đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá ở trường thcs theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn tin học

Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh 3.. a Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV được thực hiện hàng năm: - Nâng cao nhận thức và năng lực c

Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá

ở trường THCS theo định hướng

phát triển năng lực học sinh

Vụ Giáo dục Trung học

Nội dung trình bày

1 Vài nét về tình hình đổi mới PPDH, KTĐG trong

những năm qua

2 Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát

triển năng lực và phẩm chất của học sinh

3 Hướng dẫn làm việc theo nhóm và tham gia

diễn đàn trên mạng

Vài nét về tình hình đổi mới PPDH,

KTĐG trong những năm qua

a) Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV được thực hiện hàng năm:

- Nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ về đổi mới, tạo tâm thế sẵn sàng đổi mới;

- Trang bị kiến thức hiện đại về đổi mới ND, PP,

HT dạy học và kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV;

- Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới;

- Tăng cường ứng dụng CNTT&TT trong quản lí giáo dục và đổi mới PPDH, KTĐG

1 Những nội dung đã và đang thực hiện

b) Nâng cao năng thực hiện đổi mới cho CBQL, GV thông qua tiến hành các hoạt động thí điểm:

- Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 – 2015;

- Phát triển thiết bị dạy học tự làm;

- Mô hình trường học mới VNEN;

- Dạy học liên môn, tích hợp;

- Mô hình nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả giáo dục;

1 Những nội dung đã và đang thực hiện

(tt)

c) Ban hành văn bản chỉ đạo đổi mới:

1 Những nội dung đã và đang thực hiện

(tt)

c) Ban hành văn bản chỉ đạo đổi mới (tt)

- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9

năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học;

- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010

về việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra áp dụng ma trận đề thi

- Công văn hướng dẫn nhiệm vụ hàng năm

1 Những nội dung đã và đang thực hiện

(tt)

d) Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục mới theo hướng phát triển năng lực cho học sinh:

- Cuộc thi KHKT dành cho HS trung học

- Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn dành cho HS trung học

- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV

- Các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE; Giải toán trên máy tính cầm tay

- Đường lên đỉnh Opympia, tài năng tiếng Anh…

1 Những nội dung đã và đang thực hiện

(tt)

đ) Đổi mới kiểm tra đánh giá

- Đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi theo hướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng dần các yêu cầu sáng tạo; gắn với các vấn đề thời

sự của đất nước nhằm đánh giá đúng chất lượng học tập và năng lực của học sinh

- Đổi mới thi tốt nghiệp THPT theo hướng tổ chức thi 4 môn quốc gia và sử dụng 50% kết quả đánh giá quá trình

1 Những nội dung đã và đang thực hiện

(tt)

2 Một số kết quả đã đạt dược

(1)- Đông đảo GV có nhận thức đúng về đổi mới PPDH, KTĐG Nhiều GV đã xác định rõ sự cần thiết và mong muốn thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG

(2)- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH, KTDH tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT-TT trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao

(3)- Nhiều GV bước đầu vận dụng được qui trình KT, ĐG mới

(4)- CSVC, TBDH phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG đã từng bước cải thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG.

(5)- Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự làm TBDH GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho

sự chủ động, sáng tạo của GV và HS trong hoạt động dạy và học ở trường trung học

2 Một số kết quả đã đạt dược

3 Kết quả giáo dục chuyển biến tốt

a) Kết quả giáo dục đại trà từng bước được nâng cao

- Chất lượng giáo dục đại

b) Kết quả đánh giá quốc tế

- Năm 2012 Việt Nam tham gia kỳ thi PISA đạt được kết quả rất khả quan:

3 Kết quả giáo dục chuyển biến tốt

c) Kết quả tham gia các cuộc thi quốc tế

- Kết quả thi Olympic khu vực và quốc tế nhiều năm liên tục đạt thành tích xuất sắc Đã có học sinh giỏi ở các vùng khó khăn đạt giải quốc tế

- Kết quả thi KH-KT: Tuy mới được tổ chức nhưng Cuộc thingày càng thu hút được nhiều sự quan tâm của HS, GV, CMHS Tại các hội thi quốc

tế, các học sinh Việt Nam cũng giành được thứ hạng cao

3 Kết quả giáo dục chuyển biến tốt

sự được quan tâm

- Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng các TBDH chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả

"đọc-chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức

- Chưa chú trọng rèn luyện năng lực tự học cho HS

4 Một số mặt còn hạn chế

(4) Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy

- Hoạt động KTĐG trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả

5 Một số nguyên nhân của đổi mới

PPDH, KTĐG chưa hiệu quả

- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận CBQL, GV chưa cao

- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; các hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn

- Năng lực của ĐNGV về vận dụng các PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT-

TT trong dạy học còn hạn chế

5 Một số nguyên nhân của đổi mới

PPDH, KTĐG chưa hiệu quả

- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG của cơ quan QLGD và CBQL còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu

- Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH

- Cơ chế, chính sách chưa khuyến khích được

sự tích cực đổi PPDH, KTĐG của GV

- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH, KTĐG trong nhà trường vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, hạn chế việc áp dụng các PPDH, KTĐG hiện đại

Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực

và phẩm chất của học sinh

1 Chủ trương của Đảng, nhà nước

về đổi mới PPDH, KTĐG

Nghị quyết 29:

- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng KT-KN của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc

- Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.

- Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học

- Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học”.

1 Chủ trương của Đảng, nhà nước

về đổi mới PPDH, KTĐG

Nghị quyết 29:

- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, KT

và ĐG kết quả GD, ĐT, bảo đảm trung thực, khách quan

- Việc thi, KT và ĐG kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận

- Phối hợp sử dụng kết quả ĐG trong quá trình học với ĐG cuối kỳ, cuối năm học; ĐG của người dạy với

tự ĐG của người học; ĐG của nhà trường với ĐG của gia đình và của xã hội”

1 Yêu gia đình, quê hương, đất nước

2 Nhân ái, khoan dung

3 Trung thực, tự trọng, chí công vô tư

4 Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó

5 Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất

nước, nhân loại và môi trường tự nhiên

6 Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp

hành kỷ luật, pháp luật

Định hướng phẩm chất và năng lực

của chương trình giáo dục phổ thông mới

Về phẩm chất:

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và

có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

trong CT.

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn CT chỉ quy định những nội

dung chính, không quy định chi tiết

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

CTGD định hướng nội dung CTGD định hướng năng lực PPDH GV là người

truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn.

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và

kỹ thuật dạy học tích cực;

các PPDH thí nghiệm, thực hành

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

Cách tiếp cận mới

 Chú trọng các đặc trưng của dạy học tích cực:

(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động

HT, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức

=> Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như:

phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… => Từng bước phát triển năng lực vận dụng sáng tạo của HS

Đổi mới phương pháp dạy học

Cách tiếp cận mới

 Chú trọng các đặc trưng của dạy học tích cực:

(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác

theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”.

=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới

=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy– trò và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

Đổi mới phương pháp dạy học

1) Cải tiến các PPDH truyền thống

2) Kết hợp đa dạng các PPDH

3) Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

4) Vận dụng dạy học theo tình huống

5) Vận dụng dạy học định hướng hành động

6) Tăng cường sử dụng PTDH và CNTT

7) Sử dụng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo 8) Tăng cường các PPDH học đặc thù bộ môn

9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS

Một số biện pháp đổi mới PPDH

Chương trình định hướng

nội dung

Chương trình định hướng

năng lực Hình

thức

dạy

học

Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học

Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền

thông trong dạy và học

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

Chương trình định hướng nội dung

- Sử dụng các điều kiện về CSVC trong trường như: phòng

ảo, bài giảng điện tử, elearning…

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

Chương trình định hướng

nội dung

Chương trình định hướng

năng lực Đánh

sự ghi nhớ và tái hiện nội dung

đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú

trọng khả năng vận dụng trong các tình huống

thực tiễn

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

(1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS.

( 2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về

KT, KN, thái độ (năng lực) của HS của cấp học.

Định hướng chung về đổi mới KTĐG

(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và

tự luận.

(5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.

Định hướng chung về đổi mới KTĐG

Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học

Đồng thuận Chú tâm và phân tâm

Mạnh dạn và nhút nhát Tập trung và mất tập trung

Tự tin và kém tự tin Gặp phải khó khăn

Không thể hiểu… Cần và bất cần

Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau.

- Đánh giá khả năng

HS vận dụng các KT,

KN đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống.

-Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

môn học.

-Quy chuẩn theo việc người học

có đạt được hay không một nội dung đã được học.

- Những KT, KN, thái độ

ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện).

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học.

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập

đã hoàn thành.

-Càng đạt được nhiều đơn vị KT, KN thì càng được coi là

có năng lực cao hơn

- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành.

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn.

hiện rập khôn, máy

móc theo theo quy

- Đổi mới công tác quản lí chuyên môn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH để phát triển chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ngũ GV.

Hướng dẫn làm việc theo nhóm

và tham gia diễn đàn trên mạng

2 Xác định các chuẩn theo định hướng

• Nghiên cứu tài liệu về các năng lực chung và

chuyên biệt trong bộ môn;

• Xác định các năng lực có thể hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học chủ đề đã nêu.

3 Xác định các loại câu hỏi/bài tập đánh

giá năng lực học sinh

• Xác định các loại câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ/dự án

có thể sử dụng để đánh giá năng lực học sinh

theo đặc trưng bộ môn;

• Đối với mỗi loại, mô tả các mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) cần đạt theo hướng chú trọng đánh giá kĩ năng thực hiện của học sinh

4 Biên soạn câu hỏi/bài tập

• Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho các

mức độ đã mô tả

• Với mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên

soạn nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa

• Yêu cầu: Mô tả theo các mức độ phải tường

minh và đo lường được, thường thể hiện qua

các động từ hành động Các câu hỏi/bài tập

được biên soạn phải chứng minh được phù hợp với mức độ đã mô tả

5 Xây dựng tiến trình dạy học

• Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bộ môn;

• Xây dựng các hoạt động học trong chủ đề Mỗi hoạt động phải nêu rõ:

- Mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập được ghi thành

01 file riêng để upload lên diễn đàn;

- Sử dụng font chữ Time New Roman

• Tiến trình dạy học chủ đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh