chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp 2011

TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH MỤC TIÊU • Nắm được bản chất của KNS và sự tất yếu phải giáo dục KNS • Nắm được các nguyên tắc, con đường giáo dục KNS • Nắm được cách thiế

Trang 1

PHÒNG GD – ĐT CHƯPRÔNG

CHUYÊN

ĐỀ

BỒI

DƯỠNG

Chưprông, ngày 25, 26 tháng 08 năm 2011

CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Trang 2

NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

I NỘI DUNG 1:

• Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

• Kỹ năng ứng phó với căng thẳng, quản lý

cảm xúc.

• Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, xung đột.

Trang 3

1 TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH

MỤC TIÊU

• Nắm được bản chất của KNS và sự tất

yếu phải giáo dục KNS

• Nắm được các nguyên tắc, con đường

giáo dục KNS

• Nắm được cách thiết kế chủ đề giáo dục

KNS để tổ chức thông qua HĐNGLL

• Tổ chức một số chủ đề giáo dục KNS cốt

lõi

Trang 4

CHO HỌC SINH

2 Vì sao cần phải giáo dục KNS cho người học trong xã hội hiện đại?

1 Kĩ năng sống là gì?

KNS là năng lực/ khả năng tâm lí- xã hội của con người

có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải

quyết các tình huống và giao tiếp có hiệu quả.

Trong xã hội hiện đại dễ nảy sinh những thách thức,

nguy cơ rủi ro, muốn thành công và hạnh phúc con người cần được trang bị KNS

Trang 5

Những KNS cần giáo dục cho HS THCS:

*Những KNS cốt lõi bao gồm:

– Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình.

– Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác.

– Nhóm kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề.

* Những KNS để ứng phó với những vấn đề của lứa tuổi THCS

- Phòng tránh lạm dụng Game

- Phòng tránh rủi ro trong quan hệ giới tính

- Phòng tránh sử dụng chất gây nghiện

- Phòng tránh bạo lực học đường

CHO HỌC SINH

Những kỹ năng sống (KNS) cần giáo dục cho HS ở

vùng thầy cô công tác?

Hãy thảo luận!

Trang 6

GVCN cần GD KNS cho HS qua:

- Tổ chức các chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt

thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.

- Lồng ghép, tích hợp qua các chủ đề, các dạng

hoạt động ngoài giờ lên lớp khác

- Qua tiếp cận 4 trụ cột (Học để biết; Học để tự khẳng định mình; Học để cùng chung sống;

Học để làm)

- Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cơ sở

- Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân

hoặc nhóm HS

CHO HỌC SINH

Trang 7

3 Các nguyên tắc giáo dục KNS nhằm thay đổi hành vi:

- Tạo cơ hội cho HS học qua trải nghiệm

- Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm

-Tập trung vào những thông điệp tích cực, rất hạn chế sử dụng

những thông điệp mang tính đe dọa

- Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm và củng cố hành vi

- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn

- Sử dụng tác động của người có uy tín và phương pháp đồng đẳng

-Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo ra môi trường GD

khuyến khích sự thay đổi hành vi

- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ

CHO HỌC SINH

Trang 8

2 KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG

& QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN

MỤC TIÊU

- Nhận biết được biểu hiện của sự căng thẳng ,

tình huống tạo nên căng thẳng; tác động của

nó đối với cuộc sống.

- Kĩ năng kiểm soát và làm chủ cảm xúc của

bản thân GVCN

- Có thái độ tích cực đối với tình huống gây

căng thẳng và tìm ra cách ứng phó tích cực.

- Biết giải tỏa, kiểm soát, làm chủ cảm xúc.

- Biết vận dụng để làm chủ cảm xúc, tránh làm

tổn thương HS

Trang 9

2/ Biểu hiện

về cảm xúc,

cơ thể và hành vi nào xuất hiện trong tình huống căng thẳng?

1/ Hã y kể

những tình huống

căn g thẳng mà th

ầy (cô )

đã trải qua ?

3/ Ả

nh

hư ởn

g

củ a trạ ng

th ái

că ng

th ẳn

g?

4/ Những tác nhân gây ra trạng thái căng thẳng ?

Trang 10

Tình huống gây căng thẳng (stress) là những

sự việc, vấn đề xảy ra trong cuộc sống, trong mối quan hệ phức tạp giữa con người, những thay đổi của môi trường tự nhiên tác động đến con người và gây ra cảm xúc mạnh, phần lớn

là tiêu cực Tình huống gây căng thẳng luôn tồn tại trong cuộc sống

Kết luận:

- Nhận biết căng thẳng, bình tĩnh, linh hoạt trong mọi tình huống

- Cần kiềm chế, kiểm soát cảm xúc, đồng thời nên nhìn nhận sự việc với thái độ tích cực, không nên quan trọng hóa vấn đề

- Cần giải tỏa khéo léo để đạt được mục đích

- Thường xuyên rèn luyện phòng ngừa căng thẳng

Trang 11

Cách luyện tập để đề phòng tức giận:

1 Xác định tình huống gây ra tức giận.

2 Xác định các suy nghĩ, thái độ, niềm tin của bản

thân lúc đó.

3 Xác định cảm xúc thực sự đằng sau sự tức giận.

4 Thử nghĩ xem trong tình huống đó, những người khác có thể suy nghĩ như thế nào mà họ không tức giận.

Trang 12

Tình huống 1

… Thấy trên

bảng viết và vẽ

những điều ám

chỉ mình ?

??

Tình h uống 2

,…Th ấy

HS vi ết kiến

nghị nhà trườn g đổi

thầy d ạy là chính mình

?

Tình huống 3

Trong ngăn bàn của mình có một con chuột chết ?

Tình huống 3

Trong ngăn bàn của mình có một con chuột chết ?

Nhóm 1 và 2

Nhóm 3 và 4

Nhóm 5 và 6

Thảo luận

Trang 13

3 KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN, XUNG ĐỘT

TRONG TẬP THỂ LỚP

• Nắm được các nguyên nhân nảy sinh MT

• Nắm được nguyên tắc, các bước giải quyết

MT tích cực

• Vận dụng được các nguyên tắc, các bước

giải quyết MT

• Hướng dẫn được HS biết kiểm soát cơn

giận và giải quyết MT tích cực

MỤC TIÊU

Trang 14

1 Giữa HS thường mâu thuẫn với nhau về vấn đề gì? Nguyên nhân ?

Nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giữa HS:

- Sự khác nhau về suy nghĩ và quan niệm

- Sự khác nhau về mong muốn/ nhu cầu về lợi ích các nhân

- Sự hạn chế do cách nhìn nhận sự việc/vấn đề

- Chỉ xuất phát từ ý muốn/ suy nghĩ chủ quan

- Thích gây hấn, hiếu chiến, thích người khác phải phục tùng,

hay lệ thuộc vào mình.

- Sự kèn cựa, muốn hơn người của ai đó

- Sự định kiến, phân biệt đối xử.

- Sự bảo thủ, cố chấp.

- Nói hoặc nghĩ không đúng về nhau.

- Ngoài ra còn có những nguyên nhân khác.

Trang 15

*** Các cách giải quyết HS đã sử dụng:

- Nói chuyện với nhau để hiểu & thông cảm/bỏ qua

cho nhau

- Cãi nhau, sau đó giận nhau không chào hỏi nhau

- Đánh nhau, sau đó không thèm nhìn mặt nhau

- Gây mất đoàn kết tạo môi trường học tập không an

toàn

2 HS đã giải quyết những mâu thuẫn đó như thế nào?

Hậu quả của những cách giải quyết mâu thuẫn mang

tính tiêu cực?

Trang 16

Thảo luận

Tình huống 1 –

Tài liệu quyển 1

trang 135

Tình huống 2 – Tài liệu quyển 1 trang 135

Tình huống 3 – Tài liệu quyển 1 trang

135

Nhóm 1 và 2

Nhóm 3 và 4

Nhóm 5 và 6

Trang 17

1 GVCN cần nhận thức rằng mâu thuẫn nảy sinh là tất

yếu

2 Quan trọng là phải phát hiện kịp thời, nhận dạng mâu

thuẫn để chủ động giải quyết những mâu thuẫn

3 GVCN cần hướng dẫn HS cách kiểm soát cơn giận và

biết tự giải quyết tích cực các mâu thuẫn nảy sinh

4 GV cần phải kiểm soát được cảm xúc của bản thân

Trang 18

Quy tắc giải quyết bất hoà giữa HS.

• Chỉ bắt đầu & tiếp tục giải quyết MT khi 2 bên đã thực sự bình tĩnh

• Yêu cầu các em tập trung vào vấn đề cần giải quyết, thiện chí, không kích động nhau tức giận

• Đặt ra các câu hỏi trong tiến trình giải quyết bất hoà

• Khuyến khích cả hai bên nêu ý kiến và suy nghĩ, cảm xúc của mình

• Lắng nghe cẩn thận và lắng nghe tích cực từng trẻ nói

• Chỉ dẫn và khuyến khích trẻ lắng nghe nhau

• Khuyến khích trẻ nhắc lại những gì người kia nói Yêu cầu mỗi bên

ra một vài cách giải quyết sau khi cân nhắc đến suy nghĩ, quan điểm của bên kia

• Ghi nhận một cách trân trọng khả năng của trẻ trong việc lắng nghe

và giao tiếp

• Làm trọng tài Tránh thiên vị, đứng về một phía

thể chấp nhận được đối với cả đôi bên và cam kết thực hiện.

Các bước giải quyết mâu thuẫn

Bước 1: Khám phá vấn đề: Chuyện gì đã xảy ra?

Bước 2: Tìm hiểu cảm xúc: Cảm thấy thế nào?

Bước 3: Đề ra giải pháp và lựa chọn giải pháp (Muốn gì,

muốn như thế nào?)

Bước 4: Cam kết thực hiện.

Định dạng
Số trang	19
Dung lượng	1,68 MB