Một số điểm cần lưu ý khi dạy học Địa lý 11

Trong hệ thống chương trình Đ ịa lí phổ thông, nội dung sách giáo khoa lớp 11 rất phong phú, đa dạng bao gồm các kiến thức Địa lí tự nhiên, Địa lý KTXH của nhiều quốc gia và lãnh thổ trê

SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG

Nguy ễn Thị Minh Nguyệt *

Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên- Đại học Thái Nguyên

Trong sự phát triển chung của giáo dục thế giới, giáo dục nước ta cũng đã và đang

tiếp tục đổi mới về nội dung và phương pháp giáo dục, đào tạo Trên thực tế, việc đổi mới nội dung được thực hiện thông qua việc biên soạn lại chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới từ lớp 6 đến lớp 12, trong đó có môn địa lí Trong hệ

thống chương trình Đ ịa lí phổ thông, nội dung sách giáo khoa lớp 11 rất phong phú, đa dạng bao gồm các kiến thức Địa lí tự nhiên, Địa lý KTXH của nhiều quốc gia và lãnh thổ trên thế giới, song được giảng dạy với thời lượng không nhiều (1tiết/tuần đối với ban cơ bản) Do đó, cần nghiên cứu kĩ các lo ại bài học, lựa

chọn các phương pháp, các phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu quả tốt và toàn diện

Từ khóa: Sách giáo khoa địa lý lớp 11, đổi mới phương pháp giảng dạy

*

Trong chương trình giáo dục phổ thông,

Địa lí được đưa vào giảng dạy ở các

trường phổ thông từ lớp 6 đến lớp 12 nhằm

mục đích trang bị cho học sinh những kiến

thức cơ bản về khoa học Địa Lí, cũng như

vận dụng những kiến thức đ ó vào cuộc

sống để biết cách ứng xử với môi trường tự

nhiên và xã hội, đồng thời đáp ứng được

yêu cầu phát triển của đất nước, xu thế của

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

Mục tiêu giáo dục của nước ta hiện nay

cũng như các nước trên thế giới là không

dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức cho

học sinh (HS) những tri thức và kỹ năng

của loài người đã được tích luỹ trước đây,

mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng

cho người học những khả năng, năng lực

sáng tạo Để đạt được mục tiêu đó trong

quá trình DẠY - HỌC, người giáo viên

(GV) phải luôn quan tâm chú ý, tạo điều

kiện cho học sinh phát huy được tính tích

cực, chủ động, tự lực trong việc tiếp thu

kiến thức, rèn luyện kỹ năng và khả năng

sáng tạo

*

Nguy ễn Thị Minh Nguyệt, Tel:0988686257

,Khoa Địa lý – Trường ĐH Sư phạm - ĐHTN

thời đại Từ những năm 90 của thế kỷ XX

trở lại đây, cùng với việc đổi mới, chương trình đào tạo, sách giáo khoa Địa Lí ở cấp

những định hướng của cải cách giáo dục,

vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học

cũng có sự thay đổi phù hợp

Trong hệ thống chương trình Địa lí phổ thông, nội dung chương trình môn địa lí

lớp 11 rất phong phú, đa dạng, bao gồm các kiến thức Địa lí tự nhiên, Địa lý kinh

tế- xã hội của nhiều quốc gia và lãnh thổ trên thế giới, song được giảng dạy với thời lượng không nhiều (1tiết/tuần đối với ban

cơ bản) Do đó, cần nghiên cứu kĩ các loại bài học, lựa chọn các phương pháp, các phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt

hiệu quả tối ưu và toàn diện

GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 11- CHƯƠNG TRÌNH THPT

Khái niệm bài học

Có thể hiểu khái niệm bài học theo một số cách sau: (1) Là hình thức tổ chức dạy học; (2) Là đơn vị của nội dung học vấn; (3) Là

một đoạn của quá trình dạy học thu gọn

với đầy đủ các thành tố của quá trình đó

Bài học còn đư ợc gọi là bài giảng hay bài

dạy học

Bài học Địa lí là một đơn vị của nội dung

dạy học, có vị trí xác định trong hệ thống

một giáo trình hoặc SGK và có quan hệ

chặt chẽ với bài học khác trong sách giáo

khoa hoặc giáo trình Bài học phải đảm

bảo một khối lượng kiến thức, kĩ năng nhất

định trong chương trình và đư ợc cấu thành

bởi một hệ thống các khái niệm được sắp

xếp theo một trình tự có quan hệ chặt chẽ

với nhau, tác động lẫn nhau để làm rõ một

nội dung kiến thức Mỗi bài học có thể kéo

dài trong một hoặc nhiều tiết học khác

nhau Các bài học có thể được thực hiện

trong nhiều hình thức tổ chức dạy học,

hoặc chỉ được thực hiện ở một số hình

thức tổ chức dạy học cụ thể Sách giáo

khoa Địa lí 11 ban cơ bản gồm có 12 bài,

học trong 29 tiết, trong đó có 21 tiết lý

thuyết và 8 tiết thực hành Có bài học

trong 1 tiết (Cộng hòa Liên bang Đ ức), có

bài học trong nhiều tiết (Trung Quốc, Nhật

Bản, Liên minh Châu Âu, khu vực Đông

Nam Á…) Cấu trúc nội dung của các bài

học trong 1 tiết và các bài học trong nhiều

tiết có sự khác nhau: các bài về khu vực

học trong 1 tiết có cấu trúc nội dung gồm:

quá trình hình thành, mục tiêu, hoạt động

và một số thành tựu cụ thể của tổ chức

kinh tế khu vực; các bài về quốc gia học

trong 1 tiết thì nội dung gồm: vị trí địa lí,

phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên và đặc

điểm dân cư, kinh tế Do thời lượng ít nên

những nội dung của bài chỉ giới thiệu

những đặc điểm chung và khái quát Đối

với các bài về quốc gia học trong nhiều tiết

thì trên nền tảng chính vẫn là vị trí địa lí và

lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh

tế, nhưng nội dung phân tích sâu hơn, đặc

biệt nhấn mạnh tới những khía cạnh đặc

thù của mỗi quốc gia Ví dụ: Hoa Kì- Sự

chuyển dịch cơ cấu theo ngành và theo

lãnh thổ; Liên Bang Nga - Sự tăng trưởng

kinh tế trong giai đoạn gần đây và nguyên

nhân phát triển; Nhật Bản - Nền kinh tế

siêu cường… Nếu phân loại bài theo nội

dung truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ

năng mới thì SGK đ ịa lí 11 gồm các loại bài sau:

Ban cơ bản

- Các bài dạy kiến thức khái quát: bài 1, 2,

3, 4

- Các bài về kiến thức địa lí Châu lục, khu

vực: bài 5, 7, 11

- Các bài địa lí các quốc gia: bài 6, 8, 9, 10,

11, 12

Nếu phân loại dựa vào mục đích dạy học thì SGK địa lí 11 có các loại bài sau đây:

- Lo ại bài truyền thụ kiến thức mới Đây là

loại bài chiếm số lượng nhiều nhất trong chương trình (4 bài ở phần 1 và 15 tiết ở

phần 2), mỗi bài là một đơn vị kiến thức

mới Trong đó, 4 bài ở phần đầu sách giao khoa cung cấp cho học sinh những khái

niệm chung với các đặc điểm đặc trưng, cơ

bản của Địa lí các nước phát triển, các nước đang phát triển, một số vấn đề địa lí

của châu lục và khu vực; cách mạng khoa

học công nghệ hiện đại, nền kinh tế tri

thức, xu hướng toàn cầu hoá, bùng nổ dân

số, dân số trẻ, dân số già, ô nhiễm môi trường, bảo vệ hoà bình và chống khủng

bố

Trong sách giáo khoa có 2 bài (gồm 6 tiết)

giới thiệu các liên kết kinh tế khu vực (EU

và ASEAN) Hai bài này vừa tiếp tục trình bày rõ một số khái niệm Địa lí chung như

hợp tác, liên kết kinh tế, nền công nghiệp nhiệt đới, sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế

vừa cung cấp khái niệm riêng về một quốc gia như: Cộng hòa liên bang Đức

Lo ại bài thực hành: Trong chương trình có

8 bài thực hành, nội dung các bài chủ yếu

là phân tích, tìm hiểu về cơ hội, thách thức,

sự thay đổi, hoạt động kinh tế của các quốc gia, khu vực Cụ thể:

- Tìm hiểu về cơ hội và thách thức của toàn cầu hoá: 1 bài

- Tìm hiểu kinh tế đối ngoại: 2 bài

- Tìm hiểu sự phân hoá lãnh thổ sản xuất: 1

bà

- Tìm hiểu sự thay đổi nền kinh tế: 2 bài

- Tìm hiểu về dân cư: 1 bài

Lo ại bài ôn tập tổng kết: Trong SGK địa lí

11 không cấu trúc thành bài ôn tập riêng

biệt, song trong phân phối chương trình

của Bộ GD&ĐT thì bài ôn tập là bắt buộc

sau khi học xong một học kỳ Bài tổng kết,

ôn tập nhằm giúp học sinh tổng kết, củng

cố lại toàn bộ những nội dung, những tri

thức đã được học, rút ra những kỹ năng về

phương pháp học tập

Lo ại bài kiểm tra, đánh giá: chương trình

địa lí 11 được quy định 1 tiết/ tuần, nên có

số bài kiểm tra theo quy định là: 1 bài

kiểm tra 15 phút, 2 bài kiểm tra 45 phút, 2

bài kiểm tra học kỳ Các bài kiểm tra nhằm

xem xét, đánh giá kết quả học tập của học

sinh, thu thập thông tin ngược chiều giữa

người dạy và người học Từ đó, giáo viên

điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù

hợp

3 CÁC PHƯƠNG PHÁP THỂ HIỆN NỘI

Toàn bộ nội dung kiến thức trong các bài

địa lí 11 được thể hiện bằng 2 kênh: kênh

hình và kênh chữ Hệ thống kênh hình và

kênh chữ có mối quan hệ qua lại với nhau,

trước hết, nó là phương pháp thể hiện nội

dung của tất cả các bài học trong chương

trình Những nội dung cơ bản nhất của bài

học được thể hiện qua các đề mục (kênh

chữ), những định hướng, gợi ý về phương

pháp khai thác tri thức từ kênh hình đư ợc

thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi giữa

bài, cuối bài (kênh chữ) Những tri thức

khai thác được qua kênh hình đư ợc tổng

hợp lại bằng kênh chữ dưới hình thức

những nhận xét, kết luận Ngược lại, kênh

hình vừa là phương tiện minh hoạ, làm rõ

hơn cho những kiến thức thể hiện ở kênh

chữ, vừa là nguồn tri thức quan trọng bổ

sung cho kênh chữ, đồng thời kênh hình

giúp củng cố kiến thức lý thuyết (kênh chữ)

và rèn luyện các kỹ năng địa lý

Kênh hình trong SGK địa lí lớp 11 có số

lượng nhiều, loại hình đa d ạng, bao gồm:

bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh

ảnh Là nguồn tri thức phong phú, do đó

trong quá trình dạy học, việc hướng dẫn

học sinh cách khai thác tri thức địa lí qua kênh hình là một phương pháp hiệu quả

nhằm giảm bớt thời gian giảng giải của giáo viên, vừa giúp phát huy năng lực chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học Kênh chữ trong SGK địa lí 11 được thể

hiện rất khoa học và trực quan Dưới tên bài là những định hướng, giới thiệu chung

in nghiêng nhỏ giúp học hiểu biết tổng thể

về từng quốc gia, khu vực nghiên cứu Trong nội dung mỗi bài, bên cạnh những

kiến thức trình bày có rất nhiều câu hỏi, nhiều gợi ý đư ợc in nghiêng (đây là điểm

mới so với sách giao khoa cũ), đó là những định hướng cho việc sử dụng quan điểm

dạy học mới -lấy học sinh làm trung tâm;

học sinh sẽ phải hoạt động nhiều hơn trong quá trình học, chủ động khai thác, lĩnh h ội

kiến thức qua những gợi ý của SGK Cuối

mỗi bài là hệ thống các câu hỏi, bài tập ở

những mức độ khó dễ khác nhau, việc trả

lời các câu hỏi, bài tập cuối bài là điều

kiện tốt giúp học sinh khắc sâu kiến thức

trọng tâm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo địa

lý Về cơ bản, phương pháp thể hiện nội dung của SGK địa lí 11 đã đảm bảo được

những yêu cầu về tính trực quan, tính khoa

học, tính thẩm mĩ, được biên soạn dựa trên quan điểm mới: SGK là p hương tiện đắc

lực cho việc tổ chức hoạt động học tập tích

cực, chủ động của học sinh

Ví dụ 1:

Bài 3 M ột số vấn đề mang tính toàn

c ầu

Đây là một bài học thuộc loại bài truyền

thụ kiến thức mới Cấu trúc của bài gồm 3

phần: (I) Dân số; (II) Môi trường; (III) Một

số vấn đề khác,có thể tiến hành dạy học như sau:

Sau khi ổn định tổ chức lớp, GV kiểm tra bài cũ nhằm mục đích tích tái hiện tri thức

cũ, làm chỗ dựa cho việc tiếp thu tri thức

mới bằng cách đặt một câu hỏi:

“Xu hướng tất yếu của nền kinh tế thế giới

hiện nay là toàn cầu hoá và khu vực hoá

Em hãy cho biết những biểu hiện của toàn

cầu hoá và hệ quả của nó?”

Nếu một HS không trả lời được trọn vẹn

câu hỏi, GV có thể gọi 1, 2 HS khác để bổ

sung cho câu trả lời, sau đó GV tổng kết,

tóm tắt lạinội dung kiến thức: Biểu hiện

của toàn cầu hoá là: thương mại thế giới

phát triển mạnh; đầu tư nước ngoài tăng

nhanh; thị trường tài chính quốc tế mở

rộng; các công ty xuyên quốc gia có vai trò

ngày càng lớn Hệ quả của toàn cầu hoá:

Thúc đẩy sản xuất phát triển và tăng

trưởng kinh tế toàn cầu

Việc trả lời câu hỏi trên, giúp HS nhớ lại

được kiến thức của bài cũ, đồng thời có sơ

sở để học bài mới: Một số vấn đề mang

tính toàn cầu Sau khi định hướng, GV vận

dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học

để tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS tích

cực lĩnh h ội tri thức mới Giáo viên cần

chuẩn bị: biểu đồ và bảng số liệu trong

SGK được phóng to, một số tranh ảnh

minh hoạ về ô nhiễm môi trường trên thế

giới và Việt Nam, một số tin thời sự về

chiến tranh khu vực và khủng bố trên Thế

giới Làm rõ các khái niệm gốc bằng cách

tìm các dấu hiệu bản chất của các khái

niệm cấp thấp hơn

1 Bùng nổ dân số: Để HS có thể chủ động

lĩnh hội kiến thức của mục này, GV dẫn

dắt HS thảo luận (Hoạt động 1), chia lớp

học ra thành các nhóm nhỏ, cùng nhau

phân tích bảng 3.1 trong SGK và trả lời

các câu hỏi kèm theo Các nhóm còn lại

nghe, nhận xét và bổ sung Trả lời được 2

câu hỏi trên là HS đã n ắm được những nét

khái quát về tình hình phát triển dân số thế

giới GV điều khiển quá trình thảo luận,

góp ý, sửa sai, khẳng định ý đúng, định

hướng để buổi thảo luận đạt được kết quả

mong muốn 2 Già hoá dân số: (Hoạt động

2): Tiếp tục thảo luận lớp Yêu cầu HS

phân tích bảng 3.2 trong SGK, trả lời câu

hỏi: “Hãy so sánh cơ cấu dân số theo nhóm

tuổi của các nước phát triển với các nước

đang phát triển, rút ra nhận xét?”.Từ phân tích bảng số liệu kết hợp với đọc thông tin

ở SGK, rút ra những kết luận chứng tỏ dân

số thế giới hiện đang già hoá, đặc biệt ở các nước phát triển GV kết luận về đặc điểm của bùng nổ dân số, già hoá dân số,

so sánh các hệ quả của chúng, kết hợp liên

hệ với đặc điểm của dân số Việt Nam hiện nay

Để giảng nội dung này, GV sử dụng kiến

thức về dân số học đã dạy ở các lớp học trước, như: Dân số Sự phân bố dân cư (bài 1,2 sách giáo khoa Địa lí 7); dân số và sự gia tăng dân số, cơ cấu dân số ( bài 22, 23 sách giáo khoa Địa lí 10) Ngoài ra, GV sưu tầm thêm tư liệu mới bổ sung vào nội dung bài học để hình thành cho HS các

kiến thức về dân số một cách hệ thống

3 Ô nhiễm môi trường: Theo cấu trúc hệ

thống, thực chất mục này trong SGK là hệ

thống các khái niệm chung, trong đó có 1 khái niệm thuộc cấp thứ nhất, bao quát là ô nhiễm môi trường, trong đó có nhiều khái

niệm ở cấp thấp hơn như ô nhiễm không khí, ô nhiễm nguồn nước ngọt, ô nhiễm

biển và đại dương Như vậy, để hình thành cho HS kiến thức của mục này, GV

cần định hướng và gợi ý cho HS trả lời các câu hỏi: Ô nhiễm môi trường là gì? Có

những loại môi trường nào bị ô nhiễm mà

em biết? Biểu hiện của ô nhiễm đó như thế nào? Nguyên nhân và hậu quả của nó? HS hoàn toàn có thể trả lời được những câu

hỏi đ ó dựa vào sách giáo khoa, dựa vào

kiến thức thực tế Sau đó GV nhấn mạnh tính nghiêm trọng của ô nhiễm môi trường trên phạm vi toàn thế giới, sự cần thiết

phải bảo vệ môi trường

Khi giảng nội dung này nên sử dụng các

kiến thức về môi trường HS đã được học ở

lớp trước, như: Các môi trường địa lý (Phần II, sách giáo k hoa Địa lí 7), Môi trường và sự phát triển bền vững (chương

X, sách giáo khoa Địa lí 10) Phần cuối cùng của bài nói về một loạt các vấn đề mang tính toàn cầu khác như chủ nghĩa

khủng bố quốc tế, xung đột tôn giáo, sắc

tộc… Cách tốt nhất khi giảng phần này là

GV thuyết trình, HS tham gia tích cực phát

biểu ý kiến về chủ nghĩa khủng bố quốc tế,

xung đột tôn giáo, sắc tộc mà các em biết,

kết hợp với một số mẩu chuyện về hoạt

động khủng bố diễn ra ở Nga, Mỹ,

Inđônêxia…trong những năm gần đây,

nhấn mạnh tác động của chúng đến hoà

bình thế giới

- Củng cố tri thức, tổng kết bài học: GV có

thể đặt những câu hỏi, hoặc yêu cầu HS

tóm tắt ngắn gọn những nội dung của bài

- Ra bài tập về nhà: Học bài và trả lời các

câu hỏi trong sách giáo khoa

Ví dụ 2: Tiết 3 - bài 6 Thực hành: Tìm

hiểu sự phân hoá lãnh thổ sản xuất của

Hoa Kỳ

Mục đích của bài thực hành này là dạy HS

biết và giải thích được sự khác nhau trong

phân bố sản xuất công nghiệp giữa các

vùng lãnh thổ Hoa Kỳ và những nguyên

nhân chủ yếu tạo nên sự khác nhau đó

Qua bài thực hành giúp HS củng cố kỹ

năng phân tích bản đồ, phân tích các mối

liên hệ giữa các ngành công nghiệp và điều

kiện phát triển

Về bản chất, nội dung của bài thực hành

này chính là vận dụng, tổng hợp kiến thức

của 2 tiết học trước của bài Hoa kỳ (Tiết 1:

Tự nhiên và dân cư; Tiết 2: Kinh tế)

Ngoài ra còn nhằm củng cố lại các kiến

thức về tự nhiên, dân số và kinh tế của Hoa

Kỳ HS đã h ọc từ bài 35 đến bài 40 trong

sách giáo khoa Địa lí 7 Đặc biệt, bài thực

hành này còn nâng cao, hoàn thiện nội

dung của bài 40 sách giáo khoa Địa lí 7

“Thực hành: Tìm hiểu vùng công nghiệp

truyền thống ở vùng Đông Bắc Hoa Kỳ và

vùng công nghiệp “Vành đai Mặt Trời”

Hoạt động 1: Yêu cầu HS lập bảng theo mẫu

ở SGK Quan sát hình 6.1 (bài 6, tiết 1) và

hình 6.6 (bài 6, tiết 2), kết hợp với các kiến

thức đã học ở 2 bài đó để nhận biết được các

khu vực tự nhiên và xác định được sự phân

bố các nông sản chính, sau đó điền các thông

tin vào bảng đã lập

Quan sát hình 6.7 trong SGK: các trung

tâm công nghiệp chính của Hoa Kỳ và rút

ra nhận xét Để có được những nhận xét chính xác, đòi hỏi HS phải nhớ lại kiến

thức của bài 39, 40 (sách giáo khoa Địa lí 7), bài 6, tiết 2 (sách giáo khoa Địa lí 11)

và phải vận dụng kỹ năng phân tích lược

đồ (thông qua bản chú giải) GV hướng

dẫn HS cách quan sát lược đồ, trao đổi

thảo luận với nhau, sau đó điền kết quả vào

một bảng theo mẫu sau:

Sau khi đã hoàn thành kết quả của bài thực hành số 1, GV yêu cầu HS cả lớp cùng

nhận xét sự khác nhau về mức độ tập trung các trung tâm công nghiệp giữa các vùng

và nhận xét xu hướng thay đổi tỉ trọng giá

trị sản lượng công nghiệp giữa các vùng, tìm hiểu nguyên nhân của sự thay đổi tỉ

trọng giá trị sản lượng công nghiệp giữa các vùng

Để phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến phân hoá theo lãnh thổ sản xuất công nghiệp của Hoa kỳ, giáo viên cần yêu cầu

HS nhắc lại kiến thức của bài 36, 38, 39,

40 (sách giáo khoa Địa lí 7), bài 6, tiết 1,2 (sách giáo khoa Địa lí 11) Như vậy, khi

thực hiện một bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí 11, cần phải hướng dẫn cho HS biết cách liên kết, tổng hợp kiến

thức từ các bài có liên quan, biết cách vận

dụng các kỹ năng đã h ọc ở các lớp học trước trong những tình huống mới

Sách giáo khoa địa lí lớp 11 chương trình THPT được biên soạn lại cho phù hợp với

sự phát triển của yêu cầu giáo dục trong

thời đại hiện nay Nội dung của các loại bài học trong sách giáo khoa có nhiều điểm mới, điểm khó, cách trình bày nội dung kiến thức trong từng loại bài học

cũng có nhiều điểm khác sách giáo khoa

cũ, cách trình bày đó tạo điều kiện cho

việc phát huy khả năng tư duy, khả năng làm việc độc lập của học sinh Trong quá trình dạy học, việc nắm vững kiến thức,

nắm vững cấu trúc nội dung của từng loại bài học là điều kiện, là cơ sở nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí

[1] Bộ giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình,

sách giáo khoa Địa lý 11 (Cơ b ản và nâng

cao), Hà Nội 2007

[2] Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên),

Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng và

Nnk (2005), Giáo trình Giáo dục học, Tập

1, 2, NXB ĐHSP, Hà Nội

[3] Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn

Thị Minh Phương (Chủ biên), Phạm Việt

Hồng, Nguyễn Việt Hùng, Ông Thị Đan

Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ

(2007), Địa lý 11 (Cơ b ản và nâng cao),

NXBGD, Hà Nội

[4] Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn

Thị Minh Phương (Chủ biên), Phạm Việt

Hồng, Nguyễn Việt Hùng, Ông Thị Đan

Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ

(2007), Địa lý 11, sách giáo viên (Cơ b ản

và nâng cao), NXBGD, Hà Nội

[5] Nguyễn Đức Vũ (2007), Đ ặc điểm

kiến thức phần Khái quát nền kinh tế - xã

hội Thế giới (Địa lý 11 mới) và một số gợi

ý về cách dạy học, Tạp chí Giáo dục, số

173, Hà Nội [6] Nguyễn Đức Vũ, Nguyễn

Thị Sen (2004), Đổi mới phương pháp dạy

học Địa lý ở trường Trung học phổ thông,

NXB Giáo dục, Hà Nội

[7] Sách giáo khoa Địa lí 11 chương trình

THPT

[8] Sách giáo khoa Địa lí 7 chương trình

THCS

SUMMARY

SOME POINTS TO BE NOTICED WHEN TEACHING LESSONS FROM

SECONDARPROGRAM

Nguyen Thi Minh Nguyet *

Department of Geography, Thai Nguyen College of Education

*

*

Nguyen Thi Minh Nguyet, Tel:0988686257 ,

In order to keep pace with the common development of the world education, our education has changed in both content and methods of education & training In fact, changes in content have been realizing promptly through re-compiling the programs to form new schoolbooks from 6th to 12th class, including geography In common programs for geography, those for 11th class are plentiful and diversified (including knowledge of geography about nature, economy and society of many nations and territories in the world) However, since the amount of time for teaching is quite limited, lessons should

be thoroughly considered, also teaching methods and facilities should be carefully and appropriately selected so that comprehensive and good results can be achieved

Keywords: Schoolbooks (textbooks), Geography 11 th class, Change/ innovation, Teaching methods