Quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn ở Trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

Ở các nhà trường nói chung và ở các trường chuyên nghiệp nói riêng thì trưởng khoa, tổ trưởng chuyên môn có một vị trí quan trọng trong việc điều hành hoạt động chuyên môn của khoa, tổ;

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN, NĂM 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị nào và chƣa đƣợc công bố ở công trình nào

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Oanh

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành Luận văn tốt nghiệp, hoàn thành lớp Cao học quản lý giáo dục k20 (2012 - 2014) - Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tôi đã nhận được rất nhiều sự tận tình giúp đỡ

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô của Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đặc biệt là các thầy, cô trong Ban giám hiệu, các thầy, cô Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Quản lý đào tạo Sau đại học đã giảng dạy tận tình, giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành khóa học, hoàn thành đề tài tốt nghiệp đúng tiến độ và đạt kết quả

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Cô giáo hướng dẫn

khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Tính đã giành nhiều thời gian, công sức tận

tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi cũng xin cảm ơn tới Ban giám hiệu Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, các thầy, cô giáo trong nhà trường, người thân trong gia đình, bạn bè thường xuyên khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành đề tài

Quá trình làm đề tài là quá trình tôi được học hỏi và trưởng thành rất nhiều Bản thân đã giành nhiều thời gian nghiên cứu, tuy nhiên đề tài cũng không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được các thầy, cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè đóng góp ý kiến để đề tài khoa học được hoàn chỉnh

Xin trân trọng cảm ơn!

Điện Biên, tháng 4 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Oanh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 7

1.2.2 Tổ chuyên môn, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng 12

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng 15

1.3.1 Mục tiêu quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng 15

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 16

1.3.3 Nguyên tắc, phương pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 22

1.3.4 Vai trò của trưởng bộ môn trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường cao đẳng 26

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ

CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN 28

2.1 Một vài nét về trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên 28

2.1.1 Lịch sử phát triển của trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên 28

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và chức năng nhiệm vụ đào tạo, năng lực đào tạo của nhà trường 30

2.1.3 Chất lượng đào tạo 33

2.2 Tổ chức khảo sát 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát 35

2.3 Kết quả khảo sát 36

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ lãnh đạo và giảng viên, giáo viên về vai trò quản lý của tổ chuyên môn 36

2.3.2 Thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 38

2.3.3 Thực trạng quản lý việc phân công lao động sư phạm của tổ trưởng chuyên môn 41

2.3.4 Các biện pháp chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch chuyên môn của tổ chuyên môn 42

2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá của tổ trưởng chuyên môn 53

2.3.6 Những khó khăn trong công tác quản lý hoạt động chuyên môn của trưởng bộ môn 54

2.4 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên 54

2.4.1 Nhận định chung về thực trạng 54

2.4.2 Nguyên nhân 56

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN 58

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước, của tỉnh 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, toàn diện 59

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 60

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 60

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 61

3.2.1 Nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 61

3.2.2 Tăng cường công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn 65

3.2.3 Tăng cường vai trò quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của trưởng bộ môn 69

3.2.4 Tăng cường vai trò của trưởng bộ môn trong quản lý nội dung, chương trình đào tạo, phát triển chương trình đào tạo 70

3.2.5 Tăng cường quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên trong tổ chuyên môn 71

3.2.6 Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên, giáo viên thuộc tổ chuyên môn 74

3.2.7 Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của tổ chuyên môn 75

3.2.8 Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 77

3.2.9 Tăng cường kiểm tra, đánh giá, xếp loại giảng viên, giáo viên của tổ chuyên môn 78

3.2.10 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên do tổ chuyên môn đảm nhiệm 80

3.2.11 Xây dựng khối đoàn kết, thân ái, dân chủ trong tổ chuyên môn 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp 84

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 84

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 84

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 1

lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường cao đẳng 38

hoạch chuyên môn của TCM 43

hiện chương trình, kế hoạch đào tạo 45

chương trình đào tạo của các bộ môn 46 Bảng 2.10: Các biện pháp chỉ đạo thực hiện nề nếp, sinh hoạt CM của

HT đối với khoa, bộ môn 48 Bảng 2.11: Biện pháp chỉ đạo của trưởng bộ môn đối với hoạt động đổi

mới PP DH và nâng cao năng lực cho GV 50 Bảng 2.12: Tổng hợp ý kiến đánh giá về chỉ đạo đổi mới PP DH, bồi

dưỡng nâng cao năng lực cho GV của tổ chuyên môn 52

pháp bồi dưỡng 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nói đến hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là vô cùng quan trọng và luôn được đặt lên hàng đầu bởi vì hoạt động chuyên môn có tác động trực tiếp tới chất lượng giảng dạy của nhà trường

Để các tổ chuyên môn hoàn thành tốt nhiệm vụ, đòi hỏi đội ngũ quản lý của tổ chuyên môn phải có phẩm chất tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng,

có khả năng quản lý giỏi, nhiệt tình, gương mẫu, năng động, sáng tạo, biết huy động, tập hợp lực lượng, tổ chức tốt các hoạt động chuyên môn trong nhà trường Ở các nhà trường nói chung và ở các trường chuyên nghiệp nói riêng thì trưởng khoa, tổ trưởng chuyên môn có một vị trí quan trọng trong việc điều hành hoạt động chuyên môn của khoa, tổ; là mắt xích gắn kết giữa hiệu trưởng với giảng viên, giáo viên; thay mặt hiệu trưởng điều hành, tổ chức thực hiện việc dạy học và các hoạt động giáo dục; tham mưu cho hiệu trưởng trong việc

bố trí, sắp xếp đội ngũ giảng viên, giáo viên một cách phù hợp để phát huy tối

đa khả năng của họ; tổ chức kiểm tra đánh giá, xếp loại giảng viên, giáo viên theo kế hoạch đề ra

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước rất quan tâm tới sự phát triển của ngành giáo dục Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt; Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”

Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam cũng nêu rõ: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số

lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Các trường Cao đẳng tỉnh Điện Biên nói chung và trường Cao đẳng Y tế nói riêng đã có những chiến lược và các giải pháp để tăng cường hiệu quả công tác quản lý dạy học; đội ngũ giảng viên, giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục hoạt động có hiệu quả hơn Đặc biệt là công tác xây dựng và quản lý đội ngũ đội ngũ trưởng khoa, tổ trưởng chuyên môn ở trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên đã đạt được kết quả nhất định Nhờ đó mà các hoạt động của nhà trường vận hành theo đúng nguyên lý giáo dục của Đảng, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công cuộc đổi mới đất nước

Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy việc phân công, phân cấp và cơ chế phối hợp trong quản lý còn nhiều bất cập, chưa tạo được sự chủ động trong quản

lý và điều hành Một số cán bộ quản lý thiếu chủ động trong suy nghĩ, tư duy còn hạn chế, chưa được đào tạo bồi dưỡng về năng lực quản lý nên việc thực hiện quy chế chuyên môn ở các khoa, tổ chuyên môn còn chưa thường xuyên, chưa được quan tâm đúng mức Sinh hoạt của tổ chuyên môn mang tính hành chính, sự vụ, chưa tập trung vào việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của tổ

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn như trên, tôi chọn đề tài: “ Quản lý

hoạt động của các tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên nói riêng; đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn và nâng

cao hiệu quả quản lý tổ chuyên môn của trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của trưởng bộ môn ở trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của TCM ở trường Cao đẳng

4.2 Khảo sát thực trạng hoạt động của TCM và công tác quản lý hoạt động TCM ở trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng ở trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý chuyên môn của nhà trường Cao đẳng phụ thuộc vào hiệu quả

và chất lượng hoạt động của các tổ chuyên môn, nếu trưởng bộ môn xây dựng

và tiến hành các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tuân theo những quy luật khách quan của hoạt động quản lý, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà trường, sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn nói riêng và chất lượng giáo dục nhà trường nói chung

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các khoa, bộ môn ở trường Cao đẳng và khái quát hoá hệ thống lý luận của đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các khoa, bộ môn thuộc trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên và thu thập thêm những thông tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

6.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng các phương pháp toán thống kê để xử lý, phân tích các số liệu của đề tài

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của trưởng bộ môn đối với hoạt động của tổ chuyên môn theo chức năng của hoạt động quản lý

gắn với điều lệ trường Cao đẳng

7.2 Khách thể khảo sát

Khách thể khảo sát gồm:

- Hiệu trưởng; Hiệu phó; trưởng, phó các khoa; trưởng, phó tổ bộ môn của nhà trường: 13 người

- Giảng viên, giáo viên của nhà trường: 39 người

- Giảng viên thỉnh giảng: 13 người

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

- Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong các nhà trường nói chung và cao đẳng, đại học nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam

Để đáp ứng được yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy thì các nhà trường phải có biện pháp thúc đẩy công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên, giáo viên Tuy nhiên, những hoạt động đó cần có sự điều hành, quản lý một cách khoa học thì mới có hiệu quả Đây là vấn đề được các nhà khoa học thuộc lĩnh vực giáo dục và đào tạo trong và ngoài nước quan tâm Họ đã nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động của các

tổ chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất

Trên thế giới có rất nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục của các tác giả:

M.I Kônđacốp “Những vấn đề về quản lý trường học” Tác giả đã đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý giáo dục [24]

Nhà giáo dục học Xô viết V.A Xukhomlinxki cho rằng: Kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn của các hoạt động dạy học Ở đây ông muốn nhấn mạnh đến sự phân công, sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất quản lý của các nhà quản lý giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Ba tác giả K.B.Everad, Geroey Morris và Ian Wilson (NXB Giáo dục, năm 2009) với tác phẩm: Quản trị hiệu quả trường học Đây là tác phẩm có ý

nghĩa thiết thực cho cán bộ quản lý trường học và các cơ sở giáo dục Với nội dung thực tiễn cao, trên cơ sở lý luận về quản lý hiện đại mà chính các tác giả

là người thực hành viết cho những người thực hành

Ở Việt Nam, theo quan điểm giáo dục của chủ tịch Hồ Chí Minh bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin, Người đã để lại cho chúng ta nền tảng lý luận

về vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạy học, các phương thức dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo và quản lý Hệ thống các tư tưởng về giáo dục của Hồ Chí Minh có giá trị cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục Việt Nam Ngoài ra, cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, đề ra được những giải pháp quản

lý trong lĩnh vực quản lý và phát triển giáo dục- đào tạo ở Việt Nam có hiệu quả như tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm mỗi tác giả với quan điểm của mình đi sâu nghiên cứu

về một phương diện nào đó trong quản lý giáo dục

Năm 2004 trong tạp chí thông tin quản lý giáo dục có một số bài viết về

vị trí, vai trò, năng lực và một số biện pháp nâng cao năng lực cho TTCM của các tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh; Ngô Viết Sơn; Trần Minh Hằng…nhìn chung các tài liệu này chỉ đề cập một cách khái quát và chỉ đề cập đến TTCM khi có liên quan Tuy nhiên, tất cả đều thống nhất về vai trò rất quan trọng và cần thiết phải nâng cao năng lực cho TTCM và coi đây như là một giải pháp then chốt trong việc đổi mới hoạt động quản lý chuyên môn ở các trường học Gần đây đã có một số luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu về tổ chuyên môn và TTCM như:

Nguyễn Khắc Tâm: Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT nhằm

góp phần nâng cao hiệu quả học tập cho HS THPT tỉnh Sơn La, Luận văn thạc

sĩ QLGD - 2000

Nguyễn Sỹ Khiêm: Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của

HT THPT TP Hà Đông - Hà Tây, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002

Trần Thị Minh Nguyệt: Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT

trường THPT thành phố Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002

Nguyễn Nho Hoài: Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của

Sở GD - ĐT tỉnh Quảng Ninh đối với các trường ngoài công lập, Luận văn thạc

sĩ QLGD - 2004

Nguyễn Mạnh Hà: Biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho

TTCM trường THPT tỉnh Yên Bái, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2005

Nguyễn Thế Quang: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng

hoạt động TCM ở các trường THPT thành phố Hà Đông - tỉnh Hà Tây, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2007

Tiêu Quý Hương: Biện pháp bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực quản lý

cho TTCM các trường trung học phổ thông tỉnh Trà Vinh, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2009

Nguyễn Thị Thu Hà: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của

Hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2010

Các luận văn đã đề cập đến các vấn đề Biện pháp quản lý hoạt động

TCM với vai trò chủ thể quản lý là hiệu trưởng nhà trường, chưa có luận văn

nào đi sâu nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động của TCM ở trường Cao đẳng

Y tế tỉnh Điện Biên Vì vậy, tác giả luận văn chọn đề tài để nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý giáo dục

i Khái niệm quản lý giáo dục

Cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục (QLGD)

có nhiều cách tiếp cận khác nhau Ở đây chúng tôi chỉ đề cập đến khái niệm quản lý trong một hệ thống giáo dục nói chung mà hạt nhân của hệ thống đó là các trường học

QLGD là một lĩnh vực nghiên cứu khoa học và ứng dụng trong thực tiễn nảy sinh từ các nguyên tắc quản lý Vào khoảng giữa năm 1990, QLGD từ chỗ

là một lĩnh vực nghiên cứu mới, phụ thuộc vào các ý tưởng nảy sinh trong một bối cảnh khác đã trở thành một lĩnh vực có lý luận riêng và có các dữ liệu thực nghiệm với độ tin cậy được kiểm tra trong giáo dục

Về thuật ngữ QLGD cũng có nhiều quan điểm khác nhau của các học giả trong và ngoài nước

Theo M.Mecchitizade: “QLGD là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính…) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [22, tr 17]

Theo P.V.Khuđôminxky: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất

cả các khâu của hệ thống (Bộ Giáo dục và Đào tạo đến nhà trường) nhằn mục đích đảm bảo việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa của họ” [19, tr 50]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [1, tr.3]

Theo tác giả Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân: “QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các

cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [15, tr 14]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối điều chỉnh, giám sát…một cách có

hiệu quả các nguồn lực giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH” [16, tr.36]

Như vậy, Quản lý giáo dục được hiểu theo hai cấp độ khác nhau:

Quản lý giáo dục (vĩ mô) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội yêu cầu

Quản lý giáo dục (vi mô) là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh

và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường

Tuy nhiên, dù khái niệm về quản lý giáo dục nêu trên tuy có những cách

diễn đạt khác nhau nhưng nhìn chung có thể hiểu là: QLGD là hệ thống những

tác động có tổ chức có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt mục tiêu đã đề ra

ii Bản chất của quản lý giáo dục

- Quản lý giáo dục vừa là hoạt động mang tính pháp lý và mang tính sáng tạo: Đó là những quyết định quản lý đúng thẩm quyền, đúng quy luật, chớp được thời cơ và hiệu quả cao

- Quản lý giáo dục là hoạt động có mục đích rõ ràng : nâng cao chất lượng GD-ĐT, thực chất là quản lý con người và quản lý chất lượng GD-ĐT

- Quản lý giáo dục vừa là một khoa học, vừa là một nghề và là một nghệ thuật Vì hiệu quả của quản lý phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và trình độ nghiệp vụ quản lý của chủ thể quản lý nhưng đồng thời phụ thuộc vào quan hệ ứng xử tế nhị, khéo léo thông minh giữa chủ thể quản lý với khách thể quản lý

- Quản lý giáo dục đòi hỏi phải tuân theo nguyên tắc nhất định như nguyên tắc Đảng lãnh đạo, tập trung dân chủ, tính pháp chế…

- Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện đồng thời các chức năng quản lý

- Quản lý giáo dục thực chất là phạm trù phương pháp chứ không phải mục đích

- Hiệu quả của Quản lý giáo dục phụ thuộc vào cơ cấu tổ chức

iii Các nguyên tắc trong quản lý giáo dục

Như trên đã trình bày, QLGD thuộc lĩnh vực khoa học quản lý Vì vậy QLGD có đầy đủ nguyên tắc chung của một khoa học quản lý đó là:

- Nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo toàn diện và tuyệt đối của Đảng trong giáo dục;

- Nguyên tắc đảm bảo tính tập trung dân chủ;

- Nguyên tắc tính kế thừa;

- Nguyên tắc nhà nước và nhân dân cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục Nguyên tắc này xuất phát từ tính chất: Giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội “Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” Vì vậy các nhà QLGD cần phải thấm nhuần nguyên tắc này để làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục trong quá trình quản lý

- Nguyên tắc kết hợp thuyết phục với công tác tổ chức, động viên tinh thần với khuyến khích vật chất, chăm lo đời sống giáo viên và cán bộ giáo dục

Trong công tác QLGD xã hội chủ nghĩa cần coi trọng các biện pháp giáo dục để nâng cao ý thức giác ngộ về quyền lợi và nghĩa vụ, ý thức trách nhiệm của người làm công tác giáo dục Đồng thời cần có biện pháp tổ chức chặt chẽ

để đảm bảo mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được giao Bảo đảm tính tổ chức

kỉ luật trong lao động tập thể, có biện pháp cưỡng bức với những trường hợp lười nhác, vô trách nhiệm Trong QLGD thì giáo dục và thuyết phục về trách nhiệm để hình thành tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác hoàn thành nhiệm

vụ giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng Bên cạnh đó cần có những biện pháp tổ chức chặt chẽ để nâng cao ý thức kỉ luật trong quá trình giáo dục, đồng thời phải động viên khuyến khích kịp thời để phát huy sức mạnh của các tập thể và cá nhân trong quá trình giáo dục

Tuy nhiên do mối quan hệ giữa người với người trong quá trình giáo dục

có những nét đặc thù riêng, nên trong quá trình QLGD, nhà quản lý phải kết hợp đầy đủ các nguyên tắc trên một cách đồng bộ, khéo kéo, đúng lúc, đúng đối tượng một cách tế nhị và hợp lí, có như vậy mới phát huy được nội lực của hệ thống trong quá trình giáo dục

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Thế kỷ XX đánh dấu nhiều thành tựu của giáo dục học, đặc biệt là lý luận QLNT Trường học là một đơn vị cấu trúc cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường trong nền kinh tế công nghiệp không chỉ là thiết chế sư phạm đơn thuần Công việc diễn ra trong nhà trường có mục tiêu cao nhất là hình thành “nhân cách - sức lao động”, phục vụ phát triển cộng đồng làm tăng

cả nguồn vốn con người, vốn tổ chức và vốn xã hội “Nhà trường là vầng trán của cộng đồng” và đến lượt mình “cộng đồng là trái tim của nhà trường” Từ nhà trường, hai quá trình “xã hội hóa giáo dục” và “giáo dục hóa xã hội” quyện chặt với nhau để hình thành xã hội học tập, tạo nên sự đồng thuận xã hội, tăng trưởng kinh tế cho mỗi quốc gia với mục tiêu phát triển nhân văn Vì vậy, QLNT là một trong những nội dung quan trọng của hệ thống QLGD

Theo Giáo sư, viện sĩ Phạm Minh Hạc: “QLNT là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và tới từng HS” [17, tr 22]

Tác giả Hồ Văn Liên cho rằng: “QLNT là quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động của học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy và việc học của

cán bộ, nhân viên trong nhà trường” [18, tr.117]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QLNT là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [16, tr 37 - 38]

Giáo Sư Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLNT là quản lý hoạt động

DH, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để

dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [10, tr.34]

Như vậy, có thể nói: QLNT thực chất là những tác động của chủ thể quản lý (HT) vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với

sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Trong đó, vai trò của người HT đặc biệt quan trọng Sinh thời, Bác Hồ coi người QLNT như người làm ra hàng Người căn dặn: “ làm ra hàng phải đúng với nhu cầu của người tiêu thụ Nếu người ta cần nhiều xe mà mình làm ra nhiều bình tích thì hàng ế”

Vai trò của tổ chuyên môn:

TCM là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trường; là nơi trực tiếp quản lý, rèn luyện và bồi dưỡng GV về chuyên môn nghiệp vụ, về phẩm chất đạo đức nhà giáo…; thông qua các hoạt động của tổ, năng lực giảng dạy và chuyên môn, nghiệp vụ của GV từng bước được nâng cao Mặt khác, TCM có vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, quản lý kế hoạch và hoạt động của tổ viên; là nơi để triển khai, kiểm tra, đánh giá các mục tiêu và nội dung của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Ở trường Cao đẳng thì tổ chuyên môn chính là các bộ môn thuộc khoa Tại Khoản 1, Điều 47, chương VI của Điều lệ Trường Cao đẳng quy định: Bộ môn thuộc khoa là đơn vị cơ sở về đào tạo, hoạt động khoa học và công nghệ của trường cao đẳng, chịu trách nhiệm về học thuật trong các hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ

Bộ môn có các nhiệm vụ sau đây:

- Chịu trách nhiệm về nội dung, chất lượng, tiến độ giảng dạy, học tập một

số môn học trong Chương trình, kế hoạch giảng dạy chung của trường, của khoa;

- Tổ chức xây dựng và hoàn thiện nội dung, chương trình, biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy liên quan đến ngành, chuyên ngành đào tạo được khoa và trường giao;

- Triển khai kế hoạch giảng dạy, học tập, hoạt động khoa học và công nghệ, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị theo sự phân công của trường và của khoa;

- Cải tiến phương pháp giảng dạy, triển khai các hoạt động khoa học và công nghệ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học

- Đứng đầu bộ môn là Trưởng bộ môn Trưởng bộ môn do Hiệu trưởng

bổ nhiệm, miễn nhiệm trên cơ sở đề nghị của Trưởng khoa sau khi tham khảo ý kiến của các giảng viên trong bộ môn Trưởng bộ môn là nhà khoa học có uy tín của ngành đào tạo tương ứng, có trình độ từ thạc sĩ trở lên Nhiệm kỳ của Trưởng bộ môn là 5 năm và có thể được bổ nhiệm lại Tuổi khi bổ nhiệm Trưởng Bộ môn do Hiệu trưởng quy định nhưng không vượt quá tuổi lao động theo quy định của Luật Lao động

1.2.2.2 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Hoạt động của TCM là hoạt động chuyên môn, chính là hoạt động giảng dạy trên phân môn chính mà các thành viên của tổ đã được đào tạo theo chương

trình đào tạo của Bộ GD - ĐT

Hoạt động chuyên môn là hoạt động quan trọng nhất trong các nhà trường, hoạt động này có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường Hoạt động của TCM phải bám sát nội dung chương trình đào tạo theo quy định của Bộ GD-ĐT, của nhà trường

TCM là nơi thực hiện mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, của Bộ, Sở, Địa phương và của nhà trường về giáo dục và đào tạo

TCM chịu trách nhiệm trực tiếp thực hiện quá trình đổi mới PP để nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường Chính vì vậy mà quản lý tốt các hoạt động của TCM thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải thực hiện tốt các nội dung quản lý sau đây:

- Quản lý về nội dung, chất lượng, tiến độ giảng dạy, học tập một số môn học trong Chương trình, kế hoạch giảng dạy chung của trường, của khoa do bộ môn phụ trách;

- Quản lý việc xây dựng và hoàn thiện nội dung, chương trình, biên soạn giáo trình và tài liệu giảng dạy liên quan đến ngành, chuyên ngành đào tạo được khoa và trường giao;

- Tổ chức triển khai kế hoạch giảng dạy, học tập, hoạt động khoa học

và công nghệ, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị theo sự phân công của trường

và của khoa;

- Hướng dẫn, chỉ đạo giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy, triển khai các hoạt động khoa học và công nghệ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

và nghiên cứu khoa học

- Thực hiện một số công việc khác theo sự phân công chuyên môn của trưởng khoa, trưởng bộ môn

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là những tác động có mục đích,

có kế hoạch của trưởng bộ môn tới quá trình hoạt động của tổ chuyên môn

và của từng thành viên trong tổ chuyên môn nhằm điều khiển hoạt động của

tổ chuyên môn thực hiện theo đúng chức năng nhiệm vụ của tổ chuyên môn theo điều lệ trường Cao đẳng và thực hiện có chất lượng, hiệu quả chương trình giáo dục - đào tạo của nhà trường

Như vậy, với chức năng nhiệm vụ nêu trên cho thấy TCM là đơn vị “tế bào” trong quá trình hoạt động giáo dục của nhà trường cao đẳng TCM vừa có cấu trúc nhân sự và cấu trúc này có tính chỉnh thể, vừa là một đơn vị cơ bản liên quan đến các đơn vị khác trong chỉnh thể “hệ nhà trường”

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng

1.3.1 Mục tiêu quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường cao đẳng là nhằm thực hiện có chất lượng, hiệu quả các nhiệm vụ của tổ chuyên môn, nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và chất lượng của từng chuyên ngành đào tạo Phát triển năng lực đội ngũ giảng viên, phát triển chương trình đào tạo theo nhu cầu xã hội, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ, gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu với sản xuất

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn được tiến hành có hiệu quả giúp khoa và nhà trường thường xuyên đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, đảm bảo chất lượng giáo dục trước người học và xã hội

Hoạt động chuyên môn được coi trọng, được quản lý chặt chẽ, giúp cho khoa, nhà trường tiến hành một cách khoa học mọi hoạt động chuyên môn, tạo niềm tin đối với giảng viên, sinh viên, xây dựng văn hóa chất lượng và văn hóa quản lý của nhà trường

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

1.3.2.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Kế hoạch là chức năng quan trọng trong công tác quản lý trong các nhà trường Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học và tình hình cụ thể của nhà trường mà các khoa, tổ bộ môn phải xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý, giúp các khoa, bộ môn và các giảng viên, giáo viên đạt được mục tiêu đề ra Chỉ đạo việc lập kế hoạch của tổ chuyên môn đòi hỏi nhà quản lý cần phải thực hiện các biện pháp sau:

- Triển khai các văn bản, chỉ thị yêu cầu của Bộ, ngành đến giảng viên, giáo viên và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận

- Hướng dẫn giảng viên, giáo viên và các bộ phận lập kế hoạch và duyệt

kế hoạch, giúp họ nắm chắc nội dung kế hoạch

Kế hoạch của tổ chuyên môn cần tập trung vào những nội dung cơ bản sau đây:

+ Kế hoạch thực hiện nội dung chương trình giảng dạy các học phần do

bộ môn phụ trách

+ Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề của các nhóm chuyên môn thuộc bộ môn + Kế hoạch thăm lớp dự giờ đồng nghiệp

+ Kế hoạch seminar chuyên đề thuộc tổ chuyên môn

+ Kế hoạch triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy

+ Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ cho từng thành viên trong tổ chuyên môn

+ Kế hoạch thi, kiểm tra, đánh giá kết quả các môn học do bộ môn phụ trách + Kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề

+ Kế hoạch thực hành, thí nghiệm, tham quan thực tế

+ Kế hoạch biên soạn giáo trình, đề cương bài giảng, sách bài tập cho sinh viên, sách hướng dẫn thực hành, thí nghiệm

+ Kế hoạch triển khai các đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân và của tổ

- Công tác quản lý TCM của tổ trưởng:

+ Công tác tổ chức, bố trí nhân sự của TTCM

+ Công tác chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình DH, công tác thực hiện nề nếp chuyên môn, công tác kiểm tra đánh giá kết quả DH

Kế hoạch của tổ chuyên môn cần thể hiện rõ các nguồn lực thực hiện kế hoạch, thời gian thực hiện và sản phẩm cần đạt được của tập thể và cá nhân

1.3.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn

Căn cứ vào năng lực của giảng viên trong tổ chuyên môn, Trưởng bộ môn xác định nhiệm vụ cho từng thành viên theo chức năng, nhiệm vụ của giảng viên và năng lực thực hiện của giảng viên

Xác định các mối quan hệ giữa các thành viên trong tổ chuyên môn để thực hiện kế hoạch chuyên môn của tổ

Xác định mối quan hệ giữa tổ chuyên môn với các đơn vị trong khoa để thực hiện kế hoạch

Huy động các nguồn lực trong và ngoài tổ để triển khai kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Hướng dẫn các thành viên trong tổ chuyên môn triển khai thực hiện kế hoạch chung của tổ và kế hoạch của từng cá nhân trong tổ

Xác định các mối quan hệ liên đới và phối hợp để thực hiện các nhiệm

vụ của tổ chuyên môn

1.3.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn

i Chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và phát triển chương trình đào tạo

Trưởng bộ môn căn cứ vào chương trình đào tạo, căn cứ kế hoạch đào tạo của trường, của khoa chỉ đạo GV nghiên cứu chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học năm học của cá nhân

Trưởng bộ mụn căn cứ vào chương trỡnh đào tạo, căn cứ vào kế hoạch đào tạo của trường chia nhúm bộ mụn khối lớp để hỗ trợ cho nhau về chuyờn mụn, tư liệu và phương phỏp giảng dạy

Trưởng bộ mụn chỉ đạo GV thực hiện đỳng đủ, cú chất lượng chương trỡnh đào tạo, thực hiện đỳng tiến độ thời gian

Trưởng bộ mụn chỉ đạo GV quản lý hoạt động học tập của HS,SV; kiểm

tra đỏnh giỏ kết quả học tập của HS, SV theo kế hoạch

Trưởng bộ mụn chỉ đạo giảng viờn phỏt triển chương trỡnh mụn học, phỏt triển chương trỡnh đào tạo của ngành đào tạo do bộ mụn phụ trỏch

ii Trưởng bộ mụn chỉ đạo bồi dưỡng, phỏt triển năng lực cho giảng viờn

Xõy dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV

Chỉ đạo tổ chuyờn mụn bồi dưỡng năng lực GV bằng cỏc hỡnh thức khỏc nhau (bồi dưỡng chuyờn đề; sinh hoạt TCM; hội giảng; cỏc cuộc thi GV dạy giỏi; tổ chức tham quan thực tế, giao lưu trao đổi kinh nghiệm với cỏc trường bạn….)

Chỉ đạo giảng viờn tham gia cỏc lớp bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ, phỏt triển nghề nghiệp

Chỉ đạo giảng viờn tham gia cỏc buổi thảo luận, seminar chuyờn đề, seminar bài giảng

Chỉ đạo giảng viờn tớch cực viết cỏc bài bỏo, tham luận cỏc hội thảo, hội nghị chuyờn đề

iii Chỉ đạo tổ chuyờn mụn thực hiện nề nếp chuyờn mụn

Chỉ đạo giảng viờn nghiên cứu thực hiện cỏc văn bản, quy chế của Nhà nước và của ngành giỏo dục và nề nếp dạy học

Chỉ đạo xõy dựng và thực hiện cỏc nội quy của nhà trường về nề nếp dạy học

Chỉ đạo thực hiện các loại kế hoạch về dạy học đã được xây dựng, đặc biệt quan tâm đến các loại kế hoạch về:

- Thực hiện chương trình, kế hoạch môn học

- Thời khoá biểu lên lớp

- Nề nếp ra vào lớp

Chỉ đạo thực hiện hồ sơ sổ sách chuyên môn:

- Thực hiện các loại hồ sơ sổ sách theo quy định

- Đặc biệt quan tâm đến nề nếp soạn giảng, đề cương bài giảng, giáo trình giảng dạy

- Theo dõi sổ ghi đầu bài, ghi điểm theo đúng quy định

- Có thể lập thêm những sổ sách bổ sung để nâng cao hiệu quả chỉ đạo nề nếp dạy học

Chỉ đạo nề nếp sinh hoạt chuyên môn:

- Sinh hoạt hội đồng giáo dục theo định kỳ ít nhất mỗi học kỳ một lần

- Tổ chức sinh hoạt các hội đồng khác

Sinh hoạt TCM:

- Nhiệm vụ của tổ chuyên môn:

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn và xây dựng kế hoạch các nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định khác của Bộ GD-ĐT

+ Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng, thực hiện nhiệm vụ của GV theo kế hoạch của nhà trường

+ Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV

- Nề nếp sinh hoạt: Tổ chuyên môn sinh hoạt 2 tuần một lần Nội dung

và hình thức sinh hoạt phải thực sự góp phần đảm bảo kỷ cương, nề nếp và nâng cao chất lượng giảng dạy

iv Chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy

Chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy có thể thực hiện theo tiến trình sau:

- Xây dựng kế hoạch hành động, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra, đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học và tổng kết rút kinh nghiệm

- Thống nhất chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học bằng các phương pháp hành chính, tâm lý giáo dục và kinh tế:

+ Là chủ trương của chi bộ

+ Là mệnh lệnh hành chính của bộ môn

+ Là phong trào thi đua do công đoàn và đoàn thanh niên tổ chức

- Tạo điều kiện tinh thần và vật chất cho đổi mới phương pháp, hoạt động tổ chức giảng dạy

+ Tổ chức bồi dưỡng GV về phương pháp dạy học tích cực: Thống nhất

sử dụng các phương pháp gợi mở, thảo luận, nêu vấn đề, tự nghiên cứu, thực hành để SV động não, tranh luận, đề xuất giả thiết, tìm cách khám phá giải quyết vấn đề

+ Tổ chức bồi dưỡng GV làm quen với các hình thức tổ chức dạy học có khả năng to lớn cho việc phát huy tính tích cực và tạo điều kiện thực hành cho

SV như là: Tham quan, thực địa, học theo nhóm trên lớp, thực hành, nghiên cứu khoa học

+ Tổ chức bồi dưỡng GV sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại + Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận thư viện, phòng thiết bị dạy học có lịch cụ thể cho GV bộ môn làm việc Tận dụng tối đa các phương tiện, các trang thiết bị hiện có của nhà trường để phục vụ cho giảng dạy

+ Tổ chức học ngoại ngữ nâng cao năng lực tự nghiên cứu cho GV

- Khảo sát đội ngũ GV về nhận thức, năng lực chuyên môn và điều kiện đổi mới phương pháp giảng dạy

- Phân tích nguyên nhân tồn tại phương pháp giảng dạy lỗi thời, xây dựng những nhân tố tích cực làm hạt nhân cho đổi mới phương pháp giảng dạy

- HT chỉ đạo TTCM xây dựng một số bài giảng mẫu, thống nhất về chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng đổi mới

- Chỉ đạo tổ chức dạy thử nghiệm, dự giờ, kiểm tra, đánh giá, xây dựng kết quả và sơ kết, rút kinh nghiệm để mở rộng đại trà

- Chỉ đạo tổ chức thực hiện dạy học theo tinh thần đổi mới ở tất cả các môn học, ở tất cả các GV tạo khí thế thi đua trong tập thể GV, HS, SV; theo dõi, động viên kịp thời thúc đẩy hoạt động

- Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm ở TCM, chi bộ, công đoàn, đoàn thanh niên và khen thưởng những GV tiên phong trong đổi mới phương pháp giảng dạy

- Viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm các nhân và tập thể

- Tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm để tiếp tục triển khai trong năm học tiếp theo

v Chỉ đạo giảng viên thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo các môn học

Chỉ đạo giảng viên thực hiện nhiệm vụ đánh giá thường xuyên kết quả học tập của sinh viên trong quá trình học tập

Chỉ đạo giảng viên đánh giá kết quả học tập môn học của sinh viên trong các đợt thi cuối kỳ

Chỉ đạo giảng viên đánh giá kết quả thực hành, thực tế, kết quả thực tập thường xuyên, thực tập định kỳ của sinh viên

Chỉ đạo giảng viên đánh giá kết quả tốt nghiệp của sinh viên

Chỉ đạo giảng viên thường xuyên đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

vi Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện nhiệm vụ viết đề cương giáo trình, tài liệu tham khảo và nghiên cứu khoa học

Chỉ đạo giảng viên thường xuyên rà soát đề cương bài giảng, bổ sung kiến thức mới vào đề cương bài giảng

Chỉ đạo giảng viên viết giáo trình nội bộ, viết tài liệu tham khảo, sách bài tập, sách hướng dẫn thực hành, thí nghiệm thuộc các môn học do tổ bộ môn phụ trách

Chỉ đạo giảng viên tham gia viết bài, viết báo gửi các tạp chí khoa học, tham gia đấu thầu các đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh và cấp trường, triển khai các nhiệm vụ nghiên cứu được phê duyệt

Chỉ đạo giảng viên thường xuyên ứng dụng những kết quả nghiên cứu vào thực tiễn nghề nghiệp

1.3.2.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Cao đẳng

Việc kiểm tra đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn ở trường cao đẳng

là một việc làm hết sức quan trọng Qua kiểm tra Trưởng khoa, Trưởng bộ môn

sẽ phát hiện được mặt mạnh, mặt yếu để ngăn chặn, uốn nắn những sai lệch của

cá nhân, tổ chuyên môn khi tiến hành công việc

Quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức, năng lực tự kiểm tra công việc của chính mỗi cán bộ giảng viên, giáo viên

Hoạt động kiểm tra, đánh giá được tiến hành thường xuyên có tác dụng tạo động lực cho mỗi giảng viên phát triển

1.3.3 Nguyên tắc, phương pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

1.3.3.1 Nguyên tắc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn cần quán triệt các nguyên tắc quản

lý sau đây:

Đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, mọi hoạt động của tổ bộ môn đều quán triệt nghị quyết của đảng ủy nhà trường và nghị quyết của chi bộ

Đảm bảo tính pháp chế trong quản lý chuyên môn: Mọi hoạt động của tổ chuyên môn phải quán triệt luật giáo dục, điều lệ nhà trường và quy chế hoạt động của nhà trường, những quy định của khoa và hệ thống các văn bản có tính pháp quy của ngành, của trường

Đảm bảo tính tập trung dân chủ: Trưởng bộ môn phải quán triệt nguyên tắc tập trung dân chủ trong quản lý mọi hoạt động chuyên môn, thường xuyên lấy ý kiến giảng viên trong xây dựng kế hoạch, trong tổ chức thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn, trong kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của tổ chuyên môn

Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ: Trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đòi hỏi trưởng bộ môn phải tiến hành đồng bộ các nội dung quản

lý đồng thời có những tác động mang tính hệ thống tới tất cả các mặt hoạt động của tổ chuyên môn

Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn cuối cùng là phải đi đến nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, chất lượng đội ngũ, giảng viên, chất lượng đào tạo của nhà trường

1.3.3.2 Các phương pháp quản lý

i Phương pháp tổ chức - hành chính

Khái niệm: Phương pháp - tổ chức hành chính là các phương pháp quản

lý trưởng bộ môn dựa vào mối quan hệ thứ bậc trong nhà trường, trong khoa, trong tổ chuyên môn để tác động trực tiếp lên giảng viên, sinh viên bằng các mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định quản lý dứt khoát, mang tính bắt buộc đòi hỏi mọi người phải chấp hành nghiêm ngặt, nếu vi phạm sẽ bị xử lý kịp thời, thích đáng

Phương pháp tổ chức - hành chính có vai trò quan trọng trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, nó xác lập trật tự kỷ cương trong việc tổ chức giáo dục, trong nhà trường, khâu nối các phương pháp lại thành một hệ thống

và giải quyết các vấn đề đặt ra trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn một cách hiệu quả

Đặc trưng cơ bản của phương pháp tổ chức - hành chính:

Là sự tác động hành chính trực tiếp, mang tính chất đơn phương, bắt buộc, bao gồm:

- Bắt buộc đối với người chấp hành thông qua sự tác động trực tiếp của người quản lý tới người bị quản lý

- Bắt buộc trong tổ chức bộ máy như: việc phân công, phân nhiệm, phân cấp, phân quyền giữa các thành viên trong tổ

- Bắt buộc trong quản lý thông qua việc xây dựng và giữ gìn kỷ luật,

nề nếp lao động trong hoạt động của tổ chuyên môn

Công cụ thực hiện của phương pháp tổ chức - hành chính:

Phương pháp tổ chức hành chính được cấu thành từ 3 yếu tố:

(1) Hệ thống luật và các văn bản pháp quy đã được ban hành

(2) Các mệnh lệnh hành chính được ban bố từ trưởng bộ môn như quy chế hoạt động của tổ, kế hoạch hoạt động của tổ, phân công lao động của tổ được thể hiện bằng văn bản vv

(3) Kiểm tra việc chấp hành các văn bản, các mệnh lệnh hành chính

ii Phương pháp tâm lý giáo dục

Khái niệm: Phương pháp tâm - lý giáo dục là trưởng bộ môn dùng

những cách thức tác động vào nhận thức, tư tưởng và tình cảm của giảng viên nhằm nâng cao tính tự giác và nhiệt tình hoạt động của họ trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao, đạt được mục tiêu phát triển giáo dục đã đề ra

Nhiệm vụ của phương pháp tâm lý- giáo dục là động viên tinh thần chủ động, tích cực tự giác của giảng viên, đồng thời tạo ra bầu không khí cởi

mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ

Bản chất của phương pháp này là kích thích người bị quản lý sao cho

họ toàn tâm toàn ý cho công việc, coi những mục tiêu, nhiệm vụ quản

lý như là những mục tiêu và công việc chính của họ, đồng thời tạo ra bầu không khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau trong tổ chức Phương pháp tâm lý - giáo dục là phương pháp chủ thể quản lý tác động đến mặt tính thần, ý thức, thái độ, hành vi của đối tượng quản lý nhằm chuyển hóa một cách tự giác việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ của tổ chuyên môn thành hành vi, ý thức tự giác thực hiện của cán bộ giảng viên

Là sự tác động liên nhân cách tới nhận thức, tư tưởng, tình cảm, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm của mỗi thành viên trong tổ chuyên môn thông qua những tác động tâm lý, thể hiện tính thuyết phục tức là làm cho con người phân biệt phải - trái, đúng - sai, tốt - xấu, lợi - hại, thiện - ác…từ đó nâng cao tính tự giác làm việc, biến ý chí của tổ chức thành ý chí nguyện vọng của

cá nhân, trên cơ sở tôn trọng ý kiến nguyện vọng của mỗi cá nhân

Phương pháp tâm lý -giáo dục thể hiện tính nhân văn trong hoạt động quản lý giáo dục

Công cụ sử dụng trong phương pháp tâm lý -giáo dục: Đó chính là uy

tín, nhân cách của trưởng bộ môn, đặc biệt là năng lực cảm hóa, năng lực thuyết phục, động viên của chủ thể quản lý giáo dục Ngoài ra còn kể đến đó là bầu không khí tâm lý của tập thể nhà trường đơn vị đây chính là công cụ để chủ thể quản lý sử dụng để điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi của người bị quản lý

iii Phương pháp kinh tế

Khái niệm: Phương pháp kinh tế là sự tác động một cách gián tiếp tới

người bị quản lý bằng cơ chế kích thích lao động thông qua lợi ích vật chất để

họ tích cực tham gia công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao

Thực chất của phương pháp kinh tế là dùng đòn bảy kinh tế trong quản

lý nhằm kích thích sự hoạt động độc lập, sáng tạo có định hướng (những tiêu chuẩn cần đạt được cho mỗi mức thưởng) đối với mỗi người, nó thúc đẩy

họ chủ động làm việc có hiệu quả mà không cần sự giám sát, bắt buộc của những tác động hành chính

Đặc trưng cơ bản của phương pháp kinh tế:

Đặc trưng của phương pháp này là khuyến khích việc hoàn thành nhiệm

vụ bằng lợi ích kinh tế Điều này có ý nghĩa to lớn đối với tính tích cực lao động của mỗi con người Bản thân việc kích thích vật chất cũng đã chứa đụng

sự cổ vũ về tinh thần, đó là sự thừa nhận của tập thể đối với kết quả lao động, phẩm chất và năng lực của mỗi người

Công cụ của phương pháp kinh tế:

Để sử dụng phương pháp kinh tế, đòi hỏi chủ thể quản lý và đơn vị phải

có văn bản về định mức lao động cho từng đối tượng, quy chế chi tiêu nội bộ, quy chế thi đua, khen thưởng, hệ thống văn bản về chức năng nhiệm vụ của các

bộ phận, cá nhân và đặc biệt là nguồn lực tài chính của đơn vị

1.3.4 Vai trò của trưởng bộ môn trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường cao đẳng

Trưởng bộ môn do Hiệu trưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm trên cơ sở đề nghị của Trưởng khoa sau khi tham khảo ý kiến của các giảng viên trong bộ môn Trưởng bộ môn là nhà khoa học có uy tín của ngành đào tạo tương ứng, có trình độ từ thạc sĩ trở lên Nhiệm kỳ của Trưởng bộ môn là 5 năm và có thể được bổ nhiệm lại Tuổi khi bổ nhiệm Trưởng Bộ môn do Hiệu trưởng quy định nhưng không vượt quá tuổi lao động theo quy định của Luật Lao động

Trưởng Bộ môn là người đứng đầu tổ chuyên môn, có trách nhiệm quản

lý điều hành các hoạt động của tổ chuyên môn Là người có năng lực chuyên môn giỏi, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất đạo đức tốt, có khả năng trong công tác quản lý

- Trưởng bộ môn là người chủ trì xây dựng kế hoạch hoạt động chung theo nhiệm vụ của tổ chuyên môn;

- Triển khai thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch hoạt động chung của tổ chuyên môn đã xây dựng;

- Trưởng bộ môn có trách nhiệm hướng dẫn các thành viên trong tổ chuyên môn xây dựng và quản lý kế hoạch theo định hướng của tổ;

- Trưởng bộ môn có trách nhiệm phân công giảng dạy cho giảng viên trong tổ chuyên môn dựa trên năng lực, chuyên môn và định mức của giảng viên cho phù hợp;

- Trưởng bộ môn có trách nhiệm tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên trong tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, giảng viên dạy nghề và các quy định khác hiện hành;

- Hàng năm trưởng bộ môn có quyền đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, giảng viên trong tổ

- Trưởng bộ môn có nhiệm vụ tổ chức sinh hoạt chuyên môn họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu

Mỗi học kỳ, mỗi năm học trưởng bộ môn có nhiệm vụ lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo quy định chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn, trên cơ sở kế hoạch của tổ chuyên môn đã được Hiệu trưởng phê duyệt, trưởng bộ môn tổ chức các nguồn lực để thực hiện có hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn, chỉ đạo giảng viên thực hiện các nội dung hoạt động của tổ và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động của tổ chuyên môn, kết quả đào tạo cao hay thấp, chất lượng hay không chất lượng phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động của tổ chuyên môn Vì vậy trưởng bộ môn phải có năng lực quản lý tổ chuyên môn, thúc đẩy mọi hoạt động của tổ chuyên môn theo định hướng chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường

Kết luận chương 1

Hoạt động của TCM là hoạt động quan trọng nhất trong các nhà trường nói chung và trường Cao đẳng nói riêng, hoạt động này có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường Hoạt động của TCM phải bám sát nội dung chương trình giáo dục, đào tạo theo quy định của Bộ giáo dục, của nhà trường nhằm đảm bảo chất lượng của hoạt động chuyên môn trong nhà trường

Quản lý hoạt động của TCM là chức năng, nhiệm vụ và nội dung công tác của người TTCM, Trưởng Khoa và HT ở trường Cao đẳng Các nhà quản

lý quản lý hoạt động của TCM với nhiệm vụ và nội dung cụ thể: Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình kế hoạch giảng dạy của TCM, xây dựng và thực hiện nề nếp chuyên môn, bồi dưỡng và nâng cao năng lực chuyên môn cho cán bộ, thực hiện đổi mới PP giảng dạy và công tác quản lý của TTCM Quản

lý hoạt động TCM dựa trên các nguyên tắc QLGD, dựa vào chức năng nhiệm

vụ của TCM Trên cơ sở đó đánh giá một cách khách quan, chính xác công bằng kết quả hoạt động của TCM và có những biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động quản lý chuyên môn nói riêng và hoạt động quản

lý nói chung của nhà trường

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ

TỈNH ĐIỆN BIÊN

2.1 Một vài nét về trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

2.1.1 Lịch sử phát triển của trường Cao đẳng Y tế tỉnh Điện Biên

Ngay sau khi tỉnh Lai Châu được tái thành lập, để tăng cường công tác chăm sóc và bảo vệ sức khỏe nhân dân các dân tộc trong tỉnh, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, Ủy ban hành chính tỉnh Lai Châu đã giao nhiệm vụ đào tạo cán bộ y tế cho cơ quan Bệnh viện - Trường trực thuộc Ty Y tế Lai châu đảm nhiệm Ngày 02/4/1966 Uỷ ban hành chính khu tự trị Tây Bắc đã ban hành Quyết định số 100/QĐ về việc thành lập Trường đào tạo Y tế tỉnh Lai Châu; theo đó ngày 06/9/1966 Uỷ ban hành chính tỉnh Lai Châu ban hành Quyết định số 458/QĐ về việc tách Bệnh viện - Trường thành hai đơn vị gồm: Bệnh viện tỉnh và Trường Y tế trực thuộc Ty Y tế tỉnh Lai Châu Ngày 18/4/1969 Uỷ ban hành chính tỉnh Lai Châu ban hành Quyết định số 102/QĐ về việc chuyển Trường Y tế Lai Châu thành trường Trung học

Y tế Lai Châu Năm 2004 sau khi chia tách tỉnh Lai Châu thành hai tỉnh Điện Biên và Lai Châu, Trường Trung học Y tế Lai Châu được đổi tên thành Trường Trung học Y tế Điện Biên

Trải qua 45 năm xây dựng và trưởng thành, từ buổi ban đầu nhà trường chỉ vẻn vẹn có vài căn nhà tre, vách nứa do thầy và trò nhà trường vừa học vừa tranh thủ lao động, lên rừng chặt tre, xẻ gỗ dựng trường, dựng lớp để học Trang thiết bị dậy và học chưa có gì đáng kể Đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường gồm cả giáo viên chuyên môn, giáo viên văn hóa có trên 20 người, phần lớn có trình độ trung cấp, sơ cấp, giáo viên có trình độ đại học chỉ có 1 - 2 người Nhiệm vụ của nhà trường trong thời gian đầu là đào tạo cán bộ y tế có trình độ y sĩ đa khoa bổ sung cho các cơ sở y tế tuyến huyện và tuyến xã

Giai đoạn từ năm 2001 - 2008, trường Trung cấp Y tế Lai Châu - Điện Biên được sự quan tâm của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, Bộ Y tế và tỉnh Lai Châu, tỉnh Điện Biên nhà trường được triển khai Dự án ''Giáo dục Kỹ thuật và Dậy nghề'' Từ dự án này nhà trường được xây dựng mới tại phường Noong Bua, thành phố Điện Biên Phủ; đầu tư trang thiết bị dạy và học để bảo đảm nhu cầu đào tạo cán bộ y tế trong thời kỳ đổi mới đất nước Về tổ chức và đào tạo trong giai đoạn này trường Trung học y tế được bố trí 50 biên chế, trong đó có 30 giáo viên có trình độ cử nhân, đại học và sau đại học chiếm 60%

số cán bộ, công chức toàn trường; nhà trường được tổ chức thành 3 phòng chức năng gồm; Phòng Tổ chức - hành chính, Phòng Đào tạo và phòng Công tác học sinh và 5 tổ bộ môn; đội ngũ giáo viên thỉnh giảng của Bệnh viên Đa khoa tỉnh, Bệnh viện Y học cổ truyền và một số đơn vị khác của ngành y tế gồm 60 người, 100% giảng viên thỉnh giảng có trình độ cử nhân, đại học và trên đại học Đặc biệt học sinh, sinh viên của trường thường xuyên được học tập tại Bệnh viện đa khoa tỉnh có đủ số giường bệnh, mô hình bệnh tật phong phú, trang thiết bị học tập từng bước được cải thiện nên các em học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp ra trường đã đáp ứng được yêu cầu chăm sóc sức khỏe của nhân dân Qui mô đào tạo của nhà trường được duy trì ổn định, các ngành đào tạo và số lượng sinh viên trung bình hàng năm từ 700 đến 900 học sinh, sinh viên chính qui; trình độ và chất lượng đội ngũ giảng viên kể cả giảng viên thỉnh giảng tiếp tục được đào tạo nâng cao; trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học ngày càng được hoàn chỉnh; nhiều phương pháp dạy và học mới, dạy học tích cực được áp dụng; từ chỗ nhà trường chỉ đào tạo có một nghề y sĩ đa khoa thì giai đoạn này đã đào tạo thêm một số ngành nghề mới như: nữ hộ sinh trung cấp, điều dưỡng trung cấp, dược sỹ trung cấp, đào tạo y sỹ sản nhi cho tuyến

xã, y sỹ chuyên khoa y học cổ truyền, đào tạo dược tá cho tuyến xã, nhân viên

y tế thôn bản đáp ứng kịp thời nhu cầu cơ cấu cán bộ tuyến y tế cơ sở góp phần chăm sóc và bảo vệ tốt sức khoẻ nhân dân

Trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chất lượng cao cho địa phương và quá trình phát triển của nhà trường, ngày 06/5/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 3294/QĐ-BGDĐT về việc thành lập Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên trên cơ sở Trường Trung học Y tế Điện Biên Kể từ khi được nâng cấp thành trường cao đẳng nhà trường đã nhanh chóng ổn định tổ chức và hoạt động theo Điều lệ trường cao đẳng; qui

mô đào tạo được mở rộng, số lượng học sinh, sinh viên chính qui trung bình từ 1.000 -1.200 em Nhà trường hiện đang đào tạo trình độ cao đẳng với chuyên ngành: Cao đẳng Điều dưỡng; trình độ trung cấp với 4 chuyên ngành: Y sỹ, Điều dưỡng, Hộ sinh, Dược sỹ; đào tạo liên tục cán bộ y tế; đào tạo nhân viên y

tế thôn bản; phối hợp với Trường đại học Y Thái Bình, Trường đại học Y - Dược Thái Nguyên đào tạo đại học Điều dưỡng và sau đại học; phối hợp với trường đại học y tế công cộng đào tạo cử nhân y tế công cộng; ngoài ra nhà trường còn đào tạo cán bộ y tế giúp đỡ các tỉnh phía bắc nước CHDCND Lào

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và chức năng nhiệm vụ đào tạo, năng lực đào tạo của nhà trường

2.1.2.1 Cơ cấu tổ chức và chức năng nhiệm vụ đào tạo

* Các khoa, bộ môn chuyên môn:

- Đảng bộ Nhà trường có 04 chi bộ trực thuộc với số lượng 48 đảng viên

trực thuộc đảng uỷ Dân chính đảng tỉnh

- Công đoàn cơ sở nhà trường trực thuộc Công đoàn ngành Y tế tỉnh Điện Biên

- Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường có gần 1.000 đoàn viên, trực thuộc tỉnh đoàn

* Đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên:

Trường CĐYT Điện Biên hiện có 54 cán bộ, giảng viên, giáo viên và nhân viên, trong đó có 39 giảng viên, giáo viên cơ hữu; ngoài ra nhà trường còn

có gần 75 giảng viên thỉnh giảng (Quyết định số 200/QĐ-SYT ngày 25/5/2010 của Giám đốc Sở Y tế tỉnh Điện Biên) Đội ngũ giảng viên, giáo viên cơ hữu của nhà trường cơ bản đáp ứng yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Y tế:

- Về trình độ chuyên môn: 33/39 giảng viên có trình độ từ đại học trở lên,trong đó:

+ Trình độ tiến sỹ và tương đương (bác sĩ CK cấp 2): 02/39, chiếm 5,2%; + Trình độ thạc sĩ và tương đương (bác sĩ CK cấp 1): 06/39, chiếm 15,4%; + Trình độ đại học: 25/39, chiếm 64,1%;