Chỉ thị về việc phỏt động phong trào thi đua "Xõy dựng trường học thõn thiện, học sinh tớch cực" trong cỏc trường phổ thụng giai đoạn 2008-2013 nờu rừ về nội dung: "Dạy và học cú hiệu qu
Trang 1Phần a : mở đầu
1 TấN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC SÁCH VÀ PHƯƠNG PHÁP KỊCH TRONG DẠY - HỌC MễN NGỮ VĂN.
2 Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI:
2.1 Cơ sở lý luận:
Đổi mới phương phỏp dạy học là nhiệm vụ trọng tõm đặt ra với ngànhgiỏo dục từ rất nhiều năm nay, đặc biệt là từ những năm đầu thế kỷ XX Núnằm trong xu thế chung của thế giới về cải cỏch giỏo dục nhằm đào tạo ranhững cụng dõn toàn cầu năng động, thớch ứng với những biến đổi nhanhchúng Xu thế này đũi hỏi người học cú năng lực tự giải quyết vấn đề Kết quảđạt được là đó bước đầu hỡnh thành định hướng về phương phỏp dạy học mớitớch cực hoỏ hoạt động của học sinh
Đổi mới phơng pháp dạy học luôn đợc đặt ra nh một yêu cầu cần thiếtnhằm nâng cao chất lợng dạy học Nghị quyết Trung ơng IV về tiếp tục đổi mới
sự nghiệp giáo dục và đào tạo chỉ rõ cần "áp dụng những phơng pháp giáo dục
hiện đại để bồi dỡng cho học sinh t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ".
Chỉ thị về việc phỏt động phong trào thi đua "Xõy dựng trường học thõn thiện, học sinh tớch cực" trong cỏc trường phổ thụng giai đoạn 2008-2013 nờu
rừ về nội dung: "Dạy và học cú hiệu quả, thầy cụ giỏo tớch cực đổi mới phương
phỏp giảng dạy nhằm khuyến khớch sự chuyờn cần, tớch cực , chủ động, sỏng tạo và ý thức vươn lờn, giỳp cỏc em tự tin trong học tập.", "rốn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với cỏc tỡnh huống trong cuộc sống, thúi quen và kỹ năng làm việc và sinh hoạt theo nhúm", " tổ chức cỏc trũ chơi dõn gian, sõn khấu học đường và cỏc hoạt động vui chơi, giải trớ tớch cực khỏc phự hợp với lứa tuổi học sinh."
2.2 Cơ sở thực tiễn
Tuy nhiên trong thực tế, cả phương phỏp kịch và phương phỏp hướngdẫn học sinh đọc sỏch chưa được sử dụng nhiều trong dạy học văn hoặc sửdụng rất lúng túng do giáo viên cha nắm bắt đợc bản chất, quy trình, cách thức
tổ chức hoạt động này Do đó, việc tổ chức phương phỏp kịch, phương phỏp
Trang 2hướng dẫn học sinh đọc sỏch đã đựợc sử dụng một số giờ Ngữ văn song chathực sự có hiệu quả Đõy lại là những phương dạy học mới rất cú hiệu quả vớidạy học Ngữ văn.
Từ những căn cứ trên, việc " Sử dụng phơng pháp hướng dẫn học sinh đọc sỏch và phương phỏp kịch" trong giảng dạy nói chung, trong giờ dạy Ngữ
văn nói riêng là hết sức cần thiết Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài này
3 MỤC ĐÍCH NGHIấN CỨU:
Từ việc nghiên cứu lý luận và thực trạng việc sử dụng phương phỏp kịch
và phương phỏp hướng dẫn học sinh đọc sỏch trong giờ Ngữ văn đề xuất ứngdụng một số biện pháp tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh đọc sỏch và hoạtđộng sắm vai trong dạy học môn Ngữ văn
4 ĐỐI TƯỢNG NGHIấN CỨU:
Hoạt động tổ chức hướng dẫn học sinh đọc sỏch và hoạt động sắm vaitrong dạy học môn Ngữ văn
5 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIấN CỨU:
Khảo sát và áp dụng thử nghiệm với giáo viên, học sinh Trường THCSThanh Cao - Thanh Oai - Hà Nội
6 Kế hoạch, thời gian thực hiện đề tài: :
6.1 Thời gian thực hiện đề tài:
Trang 3Điểm khác biệt cơ bản của phương pháp dạy học Ngữ văn mới không chỉđơn giản dừng lại ở việc giáo viên hỏi, học sinh trả lời các câu hỏi đó như đại
đa số các giờ dạy Ngữ văn hiện nay mà thực chất là vai trò tích cực, chủ độngcủa học sinh trong việc chiếm lĩnh nội dung, cách thức học tập Những biểuhiện cụ thể trong hoạt động học - tích cực của học sinh và hoạt động dạy - dẫndắt của giáo viên được biểu hiện như sau:
Hoạt động học - tích cực của học sinh:
+ Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tựkhám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện các kỹ năng nghe, đọc, nói, viết; rènluyện thái độ, tình cảm đúng đắn, xây dựng hành vi sống tốt đẹp
+ Có khả năng trình bày ý kiến cá nhân và bảo vệ được ý kiến cá nhân.+ Tích cực trong các hoạt động thảo luận nhóm, có khả năng tranh luận;khả năng nêu vấn đề cho người khác ( cho bạn, cho thầy )
+ Biết tự đánh giá kết quả đạt được của cá nhân, nhóm, lớp sau hoạtđộng Ngữ văn
+ Tích cực sáng tạo trong thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng Ngữ vănvào giải quyết tình huống học tập Ngữ văn và thực tiễn giao tiếp đời sống xã hội
+ Chủ động trong xây dựng kế hoạch học tập Ngữ văn; có ý thức sưutầm tư liệu môn Ngữ văn bằng các nguồn khác nhau; có khả năng sử dụng cácphương tiện, thiết bị hỗ trợ việc học văn
Hoạt động dạy - dẫn dắt của giáo viên:
+ Biết thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt độngNgữ văn
+ Biết định hướng, điều chỉnh các hoạt động học tập của họp sinh: chínhxác hoá các khái niệm, các kết luận về bản chất hiện tượng Ngữ văn mà họcsinh tìm được; thông báo thêm những thông tin mở rộng; động viên, khuyếnkhích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực,chủ động và sáng tạo vào quá trình tiếp nhận giải mã và sản sinh văn bản
Trang 4+ Biết tăng cường sử dụng và hướng dẫn sử dụng cỏc trang thiết bị, đồdựng học tập, đặc biệt là ứng dụng cụng nghệ thụng tin để tỡm kiếm, khai thỏc,phỏt hiện, vận dụng kiến thức, kỹ năng Ngữ văn một cỏch cú hiệu quả.
+ Biết tạo điều kiện cho học sinh được rốn luyện kỹ năng học tập tớchcực, chủ động và sỏng tạo: hỡnh thành thúi quen vận dụng kiến thức vào giảiquyết cỏc vấn đề thực tiễn; chỳ ý khai thỏc vốn kiến thức kinh nghiệm kỹ năngsẵn cú, bồi dưỡng hứng thỳ, nhu cầu hoạt động và thỏi độ tự tin trong hoạt độnghọc tập để phỏt triển tối đa tiềm năng Ngữ văn của học sinh
+ Biết sử dụng linh hoạt, hiệu quả cỏc phương phỏp và hỡnh thức tổ chứcdạy học sao cho phự hợp với nội dung, đặc điểm của từng bài học Ngữ văn,năng lực tiếp nhận Ngữ văn của học sinh; đặc trưng của mụn học, lớp học; thờilượng dạy học và cỏc điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương
Cốt lừi của quỏ trỡnh dạy học Ngữ văn theo phương phỏp mới với tất cảnhững biểu hiện như trờn mới thực sự là chuyển từ sự thụ động sang chủ động,tớch cực của học sinh dưới sự hướng dẫn của giỏo viờn
Những t tởng cơ bản trên định hớng đổi mới phơng pháp dạy học hiệnnay là :
+ Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
+ Bồi dỡng phơng pháp tự học
+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh
1.2 Phơng pháp hướng dẫn học sinh đọc sỏch và phương phỏp kịch (sắm vai):
Có nhiều phơng pháp dạy học khác nhau giúp ngời giáo viên đạt đợc mục
tiêu trên, trong đó phơng pháp hướng dẫn học sinh đọc sỏch và phương phỏp kịch (sắm vai) cho học sinh đang là những phơng pháp mới rất có hiệu quả
Đọc sỏch là phương phỏp đặc trưng của mụn học Ngữ văn Đọc để học
giỳp phỏt triển được kỹ năng quan trọng và sử dụng thường xuyờn của mỗi conngười trong cuộc sống sau này Đọc cũng cho phộp học sinh học tập theo mộttốc độ riờng tuỳ thuộc khả năng của từng cỏ nhõn mà khụng làm ảnh hưởngđến người khỏc Vấn đề đặt ra là người giỏo viờn thực hiện quy trỡnh hướng dẫn
Trang 5học sinh đọc sỏch như thế nào để đọc sỏch cú thể trở thành phương phỏp dạyhọc cú hiệu quả.
Phương phỏp kịch ( sắm vai ) trong dạy học là giỏo viờn cung cấp kịch
bản và đạo diễn học viờn hành động theo cỏc vai diễn Qua đú họ học được cỏchsuy nghĩ, thể hiện thỏi độ và hành động cũng như cỏc kỹ năng ứng xử khỏc củacỏc nhõn vật trong kịch bản "[Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học và phương phỏpdạy học trong nhà trường NXB Đại học Sư phạm Hà Nội ,tr 283]
Kịch là hỡnh thức đặc trưng của dạy học văn, là một trong những phươngphỏp rất cú hiệu quả để học sinh thõm nhập vào thế giới nội tõm con ngườicũng như vào thế giới quan hệ xó hội vốn là nội dung của văn học, có tác dụng
đặc biệt trong việc kích thích hứng thú học tập của học sinh, làm cho hoạt độngdạy học diễn ra nhẹ nhàng mà vẫn đạt đợc mục đích, yêu cầu của bài học đề ra,giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo đồng thời tác
động đến tình cảm, đem lại niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh Nó xuấtphát từ tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở là a hoạt động, do đó tránhcho học sinh sự nhàm chán, căng thẳng trong giờ học Do đú trong việc đổi mớiphương phỏp dạy học văn, giỏo viờn cần chỳ ý sử dụng tốt phương phỏp kịchnhư là một phương phỏp đặc trưng của dạy học văn
- Nhiều giáo viên đã có ý thức sử dụng hoạt động hướng dẫn học sinhđọc sỏch trong giờ dạy, coi đó là một trong những biểu hiện cụ thể của đổi mớiphơng pháp Một số ít giờ đã sử dụng phơng pháp kịch cho học sinh thụng quasắm vai
Trang 6- Một số giờ giáo viên đã sử dụng tơng đối có hiệu quả hoạt động hướngdẫn đọc sỏch cho học sinh trong giờ dạy, nhất là với hoạt động tự học trờnphũng Thư viện của nhà trường , hoặc ở nhà
- Nhiều giáo viên đã vận dụng sáng tạo phương phỏp kịch nh tổ chứccho học sinh sắm vai diễn lại một số trớch đoạn kịch, chốo theo văn bản sỏchgiỏo khoa
+ Chưa nắm được quy trỡnh tổ chức cỏc phương phỏp dạy học nờn trong
khi ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học mới cũn lỳng tỳng và thiếu hiệu quả
+ Tổ chức hoạt động kịch còn ở mức độ đơn giản, lặp đi lặp lại gây nhàmchán cho học sinh
+ Khi hướng dẫn học sinh đọc sỏch cũn giới hạn ở việc đọc sỏch theo
nghĩa thụng thường, chưa mở rộng khỏi niệm " sỏch" theo nghĩa rộng bao gồm
cả sỏch điện tử và cỏc tài liệu trờn mạng - một phương tiện hết sức thụng dụng
trong cuộc sống hiện nay
2.2 Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài:
Trong tống số 41 tiết dự giờ và qua kết quả phiếu điều tra từ 27 giỏo
viờn dạy Ngữ văn với cõu hỏi: " Cỏc phương phỏp giảng dạy chủ yếu đang
được sử dụng trong dạy học Ngữ văn hiện nay là" tụi thu được kết quả:
a Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm
b Giảng bình
Trang 7k Kịch (sắm vai)
Biểu đồ 1: Tỷ lệ cỏc phương phỏp dạy văn đang được sử dụng tại trường THCS
Thanh Cao - Thanh Oai - TP Hà Nội
a Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm
k Kịch (sắm vai)
Biểu đồ 2: Tỷ lệ sử dụng hiệu quả cỏc phương phỏp dạy văn
tại trường THCS Thanh Cao - Thanh Oai - TP Hà Nội.
Nh vậy số giờ sử dụng hiệu quả phơng pháp hướng dẫn đọc sỏch và
ph-ơng pháp kịch (sắm vai) đều ở tỷ lệ rất thấp ( 0% - 1,1%)
Hoạt động tự học qua đọc sỏch của học sinh gúp phần quan trọng trong việchỡnh thành nhõn cỏch của học sinh, giỳp học sinh tự giải quyết vấn đề trong cuộc
Trang 8sống sau này Với đặc trưng của môn Ngữ văn thì những cảm nhận ban đầu củahọc sinh về tác phẩm hết sức quan trọng nên việc bồi dưỡng năng lực tự học củahọc sinh càng cần thiết Thực tế cho thấy với môn Ngữ văn, vệc rèn nếp tự học chohọc sinh ở nhà đã được thực hiện khá thường xuyên Khảo sát 87 học sinh trong
trường với câu hỏi: "Em có thường xuyên đọc bài, soạn bài Ngữ văn trước khi đến
lớp không?" tôi thu được kết quả:
Kh«ng ThØnh tho¶ng Cã
Biểu đồ 3 : Mức độ tự học Ngữ văn của HS.
Cũng bằng phiếu khảo sát 87 học sinh với câu hỏi:" Em có thường xuyên
đọc sách báo tham khảo khi học môn Ngữ văn không?" tôi thu được kết quả:
Kh«ng ThØnh tho¶ng Cã
Biểu đồ 4: Mức độ đọc sách và tài liệu tham khảo của HS.
Tuy nhiên, việc tự học qua đọc sách của học sinh lại chưa đạt kết quảcao Việc đọc soạn bài của các em trước khi đến lớp chỉ dừng ở đọc sách giáokhoa và soạn bài văn học và hiện nay công việc này chủ yếu biến thành việc
20,6%
Trang 9đọc và chộp ở sỏch học tốt vào vở bài tập Ngữ văn Cỏc em chưa cú ý thức tựhọc mở rộng vấn đề
Trong những sỏch bỏo tham khảo khi học mụn Ngữ văn, cú đến 87,3%học sinh cho biết đú là cỏc loại sỏch học tốt hoặc văn mẫu Cũn lại là cỏc loạitruyện ( nhất là truyện tranh ) Rất ớt học sinh cú ý thức tham khảo cỏc loại tài
liệu liờn quan trực tiếp đến bài học của cỏc em ( Vớ dụ như học " Thuế mỏu ", cỏc
em khụng cú điều kiện đọc " Bản ỏn chế độ thực dõn Phỏp " ; học " Ngắm
trăng", " Đi đường" cỏc em khụng cú điều kiện đọc " Nhật ký trong tự " ) Cỏc
em cũng khụng được tạo điều kiện để tự học tốt hơn; 69/87 học sinh (79,3%)cho biết giỏo viờn chưa bao giờ hướng dẫn cỏc em vào Internet để học; 63/87học sinh (72,4%) cho biết giỏo viờn chưa bao giờ hướng dẫn cỏc em đến thưviện đọc sỏch; chỉ cú 25/87 học sinh (28,7%) cho biết giỏo viờn cú giới thiệusỏch liờn quan đến bài học Đõy chớnh là nguyờn nhõn dẫn đến hoạt động tự họcqua đọc sỏch của học sinh cũng như hoạt động dạy học văn chưa hiệu quả nhưhiện nay
Điều tra về việc tự học bộ mụn văn của học sinh qua khảo sỏt 87 họcsinh, tụi thu được kết quả:
Không dành thời gian
Tự học từ 1 đến 2 tiếng/tuần
Tự học từ 2 đến 3 tiếng/tuần
Biểu đồ 5: Thời gian dành cho tự học mụn văn của học sinh.
Như vậy hoạt động tự học của học sinh chưa đỏp ứng được với yờu cầu
tự học hiện nay Với thời lượng tự học như trờn, phần lớn học sinh chỉ thực
31%
Trang 10hiện được việc soạn bài Ngữ văn trước khi đến lớp mà khụng cú thời gian dànhcho việc tỡm hiểu thờm kiến thức mở rộng dành cho mụn Ngữ văn.
Cú thể kết luận: Nhúm cỏc phương phỏp mới như phương phỏp kịch, phương phỏp hướng dẫn học sinh đọc sỏch chưa được sử dụng nhiều trong
dạy học văn Trong thực tế, đõy lại là những phương dạy học mới rất cú hiệu
quả với dạy học Ngữ văn
Chính vì những tồn tại trên mà phơng pháp hướng dẫn đọc sỏch vàphương phỏp kịch cho học sinh trong giờ học của giáo viên cha đạt kết quả cao
Để góp một số kinh nghiệm trong việc sử dụng phơng pháp hướng dẫn đọc sỏch
và phương phỏp kịch có hiệu quả thông qua công tác giảng dạy trực tiếp ( mônNgữ văn lớp 8A1, 8A3 trường Trường THCS Thanh Cao - Thanh Oai- Hà Nội),ngời viết xin đa ra một số biện pháp thực hiện sau
3 Biện pháp thực hiện.
3.1 Sử dụng ph ơng pháp h ướng dẫn học sinh đọc sỏch
Như phần thực trạng đó chỉ ra, học sinh đó chỳ ý soạn bài học bài Ngữvăn khi đến lớp nhưng hạn chế lớn trong nếp tự học của học sinh là học sinh ớtsuy nghĩ, thường sao chộp kiến thức, làm bài rập khuụn; học sinh ớt cú khảnăng và kỹ năng tự đọc sỏch Tỡnh trạng học sinh hàng thỏng khụng đọc quyểnsỏch nào, khụng biết đến đời sống văn học đang diễn ra là hết sức phổ biến Sốliệu khảo sỏt chỉ ra cú đến 80,4% học sinh đọc dưới 3 quyển sỏch / năm học
Cỏc nguyờn nhõn làm cho hoạt động tự học qua đọc sỏch của học sinhchưa hiệu quả cú thể kể đến:
+ Phương phỏp truyền thụ kộo dài trong nhà trường làm mất khả năngsỏng tạo của học sinh
+ Cơ sở vật chất dành cho tự học cho học sinh như sỏch giỏo khoa, tàiliệu tham khảo chưa được cập nhật, bổ sung thường xuyờn và cỏc điều kiệnkhỏc như hướng dẫn của giỏo viờn chưa thực sự được chỳ ý; hệ thống mỏy tớnhnối mạng đều chưa đầy đủ, chưa đỏp ứng được nhu cầu của học sinh
Trang 11+ Quá tải chương trình, sách giáo khoa khiến học sinh không đủ thờigian đọc sách, tham khảo tài liệu.
+ Cách ra đề kiểm tra nặng về tái hiện, học sinh phải học thuộc lòng đểđược điểm cao nên ít tự học để bồi dưỡng nâng cao kiến thức
Như vậy, để hoạt động tự học môn Ngữ văn bằng đọc sách của học sinh
có kết quả, cần có những biện pháp tổ chức hướng dẫn sát thực
Biện pháp đặt ra là:
3.1.1 Cần làm thay đổi nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của việc tự học qua hoạt động đọc sách.
Các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đều đặt vấn đề dạy học là dạy
cho học sinh tự học Bản chất của sự phát triển ngày nay là ở vấn đề tự học củamỗi cá nhân Với môn Ngữ văn, nhiều học sinh coi đây là môn học thuộc lòng,
ít đi ra khỏi lối mòn kiến thức mà người thầy đã vạch sẵn, do đó sự sáng tạocủa học sinh trong học văn còn rất hạn chế Trong khi đó, khoa học giáo dục đãkiểm định nếu bằng con đường tự học, người học có thể tự mình chiếm lĩnhđỉnh cao tri thức, kỹ năng và trình độ đối với yêu cầu đặt ra Do đó, đầu tiên làcần làm thay đổi nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của tự học để các
em thấy rằng đây là năng lực thiết yếu của các em trong cuộc sống sau này,
cũng là xu thế chung của thế giới Cần phải trang bị cho các em hiểu đây là
hoạt động rất quan trọng với môn Ngữ văn Tất cả các môn học khác học sinh
cũng cần tích luỹ kiến thức của mình qua đọc sách ( bao gồm cả việc thu nhậntài liệu trên mạng thông tin) song với một môn học có dung lượng kiến thức vôcùng đồ sộ, phong phú, được truyền tải bằng phương tiện chủ yếu là chữ viết
thì đọc sách có thể coi là hoạt động đặc thù của học sinh trong việc tự bồi
dưỡng Đọc sách và ghi chép lại rồi đi đến áp dụng những điều đã thu được từ sách là một trong những hoạt động tự học rất có hiệu quả trong môn Ngữ văn.
Do đó cần rất chú ý đến việc yêu cầu học sinh phải tự tích luỹ, mở rộng kiến
Trang 12thức qua đọc sách Mỗi học sinh đều nên có sổ tay văn học ghi chép lại nhữngvấn đề đã đọc, đã học
3.1.2 Tăng cường động viên, khuyến khích học sinh tự học:
Giáo viên cần giúp học sinh nhận thấy các em chính là trung tâm củaquá trình dạy học, là mục đích của quá trình đó Để thực hiện được điều này thìnăng lực tự học của mỗi học sinh là vô cùng quan trọng: " Ưu điểm lớn nhấtcủa học sinh trung học cơ sở là sự sẵn sàng của các em với mọi hoạt động họctập làm cho các em trở thành người lớn trong con mắt của mình nhưng hạn chếlớn nhất cũng là các em chưa biết cách thực hiện sự sẵn sàng đó, chưa nắm
được các phương thức thực hiện hình thức học tập mới " ( Trần Kiều Đổi mới
phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở tr 14) Giáo viên cần cung cấp
cho các em cách thức thực hiện sự sẵn sàng đó bằng các biện pháp như thiết kếcác danh mục cho học sinh tìm đọc; giám sát quá trình đọc sách của học sinh vàkiểm tra, đánh giá việc đọc sách của của học sinh Cao hơn một mức, với cáchnhìn học sinh cũng là một thành tố trong hệ thống quản lý theo mô hình chấtlượng tổng thể, cần biến việc tự học qua đọc sách của học sinh thành một hoạtđộng tự giác Học sinh trở thành chủ thể quản lý hoạt động tự học của chínhmình Như vậy, mỗi học sinh cũng cần xây dựng kế hoạch tự học qua đọc sáchbao gồm: Lập kế hoạch cho việc đọc sách, tìm kiếm, tổ chức, thực hiện việcđọc sách và tự kiểm tra hoạt động tự học qua đọc sách của chính mình Chỉ khihoạt động tự học qua đọc sách trở thành nhu cầu của học sinh thì việc học mớithực sự có hiệu quả, mới đạt đến học sinh là trung tâm của quá trình dạy học
3.1.3 Cung cấp các điều kiện để học sinh tự học qua đọc sách:
Hiện nay Thư viện nhà trường THCS Thanh Cao được coi là có đủ nănglực cung cấp tài liệu học tập cho học sinh, phục vụ hữu ích cho việc học tập củahọc sinh( với tổng số sách giáo khoa: 936 bản, sách tham khảo: 1.610 bản-trong đó sách tham khảo cho bộ môn ngữ văn chiếm tỉ lệ cao nhất trong tất cả