Kĩ năng giải quyết các tình huống giáo dục

Theo thày, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/ yêu cầu nào?. Theo thày, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết

KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC

Những tình

huống cần giải

quyết trong

thực tiễn giáo

dục thường là

những tình huống như thế

nào?

Những tình

huống cần giải

quyết trong

thực tiễn giáo

dục thường là

những tình huống như thế

nào?

Theo thày, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/

yêu cầu nào?

Theo thày, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/

yêu cầu nào?

Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD theo

quan điểm giáo dục người học là trung tâm

Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD theo

quan điểm giáo dục người học là trung tâm

KẾT LUẬN

* Tình huống

chứa đựng m âu thu

ẫn giữ a

HS với người

khác

*T ình

hu ốn

g ch

ứa đự

ng

mâ u t

hu ẫn

tr on

g t há

i đ ộ,

hà nh

vi , t

rác h n

hiệ m,

bổ n

ph ận

củ a b

ản th

ân H

S

*T ình

hu ốn

g ch

ứa đự

ng

mâ u t

hu ẫn

tr on

g t há

i đ ộ,

hà nh

vi , t

rác h n

hiệ m,

bổ n

ph ận

củ a b

ản th

ân H

S

1.Tình huống giáo dục là hiện

tượng có vấn đề mang tính điển hình đối với HS nảy sinh trong bản thân quá trình GD, trong đời sống nhà trường, lớp học, hoặc trong gia đình, ngoài cộng đồng/ xã hội

KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 1

Khi tìn h huốn

g được giải quyết t hì HS

cảm th ấy được t huyết p

hục về cả mặ

t nhận t hức/lý

trí, tìn h cảm

Khi tìn h huốn

g được giải quyết t hì HS

cảm th ấy được t huyết p

hục về cả mặ

t nhận t hức/lý

trí, tìn h cảm

Có mối quan hệ chặt chẽ giữa nhận diện hiện tượng, sự việc với thái độ và hành vi của con người ứng xử với hiện tượng đó

Có mối quan hệ chặt chẽ giữa nhận diện hiện tượng, sự việc với thái độ và hành vi của con người ứng xử với hiện tượng đó

3 Những yêu cầu mang tính

định hướng cho việc giải

quyết tình huống giáo dục:

-Đặt lợi ích, sự phát triển, sự

tiến bộ của HS lên trên tất cả

-Tôn trọng, đặt vào vị thế của

HS và lắng nghe họ

-Khách quan, công bằng khi

giải quyết vấn đề/ tình huống

-

Các bước giải quyết

tình huống giáo duc

Các bước giải quyết

tình huống giáo duc

2) Những yếu tố nào đã giúp người chơi góp phần làm cho đội chơi thành công? Còn những yếu tố nào đã làm cho người chơi,

thành công?

2) Những yếu tố nào đã giúp người chơi góp phần làm cho đội chơi thành công? Còn những yếu tố nào đã làm cho người chơi,

thành công?

1) Trong số những

chỗ có thể ngồi,

người chơi đã

chọn được chỗ

ngồi tối ưu để

giành thắng lợi

chưa?

1) Trong số những

chỗ có thể ngồi,

người chơi đã

chọn được chỗ

ngồi tối ưu để

giành thắng lợi

chưa?

Có thể vận

dụng bài học

kinh nghiệm

nào từ trò chơi

trên vào giải

quyết tình huống giáo

dục?

Có thể vận

dụng bài học

kinh nghiệm

nào từ trò chơi

trên vào giải

quyết tình huống giáo

dục?

Khi giải quyết tình huống giáo dục cần trải qua những bước

nào?

Khi giải quyết tình huống giáo dục cần trải qua những bước

nào?

Cần tính đến những yếu tố, yêu cầu nào khi quyết định giải quyết vấn đề trong tình huống có liên quan đến học

sinh?

Cần tính đến những yếu tố, yêu cầu nào khi quyết định giải quyết vấn đề trong tình huống có liên quan đến học

sinh?

Hoạt động 2 Các bước giải quyết

tình huống giáo duc

Hoạt động 2 Các bước giải quyết

tình huống giáo duc

KẾT LUẬN

KẾT LUẬN

QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ

- Sự phát triển tâm lí mang tính quy luật Ở lứa tuổi

học sinh THCS và THPT ngự trị quy luật về tính mất cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn (THCS) và quy luật về tính không đồng đều của sự phát triển (THCS và THPT) thể hiện ở tất cả các lĩnh vực của

nhân cách: trẻ phát triển với tốc độ khác nhau, nhg đó lại là Tính độc đáo

- Các điều kiện phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh trung học: hoạt động học tập, các hoạt động chung khác, hoạt động giao tiếp với những người xung quanh (với người lớn và các bạn cùng tuổi)

• Đặc thù mang tính quy luật trong sự phát triển tâm lí của học sinh lứa tuổi trung học gây ra những khó khăn nhất định cho giáo viên trong việc nhận diện, đánh giá, có tác động phù hợp đến học sinh Điều này đòi hỏi phải có những cách thức phù hợp, khoa học,

để có thể tìm hiểu học sinh một cách khách quan, đúng đắn.

• Ở từng lứa tuổi (THCS hoặc THPT), có một số lĩnh vực thể hiện nét riêng, đặc thù của lứa tuổi, chi phối sự phát triển của các lĩnh vực khác và toàn bộ nhân cách học sinh Đây là điều giáo viên chủ nhiệm cần nắm được để định hướng cho việc tìm hiểu học sinh một cách phù hợp.

CÁC NGUYÊN TẮC, CÁC BƯỚC, CÁC ĐIỀU KIỆN, CÁC MẶT CẦN TÌM HIỂU

• Mục tiêu:

- Xác định được các nguyên tắc chung trong tìm hiểu tâm lí học sinh;

- Xác định được các bước tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh một cách phù hợp;

- Xác định được các mặt phát triển tâm lí cần tìm hiểu ở học sinh phù hợp theo lứa tuổi;

- Xác định được các điều kiện cần thiết để tìm hiểu học sinh phù hợp lứa tuổi

KẾT LUẬN

• Hiện tượng tâm lí không thể được đo đạc một cách trực tiếp nhưng có thể đánh giá gián tiếp thông qua các sản phẩm hoạt động và các mối quan hệ giao tiếp Đối với lứa tuổi học sinh trung học, đó là hoạt động học tập, các hoạt động chung khác của học sinh, giao tiếp của học sinh với người lớn (trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội) và với bạn cùng lứa Điều này thể hiện nguyên tắc gián tiếp, khách quan, xã hội – lịch sử trong nghiên cứu tâm lí học Các nguyên tắc này cần được quán triệt trong tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh để đảm bảo thu được tư liệu một cách tin cậy nhất Ngoài ra, từ phía giáo viên chủ nhiệm cần tránh sự định kiến, nóng vội đối với học sinh.

- Việc tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh cần tuân thủ các bước: xác định mục đích; thời gian; phạm vi; cách thức; điều kiện tìm hiểu; hướng phối hợp

xử lí thông tin; hướng lưu trữ, khai thác thông tin về học sinh

- Nội dung tìm hiểu tùy theo mục đích và bám vào cấu trúc nhân cách học sinh

Kinh nghiệm tốt trong giáo dục HS

chưa ngoan

- Quy tắc 2H (Hiểu rõ – Hợp tác)

- Quy tắc 2Q (Quan tâm – Quan sát)

- Quy tắc 2N (Nghiêm khắc – Ngọt dịu)

- Quy tắc 2Đ (Động viên – Định hướng)

- Quy tắc 2T (Tâm huyết – Trách nhiệm)

Kĩ năng lắng nghe tích cực

- Ngừng nói

- Tạo cho người nói cảm giác thoải mái

- Thể hiện cho người nói thấy rằng mình muốn lắng nghe

- Tránh làm những việc gây mất tập trung

- Đồng cảm với người nói

- Hãy kiên nhẫn

- Giữ bình tĩnh

- Tránh tranh cãi hoặc phê phán

- Đặt câu hỏi