Kinh nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường trong tiết dạy Địa lí lớp 7

Thực tế, trong năm học trước với việc lồng ghép các kiến thức về môi trường vào chương trình giảng dạy Địa lí 6, học sinh đã có được cái nhìn đúng đắn và toàn diện về vấn đề môi trường. Song vẫn cần tiếp tục khắc sâu nội dung kiến thức này cho học sinh ở lớp 7 để nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ và hành vi đúng dắn cho học sinh trong việc BVMT. Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho các em qua tiết dạy là một yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Vậy phải giáo dục như thế nào mới có hệ thống và hiệu quả? Tôi xin giới thiệu : Kinh nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường trong tiết dạy Địa lí lớp 7

A PHẦN CHUNG :

I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN:

Môi trường là vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của toàn nhân loại

Để bảo vệ môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường (GD BVMT ) đuợc xem là một biện pháp có hiệu quả cao, bởi vì nó giúp con người có được biện pháp đúng đắn trong việc khai thác, sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên và có ý thức trong việc thực hiện các nhiệm vụ bảo vệ môi trường

Hiện nay, việc giáo dục môi trường qua giảng dạy trong các trường học có ý nghĩa

và chiếm vị trí đặc biệt Nhà trường là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những người chủ tương lai đất nước, những người sẽ thực hiện khai thác, sử dụng, cải tạo và bảo vệ các nguồn tài nguyên thiên nhiên và môi trường đất nước mình

Thực tế, trong năm học trước với việc lồng ghép các kiến thức về môi trường vào chương trình giảng dạy Địa lí 6, học sinh đã có được cái nhìn đúng đắn và toàn diện về vấn

đề môi trường Song vẫn cần tiếp tục khắc sâu nội dung kiến thức này cho học sinh ở lớp 7

để nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ và hành vi đúng dắn cho học sinh trong việc BVMT

Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho các em qua tiết dạy là một yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học Vậy phải giáo dục như thế nào mới có hệ thống và hiệu quả? Tôi xin giới thiệu :

" Kinh nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường trong tiết dạy Địa lí lớp 7 "

B PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN SÁNG KIẾN

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực tích cực của học sinh, trong giảng dạy giáo viên có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi giáo dục bảo vệ môi trường được giáo viên thường xuyên tiến hành hầu hết ở các bài có

tích hợp môi trường mang lại kết quả cao trong việc thực hiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương Việc thường xuyên xây dựng các câu hỏi liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trường sẽ đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải quyết được những vấn đề đó học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức

đã có để hoàn thành nội dung giáo viên đưa ra

Vì vậy tăng cường tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường là việc làm cần thiết đối với mỗi giáo viên hiện nay

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy hiện nay giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở cả khâu soạn bài và lên lớp các đồng chí đã biết áp dụng giảng dạy 1 số vấn đề ô nhiễm môI trường hiện nay Tuy vậy muốn áp dụng triệt để thì cần có những biện pháp cụ thể thì giáo viên còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng những câu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượng học sinh, không kích thích phát huy được năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh, chưa định hướng vào giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức

Từ thực tế đó với mong muốn tìm tòi các biện pháp giáo dục cho các em về vấn đề bảo vệ môi trường trong các tiết học nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG SÁNG KIẾN

I DÀN Ý CHÍNH :

- GD BVMT cho học sinh THCS qua môn Địa lí

- Với loại bài kiến thức môi trường được lồng ghép thành một mục, một ý trong bài học

- Với loại bài kiến thức môi trường được tích hợp vào kiến thức địa lí

Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lý THCS với mục tiêu là: Giúp học sinh biết:

• - Mối quan hệ giữa dân cư ( bùng nổ dân số, đô thị hoá, hoạt động sản xuất của con người) và môi trường

• - Một số vấn đề về khai thác, sử dụng và bảo vệ môi trường trong quá trình phát triển kinh tế ở từng châu lục

• - Các vấn đề môi trường : hiện trạng khai thác, sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường

• - Học sinh có kĩ năng phát hiện các vấn đề về môi trường và nguyên nhân của nó

• - Có biện pháp, hành động tích cực góp phần giải quyết các vấn đề về môi trường và bảo vệ môi trường

• - Học sinh tôn trọng, yêu quý thiên nhiên, có ý thức giữ gìn bảo vệ các thành phần của môi trường tự nhiên (rừng, nước, không khí, đất đai)

• - ủng hộ các hoạt động, các chính sách bảo vệ môi trường, phê phán các họat động, các hành vi làm ảnh hưởng xấu đến môi trường

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI :

1 Loại bài kiến thức môi trường được lồng ghép thành 1 mục, một ý trong bài học.

Trong chương trình Địa lí 7 loại bài kiến thức môi trường được lồng ghép thành một mục, một ý trong bài học cũng không phải là ít Nên việc giáo viên tìm ra và xác định đúng để có ý thức hướng dẫn, truyền đạt kiến thức môi trường, đảm bảo hiệu quả cao cũng không đơn giản Điều cần thiết là giáo viên phải có ý thức làm rõ kiến thức về môi trường, chuẩn bị những nội dung, phương pháp để thể hiện ý đồ, tư tưởng của tác giả sách giáo khoa, để học sinh hiểu và có hành vi, thái độ về những vấn đề môi trường mà những mục đích đó, những ý đó cần thể hiện

Tính chất đặc biệt thể hiện ở chỗ, ngay trong mục tiêu bài giảng cũng nên đề cập đến kiến thức này Trong quá trình dạy học phải đạt được mục tiêu đề ra Muốn vậy phải chuẩn

bị tài liệu, phương tiện, phương pháp hợp lí và có hiệu quả để thực hiện mục tiêu đề ra

2 Loại bài kiến thức môi trường được tích hợp vào kiến thức địa lí

Trong chương trình Địa lí 7 có nhiều kiến thức giáo dụ môi trường được tích hợp trong kiến thức địa lí Có được những kiến thức này phải trên cơ sở GV quan tâm, lưu ý đến việc kết hợp, bổ xung, thêm vào một cách linh hoạt, khéo léo những kiến thức môi trường Kiến thức môi trường ở đây thường liên quan đến những hậu quả của việc phát triển dân số, phát triển kinh tế, Hoặc những đường lối chính sách, biện pháp của các nhà nước khác nhau đến việc bảo vệ môi trường và những thành tựu của việc làm này

VD : Bài 29: Dân cư, xã hội của Châu Phi

Kiến thức môi trường nên đề cập ở phần này là :

+ Sự bùng nổ dân số ở đây vẫn tiếp diễn mạnh mẽ Điều đặc biệt là do nguồn gốc chiến tranh và dân số phát triển quá nhanh dẫn tới xã hội gặp nhiều khó khăn, trong đó môi

trường bị phá huỷ ở nhiều nơi gây nên bệnh tật nhiều, đặc biệt là khu vực còn tồn tại các loại dịch bệnh gây nên hiện tượng chết hàng loạt như bệnh dịch tả, bệnh AIDS

+ Đây là châu lục nghèo nhất thế giới, trên 2/3 dân số sống nhờ nông nghiệp Vì vậy việc canh tác chủ yếu theo hình thức quảng canh, hơn nữa khí hậu châu Phi mấy thập niên gần đây bị hạn hán, do đó môi trường canh tác nông nghiệp bị phá huỷ nghiêm trọng, làm cho đất bặc màu

3 Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường dưới dạng các trò chơi, hội thi tìm hiểu

- Các trò chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa hết sức to lớn trong việc hình thành ý thức bảo vệ môi trường vì:

- Gây hứng thú cho HS khi nghiên cứu vấn đề về BVMT

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đối với những vấn đề về BVMT

- Giúp học sinh mở rộng và nâng cao kiến thức về BVMT

- Phát triển khả năng giao tiếp, khả năng làm việc hợp tác nhóm nhỏ

- Hình thành khả năng tự học, tự nghiên cứu

Để tổ chức giáo dục BVMT dưới hình thức này giáo viên cần tuân thủ các bước sau đây:

Bước 1: Xác đinh tên chủ đề

Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung

Bước 3: Xác định thời gian, địa điểm

Bước 4: Thành lập nhóm giám khảo

Bước 5: Tuyên truyền phát động trò chơi, hội thi

Bước 6: Thiết kế chương trình

Bước 7: Chuẩn bị cơ sở vật chất - thiết bị

Bước 8: Tiến hành trò chơi, hội thi

Bước 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm

III CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH DẠY NHỮNG BÀI CÓ TÍCH HỢP NỘI DUNG

GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

• - Xác định tên bài

• - Địa chỉ tích hợp (ở mức độ ?)

• - Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi)

• - Giáo viên xác định phương pháp dạy học cho phù hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường

Tên bài Địa chỉ tích hợp Nội dung GDBVMT Ghi chú

Bài 1 : Dân

số

- Mục 2: Dân số

TG tăng nhanh trong TK XIX và XX

- Mục 3 : Sự bùng

nổ dân số

* Kiến thức : - Hậu quả của sự gia tăng dân số nhanh và sự bùng nổ dân

số đối với môi trường

* Kĩ năng : Phân tích mối quan hệ giữa sự gia tăng dân số nhanh với MT

* Thái độ, hành vi : ủng hộ các chính sách và các hoạt động nhằm đạt tỉ lệ gia tăng dân số hợp lí

Bộ phận

Bài 3 : Quần

cư Đô thị

hóa

- Mục 2 : Đô thị hóa Các siêu đô thị

* Kiến thức

- Quá trình đô thị hóa nhanh và tự phát đã gây nên những hậu quả xấu cho môi trường

* Kĩ năng : Phân tích mối quan hệ giữa qua trình đô thị hóa và MT

* Thái độ, hành vi :Có ý thức giữ gìn, BVMT đô thị; Phê phán các hành vi làm ảnh hưởng xấu đến MT đô thị

Liên hệ

Bài 5 : MT

xích đạo ẩm

Bài 6 : MT

nhiệt đới;

Bài 7 : MT

nhiệt đới gió

mùa; Bài

13 : MT đới

ôn hòa; Bài

19 : MT

hoang mạc;

Bài 23: MT

vùng núi

Mục : Các đặc điểm khác của môi trường

* Kiến thức

- Đặc điểm MT tự nhiên ở các đới

- Hiện trạng MT, những thuận lợi và khó khăn của MT tự nhiên ở các vùng đối với đời sống và sản xuất

- Khai thác và sử dụng tài nguyên hợp

lí , tiết kiệm và không tổn hại đến MT

* Thái độ, hành vi :

Có ý thức giữ gìn, BVMT tự nhiên;

Phê phán các hành vi làm ảnh hưởng xấu đến MT đô thị

Liên hệ

Bài 8 : - Mục 1 : Làm

nương rẫy

- Mục 2 : Làm ruộng, thâm canh lúa nước

* Kiến thức : Biết được các hình thức canh tác trong nông nghiệp đã có ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực như thế nào đối với MT

* Kĩ năng : + Nhận biết được qua tranh ảnh và trên thực tế các hình thức canh tác trong nông nghiệp đã có ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực như thế nào đối với MT

+ Phân tích được mối quan hệ giữa

Bộ phận

các hình thức canh tác trong nông nghiệp ở đới nóng và MT

* Thái độ , hành vi : + ủng hộ các hình thức canh tác trong nông nghiệp đã có ảnh hưởng tích cực đối với MT, phê phán các hình thức ảnh hưởng tiêu cực đối với MT

Các hình

thức canh

tác trong

nông nghiệp

ở đới nóng

+ Tuyên truyền và giúp đỡ mọi người xung quanh hiểu được ảnh hưởng của các hình thức canh tác trong nông nghiệp đến MT

Bài 9 : Hoạt

động sản

xuất nông

nghiệp ở đới

nóng

Mục 1 : Đặc điểm sản xuất nông nghiệp

* Kiến thức : + Biết những thuận lợi

và khó khăn của MT đới nóng đối với sản xuất nông nghiệp

+ Biết 1 số vấn đề đặt ra đối với MT đới nóng và những biện pháp nhắm BVMT trong quá trình sản xuất nông nghiệp

* Kĩ năng : Phân tích mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên , giữa hoạt động kinh tế của con người và

MT ở đới nóng

* Thái độ : + ý thức được sự cần thiết phải BVMT trong quá trình sản xuất nông nghiệp và BVMT để phát triển sản xuất

+ Tuyên truyền và giúp đỡ mọi người xung quanh hiểu được quan hệ tương

hỗ giữa sản xuất nông nghiệp và MT

Bộ phận

Bài 10 : Dân

số và sức ép

dân số tới tài

nguyên Mt ở

đới nóng

Mục 1 : Dân số Mục 2 : Sức ép dân

số tới tài nguyên

MT

Sự gia tăng dân số nhanh và bùng nổ dân số đã có những tác động tiêu cực tới tài nguên và MT ở đới nóng

Toàn phần

Bài 11 : Di

dân và sự

bùng nổ đô

thị ở đới

nóng

Mục 2 : Đô thị hóa Sự di dân tự do làm tăng dân số và đô

thị hóa nhanh, không theo quy hoạch dẫn đến những hậu quả nặng nề cho môi trường

Bộ phận

Bài 15 :

Hoạt động

Mục 2 : Cảnh quan công nghiệp trọng

* Kiến thức : + Biết việc phát triển không hợp lí một số ngành công

Bộ phận

công nghiệp

ở đới ôn hòa

nghiệp đã và sẽ tạo nên sự cạn kiệt khoáng sản và gây ô nhiễm môi trường

+ Thấy được sự cần thiết phải khai thác tài nguyên thiên nhiên một cách hợp lí và BVMT trong quá trình phát triển công nghiệp

* Kĩ năng : Phân tích mối quan hệ giữa tài nguyên thiên nhiên và MT với hoạt động sản xuất công nghiệp

* Thái đọ , hành vi : Không ủng hộ các hoạt động kinh tế có ảnh hưởng xấu đến môi trường

Bài 16 : Đô

thị hóa ở đới

ôn hòa

Mục 2 : Các vấn đề của đô thị

- Hiểu được sự phát triển, mở rộng quá nhanh của các đô thị đã gây ra những hậu quả xấu đối với môi trường

- Phân tích ảnh địa lí về ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước ở đô thị

- ủng hộ các chủ trưg, chính sách , biện pháp nhằm hạn chế sức ép của đô thị với môI trường

Ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước

- Bộ phận

Bài 17 : Ô

nhiễm môi

trường ở đới

ôn hòa

Mục 1 : Ô nhiễm không khí

Mục 2 : Ô nhiễm nước

- Các nguyên nhân gây ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước ở các nước phát triển

- Nghị định thư Kioto về cắt giảm lượng khí thải gây ô nhiễm , bảo vệ bầu khí quyển của Trái Đất

- ủng hộ các biện pháp BVMT, chống

ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước

Toµn phÇn

Bµi 18 :

Thùc hµnh Bµi tËp 3 - Lîng khÝ th¶i COchñ yÕu lµm cho Tr¸i §Êt nãng 2 lµ nguyªn nh©n

lªn

- Lîng CO2 kh«ng ngõng t¨ng

Bé phËn

IV PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

* Sử dụng ph ương pháp đàm thoại:

• - Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, chỉ đạo học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung của bài học

• - Hệ thống hỏi - đáp là cốt lõi của phương pháp đàm thoại

* Ph ương pháp trực quan:

• + Việc sử dụng phương tiện trực quan có một ý nghĩa rất lớn, bởi vì học sinh chỉ có thể quan sát được một số vấn đề về môi trường nơi em đang sống, còn phần lớn các vần đề về môi trường ở Việt Nam và trên thế giới thì học sinh không có điều kiện quan sát trực tiếp, mà chỉ có thể nhận biết được trên các phương tiện trực quan

• + Phương pháp trực quan là những phương tiện có thể lĩnh hội (tri giác) nhờ sự hỗ trợ các tín hiệu ngoài lời giảng của giáo viên bản chất của phương pháp này là cách thức, hệ thống các cách sử dụng các phương tiện trực quan để phát hiện khai thác và lĩnh hội kiến thức

• Phương tiện trực quan trong dạy học địa lý khá đa dạng, song loại phương tiện trực quan có nhiều kĩ năng giáo dục môi trường cho học sinh là các tranh, ảnh, băng, đĩa hình có nội dung về các vấn đề môi trường

* Ph ương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lý:

• - Việc sử dụng các tranh, ảnh có nội dung về môi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết các vấn đề về môi trường như hiện tượng ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, hiện tượng xói mòn đất ở những vùng đất trống, đồi trọc

• + Cùng bức tranh SGK, trong khi dạy địa lý giáo viên nên sử dụng những hình ảnh minh hoạ có nội dung địa lý (những hình ảnh minh hoạ đó có lựa chọn và sắp xếp theo từng chủ đề)

• + Bản chất của phương pháp sử dụng tranh ảnh địa lý là phương pháp: Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích tranh, ảnh để lĩnh hội kiến thức

• + Khi dẫn dắt học sinh quan sát trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu của việc quan sát tranh đó thể hiện hiện tượng gì ? Vấn đề gì ? ở đâu ? Và mô tả hiện tượng - Cuối cùng gợi ý học sinh nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tượng

• Như vậy, khi sử dụng bức ảnh giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏi, hướng dẫn học sinh khai thác nội dung được thể hiện trên bức tranh, ảnh và những câu hỏi yêu cầu học sinh vẫn dụng những kiến thức đã học – giải thích các hiện tượng được thể hiện trên bức tranh, ảnh

VD: Khi dạy bài: ô nhiễm môi trường ở đới ôn hoà

Sử dụng ảnh: 17.3 - SGK

- Mục đích quan sát: Tìm hiểu về vấn đề ô nhiễm nước ở đới ôn hoà

- Tên bức tranh: Thuỷ triều đen trên Đại Tây Dương do tai nạn của tàu trở dầu

- Bức tranh thể hiện hiện tượng ô nhiễm môi trường nước biển ở Đại Tây Dương

- Mô tả hiện tượng: Váng dầu loang trên vùng biển

- Nguyên nhân: Do tai nạn chở dầu

- Hậu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển

Lưu ý: Việc lựa chọn tranh, ảnh cho học sinh quan sát, trước hết phải phù hợp với nội dung và càng thể hiện được nhiều dấu hiệu càng tốt Tranh ảnh phải rõ ràng, đẹp

Trong dạy học địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng tranh ảnh minh hoạ trong SGK, bởi

vì đó là những phơng tiện minh hoạ đã được lựa chọn để thể hiện các hiện tượng một cách cụ thể, điển hình nhất

* Ph ương pháp thảo luận:

• Tổ chức cho học sinh thảo luận theo lớp hoặc nhóm để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học

• - Phương pháp này tạo cho học sinh cơ hội trình bày ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn trong lớp về một vấn đề nào đó

• - Chủ đề thảo luận là những vấn đề về môi trường có liên quan đến nội dung bài học, qua thảo luận giáo viên có thể đánh giá được sự hiểu biết, thái độ, cảm xúc của học sinh, giúp học sinh hình thành chính kiến có cơ sở của mình đối với vấn đề đang thảo luận

• - Trước hết giáo viên cần xác định rõ ràng mục tiêu cần đạt được trong buổi thảo luận, sau đó nêu vấn đề hoặc một số câu hỏi thích hợp để học sinh thảo luận

• + Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề và các câu hỏi thảo luận

• + Bước 2: Học sinh thảo luận (cả lớp hoặc nhóm)

• + Bước 3: Giáo viên tóm tắt các ý kiến thảo luận, củng cố các điểm chính

* Ph ương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

• Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp tạo ta tình huống có vấn đề phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh

• - Bước 1: Đặt vấn đề (tạo tình huống có vấn đề)

• - Bước 2: Giải quyết vấn đề (tìm phương án giải quyết các giả thuyết)

• - Bước 3: Kết luận: Khẳng định hay bác bỏ các phơng án trên các giả thuyết đã nêu

VD: Bài 14 - Địa lý 7 Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn hoà

• - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề – tạo tình huống có vấn đề

• Hình thức làm nương rẫy với kinh tế sản xuất lạc hậu ở một số nước đang phát triển

đã làm suy thoái đát và duy giảm diện tích rừng Vậy hoạt động kinh tế ở các nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến sẽ có ảnh hưởng như thế nào đến môi trường

• - Bước 2: Giải quyết vấn đề

• + Học sinh có thể đưa ra các giả thuyết Trong sản xuất nông nghiệp các nước phát triển đã sử dụng phân bón hoá học, thuốc trừ sâu,

• - Bước 3: Kết luận

• Lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa làm ô nhiễm không khí, đất và nước

V BÀI SOẠN TÍCH HỢP GD BVMT ( Cụ thể một bài )

Tiết 19 Ô nhiễm môi trường ở đới ôn hoà

I Mục tiêu bài học

1 Kiến thức: HS cần

- Biết được nguyên nhân gây ô nhiễm nước và không khí ở các nước phát triển

- Biết được các hậu quả do ô nhiễm nước và không khí gây ra cho thiên nhiên và con người không chỉ ở đới ô hoà mà cho toàn thế giới

2 Kĩ năng

- HS luyện tập kĩ năng vẽ biểu đồ hình cột và kĩ năng phân tích ảnh địa lí.

3 Thái độ

- Giáo dục cho học sinh về bảo vệ mơi trường

Nội dung Gd BVMT :

- Các nguyên nhân gây ơ nhiễm khơng khí và ơ nhiễm nước ở các nước phát triển

- Nghị định thư Kyoto về cắt giảm lượng khí thải gây ơ nhiễm , bv bầu khí quyển của TĐ

II Chuẩn bị

2 Học sinh: - Sưu tầm các tranh ảnh, số liệu về ơ nhiễm mơi trường ở đới ơn hồ

( ảnh chụp Trái Đất với lỗ thủng tầng ơ zơn)

III Phửụng phaựp : ẹaứm thoái , phãn tớch , trửùc quan , nhoựm

IV Tiến trình dạy học

1 Ổn định :1'

2 Kiểm tra bài cũ : 4'

? Nét đặc trưng của đơ thị hố ở đới ơn hồ là gì?

? Dân cư tập trung quá đơng vào các đơ thị ở đới ơn hồ làm nảy sinh các vấn đề xã hội gì? Hướng giải quyết ?

3 Bài mới

Đvđ : ở bài 15- Hoạt động sản xuất cơng nghiệp ở đới ơn hồ và bài 16- Đơ thị hố ở đới

ơn hồ các em đã biết sự phát triển CN và sự phát triển các đơ thị quá nhanh là những nguồn gây ơ nhiễm mơi trường ở đới ơn hồ Ơ nhiễm mơi trường ở đới ơn hồ, đặc biệt là

ơ nhiễm khơng khí và ơ nhiễm nước đã đến mức báo động

HĐ1: Tìm hiểu ng.nhân , hậu quả của ơ

nhiễm kk.

Quan sát H17.1 và dựa vào hiểu biết của

mình kết hợp sgk cho biết:

? Ng.nhân gây ơ nhiễm kk ở đới ơn hồ?

? Qs H17.2 và dựa vào hiểu biết, kết hợp

sgk :

? Sự ơ nhiễm khơng khí gây nên những

hậu quả gì ?

? Theo em ‘‘mưa axít’’ là mưa ntn?

GV giaỷi thớch : mửa axớt laứứ ht mửa

gãy ra trong ủiều kieọn KK bũ õ

nhieĩm do coự chửựa 1 tyỷ leọ cao Oxit

lửu huyứnh ễÛ caực TP lụựn khoựi trong

caực loứ cao , khớ thaỷi cuỷa caực loái

ủoọng cụ xe , trong ủoự xe maựy thửụứng

coự chửựa lửụùng lụựn SO2.Khi gaởp

1 Ơ nhiễm khơng khí : 20'

a, Nguyên nhân

- Khớ thải của cỏc loại xe cộ, nhà mỏy khu cơng nghiệp

- Bất cẩn khi sử dụng năng lượng nguyờn tử dẫn đến rị rỉ các chất phĩng

xạ vào khơng khí.

b, Hậu quả : + Mưa axit làm:

 Chết cây cối, động vật

 Ăn mịn các cơng trình xây dựng, điêu

khắc bằng kim loại.

 Gây ra các bệnh về đường hơ hấp của

con người, vật nuơi