Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ ở trường phổ thông

Do đó DHHTTNN góp phần hoàn thành nhiệm vụ học tập và mục tiêu giáo dục 2.Đồng thời các kết quả nghiên cứu cho thấy để HS làm việc nhóm có hiệu qủa cần có các kĩ năng: - KN hình thành n

Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

ở trường phổ thông

A Một số chú ý

Bên cạnh việc nghiên cứu lí luận, để DHHTTNN

có hiệu quả cần lưu ý một số nội dung cơ bản (sẽ nói tới dưới đây) đồng thời tập dượt để vận dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn

I Phục vụ tính đa mục đích

1.Các kết quả nghiên cứu cho thấy tính ưu việt của DHHTTNN

trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng cho con người trong thời đại ngày nay, như: tính độc lập, tích cực,

tự tin, tinh thần hợp tác Do đó DHHTTNN góp phần hoàn thành nhiệm vụ học tập và mục tiêu giáo dục

2.Đồng thời các kết quả nghiên cứu cho thấy để HS làm việc

nhóm có hiệu qủa cần có các kĩ năng:

- KN hình thành nhóm

- KN giao tiếp trong nhóm

- KN xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau

nên bắt đầu bằng việc phân tích NV của nhóm để

xác định KN cụ thể

thiết cho HĐ nhóm

là việc làm không đơn giản, đòi hỏi quá trình, tránh chủ quan nóng vội

- GV nên ghi nhận sự tiến bộ của HS trong các HĐ

nhóm để khích lệ động viên và có kế hoạch nâng cao khả năng làm việc theo nhóm của mỗi em

II Phù hợp nội dung bài học

tổ chức DHHTTNN mà chỉ những nội dung phức tạp, có nhiều cách hiểu khác nhau đòi hỏi HS phải

tự tìm hiểu, tự nghiên cứu

2 Thiết kế HĐ nhóm sao cho mỗi nhóm cũng như

từng thành viên trong nhóm phải có nhiệm vụ cụ thể, hướng vào giải đáp câu hỏi hay nội dung chính của bài học

nên bắt đầu bằng việc phân tích NV của nhóm để

xác định KN cụ thể

thiết cho HĐ nhóm

là việc làm không đơn giản, đòi hỏi quá trình, tránh chủ quan nóng vội

- GV nên ghi nhận sự tiến bộ của HS trong các HĐ

nhóm để khích lệ động viên và có kế hoạch nâng cao khả năng làm việc theo nhóm của mỗi em

3 DHHTTNN có thể được sử dụng trong toàn bộ giờ

học, cũng có thể chỉ trong một vài thời điểm của tiết học Điều này phụ thuộc nội dung, nhiệm vụ học tập, KN làm việc nhóm của HS, vào điều kiện trường lớp, phương tiện, thói quen địa phương

nên bắt đầu bằng việc phân tích NV của nhóm để

xác định KN cụ thể

thiết cho HĐ nhóm

là việc làm không đơn giản, đòi hỏi quá trình, tránh chủ quan nóng vội

- GV nên ghi nhận sự tiến bộ của HS trong các HĐ

nhóm để khích lệ động viên và có kế hoạch nâng cao khả năng làm việc theo nhóm của mỗi em

4 Một số nội dung có thể sử dụng DHHTTNN :

đồ dùng học tập )

III Phát huy tối đa HĐ của thành viên

-Một nhóm làm việc nhanh và đúng chưa chắc mọi

thành viên trong nhóm đã làm việc có chất lượng,

đôi khi kết quả đó chỉ là kết quả của một hai thành viên trong nhóm

- Một nhóm HĐ có hiệu quả phải phát huy tối đa sức

mạnh của tất cả thành viên trong nhóm với sự chia

sẻ nguồn lực, hỗ trợ nhau hoàn thành nhiệm vụ

Kết quả của nhóm là kết quả của sự nỗ lực tập thể chứ không của riêng cá nhân nào

- Mức độ tham gia thảo luận của HS trong nhóm càng

lớn thì hiệu quả DHHTTNN càng cao

2 Để đạt được hiệu quả cần :

ớng dẫn, kiểm tra Sao cho KN HĐ nhóm của HS

được tốt nhất

việc hoàn thành nhiệm vụ và đúng thời gian mà còn phải đánh giá cả sự tham gia của mỗi thành viên

trong nhóm, tinh thần hợp tác,

B Khái niệm về DH hợp tác theo nhóm nhỏ

Lớp học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 ngư

ời Tuỳ mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ

định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay

đổi theo từng hoạt động, từng phần của tiết học, các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc được giao những nhiệm vụ khác nhau.

Nhóm tự bầu ra nhóm trưởng nếu thấy cần Các thành viên trong nhóm có thể luân phiên nhau làm nhóm trư ởng Nhóm trưởng phân công cho mỗi nhóm viên thực hiện một phần công việc Trong nhóm nhỏ mỗi thành viên thực hiện một phần công việc được hoạt động tích cực,

B Khái niệm về DH hợp tác theo nhóm nhỏ

Không thể ỷ lại vào một vài người năng động và nổi trội hơn, nhưng có sự hợp tác, giúp nhau tạo thành kết quả chung của nhóm Kết quả làm việc của mỗi nhóm

sẽ được đóng góp vào kết quả chung của cả lớp, nhóm

có thể cử ra một đại diện hoặc có thể phân công mỗi nhóm viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ được giao là khá phức tạp.

Cấu tạo của một hoạt động theo nhóm (trong một phần của tiết học, một tiết hoc, một buổi học) có thể

là như sau:

C CÊu t¹o cña mét H§ theo nhãm nhá

1) Lµm viÖc chung c¶ líp

nhãm;

C Cấu tạo của một HĐ theo nhóm nhỏ

2) Làm việc theo nhóm

- Phân công trong nhóm Từng cá nhân làm việc độc lập;

- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm;

- Cử đại diện (hoặc phân công trước) chịu trách nhiệm trình bày kết quả làm việc của nhóm

3) Thảo luận tổng kết trước toàn lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả;

- Thảo luận chung;

- GV tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo.

C Cấu tạo của một HĐ theo nhóm nhỏ

PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ cho phép các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới Bằng cách nói ra những điều

đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ GV.

Theo PP này, mọi người dễ hiểu, dễ nhớ hơn vì họ đư

ợc tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng khi trong sự thành công chung của cả lớp có phần đóng góp của mình

C Cấu tạo của một HĐ theo nhóm nhỏ

Phương pháp này thường được vận dụng trong các lớp học ở trường THPT như một

PP trung gian giữa làm việc chung cả lớp với làm việc độc lập của từng học sinh Tuy nhiên, áp dụng PP này thường bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên GV phải biết tổ chức hợp lý mới có kết quả Không nên lạm dụng các HĐ nhóm và cần