tóm tắt luận án phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở sử dụng lao động

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN VĂN TUÂN PHỐI HỢP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ GIỮA TRƯỜNG DẠY NGHỀ VỚI CÁC CƠ SỞ... Từ những lý do trên chúng tôi chọn vấn đề "Phối hợp dạy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

NGUYỄN VĂN TUÂN

PHỐI HỢP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ GIỮA TRƯỜNG DẠY NGHỀ VỚI CÁC CƠ SỞ

Công trình được hoàn thành tại:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Phạm Hồng Quang

2 PGS.TS Nguyễn Đức Trí

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án họp tại:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Vào hồi .giờ ngày tháng năm 2013

Có thể tìm hiểu luận án tại:

Trung tâm Học liệu Đại học Thái Nguyên

Thư viện Trường Đại học Sư phạm

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

1 Nguyễn Văn Tuân (2009), “Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học thực hành nghề cho học viên học nghề hiện nay”,

Tạp chí Giáo dục, Số 215, kỳ 2, tháng 6 năm 2009, tr 50 - 51

2 Nguyễn Văn Tuân (2012), “Một số nội dung phối hợp đào tạo thực

hành nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở sử dụng lao động

trong đào tạo nguồn nhân lực”, Tạp chí Giáo dục, Số 280, kỳ 2,

tháng 2 năm 2012, tr 18 - 20

3 Nguyễn Văn Tuân (2012), “Phối hợp giữa trường dạy nghề và cơ

sở sử dụng lao động trong việc nâng cao năng lực dạy học cho đội

ngũ giáo viên dạy nghề”, Tạp chí Giáo dục, Số 299, kỳ 1, tháng 12

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Trong sự phát triển kinh tế - xã hội ở mọi quốc gia, nguồn lực con người hay nguồn nhân lực ngày càng có vai trò quyết định Hiện nay, xét về cơ cấu nguồn lực đã xuất hiện một vấn đề đang đặt ra là: chất lượng trình độ tay nghề của học sinh đã qua đào tạo tại các trường chưa đáp ứng tốt yêu cầu của cơ sở sử dụng lao động (SDLĐ) Trong các trường dạy nghề có một nghịch lý là, số lượng học sinh tốt nghiệp tại các trường nghề không tìm được việc làm ngày càng tăng, trong khi đó, các cơ sở SDLĐ rất khó khăn trong việc tuyển người có

kỹ năng lao động phù hợp đáp ứng yêu cầu công việc Các cơ sở SDLĐ dường như đứng ngoài quá trình đào tạo học sinh nguồn lực lao động chính sẽ tham gia vào quá trình sản xuất sau này mà phó mặc cho các trường dạy nghề, họ tuyển dụng các lao động sẵn có do nhà trường đào tạo ra và nhiều nơi phải đưa đi đào tạo bổ sung ít nhiều Điều đó đã gây ra sự hao tốn về thời gian và kinh phí cho các bên tham gia vào thị trường lao động

Từ thực tế trên đã và đang đặt ra yêu cầu đối với dạy nghề ở nước ta là làm sao phải tạo ra được sự gắn kết, sự phối hợp trong quá trình đào tạo, dạy học với các cơ sở SDLĐ, phải xem sự phối hợp như một quá trình không thể tách rời

Từ những lý do trên chúng tôi chọn vấn đề "Phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở sử dụng lao động” làm đề tài nghiên cứu của mình

Quá trình DHTH nghề của các trường dạy nghề

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với cơ

sở SDLĐ

4 Giả thuyết khoa học

Một trong những nội dung để nâng cao chất lượng DHTH nghề

là tăng cường sự phối hợp giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ Tuy nhiên, quan hệ trong dạy học giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ hiện nay còn lỏng lẻo, không thường xuyên và hiệu quả không cao Nếu triển khai được các biện pháp phối hợp trong DHTH nghề hiệu quả thì chất lượng DHTH nghề sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của hoạt động phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với cơ sở SDLĐ

5.2 Đánh giá thực trạng phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ

5.3 Đề xuất các biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ

5.4 Tổ chức thực nghiệm nhằm khẳng định hiệu quả của các biện pháp phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Phạm vi nghiên cứu của đề tài được giới hạn:

- Nội dung nghiên cứu: Phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với cơ sở SDLĐ trong xây dựng chương trình, kế hoạch, triển khai quá trình dạy học và khai thác các nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học.… để nâng cao năng lực lỹ năng nghề cho học sinh học nghề

- Địa bàn khảo sát: Giới hạn bởi các trường dạy nghề, doanh nghiệp, công ty có đào tạo và sử dụng lao động nghề Điện, nghề Hàn thuộc 04 tỉnh, thành phố gồm Hà Nội, Hải Dương, Bắc Ninh, Bắc Giang

7 Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Quan điểm tiếp cận khoa học chủ yếu gồm: Tiếp cận biện

chứng, tiếp cận hệ thống, tiếp cận thị trường

7.2 Phương pháp nghiên cứu gồm: nhóm phương pháp nghiên

cứu lý thuyết như phân tích, tổng hợp, so sánh ; nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như quan sát, điều tra, khảo sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, tổng kết kinh nghiệm, chuyên gia, thực nghiệm sự phạm; một số phương pháp bổ trợ khác như toán học thống kê

8 Những đóng góp mới của luận án

8.2 Về thực tiễn

- Luận án đánh giá được thực trạng DHTH nghề, thực trạng phối hợp DHTH nghề tại 04 tỉnh, thành phố gồm Hà Nội, Hải Dương, Bắc Ninh, Bắc Giang

- Luận án đã nghiên cứu đề xuất 06 biện pháp nhằm tăng cường phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề với các cơ sở SDLĐ

9 Những luận điểm bảo vệ

- Phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ là một nhu cầu khách quan xuất phát từ lợi ích cho cả hai bên Đối với trường dạy nghề là giảm chi phí và nâng cao chất lượng đào tạo, đối với các cơ sở SDLĐ là chủ động việc đào tạo lao động theo yêu cầu và được SDLĐ chất lượng cao

- Các trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ chưa nhận thức đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của việc phối hợp để nâng cao chất lượng đào tạo nghề Mặc dù đã triển khai một số nội dung và hình thức phối hợp trong dạy học thực hành nghề, tuy nhiên kết quả không cao do các biện pháp không đồng bộ, thiếu cơ chế và điều kiện phối hợp, thiếu thống nhất và kiên trì trong việc triển khai các biện pháp của mỗi bên

- Để nâng cao chất lượng và hiệu quả DHTH nghề phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp phối hợp giữa trường dạy nghề và các

cơ sở SDLĐ

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài lời cảm ơn, danh mục các cụm từ viết tắt, mục lục, danh mục các bảng biểu, luận án này được bố cục bằng các phần và chương như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và cơ sở sử dụng lao động; chương 2: Thực trạng công tác phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở sử dụng lao động; chương 3: Biện pháp phối hợp dạy học thực hành nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở

sử dụng lao động

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ GIỮA TRƯỜNG DẠY NGHỀ VÀ CƠ SỞ SDLĐ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Vào giữa thế kỷ XIX (1894) các tác giả đã ý thức được rằng hệ thống nghề trong xã hội rất đa dạng và phức tạp, sự chuyên môn hóa được chú trọng Do vậy, nội dung các cuốn sách khẳng định tính cấp thiết phải hướng nghiệp, trang bị cho thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất,

có nghề nghiệp phù hợp với năng lực của mình và phù hợp với yêu cầu của xã hội [83]

Đối với giáo dục phổ thông, C Mác đã chỉ ra các nhiệm vụ cơ bản: "một là, giáo dục trí tuệ; hai là, giáo dục thể chất; ba là, dạy kỹ thuật nhằm giúp học sinh nắm được những nguyên lý cơ bản của tất cả các quy trình sản xuất, đồng thời biết sử dụng công cụ sản xuất đơn giản nhất" [64]

Các nước phát triển trên thế giới luôn đề cao công tác đào tạo nghề nên HS được định hướng nghề nghiệp rất tốt ngay khi còn học phổ thông Ở Nhật, Mỹ, Đức đã xây dựng nên các bộ công cụ để kiểm tra giúp phân hóa năng lực, hứng thú nghề nghiệp ở trẻ nhằm có sự định hướng nghề nghiệp đúng đắn từ sớm

Từ năm 1969, lần đầu tiên trong lịch sử, trường đại học Cambridge với 700 năm lịch sử đã bước vào con đường "Công ty đại học" Ngày nay, xu thế các trường đại học liên kết với các xí nghiệp ngày càng nhiều ở Mỹ và một số nước Châu âu, Công ty đại học đang trở thành một xu thế phát triển tất yếu, tạo thời cơ phát triển cho trường đại học và xí nghiệp

Jacques Delors, Chủ tịch ủy ban Quốc tế độc lập về giáo dục cho thế kỷ XXI của UNESCO khi phân tích "những trụ cột của giáo dục"

đã viết: "Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống" Theo ông, vấn đề học nghề của học sinh là không thể thiếu được trong những trụ cột của giáo dục, đồng thời đã tổ chức

các hội thảo, nghiên cứu về vấn đề "gắn đào tạo với sử dụng" trong đào tạo nghề [15,tr54]

"Ba trong một" là quan điểm được quán triệt trong đào tạo nghề ở Trung Quốc hiện nay: Đào tạo, sản xuất, dịch vụ Theo đó, các trường dạy nghề phải gắn bó chặt chẽ với các cơ sở sản xuất và dịch vụ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề [15,tr39] Nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thị trường thương mại

tự do ASEAN năm 2003, hệ thống đào tạo nghề ở Inđônêxia từ năm

1993 đã được nghiên cứu Trong đó, kết hợp đào tạo nghề giữa nhà

trường với doanh nghiệp được quan tâm đặc biệt [15,tr72]

1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Các nghiên cứu về dạy học thực hành nghề

Năm 1981, tác giả Nguyễn Đức Trí đã dịch tài liệu “Lý luận

DHTH nghề”[72] từ bản gốc của Đức và được xem là tài liệu đầu

tiên về lý luận dạy thực hành nghề

Năm 2001, tác giả Nguyễn Văn Khôi viết cuốn “Một số vấn đề

cơ bản về lý luận DHTH kỹ thuật” [43], trong đó đề cập các cơ sở

khoa học và các giai đoạn tổ chức DHTH kỹ thuật

Điều 2 Luật Giáo dục năm 2005 [47] Đối với dạy nghề „„Mục

tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo,

có đạo đức lương tâm nghề nghiệp…”

Về sự phối hợp giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ

Đề tài “Nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo công nhân kỹ thuật xây dựng ở Thủ đô Hà Nội"

Đề tài nghiên cứu: "Nghiên cứu khả năng và điều kiện nhằm vận dụng những yếu tố của hệ thống dạy nghề song tuyến Đức vào các trường dạy nghề trực thuộc xí nghiệp của Việt Nam"

Đề tài nghiên cứu: "Các giải pháp gắn đào tạo với sử dụng lao động của hệ thống dạy nghề Hà Nội trong lĩnh vực xây dựng”

Đề tài nghiên cứu khoa học: "Xây dựng mô hình liên kết dạy nghề giữa nhà trường và doanh nghiệp”

Đề tài “Kết hợp đào tạo tại trường và doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay”

Đề tài “Phối hợp đào tạo giữa cơ sở dạy nghề và doanh nghiệp trong khu công nghiệp”

Các công trình nghiên cứu của các tác giả trình bày trên đã đề cập một số nội dung liên quan đến công tác phối hợp đào tạo, dạy học giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ, các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề Tuy nhiên, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ

sở SDLĐ Phối hợp DHTH nghề tại trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ

là vấn đề quan trọng, bức thiết nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề, cần thiết phải nghiên cứu

1.1.3 Kinh nghiệm của một số nước về phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ: Kinh nghiệm từ CHLB Đức; kinh

nghiệm từ Na Uy; kinh nghiệm từ nước Pháp; kinh nghiệm từ nước Đan Mạch; kinh nghiệm từ Nhật Bản; kinh nghiệm từ nước Hàn Quốc

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Phối hợp

Đối với Luận án này, khái niệm phối hợp được hiểu là sự sắp xếp,

bố trí để nhiều yếu tố cùng hoạt động nhằm đạt được mục đích chung

1.2.2 Dạy học thực hành nghề

Dạy học thực hành nghề được hiểu là một hoạt động có nhiệm

vụ chính là hình thành và rèn luyện kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cho người học Dạy học thực hành được tiến hành sau những giờ lý thuyết với mục đích giúp HS vận dụng tri thức đã học dưới các hình thức làm bài tập, xây dựng sơ đồ, biểu đồ, hoặc rèn luyện KN, KX

1.2.3 Phối hợp dạy học thực hành nghề

Phối hợp DHTH nghề là quá trình trường dạy nghề và các cơ

sở SDLĐ cùng tham gia hoạt động DHTH nghề như xây dựng chương trình, kế hoạch, tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học; phối hợp khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ nhằm nâng cao chất lượngDHTH nghề đặc biệt là chất lượng trình độ kỹ năng tay nghề cho học sinh học nghề đáp ứng nhu cầu sử dụng

1.2.4 Biện pháp phối hợp dạy học thực hành nghề:

Là cách thức mà trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ cùng sắp xếp, bố trí và tổ chức hoạt động DHTH nhằm đạt được mục

tiêu chung

1.2.5 Trường dạy nghề

Trường dạy nghề là một tổ chức, một thiết chế giáo dục Là nơi

tổ chức hoạt động dạy và học, “nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề” [46]

1.2.6 Cơ sở sử dụng lao động

Cơ sở SDLĐ là doanh nghiệp, cơ quan, tổ chức hoặc cá nhân (nếu là cá nhân thì ít nhất phải đủ 18 tuổi, có thuê mướn, sử dụng và trả công lao động) Cơ sở SDLĐ là nơi có nhu cầu về tuyển dụng lao động vào làm việc tại cơ sở của mình [46]

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quá trình DHTH nghề ở các trường dạy

1.3.2 Nội dung dạy học thực hành nghề

Nội dung DHTH nghề là sự tích hợp giữa nội dung dạy học lý thuyết, thực hành nghề nghiệp và kiến thức, kỹ năng lao động thực tế tại nơi làm việc

1.3.3 Phương pháp dạy học thực hành nghề

Phương pháp dạy thực hành là phương pháp dạy học dựa vào sự quan sát giáo viên làm mẫu và thực hành tự lực của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên thể hiện bằng lời nói, câu hỏi hay bài tập thực hành, nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành

1.3.4 Hình thức tổ chức DHTH nghề

Hình thức tổ chức dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp và tiến hành các buổi dạy học Hình thức tổ chức dạy học thay đổi tùy theo mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, tùy theo số lượng người học

1.4 Phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ

sở SDLĐ

1.4.1 Tầm quan trọng và lợi ích của phối hợp

Phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ là nhu cầu khách quan xuất phát từ lợi ích của cả hai phía Phối hợp DHTH nghề tạo ra được mối quan hệ gắn kết giữa cơ sở đào tạo và nơi sử dụng, qua đó huy động được tối đa các nguồn lực nâng cao hiệu quả đào tạo

1.4.2 Mục tiêu phối hợp

- Phát triển, cải tiến chương trình dạy nghề nói chung và DHTH nghề nói riêng phù hợp với thực tế sản xuất Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường dạy nghề và cán bộ kỹ thuật của

cơ sở SDLĐ cả về số lượng và chất lượng

- Phối hợp DHTH giữa trường nghề và các cơ sở SDLĐ còn có mục tiêu nâng cao vai trò và trách nhiệm của các cơ sở SDLĐ

1.4.3 Nội dung phối hợp trong DHTH nghề giữa trường dạy nghề

và các cơ sở SDLĐ

1.4.3.1 Phối hợp xây dựng chương trình DHTH nghề

Xây dựng chương trình DHTH là quá trình GV của trường nghề và cán bộ kỹ thuật của cơ sở SDLĐ được phân công tiến hành quá trình phân tích nhu cầu đào tạo , phân tích nghề , phân tích công việc, thiết kế cấu trúc chương trình và biên soạn đề cương chương trình, biên soạn chương trình chi tiết cho một nghề cụ thể

1.4.3.2 Xây dựng kế hoạch và phân công nhiệm vụ dạy học thực hành

a Phối hợp trong xây dựng kế hoạch DHTH

Kế hoạch phối hợp là quá trình GV của trường dạy nghề và cán bộ của cơ sở SDLĐ cùng nhau xây dựng kế hoạch cho toàn khóa học, năm học, cho mỗi học kì và cho từng bài học Trong kế hoạch phối hợp phải chỉ rõ được nội dung các công việc, thời gian thực hiện ? ai thực hiện ? thực hiện ở đâu ? thời gian kiểm tra đánh giá ? Các điều kiện về cơ sở vật chất, trường, xưởng, thiết bị dụng cụ cần thiết cho DHTH các môđun?

b Phân công nhiệm vụ trong phối hợp DHTH

Về chương trình DHTH của khóa học có thể thực hiện đồng thời hoặc song hành tại trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ hoặc phối hợp luân phiên Thường phần thực hành cơ bản được tổ chức thực hiện trước tại trường dạy nghề, sau đó phần thực hành nâng cao và thực tập sản xuất thực hiện tại cơ sở SDLĐ hoặc có thể tổ chức đồng thời tại trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ

1.4.3.3 Phối hợp trong việc tổ chức giảng dạy

Chuẩn bị hồ sơ giảng dạy, chuẩn bị vật tư, phương tiện dạy học, lên lớp và sau khi lên lớp

1.4.3.4 Phối hợp trong việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị

Việc phối hợp và dùng chung trang thiết bị và công nghệ của

cơ sở SDLĐ không những chia sẻ bớt gánh nặng về trang thiết bị cho trường dạy nghề trong quá trình giảng dạy thực hành và hướng dẫn học sinh thực tập để nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng nghề mà còn giúp cho học sinh có cơ hội được thực tập với trang thiết bị mới, công nghệ hiện đại ngay tại cơ sở sản xuất nơi mà sau này các em sẽ trực tiếp làm việc

1.4.3.5 Phối hợp trong kiểm tra, đánh giá kết quả DHTH nghề

Trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ căn cứ chương trình DHTH

đã thống nhất cần tiến hành xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá theo nội dung chương trình đào tạo, các yêu cầu đối với sản phẩm thực hành tạo ra, thông số kỹ thuật, kích thước, tính thẩm mỹ, yếu tố

về nghiệp vụ sư phạm và các kỹ năng sư phạm

1.4.4 Hình thức phối hợp trong DHTH nghề giữa trường dạy nghề

và cơ sở SDLĐ

Có nhiều hình thức hợp tác giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ Dựa trên một số tiêu chí, tác giả phân loại các loại hình phối hợp như sau: Trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ cùng tham gia các khâu của quá trình DHTH nghề; trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ mỗi bên làm một việc sau khi đã có các nhiệm vụ cụ thể; trường dạy nghề tổ chức giảng dạy, cơ sở SDLĐ kiểm tra, đánh giá

1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ

1.4.5.1 Các yếu tố bên ngoài mối quan hệ gồm: Cơ chế chính sách

của Nhà nước; môi trường phối hợp

1.4.5.2 Các yếu tố bên trong mối quan hệ gồm: Chương trình dạy

học;đội ngũ giáo viên, cán bộ kỹ thuật và cán bộ quản lý;cơ sở vật

chất, trang thiết bị phục vụ dạy học

Tiểu kết chương 1

Phối hợp DHTH nghề giữa trường dạy nghề và các cơ sở SDLĐ là một nhu cầu khách quan xuất phát từ lợi ích của cả hai phía Việc phối hợp DHTH giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ phải được thống nhất và thực hiện trên cơ sở các yêu cầu sau: Về mục tiêu phối hợp nhằm cung cấp những kiến thức, kĩ năng mà người học cần và phải hướng vào nhu cầu và nâng cao trách nhiệm của các

cơ sở SDLĐ trong việc đào tạo và sử dụng Đồng thời qua phối hợp giúp phát triển đội ngũ giáo viên của trường dạy nghề và cán bộ kỹ thuật của cơ sở SDLĐ cả về số lượng và chất lượng

Các nội dung phối hợp mà trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ đã thực hiện bao gồm: Phối hợp xây dựng và phát triển chương trình DHTH nghề, xây dựng kế hoạch, tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá và phối hợp trong việc sử dụng, khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHỐI HỢP DHTH NGHỀ GIỮA TRƯỜNG DẠY NGHỀ VÀ CÁC CƠ SỞ SDLĐ 2.1 Khái quát về tình hình đào tạo và sử dụng nguồn nhân lực tại địa bàn khảo sát

Để có cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp phối hợp DHTH giữa trường dạy nghề và cơ sở SDLĐ Tác giả triển khai khảo sát trên địa bàn của 04 tỉnh, thành phố, gồm: Thành phố Hà Nội, Tỉnh Hải Dương, Tỉnh Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Giang, số liệu thống kê được dựa

theo “Báo cáo tổng hợp quy hoạch phát triển nhân lực tại các địa

phương giai đoạn 2011-2020”, tháng 11-2010