Ÿ Một số kinh nghiệm giải bài toán dòng điện xoay chiều trong môn Vật lí

Một số kinh nghiệm giải bài toán dòng điện xoay chiều trong môn Vật líBiện pháp 1: Kiểm tra bài cũ thường xuyên để học sinh học bài, làm bài tập:Như vậy, dù các em có thuộc bài nhưng các em chưa hiểu hết, chưa nắm được trọng tâm kiến thức, khi gặp dạng câu hỏi trắc nghiệm như trên là các em dễ lựa chọn câu trả lời sai.Biện pháp 2. Bám sát sách giáo khoa và giáo án cho kịp chương trình.Với nội dung đồ sộ chương trình sách giáo khoa mà quên đi nhiệm vụ tiếp cận đối tượng của học sinh, không tổ chức cho lớp được kỹ năng tính nhanh nội dung bài tập để vận dụng trong trắc nghiệm. Học sinh thường đi theo các bước làm bài mà không phát huy được tính suy luận để đi đến kết quả nhanh được.Biện pháp 3.Dựa vào mục đích của dạy học chính là đưa kiến thức cần nghiên cứu cho học sinh lĩnh hội. Tốt nhất nội dung kiến thức của bài cần phải cho học sinh nắm được trước khi hết giờ học khoảng 15. Thời gian còn lại là quá trình vận dụng kiến thức để làm bài tập, kiểm nghiệm tính đúng đắn bằng thực tế, vận dụng kiến thức tác động vào các đối tượng khác trong thực tế. Chính những sự kết hợp chưa hài hoà đó đã là làm ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình nhận thức của học sinh và đến hiệu quả của quá trình dạy học. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi luôn chú trọng những yếu tố rất quan trọng sau:1. Tổ chức, lên kế hoạch dạy, phối hợp các phương pháp với nhau để hỗ trợ nhau. Tùy theo mục đích và nội dung dạy học mà chọn phương pháp thích hợp nhất.2. Trực tiếp tác động đến đối tượng (nếu có thể) hoặc quan sát và tác động gián tiếp thông qua hệ thống câu hỏi. Định hướng cho học sinh tóm tắt nội dung kiến thức chương vận dụng trong việc học và làm bài tập.3. Tạo hứng thú, cho học sinh chủ động tham gia vào quá trình tìm hiểu đối tượng. Giúp đỡ các em luyện tập tính nhanh nhẹn, hiểu sâu vấn đề hơn khi quyết định chọn câu đúng trong làm bài trắc nghiệm.Biện pháp 4.Định hướng cho học sinh tự tóm tắt và vận dụng được nội dung kiến thức của chương. Khi các em vận dụng được kiến thức sẽ tạo hứng thú về môn học lòng say mê học tập và ý chí v­ươn lên.Khi học sinh tự tóm tắt nội dung chương, việc vận dụng kiến thức vào giải bài tập có nhiều tiện lợi hơn. Đa số học sinh định hướng được biện pháp giải khi đọc nội dung bài và nhanh chóng tìm được đáp án. Qua đó mà sự say mê trong khi học và làm bài tăng lên.

I SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

Đổi mới phương pháp dạy học, để đáp ứng với mục tiêu, chương trình, phương pháp, phương tiện và cách kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan, mới có thể đo được những mức khả năng khác nhau về giá trị nội dung kiến thức Vì vậy số lượng câu hỏi được trải dài theo toàn bộ chương trình cơ bản vật lý phổ thông Đòi hỏi học sinh phải xét đoán và phân biệt kỹ càng khi chọn lựa câu trả lời đúng nhất, hợp lí nhất Mỗi câu hỏi trắc nghiệm có một mục tiêu rõ ràng, nhằm vào một đơn vị kiến thức của chương trình Vì vậy để học sinh rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức,

xử lý tình huống đặt ra mà không phạm phải sai lầm thì học sinh phải hệ thống nội dung kiến thức và các em làm quen ngay với hình thức đổi mới đánh giá kết quả bằng hình thức trắc nghiệm khách quan, dựa trên cơ sở phát triển năng lực trí tuệ của học sinh ở 6 mức độ từ đơn giản đến phức tạp: Nhận biết, ghi nhớ tri thức; thông hiểu, lí giải; vận dụng; phân tích; tổng hợp; đánh giá Trước hết học sinh phải nhớ các kiến thức cơ bản,

đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức

Nhưng thực trạng hiện nay, là các em rất lười học những môn thi trắc nghiệm Các em suy nghĩ rằng không cần học bài nhiều cũng làm được bài, thậm chí có những

em bỏ hẳn không học đến lúc làm bài kiểm tra thì chỉ chọn một phương án từ trên xuống để được 25% số câu đúng Một sự nhầm lẫn nghiêm trọng dẫn đến một thất bại nặng nề Đây không phải là 25% khả năng chọn đúng ngẫu nhiên trên toàn bài thi mà là của một câu chọn liều bị gặp may

Giáo viên cũng đã động viên các em học bài, thường xuyên kiểm tra bài cũ, nhưng không mang lại hiệu quả Vì các em học thuộc bài mà không hiểu, không nắm được trọng tâm, khi gặp dạng câu hỏi trắc nghiệm là các em dễ lựa chọn sai

Để khắc phục tình trạng trên, tôi đưa ý tưởng hệ thống kiến thức chỉ dẫn học sinh phát huy vai trò chủ thể năng động sáng tạo, ở đó không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản, trọng tâm mà còn gợi mở cách thức con đường khác nhau tiếp cận và chiếm lĩnh kiến thức có hiệu quả Theo đó, cách tóm tắt lôgíc nội dung kiến thức nhằm giúp học sinh dễ dàng ôn tập kiến thức và rèn luyện kĩ năng của chương trình vật lý lớp 12, đặc biệt là

Chương Dòng điện xoay chiều Với một kiến thức đồ sộ và đa dạng thì cách học tốt

nhất, thích hợp nhất phải là cách học lí thuyết theo kiểu hiểu bài và cách giải bài tập theo chủ đề Nên dùng thời gian cho chuẩn bị kiến thức và rèn luyện kĩ năng tính nhanh

và làm quen hình thức trắc nghiệm Đó cũng là lí do tôi chọn đề tài “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢI BÀI TOÁN ĐIỆN XOAY CHIỀU”

II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN

Sáng kiến kinh nghiệm này trình bày theo dạng chuyên đề và thiết kế dưới dạng tóm tắt các kiến thức trọng tâm phần Dòng điện xoay chiều áp dụng cho các học sinh lớp 12 THPT và Bổ túc để các em có tài liệu ôn thi Tốt nghiệp phổ thông và ôn thi Đại học – Cao đẳng Được học các chuyên đề này học sinh dễ dàng có sự lựa chọn phương pháp thích hợp và vận dụng sáng tạo cho mỗi bài tập Sáng kiến kinh nghiệm này cũng

có thể dùng làm Tài liệu tham khảo cho các thầy cô dạy bộ môn Vật lý 12, bổ sung kinh nghiệm để giảng dạy và ra đề kiểm tra phần kiến thức Điện xoay chiều

III MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1. Cơ sở lý luận :

Hiện nay do yêu cầu đổi mới của phương pháp giáo dục, yêu cầu học tập mà còn đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng vận dụng kiến thức, xử lý tình huống đặt ra không phạm phải sai lầm và làm quen với hình thức đổi mới đánh giá kết quả bằng hình thức trắc nghiệm khách quan

Để giờ dạy đạt hiểu quả cao giáo viên cần nắm vững tâm lý của học sinh Cần tìm hiểu rõ khả năng của từng học sinh để đưa ra những biện pháp luyện tập cho phù hợp Giáo viên cần tìm hiểu học tập và phối hợp những phương pháp để áp dụng trong giờ dạy

Để học sinh có thái độ đúng đắn khi chuẩn bị thi theo phương pháp trắc nghiệm

là phải học kỹ, có suy luận, phân tích và tổng hợp các kiến thức khoa học, chứ không học vẹt, học thuộc lòng Số câu hỏi trong bài thi trắc nghiệm trải rộng toàn bộ nội dung kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa đang học Và phân chia thành các mức độ khác nhau, với cấu trúc ngẫu nhiên theo mã đề không theo một thứ tự nhất định dễ hay khó

câu hỏi ở những câu lý thuyết hoặc bài tập áp dụng đơn giản, hình dung câu trả lời đúng phải có những yếu tố nào, tính chất nào hoặc tính toán đơn giản để tìm ra đáp số và chọn ngay phương án trả lời Đôi khi có một số câu hỏi học sinh không cần đến tính chính xác, mà chỉ cần tính gần đúng rồi tìm phương án trả lời gần với kết quả đã tính toán Vì vậy nếu học sinh thấy không hoàn toàn chắc chắn nhưng có đủ kiến thức để tin chắc đến 75% hãy mạnh dạn chọn và đánh dấu câu trả lời

Cần chú ý đến câu nói sau: “ Không đánh thức nổ lực khám phá chính bản thân của mỗi thành viên, giáo dục không bao giờ được kết quả mỹ mãn ” Đây là vấn đề quan

trọng nhất, không có chính kiến tất cả các quá trình khác xem như vô ít mà lại còn có hại Khi học sinh có chính kiến học sinh có thể tự điều chỉnh tư duy của mình, tự khám phá những điều học được một cách chân xác, đích thực Ta trao cho học sinh chính kiến

để giúp cho học sinh có được kỹ năng biết nói đúng, nghĩ đúng; biết chọn lựa đúng Ta phải tâm niệm rằng, nghề dạy học không phải là làm người đưa khách qua sông mà là đi suốt cuộc đời với người mà ta trao truyền ngọn lửa đi tìm kiến thức Và bất kì khoa học nào mục đích tối hậu cũng là học làm người

Từ lâu chúng ta đã quen khái niệm truyền thụ kiến thức: thầy giảng trò ghi chép, thậm chí việc lau bảng cũng bắt học trò làm Nay với lí tưởng giáo dục khai phóng, chúng ta phải dạy cho học sinh hiểu rằng họ phải tự nương tựa lấy mình, thầy chỉ là người gợi mở Trung tâm của lớp học đã chuyển từ thầy sang trò Không biến học trò thành bản sao thứ hai của thầy Ý nghĩa nhân bản nằm trong chính cách thức mà chúng

ta đào tạo Ta phải luôn vận dụng sáng tạo hai kiểu loại vấn đề và nhiệm vụ trong từng trường hợp cụ thể, chỉ rõ cho học trò đâu là nhiệm vụ phải ghi nhớ và đâu là vấn đề phải suy nghĩ

Đây là một bước phát triển trí tuệ sáng tạo cho học sinh trong việc chọn lọc và lĩnh hội kiến thức Học sinh phải nắm bắt được bản chất của đối tượng, sự vật, sự việc

và hiện tượng liên quan đến khả năng phán đoán giá trị của kiến thức Trên thực tế, việc dạy và học nói chung và dạy học Vật lý nói riêng ở trường THPT vẫn còn rất nhiều điểm chưa hợp lý Nó được thể hiện một số trường hợp sau:

C L, r R

 Với giáo viên, áp dụng các phương pháp mới và việc học tập thêm các phương pháp mới còn hạn chế Vì quen với lối dạy truyền thống nên ngại đổi mới

 Nội dung kiến thức sách giáo khoa quá nhiều, để truyền đạt được cho các em là cả vấn đề, lại còn nhiệm vụ tiếp cận đối tượng học sinh Với khoảng thời gian cho phép đứng lớp hiện nay rất khó mà thực hiện tốt được Chú trọng vào việc tổ chức lớp học, bám sát sách giáo khoa mà quên đi việc rèn luyện kĩ năng nhận biết và làm bài cho học sinh Vì sợ không kịp chương trình

 Với học sinh đa số các em ý thức tự học chưa cao, còn coi nhẹ hình thức thi trắc nghiệm khách quan

 Đặc biệt tình trạng học sinh không đáp ứng được yêu cầu về kỹ năng tính nhanh tăng do kiến thức toán còn yếu trong luyện tập ở trường cũng như ở nhà

2 Những biện pháp thực hiện:

Biện pháp 1 : Kiểm tra bài cũ thường xuyên để học sinh học bài, làm bài tập:

Ví dụ : Xác định các đại lượng khi trong mạch RLC khi có cộng hưởng.

Bài toán 1 Điều kiện để xảy ra hiện tượng cộng hưởng điện trong đoạn mạch RLC

được diễn tả theo biểu thức nào sau đây ?

A

LC

1



LC

LC

f

 2

1

LC

f

 2

1

2



Bài toán 2 Cho mạch RLC mắc nối tiếp có 2f LC = 1 Nếu R tăng 2 lần thì hệ số công suất của mạch:

A không đổi B Tăng 2 lần C Giảm 2 lần D Tăng bất kì

Ở bài 1 các em nhớ bài là chọn được câu trả lời đúng Nhưng bài 2 khi các em nhận biết được biểu thức thì cho rằng R tăng gấp 2 lần thì cos  cũng tăng 2 lần Bài này trong kiểm tra đa số học sinh chọn đáp án B

Ví dụ : tính giá trị đại lượng trong mạch RLC, cuộn dây có điện trở trong

Bài toán: Cho mạch điện như hình vẽ:

uAB = 100 2cos100t (V); R = r = 100(),

L = 0,96(H) Hệ số công suất bằng 0,8 Tính C?

A 31,8.10-6(F) B 7,95.10-6(F)

C 31,8.10-6(F) và 7,95.10-6(F) D 3,18.10-6(F)

Các em tính cos = R r

Z



 Z = 250 và suy ra Z L Z C  Z2  (R r ) 2  150 

rồi suy ra ZC = ZL - 150  C = 31,8.10-6 F Bài này trong kiểm tra đa số học sinh chọn

U 

L

U 

C

U 

0

U 



Ta có cos có 1 giá trị ở cả 2 trường hợp: ZL > ZC ; ZL < ZC, nếu các em hiểu kiến thức sâu thì việc chọn đáp án rất dễ dàng

Như vậy, dù các em có thuộc bài nhưng các em chưa hiểu hết, chưa nắm được trọng tâm kiến thức, khi gặp dạng câu hỏi trắc nghiệm như trên là các em dễ lựa chọn câu trả lời sai.

Biện pháp 2 Bám sát sách giáo khoa và giáo án cho kịp chương trình.

Ví dụ : Mạch RLC mắc nối tiếp gồm: R = 100; L = 2

 H và C = 10 4





F Dòng điện qua mạch có dạng: i = 2cos100t (A) Biểu thức hiệu điện thế hai đầu đoạn mạch là:

A 200 2cos(100t -

2



)(V)

B 200 2cos(100t +

4

 )(V)

C 200 2cos(100t +

2



)(V)

D 200 2cos(100t -

4



)(V) Với thời gian 90 giây, mà các em phải tính ZL, ZC rồi tính tổng trở đoạn mạch Sau đó tính được U0 là đã không còn bao nhiêu giây nữa thì hết giờ làm sao tìm được

 ? Nếu các em vận dụng tốt giãn đồ vectơ UL  2UCthì giải bài này sẽ kịp thời gian

Với nội dung đồ sộ chương trình sách giáo khoa mà quên đi nhiệm vụ tiếp cận đối tượng của học sinh, không tổ chức cho lớp được kỹ năng tính nhanh nội dung bài tập để vận dụng trong trắc nghiệm Học sinh thường đi theo các bước làm bài mà không phát huy được tính suy luận để đi đến kết quả nhanh được.

Biện pháp 3

Dựa vào mục đích của dạy học chính là đưa kiến thức cần nghiên cứu cho học sinh lĩnh hội Tốt nhất nội dung kiến thức của bài cần phải cho học sinh nắm được trước khi hết giờ học khoảng 15' Thời gian còn lại là quá trình vận dụng kiến thức để làm bài tập, kiểm nghiệm tính đúng đắn bằng thực tế, vận dụng kiến thức tác động vào các đối tượng khác trong thực tế.

 Ví dụ : Cho mạch điện RC nối tiếp có u = 220 2cost(V), R thay đổi được,

có 2 giá trị điện trở R1 = 30, R2 = 50 công suất đều bằng nhau Công suất đó nhận giá trị này sau đây?

Đại lượng Giá trị

Các em đã có làm bài tập tìm R để Pmax thì việc giải bài tập này đơn giải hơn.

Ta có: PR 2 – U 2 R + (ZL – ZC) 2 P = 0, R1 và R2 là 2 nghiệm của phương trình và các em áp dụng định lí Viét thì đưa ra P =

2

U

R R = 605W Nếu giáo viên không hướng dẫn làm bài tập cơ bản dạng trên thì các em rất tốn thời gian cho việc giải để chọn đúng đáp án của bài này.

* Chính những sự kết hợp chưa hài hoà đó đã là làm ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình nhận thức của học sinh và đến hiệu quả của quá trình dạy học Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi luôn chú trọng những yếu tố rất quan trọng sau:

1 Tổ chức, lên kế hoạch dạy, phối hợp các phương pháp với nhau để hỗ trợ nhau Tùy theo mục đích và nội dung dạy học mà chọn phương pháp thích hợp nhất.

2 Trực tiếp tác động đến đối tượng (nếu có thể) hoặc quan sát và tác động gián tiếp thông qua hệ thống câu hỏi Định hướng cho học sinh tóm tắt nội dung kiến thức chương vận dụng trong việc học và làm bài tập.

3 Tạo hứng thú, cho học sinh chủ động tham gia vào quá trình tìm hiểu đối tượng Giúp đỡ các em luyện tập tính nhanh nhẹn, hiểu sâu vấn đề hơn khi quyết định chọn câu đúng trong làm bài trắc nghiệm.

Biện pháp 4

Định hướng cho học sinh tự tóm tắt và vận dụng được nội dung kiến thức của chương Khi các em vận dụng được kiến thức sẽ tạo hứng thú về môn học lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.

1 Các giá trị của dòng điện xoay chiều:

Cường độ dòng điện i = I0.cost I0

I =

2

0

I

U =

2

0

U

Suất điện động e = E0.cost E0

E =

2

0

E

P = UIcos = R.I 2

3 Tính chất của mạch RLC:

* ZL > ZC   > 0  u sớm pha hơn i  đoạn mạch có tính cảm kháng

* ZL < ZC   < 0  u trễ pha hơn i  đoạn mạch có tính dung kháng

* Z L = Z C   = 0  u cùng pha với i  đoạn mạch xảy ra cộng hưởng điện.

Khi đó:

+ Tần số cộng hưởng:

LC

f

 2

1



+ Điện áp giữa 2 đầu điện trở cực đại: URmax = U

+ Điện áp giữa 2 đầu tụ điện và cuộn cảm bằng nhau: UC = UL

+ Tần số góc:

LC

1



 Hay LC.2 = 1 + Cường độ dòng điện trong mạch cực đại: Imax =

R U

+ Công suất cực đại: Pmax =

R

U2

+ Hệ số công suất: cos = 1

+ Tổng trở đạt giá trị nhỏ nhất: Zmin = R

 Chú ý : Mạch RL:  > 0 Mạch RC:  < 0 Mạch LC:  = 

2



4 Công suất của dòng điện xoay chiều:

* Công suất: ; với cos =

Z R

* Ý nghĩa của hệ số công suất:

 Cos = 1   = 0: Mạch chỉ có R hoặc mạch RLC khi cộng hưởng

 Cos = 0   = 

2



: Mạch chỉ có L, C hoặc LC

 0 < cos < 1  0

   hoặc

2

0    : đây là trường hợp thường gặp

* Để tăng cường hiệu quả của việc sử dụng điện năng, người ta phải tìm cách nâng cao cos

5 Dạng toán biện luận theo R :

* Định R để công suất của mạch là P: PR2 – U2R + P(ZL - ZC)2 = 0

* Định R để công suất của mạch cực đại: R = Z  L Z C ; Pmax =

R

U

2

2

; cos = 2

2

* Định R để công suất của mạch cực đại:

R = Z  L Z C - R0 Pmax =

) (

2

R R

U



* Định R để công suất trên R cực đại:

C L

R

C L,R

0 R

f n p

URmax = U

60

n

f  p

0 (Z L Z C)

R   ; Pmax =

) (

2

R R

U



* Định R để U R cực đại: UR = I.R =

2

2 2

2

1 )

(

R

Z Z U R

Z Z R

U

C L C









Để URmax     









R R

Z

Z L

min 2

2

2 ) (

Khi đó:

6 Máy phát điện xoay chiều một pha.

Tần số dòng điện phát ra: + p: số cặp cực của máy

+ n: là số vòng quay của Rôto / phút

nếu n: số vòng quay / giây:

7 Dòng điện xoay chiều ba pha.

* Dòng điện xoay chiều ba pha là một hệ thống gồm 3 dòng điện xoay chiều 1 pha, gây

ra 3 suất điện động cùng tần số, cùng biên độ nhưng lệch nhau về pha là

3

2

* Máy phát điện xoay chiều ba pha nguyên tắc vẫn giống như máy phát điện xoay chiều

1 pha nhưng 3 cuộn dây giống nhau đặt lệch nhau 1200 hay về pha bằng

3

2

(1/3 chu kì) Dòng điện sinh ra trong 3 cuộn dây có biểu thức:

i1 = I0.cost; i2 = I0.cos(t -

3

2

); i3 = I0.cos(t +

3

2

)

* Có 2 cách mắc dòng điện 3 pha:

+ Cách mắc hình sao:

- Có 3 dây pha và 1 dây trung hòa

- Dòng điện trên dây trung hòa: i = i1 + i2 + i3 = 0 Ud = 3.Up ; Id = Ip

Ud: điện áp giữa 2 dây pha

Up: điện áp giữa dây trung hòa và dây pha

+ Cách mắc hình tam giác:

- Có 3 dây pha

- Không có dây trung hòa

- Tải tiêu thụ phải đối xứng Ud = Up ; Id = 3.Ip

* Động cơ không đồng bộ 3 pha hoạt động dựa trên hiện tượng cảm ứng điện từ và tác dụng của từ trường quay.

8 Máy biếp áp Sự truyền tải điện năng:

N U



P = P’  UI = U’I’

- Hoạt động dựa trên hiện tượng cảm ứng điện từ

- Có tác dụng làm tăng điện áp xoay chiều mà tần số không đổi:

U, N: Điện áp và số vòng dây ở cuộn sơ cấp

U’, N’: Điện áp và số vòng dây ở cuộn thứ cấp

N’ > N  U’ > U: máy tăng áp

N’ < N  U’ < U: máy hạ áp

- Mạch thứ cấp kín:

* Truyền tải điện năng:

- Công suất hao phí trên đường dây: P = I2.R = 2 2 cos 2

R P

- Để giảm P ta tăng điện áp Tăng điện áp 10 lần thì P giảm 100 lần

- Dùng máy tăng áp trước khi truyền tải và làm giảm điện áp tại nơi tiêu thụ

- Ứng dụng: rất quan trọng trong việc truyền tải điện năng đi xa.

Khi học sinh tự tóm tắt nội dung chương, việc vận dụng kiến thức vào giải bài tập có nhiều tiện lợi hơn Đa số học sinh định hướng được biện pháp giải khi đọc nội dung bài

và nhanh chóng tìm được đáp án Qua đó mà sự say mê trong khi học và làm bài tăng lên.

IV KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI

Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và vận dụng kết hợp với nhau phương tiện dạy học hiện nay tôi đã nhận thức và thường xuyên áp dụng những kinh nghiệm thu được vào trong các giờ dạy học Vật lý Kết quả thật khả quan Học sinh hứng thú học tập, kiến thức học sinh tiếp thu rõ nét hơn, có ấn tượng hơn giúp học sinh nhớ lâu và vận dụng tốt Trong các năm học trước bản thân tôi đã gặp khó khăn, trong các bài kiểm tra tuy học sinh có học bài nhưng chưa nắm được trọng tâm kiến thức mà các em đã học Khi tôi áp dụng kinh nghiệm nêu trên vào giảng dạy cho học sinh các lớp 12 mà tôi được phân công từ năm học 2008 – 2009, đến năm học 2009 – 2010 và sau đó năm học

2010 – 2011 kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm thu được đã cải thiện hơn: 45% - 67% học sinh nắm được bài tại lớp, trong đó 15% đến 24% đạt mức độ khá giỏi

Sáng kiến kinh nghiệm này giúp cho giáo viên chủ động giảng dạy cho học sinh một cách có hệ thống và tương đối đầy đủ về các dạng bài tập Điện xoay chiều Đồng thời Sáng kiến kinh nghiệm này còn giúp học sinh phát triển được tư duy và rèn luyện

kỹ năng giải bài tập Vật lý, từ đó học sinh có cái nhìn toàn diện hơn và tự tin hơn khi tiếp cận các loại bài tập này

V ĐÁNH GIÁ VỀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN

Kinh nghiệm của tôi đã được đưa ra trao đổi, thảo luận ở tổ Vật lý trong trường THPT Cà Mau và đã được các đồng nghiệp đánh giá cao Kinh nghiệm này của tôi đã được các anh em, bạn bè đồng nghiệp ở các trường THPT trong tỉnh đưa vào áp dụng

để giảng dạy cũng đạt được các kết quả cao trong việc làm bài kiểm tra trên lớp; ôn thi Tốt nghiệp và ôn thi Đại học, Cao đẳng môn Vật lý cho học sinh lớp 12

VII KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT

Đối tượng tham gia đề tài nghiên cứu chỉ là học sinh lớp 12, nên cũng có những hạn chế nhất định Người thực hiện đề tài đề nghị các đề tài nghiên cứu khác của đồng nghiệp nên mở rộng đối tượng là học sinh lớp 10, 11 để kết quả có thể có tính sâu rộng

và bao quát hơn

Qua việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm tôi muốn chia sẽ với các một số kinh nghiệm đã góp nhặt được trong quá trình giảng dạy của mình Mặc dù bản thân tôi đã

cố gắng nhiều, xong không tránh khỏi những sai sót, rất mong sự góp ý bổ sung chân tình của quý anh em, bạn bè đồng nghiệp Chân thành cảm ơn