Sáng kiến và giải pháp kinh nghiệm áp dụng một số phương pháp tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí

Để nâng cao hiệu quả dạy học các phân môn mĩ thuật nói trên, ngoài những kiến thức cơ bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả năng sư phạm người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải biế

Phòng GDĐT Huyện Quỳnh Phụ

*****************

Sáng kiến và giải pháp kinh nghiệm

Áp dụng một số phương pháp tích hợp để nâng cao

chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí

Môn Mĩ Thuật

Mã Trường :

Năm học 2013 - 2014

Sáng kiến và giải pháp kinh nghiệm

Áp dụng một số phương pháp tích hợp để nâng cao

chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí

A CƠ SƠ LÝ LUẬN THỰC TIỂN.

-Mĩ thuật là nghệ thuật của thị giác là nghệ thuật tìm ra cái đẹp nên dạy học

mĩ thuật là tổ chức và thực hiện các hoạt động giúp học sinh nâng

cao sự hiểu biết về giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ năng để ứng

dụng sự hiểu biết thẩm mĩ vào cuộc sống

-Với mục tiêu chung và chương trình cụ thể, dạy học mĩ thuật ở

THCS không chỉ là vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu

biết cho học sinh giúp các em có thêm kiến thức, kỷ năng trong

quá trình hoàn thiện nhân cách Đức-Trí- Thể - Mĩ

Vì vậy dạy học mĩ thuật ở bậc THCS tập trung vào 4 phân môn:

+ Thường thức mĩ thuật

+ Vẽ theo mẫu

+ Vẽ trang trí

+ Vẽ tranh

Để nâng cao hiệu quả dạy học các phân môn mĩ thuật nói trên,

ngoài những kiến thức cơ bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ,

khả năng sư phạm người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải

biết vận dụng khoa học, linh hoạt những phương pháp dạy học

của các phân môn mĩ thuật

B DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN MĨ THUẬT Ở BẬC THCS

I Phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn mĩ thuật.

-Mĩ thuật là một bộ môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật.Tuy môn học cung cấp kiến

thức theo những quy định chung, nhưng khi vận dụng giáo viên không nên đòi hỏi

hoặc bắt buộc tất cả học sinh phải làm bài như nhau, tuân thủ một cách máy móc,

rập khuôn theo cái chung Có thể cùng một mẫu, một đề tài, một nội dung yêu cầu

nhưng sản phẩm sẽ khác nhau về hình, nét, màu sắc, bố cục và cách khai thác đề

tài, nội dung Cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận của mỗi học sinh khác nhau sẽ

tạo ra những sản phẩm khác nhau Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc vào kiến

thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” của giáo viên, nhưng quan trọng hơn cả là khả

năng cảm nhận của học sinh Bởi lẽ học sinh có hứng thú thì mới chịu khó suy

nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình Dạy học mĩ thuật không đơn giản

là dạy học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp dạy học cảm thụ thế giới xung quanh.

Bắt buộc gò ép học sinh trong học mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu

-Cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh là

tư tưởng chủ đạo của phương pháp dạy học mĩ thuật Kết quả cuả việc “dạy” là

kiến thức phải “đến”, phải “vào” người học Hơn nữa, học sinh phải là người chủ

động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Khi giảng dạy, giáo viên không chỉ quan

tâm đến phương pháp dạy của giáo viên mà còn phải chú ý tới phương pháp học

của học sinh Do đó dạy học mĩ thuật ở trường THCS, giáo viên cần lưu ý những

điểm sau:

+Tạo không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài học

+Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm hiểu những vấn đề mà giáo viên

giảng giải

+Tổ chức bài học sao cho học sinh tham gia vào quá trình nhận thức một cách

tự giác

+Động viên, khích lệ nhằm giúp học sinh làm bài bằng khả năng và cảm xúc

riêng

II Vì sao phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học?

-Tình trạng dạy học thầy đọc, trò chép hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải

thích minh họa bằng tranh, dẫn đến học sinh vẫn quen lối học thụ động, gây khó

khăn cho việc áp dụng lối dạy hoạt động tích cực

-Nhiều giáo viên còn lúng túng, thiếu những phương pháp mẫu cụ thể để tham

khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực

-Việc kiểm tra thi cử vẫn theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự

tìm tòi, sáng tạo

-Phương tiện, thiết bị dạy học môn mĩ thuật còn chưa đáp ứng đủ chương trình

Còn có thể nêu thêm những nguyên nhân khác Đáng chú ý là nhiều giáo viên

chưa thực sự giác ngộ ý nghĩa việc đổi mới phương pháp dạy học trong mục tiêu

đào tạo lớp người mới, năng động sáng tạo phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

đất nước nên chưa quyết tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến

thức sách vở, thụ động

-Không ít giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ là

chủ yếu, chưa chú ý đến mục tiêu là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên chưa thực

sự phát huy khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh

-Từ những thực tế trên tôi mạnh dạn chọn đề tài Một số phương pháp nâng cao

hiệu quả dạy học phân môn vẽ trang trí để viết sáng kiến kinh nghiệm hi vọng góp

một phần cùng quý thầy cô tìm ra những phương pháp tối ưu nhất để giảng dạy

phân môn vẽ trang trí có hiệu quả nhất Trang trí có một vai trò rất quan trọng và là

nhu cầu thiết yếu đối với cuộc sống và sinh hoạt của con người vì vậy trang trí có

một vị trí quan trọng trong đời sống xã hội (Trang trí công nghiệp, trang trí kiến

trúc đô thị, trang trí nội ngoại thất, trang trí trang phục, trang trí nghệ thuật….)

Phân môn vẽ trang trí ở bậc THCS được đưa vào giảng dạy từ khối lớp 6 đến khối

lớp 9 Nội dung được chọn lọc hết sức cơ bản đảm bảo trong một tiết học 45 phút

Những bài học nõng cú về kiến thức trang trớ, phương phỏp thực hành hoặc ứng

dụng trang trớ trong cuộc sống được sắp xếp học đi học lại nhiều lần giỳp cho học

sinh nắm vững về kiến thức và kỹ năng trang trớ

C Một số phương phỏp tớch hợp để nõng cao chất lượng dạy

học phõn mụn vẽ trang trớ

Dạy học phõn mụn vẽ trang trớ bậc THCS .

1 Mục tiờu dạy học phõn mụn Vẽ trang trớ

-Vẽ trang trớ giỳp học sinh cú cỏch nhỡn cỏch cảm về bố cục

đường nột, hỡnh mảng, màu sắc, đậm nhạt Trờn cơ sở đú học sinh

cú thể tạo ra cỏc họa tiết, cỏc hỡnh trang trớ, bài trang trớ đẹp,

đồng thời cảm thụ được vẽ đẹp của sản phẩm mĩ thuật

-Vẽ trang trớ nhằm phỏt huy trớ tưởng tượng, sỏng tạo , làm

giàu cảm xỳc thẩm mĩ cho học sinh trờn cơ sở cung cấp kiến thức

và rốn luyện kĩ năng cơ bản vễ trang trớ Từ những kiến thức kĩ

năng cơ bản đú học sinh cú khả năng cảm thụ được vẽ đẹp của

thiờn nhiờn và cuộc sống xung quanh qua những hỡnh tượng được

khỏi quỏt hoỏ, điển hỡnh hoỏ bằng ngụn ngữ đặc trưng của hội

hoạ là hỡnh mảng, đường nột, màu sắc đậm nhạt được bố cục

theo nguyờn tắc của nghệ thuật trang trớ

-Vẽ trang trớ cũn giỳp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào

thực tiển cuộc sống và cỏc mụn khỏc ở trường phổ thụng

2 Những yờu cầu khi dạy học phõn mụn Vẽ trang trớ.

a Yêu cầu đối với học sinh khi học trang trí.

-Phải có phơng tiện để học và thể hiện làm bài trang trí nh: bút chì, tẩy, thớc kẻ,

compa, màu bút dạ, màu sáp, giấy A3…

-Nắm đợc nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu Mỗi bài học vẽ trang trí

đều có sự khác nhau về mức độ yêu cầu

-Thông qua bài giảng, học sinh biết cách làm một bài trang trí theo đúng phơng

pháp (tìm và sắp xếp các mảng hình chính, phụ, tìm chọn và sắp xếp hoạ tiết, tìm

đậm nhạt và tìm màu) Học vẽ trang trí học sinh cần có một t duy sáng tạo và say

mê, tìm tòi để bài vẽ có hiệu quả cao

b Yờu cầu đối với ngời dạy.

-Phải nắm chắc chơng trình dạy vẽ trang trí của mỗi lớp thông qua các bài cụ

thể

-Mỗi bài dạy trang trí phải đảm bảo đúng kiến thức cơ bản, có trọng tâm, mang

đặc trng môn học

-Biết mở rộng kiến thức trong mỗi bài dạy bằng sự hớng dẫn học sinh tìm tòi,

sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hoà) Hớng dẫn cách làm bài

trang trí và góp ý kiến từng bài cho học sinh

3 Phương phỏp dạy học phõn mụn Vẽ trang trớ.

Nghệ thuật trang trớ là một phần khụng thể thiếu trong việc

giỏo dục thẩm mĩ cho học sinh núi chung và chương trỡnh mĩ

thuật bậc THCS núi riờng Đối với người dạy và người học cần phải

nắm vững kiến thức cơ bản về trang trớ mới phỏt huy và nõng cao

được năng lực sỏng tạo, úc thẩm mĩ vốn cú trong mỗi người và

uốn nắn được thị hiếu cho đỳng hướng

Để nõng cao hiệu quả dạy học phõn mụn vẽ trang trớ, ngoài

những kiến thức cần thiết về mặt lý thuyết và một số kỹ năng

thực hành, người giỏo viờn giảng dạy cần phải biết vận dụng

khoa học, linh hoạt những phương phỏp dạy học phự hợp với phõn

mụn trang trớ

a Phơng pháp giảng dạy lí thuyết trang trí.

Trong chơng trình dạy phân môn trang trí các lớp 6, 7, 8, 9 không có bài lí

thuyết dành riêng cho một tiết, thờng lí thuyết đợc giảng trớc khi học sinh làm bài

Thời gian này chỉ chiếm khoảng 15 đến 17 phút Do đó những kiến thức cơ bản

giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho học sinh Học sinh có thể

căn cứ vào đó để làm bài cho có hiệu quả Tuy nhiên giáo viên có thể tổ chức mở

rộng kiến thức cho học sinh vào các buổi học tự chọn, ngoại khoá, nói chuyện

Căn cứ vào yêu cầu của bài để giảng cho học sinh, có bài rất cần nhiều thời gian

nh: phơng pháp bố cục, phơng pháp và cách dùng màu trong trang trí, phơng pháp

sáng tác tranh cổ động Dù thời gian dài hay ngắn thì bài lí thuyết dạy trang trí cũng

phải lu ý:

Cần xây dựng nội dung trọng tâm bài trang trí: Tìm hiểu khái niệm cơ bản, sử

dụng những dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng và sức thuyết

phục cao để minh hoạ cho khái niệm cơ bản

Mở rộng nội dung cơ bản bằng những dẫn chứng cụ thể nh: cho học sinh quan

sát tranh, ảnh, đồ vật, bài làm đúng, sai Giáo viên phân tích và rút ra kết luận Sự

liên hệ với đời sống thực tế rất cần cho bài học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều

liên hệ thực tế để làm rõ hơn những khái niệm vừa đợc trình bày Trong chơng trình

trang trí hầu hết các bài đều có sự liên hệ đến thực tế Ví dụ: Các bài trang trí cơ

bản nh hình vuông, hình tròn, đờng diềm, hình chữ nhật… hoặc các bài trang trí

ứng dụng nh: Kẻ chữ, Trang trí đầu báo tờng, Trang trí quạt giấy, Trang trí lọ hoa,

Trang trí đĩa tròn, Trang trí hộp mứt, Trang trí trại hè…

Giáo viên có thể sử dụng các bài học cũ của học sinh lớp trớc để phân tích và

cũng nên tìm tòi chọn một vài đồ vật nh: tờ bích báo, lọ hoa bằng gốm, hộp mứt

các loại… nhằm giúp học sinh mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với

đời sống

Phần lí thuyết chỉ giúp học sinh nắm vững những khái niệm cơ bản, những dự

định sẽ làm và những kiến thức tạo cơ sở ban đầu cho sự hình thành sáng tạo, tìm

tòi để học sinh vận dụng trong bài trang trí cụ thể, vì vậy bài lí thuyết phải có trọng

tâm, giáo viên giảng giải vừa sức với khả năng nhận thức của học sinh và có nhiều

liên hệ thực tế để học sinh dễ hiểu và dễ làm bài Khi giảng lí thuyết cơ bản, giáo

viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp các em nắm chắc hơn bài học và làm cho tiết dạy

thêm sinh động

Lí thuyết cơ bản không chỉ dừng ở phần giảng cho toàn lớp mà giỏo viờn cần

sử dụng nó khi hớng dẫn góp ý cho từng em Thông qua bài làm của học sinh giáo

viên có thể biết ngay những phần lí thuyết các em có nắm chắc hay không và trên

cơ sở đó góp ý, nhắc lại những phần lí thuyết đã dạy, giúp các em sửa chữa, tìm

cách giải quyết mới trong bài làm trang trí

b Phơng pháp giảng dạy bài thực hành trang trí.

* Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài trang trí:

Nhằm phân biệt bài trang trí thuộc loại nào: trang trí cơ bản hay trang trí ứng

dụng, nếu là trang trí cơ bản thì bố cục, hoạ tiết, màu sắc luôn có sự tìm tòi để có

một bài vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hoà Còn nếu là bài trang trí ứng dụng thì

phải lu ý đến tính thực tiễn khi sử dụng nh: hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với

nội dung yêu cầu sử dụng Mỗi nội dung bài trang trí đều có những kiến thức chủ

yếu, thông qua giảng dạy những kiến thức chủ yếu này giúp học sinh hiểu đợc lí

thuyết, nắm đợc cách làm Ví dụ trong bài: Trang trí lọ hoa, chỉ yêu cầu học sinh

trang trí trên các lọ hoa sao cho đẹp Còn phần tạo mẫu dáng lọ hoa, yêu cầu học

sinh tìm kiểu lọ, sao cho có đợc những kiểu lọ mới, lạ và đẹp Nội dung bài học rất

phong phú, đa dạng song thực tế thời gian không cho phép giáo viên giảng giải lí

thuyết quá nhiều vì nếu nói nhiều sẽ thiếu thời gian cho học sinh thực hành Bởi

vậy mỗi nội dung bài dạy, giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để lựa chọn những

kiến thức cơ bản nhất, thiết yếu nhất, trọng tâm nhất sao cho phù hợp với nội dung

yêu cầu và đảm bảo thời gian bài học

* Hớng dẫn học sinh tìm phác thảo:

Tạo thói quen cho học sinh suy nghĩ trớc khi tìm phác thảo và bớc đầu phải

tìm bằng các đờng, nét, hình mảng kỉ hà nhằm tạo nên một bố cục hợp lí

Những bố cục trên phải đợc hớng dẫn cụ thể ở phần lí thuyết: cách tìm bố cục, tìm

hoạ tiết, tìm hình mảng và vận dụng các thể thức trang trí…

Sau khi tìm bố cục bằng các hình kỉ hà, hớng dẫn các em có thể tìm phác thảo

đen trắng để tìm đậm nhạt Vẽ đen trắng để tránh đợc bố cục không cân đối nh: Bố

cục nặng nề (mảng đen quá, to quá) hoặc bố cục lỏng lẻo (các mảng rời rac… )

Trên cơ sở các hình bố cục kỉ hà, có thể tìm các hoạ tiết phù hợp với các mảng

đó Sử dụng các hoạ tiết cho phù hợp với các mảng kỉ hà phải là những hoạ tiết

đơn giản và cách điệu

Cuối cùng bài trang trí nào cũng phải tô màu nhng công việc tô màu của học sinh

tiểu học khác với tìm màu để thể hiện ở học sinh THCS cần phải hớng dẫn học sinh

biết cách sử dụng màu sắc sao cho hợp lí và hài hoà Có thể sử dụng hoà sắc nóng

hay hoà sắc lạnh, sử dụng các gam màu trầm hay các gam màu sáng

Trong mỗi bài vẽ trang trí phải tìm màu chủ đạo Từ màu chủ đạo tìm các màu

khác đặt vào cho hợp lí và cân nhắc đặt các màu cạnh nhau cho hài hoà Quá trình

vẽ một bài trang trí là quá trình tìm tòi, suy nghĩ để quyết định dùng màu nào cho

hợp lí, muốn vậy HS phải thuộc bảng pha màu, đó là cơ sở để khám phá, tìm ra các

màu mới, tạo nên các hoà sắc đẹp

c Cỏc phương phỏp dạy học phõn mụn vẽ trang trớ

* Phương phỏp quan sỏt.

-Phương phỏp quan sỏt cú một vai trũ quan trọng đối với phõn

mụn vẽ trang trớ, sử dụng phương phỏp này học sinh được quan

sỏt tỡm hiểu đối tượng, tỡm ra vẻ đẹp của đối tượng từ đú cú tớnh

chọn lọc tạo điều kiện cho bài vẽ trang trớ đẹp hơn Học sinh củng

cú thể quan sỏt những cụng trỡnh kiến trỳc, những sản phẩm mĩ

thuật ứng dụng, những bài trang trớ cơ bản đến phức tạp, để cú

cỏch nhận xột, đỏnh giỏ, cảm nhận được tớnh thẩm mĩ Từ đú học

sinh có kinh nghiệm để làm bài hoặc vận dụng bài trang trí đã học

vào thực tế cuộc sống

-Giáo viên phải có sự hướng dẫn cụ thể cách quan sát, phân

tích các sản phẩm mĩ thuật về bố cục, đường nét, màu sắc… để

học sinh có được phương pháp quan sát tốt, góp phần hình thành

tính thẩm mĩ, trong cách cách nhìn nhận đánh giá cho học sinh

Học sinh phải có được kĩ năng quan sát mọi sự vật hiện tượng

xung quanh để nắm bắt được đặc điểm, giúp cho trí tưởng tượng

được phát triển phong phú, làm tăng cảm xúc thẩm mĩ, tránh

phảm ánh sai lệch hiện thực cuộc sống Thông qua quan sát, nhận

xét góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh , phát huy

tính sáng tạo và bồi dưỡng tình cảm trân trọng cái đẹp

-Phương pháp quan sát thường được áp dụng trong hoạt động

quan sát nhận

xét, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét

các tư liệu tham khảo cho bài học như tranh ảnh từ sách báo, bài

vẽ trang trí của hoạ sĩ hoặc của học sinh Cuối tiết học giáo viên

cùng học sinh thực hiện hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá

kết quả của bài học, từ đó học sinh có thể rút kinh nghiệm cho bài

học sau

* Phương pháp trực quan.

-Dạy mĩ thuật chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học Dạy trên

những gì học sinh nhìn thấy Vì vậy khi dạy học môn vẽ trang trí

giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính

chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ

quan sát

-Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức

nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn Song trên thực tế, một số giáo

viên dạy mĩ thuật ở trường THCS

còn bộc lộ những số thiếu sót sau:

+Chưa khai thác hết lợi thế của đồ dùng dạy học

+Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực sự

chú ý đến tính thẩm mĩ của nó: chưa chọn lọc được mẫu đẹp về

hình về cấu trúc và màu sắc

+Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học

+Ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm đồ dùng dạy

học

-Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả,

giáo viên cần phải chú ý:

+ Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau tùy theo nội

dung bài dạy

+ Trình bày cùng 1 lúc để học sinh có cách nhìn bao quát về

nội dung bài học

+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng

phần của nội dung

+ Sau khi giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung,

giáo viên phải cất đi để học sinh tập trung vào nội dung khác

Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát của

bài dạy

+ Cần phải chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học.

-Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ trang trí của học

sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau khi có tư liệu, cần phân loại

từng bài dạy sao cho sát đối tượng, đúng với nội dung yêu cầu

của từng bài dạy Chính những bài vẽ của học sinh mới là là minh

chứng sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài

học, phù hợp với khả năng học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ

động viên các em học tập

* Phương pháp vấn đáp.

Dùng các câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời về nội dung bài

học Học sinh

được suy nghĩ trước và dự đoán nội dung mà giáo viên sẽ giảng,

các em sẽ không bị động trong qua trình tiếp thu kiến thức

Cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình và

phương pháp vấn đáp Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều

kiện cho học sinh được chủ động nghe-suy nghĩ-dự đoán-chờ đợi

thông tin mới Thường được sử dụng trong các hoạt động quan

sát, nhận xét, đánh giá kết quả học tập Với phương pháp vấn đáp

giáo viên có thể tìm hiểu được mức độ tiếp thu bài học của học

sinh, biết được kiến thức lĩnh hội của học sinh để có sự điều chỉnh

hoặc bổ sung kịp thời Thông qua phương pháp vấn đáp học sinh

có thể trao đổi ý kiến với nhau để rồi đi đến ý kiến thống nhất

hoặc mục tiêu của bài học

* Phương phương pháp trực quan kết hợp với phương

pháp phân tích.

Các bài học của phân môn vẽ trang trí thường không nặng về

lý thuyết nhưng yêu cầu của phân môn là phải giúp cho các em

khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì vậy phương pháp trực quan kết

hợp với phương pháp phân tích là một giải pháp phù hợp trong

việc dạy học phân môn vẽ trang trí Tuy không có điều kiện tiếp

xúc trực tiếp những công trình, sản phẩm, nhưng thông qua tranh

ảnh, bài vẽ trang trí và được phân tích cụ thể học sinh sẽ tiếp thu

nội dung kiến thức bài học một cách dễ dàng hơn

Hớng dẫn học sinh sử dụng hình mảng, đờng nét: Phải dứt khoát mới tạo nên bố

cục chặt chẽ

Cần tránh những bố cục lỏng lẻo hoặc nặng nề do cách sắp xếp hình mảng không

hợp lí

- Không dùng nét viền đều nhau Tạo nên sự khô cứng trong trang trí.Hoạ tiết phải

phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng và mang tính dân tộc, hoạ tiết đã đợc đơn

giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng

* Phương phỏp gợi mở

Cú hiệu quả cao khi sử dụng trong dạy học phõn mụn vẽ trang trớ

Giỏo viờn dựng lời nhận xột, cõu hỏi gợi mở để học sinh quan sỏt,

nhận xột, suy nghĩ, so sỏnh đối chiếu và tự điều chỉnh, sửa chữa

bài vẽ của mỡnh Phương phỏp này rất phự hợp với việc hướng dẫn

học sinh làm bài tập, vỡ nú phỏt huy được khả năng độc lập suy

nghĩ, tỡm tũi, tớnh tớch cực học tập của mọi học sinh Sử dụng

phương phỏp gợi mở giỏo viờn tạo điều kiện cho học sinh tự suy

nghĩ, tự tỡm hiểu để tỡm đến kiến thức bài học

*Phương phỏp nờu vấn đề.

Đõy cũng là một trong những phương phỏp dạy học theo

phương phỏp tớch cực Giỏo viờn hoặc học sinh đưa ra một vấn đề

chung cho cỏc nhúm hoặc cỏc thành viờn thảo luận để đi đến

thống nhất, kết luận chung Từ một vấn đề được đặt ra nhiều học

sinh được tham gia thảo luận, trỡnh bày ý kiến của mỡnh

Vớ dụ : Làm thế nào để trang trớ được một một mặt nạ đẹp và độc

đỏo?

Từ một vấn đề đặt ta như vậy học sinh cú thể tự tỡm đến những

nội dung yờu cầu của bài học Tạo dỏng và trang trớ mặt nạ Sau

khi giải quyết vấn đề đặt ra học sinh lại một lần nữa khẳng định

kiến thức mỡnh đó tỡm đến thụng qua kết quả và quỏ trỡnh thực

hành

* Phương phỏp trũ chơi.

Sử dụng phương phỏp trũ chơi giỏo viờn sẽ tạo được tớch tớch

cực hoạt động thi đua học tập giữa cỏc nhúm, cỏc cỏ nhõn

Phương phỏp này gõy được hứng thỳ học tập cho học sinh, tạo

ở cỏc em sự hỏo hức chờ đún để được học phõn mụn vẽ trang trớ

Giỏo viờn là người đúng vai trũ chỉ đạo tổ chức cỏc hoạt động chơi

mà học để đạt được hiệu quả cao nhất

* Phương phỏp làm việc theo nhúm:

Phương phỏp này phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động, mọi

học sinh đều được tham gia học tập Xõy dựng cho học sinh tinh