xây dựng hồ sơ dạy học hình học lớp 11 thpt tiếp cận xu thế thế giới

Song song với việc đánh giá cải tiến qui trình dạy học sau mỗi năm học, việc vận dụng những kinh nghiệm giáo dục của nhiều nước trên thế giới cũng được các nhà nghiên cứu, các nhà chuyên

TRẦN THU HIỆP

XÂY DỰNG HỒ SƠ DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 11 THPT TIẾP CẬN XU THẾ

THẾ GIỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2011

Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau Đại học trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các đồng nghiệp ở trường THPT Phú Lương – Thái Nguyên đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành nhiệm

vụ học tập và nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, Tháng 8 năm 2011

Trần Thu Hiệp

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC

Trang

1.3 Hình thức biên soạn hồ sơ dạy học tiếp cận xu thế Thế giới 7

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỒ SƠ DẠY HỌC HỌC KỲ II

HÌNH HỌC 11 THPT TIẾP CẬN XU THẾ THẾ GIỚI

27

2.2.1 Kế hoạch bài dạy:“§3 Đường thẳng vuông góc với mặt

phẳng” (tiết 32) dạy theo hình thức bài dạy thông thường

40

2.2.2 Kế hoạch bài dạy: “§4 Hai mặt phẳng vuông góc”(tiết 36), 51

2.2.2.3 Các định hướng giúp HS thực hiện dự án 57 2.2.3 Kế hoạch bài dạy: “§5 Khoảng cách” (tiết 39), theo hình

thức dạy học tự nghiên cứu

Để đạt mục đích trên Việt Nam cần đẩy mạnh công cuộc đổi mới giáo dục một cách toàn diện trong đó đổi mới PPDH là một khâu quan trọng, có ý nghĩa thiết thực góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện con người mới, đáp ứng yêu cầu của xã hội đầu thế kỉ 21

Đối với mỗi giáo viên đứng lớp, việc đổi mới PPDH được thể hiện đầu tiên ở khâu chuẩn bị hồ sơ dạy học Hồ sơ dạy học là sự thể hiện, là minh chứng của qui trình dạy học (bao gồm các khâu: chuẩn bị, thực thi và đánh giá cải tiến) Hồ sơ dạy học tốt là một trong những điều kiện tiên quyết giúp người giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học theo tinh thần chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Nó giúp người giáo viên tư duy một cách hệ thống về các thành tố hiện hữu trong quá trình dạy học, chủ động trong thực thi và có được những đánh giá hữu ích trong phát triển chuyên môn

Song song với việc đánh giá cải tiến qui trình dạy học sau mỗi năm học, việc vận dụng những kinh nghiệm giáo dục của nhiều nước trên thế giới cũng được các nhà nghiên cứu, các nhà chuyên môn, và các thầy cô giáo đứng lớp rất quan tâm, nó tạo điều kiện cho việc thực hiện chủ chương đi tắt, đón đầu trong một số lĩnh vực giáo dục, giúp tiết kiệm thời gian, công sức, tiền của, rút ngắn khoảng cách phát triển giữa nước ta với các nước trên thế giới, đáp ứng nhu cầu chấn hưng nền giáo dục nước nhà

Trong những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tích cực cho tiến hành chương trình phát triển giáo dục trung học trong đó có việc tập huấn giáo viên thiết kế hồ sơ dạy tiếp cận chuẩn quốc tế Tuy nhiên mới chỉ tập trung vào các trường chuyên với đối tượng học sinh khá giỏi Với hy vọng trong tương lai gần, mọi học sinh phổ thông của nước nhà đều được thụ hưởng một nền giáo dục hiện đại với các phương pháp dạy học tiên tiến, cập chuẩn quốc

tế, chúng tôi đã nghiên cứu một số tài liệu lí luận, tham khảo một số sản phẩm là những hồ sơ dạy học của các nhà nghiên cứu, các thầy cô giáo trong nước qua các đợt tập huấn và căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trường

THPT Phú Lương tỉnh Thái Nguyên để thực hiện đề tài: “Xây dựng hồ sơ dạy

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định nghiên cứu lý luận và thực tiễn cho việc xây dựng hồ sơ dạy học (HSDH)

- Xây dựng quy trình thiết kế hồ sơ dạy học Hình học 11 THPT (chuẩn

bị, thực thi kế hoạch và đánh giá cải tiến) với các nội dung:

+ Xác định mục tiêu

+ Tìm hiểu, phân tích nhu cầu người học

+ Thiết kế bài giảng

+ Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá

- Tổ chức thử nghiệm sư phạm

3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hồ sơ dạy học

- Đối tượng nghiên cứu: Hồ sơ dạy học Hình học lớp 11 THPT tiếp cận

xu thế Thế giới

4 Phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu, lí luận về xây dựng hồ sơ dạy học tiếp cận xu thế Thế giới

+ Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của một số chuyên gia giáo dục về xây dựng hồ sơ dạy học

+ Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tiến hành thử nghiệm và sử dụng thống kê toán học để đánh giá kết quả thử nghiệm sư phạm

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hồ sơ dạy học Hình học 11 THPT tiếp cận xu thế Thế giới một cách hợp lý thì có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán ở trường phổ thông

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn gồm

3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Xây dựng hồ sơ dạy học học kỳ II hình học 11 – THPT tiếp cận xu thế Thế giới

Chương 3: Thử nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tâm lí học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

HS THPT là những HS đang ở lứa tuổi thanh niên, người ta định nghĩa

“Tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dạy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn”, khoảng từ 14,15 tuổi đến 25 tuổi [12, tr.65] Tuổi thanh niên là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực, sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển với số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên chúng liên kết các thành phần khác nhau của vỏ não lại Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phân tích tổng, … của vỏ bán cầu não trong quá trình học tập

Chính những thay đổi đặc điểm về sự phát triển của cơ thể nên ở lứa tuổi này cũng có những thay đổi về hoạt động học tập và sự phát triển của trí tuệ

* Đặc điểm hoạt động học tập

- Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở thanh niên HS khác rất nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên Sự khác nhau không chỉ ở nội dung học tập ngày một sâu hơn, mà ở chỗ hoạt động học tập đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn và cần phát triển tư duy lí luận

- Thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển

- Thái độ học tập của các em đã có sự lựa chọn, thường gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Hứng thú nhận thức của các em mang tính rộng rãi, sâu và bền vững hơn

- Thái độ học tập được thúc đẩy bởi động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức, ý nghĩa xã hội,…

- Tuy nhiên cũng có hạn chế là các em rất tích cực với một số môn học

các em hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi một giáo dục chuyên ngành

Nhìn chung trong lứa tuổi này thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ động của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân trong hoạt động học tập

* Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Ở lứa tuổi này tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức:

- Tri giác có mục đích đã đạt tới mức độ rất cao Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện.Tuy nhiên quan sát của thanh niên HS khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của GV Do vậy GV cần quan tâm để hướng quan sát của các em vào một nhiệm vụ nhất định

- Sự ghi nhớ của các em lúc này đã có chủ định, giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ như: Các em có thể tóm tắt ý chính, so sánh, đối chiếu,

- Do cấu trúc của não phức tạp và chức năng não phát triển, do sự phát triển các quá trình nhận thức nói chung, do ảnh hưởng của các hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của các em có sự thay đổi quan trọng, các em có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo Cũng vì vậy,

tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển, Tuy nhiên, hiện nay số HS đạt tới mức

độ tư duy như trên chưa nhiều Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính, Chính vì vậy việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm

vụ quan trọng của GV

Tóm lại, ở lứa tuổi này những đặc điểm chung của con người về mặt trí tuệ thông thường đã hình thành và chúng vẫn còn được tiếp tục phát triển

1.2 Xu thế Thế giới về xây dựng hồ sơ dạy học

Trong nhiều chương trình đào tạo, bồi dưỡng mang tính quốc tế,

trường Đại học Giáo dục Hà Nội được chuyển giao toàn bộ chương trình huấn luyện giáo viên và chuyên gia đào tạo của Đại học khảo thí Cambridge (University of Cambridge International Examinations) 14 giảng viên của trường được chuyên gia của trường Đại học Cambridge trực tiếp huấn luyện, cấp bằng và uỷ quyền thực hiện tại Việt Nam Quy trình này cũng đã được điều chỉnh trong phạm vi cho phép để phù hợp với hoàn cảnh của Việt Nam trong giai đoạn hiện tại

Đại học Quốc Gia Hà Nội giao cho trường Đại học Giáo dục nghiên cứu và triển khai dự án: “Xây dựng quy trình phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế” Đối tượng thụ hưởng dự án là đội ngũ giáo viên cốt cán của trường chuyên và trường điểm hàng đầu tại các Tỉnh, Thành phố: Hà Nội, Huế, Đà Nẵng, Thành phố

Hồ Chí Minh

Tập đoàn Intel (Integrated Electronics) thành lập năm 1968 tại Santa Clara, California, Hoa Kỳ Hàng năm Intel đầu tư 100 triệu USD để giúp cho việc học tập của giáo viên và học sinh và hỗ trợ cho việc nghiên cứu phát minh của các trường đại học đặc biệt trong lĩnh vực toán, khoa học và công nghệ

Chương trình giáo dục của Intel cũng như Trường đại học Quebec của Canada, cấu trúc và nội dung của hồ sơ dạy học có nhiều nét tương đồng với đại học Cambridge

Nhìn chung việc xây dựng hồ sơ gồm 3 phần trên cơ sở nhìn nhận quá trình dạy học được diễn ra một cách tổng thể, trọn vẹn với các thành tố liên

kết với nhau thành chu trình và tác động qua lại với nhau: Chuẩn bị - lập kế

hoạch dạy học; Thực thi kế hoạch dạy học; Kiểm tra - đánh giá và đánh giá

cải tiến

1.3 Hình thức biên soạn hồ sơ dạy học tiếp cận xu thế Thế giới

- Theo cách tiếp cận trong đào tạo giáo viên chuẩn Quốc Tế của CIE

(University of Cambridge International Examinations) để xây dựng kế hoạch

dạy học giáo viên cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

+ Xác định nhu cầu và phong cách học tập của học sinh

+ Xây dựng (chi tiết hoá) các mục tiêu dạy học

+ Xác định được các yêu cầu về nội dung dạy học

+ Xây dựng được các ý đồ triển khai bằng các phương pháp,

phương tiện dạy học có hiệu quả

+ Xây dựng được nguồn học liệu hỗ trợ học tập cho học sinh

+ Xây dựng được kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh

- Mặt khác, cần xác định rõ vị trí của môn học trong toàn bộ chương

trình khóa học (học kì, năm học), khối học, cấp học

- Với hồ sơ dạy học hình học 11 – THPT chúng tôi đã bám sát quy trình

dạy học tiếp cận xu thế Thế giới được thể hiện qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1

(Nguồn: University of Cambridge International Examinations)

1.3.1 Giai đoạn chuẩn bị

a) Phân tích nhu cầu

Phân tích nhu cầu

Xác định mục tiêu môn học, bài học;

lập kế hoạch dạy - học, chuẩn bị tài liệu, phương pháp, phương tiện, công cụ kiểm tra đánh giá

đánh giá

Thực

thi

Mục tiêu bài dạy

Lựa chọn, sắp xếp nội dung dạy

học

Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ kiểm tra đánh giá

Kế hoạch bài dạy (giáo án)

Kiểm tra đánh giá tổng kết

Lập hồ sơ đánh giá cải tiến sau bài

- Phân tích nhu cầu là khâu đầu tiên trong quy trình dạy – học Để thực hiện khâu này người giáo viên cần thực hiện các công việc sau:

+ Xác định vị trí môn học trong chương trình của bậc học hay cấp học

+ Điều tra đối tượng dạy học:

Kiểm tra kiến thức nền của người học trước khi bắt đầu môn học

Điều tra phong cách học của người học

+ Nghiên cứu điều kiện vật chất – kĩ thuật hỗ trợ việc dạy – học môn học

+ Kiểm tra kiến thức nền của người học trước khi bắt đầu môn học nhằm đánh giá khả năng học môn học, những khó khăn, thuận lợi mà những người học khác nhau gặp phải trong quá trình học môn học Hơn nữa nó còn giúp giáo viên phân loại học sinh theo các nhóm năng lực để có các chiến lược dạy

môn học trong cả năm học

b) Xác định mục tiêu môn học, bài học: đây là khâu trọng tâm cho việc lập kế

hoạch dạy học và kiểm tra, đánh giá sau này

Mục tiêu dạy – học được xây dựng nhằm thực hiện 2 chức năng chính:

định hướng trong dạy – học và căn cứ vào đó để kiểm tra đánh giá kết quả tiến bộ của học sinh

c) Lập kế hoạch

- Trên cơ sở các thông tin thu được từ khâu phân tích nhu cầu, căn cứ mục tiêu chung của môn học và mục tiêu chi tiết của từng bài học, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy – học cho từng bài học trong suốt 1 học kì hay năm học

- Kế hoạch dạy học là lịch trình cho 1 học kì/ năm học, chi tiết tới từng bài học với dự kiến về mục tiêu chi tiết: bậc 1 (nhớ), bậc 2 (Hiểu vận dụng), bậc 3 (phân tích, tổng hợp, đánh giá), về hình thức tổ chức dạy – học, các phương pháp, phương tiện, công cụ cần chuẩn bị, các hình thức kiểm tra - đánh giá có thể ứng với từng bài học

- Phần cuối của kế hoạch dạy – học là kế hoạch kiểm tra đánh giá với các hình thức khác nhau vào các thời điểm khác nhau

- Ngoài ra, giáo viên có thể lập kế hoạch cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp

+ Các nội dung thành phần có thể được thiết kế riêng rẽ để tập hợp thành một bản kế hoạch hoàn chỉnh; lưu giữ dưới dạng hồ sơ, cơ sở dữ liệu để tiện

sử dụng trong các khâu tiếp theo

+ Chú ý đến tính linh hoạt, điều chỉnh và cập nhật của kế hoạch dạy học + Chia sẻ kinh nghiệm, lấy ý kiến đồng nghiệp về kế hoạch dạy học

d) Chuẩn bị tài liệu

- Mục đích: nhằm đạt được các mục tiêu và đáp ứng nhu cầu của cá nhân cũng như của cả lớp

- Chức năng của tài liệu: cung cấp các thông tin, đưa ra các vấn đề gây hứng thú, kích thích việc trao đổi ý tưởng, kích thích các hoàn cảnh thực

- Yêu cầu: Tài liệu phải chuẩn xác, dễ đọc, dễ sử dụng, có phong cách phù hợp với nhu cầu, khả năng của người học và yêu cầu của mỗi bài học

- Các tài liệu học có thể là: Thiết bị nghe nhìn; tài liệu phát ngoài, các điều tra ảo; các bài tập; phần mềm tương tác; các trang mạng giáo dục; các trò chơi…

- Các tài liệu có thể sẽ phải hiệu chỉnh để phù hợp với nhu cầu của: cá nhân người học, các nhóm có nhu cầu khác nhau cùng học, các bài học khác nhau, các yêu cầu và mục tiêu học cần đạt được, quy mô các lớp học khác nhau, trình độ ngôn ngữ của từng cá nhân người học…

e) Chuẩn bị các phương pháp, phương tiện, công cụ kiểm tra đánh giá

- Mục đích: Nhằm thoả mãn các yêu cầu học và giúp người học đạt được

các mục tiêu học tập

- Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học như: thuyết giảng,

trình diễn, hướng dẫn, làm mẫu, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo tình huống, làm việc nhóm…

- Giáo viên có thể sử dụng các phương tiện dạy học như: máy tính, máy

chiếu, thiết bị nghe nhìn, phim, bảng đen, bảng lật…

- Trong quá trình dạy học giáo viên cần lưu ý các mặt mạnh, mặt yếu của

từng công cụ kiểm tra đánh giá để áp dụng cho phù hợp Giáo viên có thể

sử dụng các loại công cụ sau:

+ Công cụ văn bản: sổ ghi chép, theo dõi; báo cáo thực hiện công việc; phiếu học tập, phiếu tự đánh giá của học sinh…

+ Các bài kiểm tra: các bài kiểm tra đầu giờ, giữa giờ, cuối giờ trong mỗi bài dạy; hệ thống câu hỏi được kết hợp trong quá trình dạy học; phiếu điều tra nhanh cuối giờ: điền vào chỗ trống, viết một câu ngắn…

+ Các công cụ quan sát: phỏng vấn, ghi hình, chụp ảnh, trao đổi trực tiếp hay gián tiếp…

1.3.2 Giai đoạn thực thi

a) Mục tiêu bài dạy

Kế hoạch bài dạy bắt đầu từ mục tiêu chi tiết của bài dạy đã được xây dựng từ đầu Đây là điểm trung tâm, quyết định toàn bộ các khâu còn lại của quy trình dạy - học: nội dung dạy – học, hình thức tổ chức dạy – học, phương pháp dạy – học, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả dạy – học

Mục tiêu bài dạy là căn cứ để giáo viên lựa chọn và sắp xếp các nội dung dạy học cho 1 bài cụ thể Để làm việc này giáo viên cần:

+ Lựa chọn và sắp xếp các nội dung ứng với các mục tiêu bậc 1 (nhớ) + Lựa chọn và sắp xếp các nội dung ứng với các mục tiêu bậc 2 (hiểu, vận dụng)

+ Lựa chọn và sắp xếp các nội dung ứng với các mục tiêu bậc 3 (phân tích, tổng hợp, đánh giá)

Mục tiêu bài dạy là căn cứ để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học:

+ Các nội dung ứng với mục tiêu bậc 1 được dạy dưới hình thức tự học với

sự hướng dẫn và kiểm tra đánh giá của giáo viên

+ Các nội dung ứng với mục tiêu bậc 2 có thể được dạy trên lớp với phương pháp thuyết giảng kết hợp với vấn đáp, có sự hỗ trợ của giáo án điện

tử và các phương tiện nghe nhìn khác

+ Các nội dung ứng với mục tiêu bậc 3 có thể được dạy với phương pháp làm việc nhóm, xêmina

Mục tiêu bài dạy là căn cứ để giáo viên thiết kế các hình thức kiểm tra - đánh giá Tuỳ từng bài học cụ thể, giáo viên có thể chuẩn bị 1, 2 bài kiểm tra

để đánh giá trong và sau giờ dạy làm cơ sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy – học của thầy và trò

b) Lựa chọn, sắp xếp nội dung dạy học

Trong các tài liệu hướng dẫn phân phối, triển khai chương trình dạy học của các cấp quản lý đã vạch ra khá rõ các nội dung trọng tâm cần đạt của từng chương học, bài học Tuy nhiên trong thực tế triển khai nội dung dạy học thường bắt gặp mâu thuẫn giữa yêu cầu nội dung, thời gian và hình thức thực hiện

Như vậy, để đảm bảo thực hiện đúng, đủ các yêu cầu về nội dung dạy học của chương trình đề ra, đảm bảo mục tiêu dạy học đồng thời dung hoà được những áp lực về thời gian, không gian, đối tượng…bất kì giáo viên nào cũng cần “cấu trúc hoá” lại nội dung cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Việc cấu trúc lại nội dung chương trình học giúp cho giáo viên:

+ Tăng khả năng áp dụng đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học (trong và ngoài giờ lên lớp)

+ Phân bổ thời gian triển khai một cách hợp lý

+ Tăng cơ hội dạy học phân hoá (cho toàn lớp/ nhóm/ cá nhân)

+ Tăng cơ hội học tập tích cực cho học sinh

+ Thiết kế đa dạng các bài tập thực hành, tình huống có vấn đề, bài tập nghiên cứu…

c) Lựa chọn phương pháp, phương tiện, môi trường dạy học

Đây là bước khó khăn nhất trong quá trình lập kế hoạch bài dạy, đòi hỏi sự sáng tạo của người giáo viên, năng lực sư phạm, khả năng dự báo các tình huống khó khăn cũng như hiểu biết thấu đáo về đối tượng học sinh trong lớp

Việc triển khai, tổ chức các hình thức và phương pháp dạy học cần bám sát vào mục tiêu, nội dung và đối tượng người học

Các hoạt động của giáo viên và học sinh cần được tính toán, cân nhắc, triển khai thử nghiệm và rút kinh nghiệm, cải tiến thường xuyên Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, cải tiến, khắc phục những nhược điểm từng phương pháp, cần được tiến hành thường xuyên song song với việc lấy ý kiến phản hồi từ phía học sinh và đồng nghiệp

Mặt khác, việc lựa chọn phương pháp, phương tiện và môi trường dạy học còn bị chi phối bởi triết lý giảng dạy và sự nhận thức của chính giáo viên về vai trò của bản thân và học sinh

d) Một số phương pháp dạy học

 Phương pháp dạy học hướng dẫn tự nghiên cứu

- Nội dung chính của phương pháp: qua bài học học sinh được dẫn dắt từng bước để đạt tới mục tiêu dạy học Nhờ nội dung dạy học được phân nhỏ ra từng phần, nhờ hệ thống mục tiêu chuyên biệt và hệ thống test mà học sinh có thể tự học và tự kiểm tra mức độ nắm vững các kiến thức, kỹ năng và thái độ trong từng bài

- Mục đích của phương pháp: tạo điều kiện cho học sinh tự học được dễ dàng

và tận dụng điều kiện có một số thời gian làm việc với giáo viên để tranh thủ

sự hướng dẫn của giáo viên mà rèn luyện phương pháp, kỹ năng tự học, việc nắm vững kiến thức, rèn luyện năng lực

- Các nguyên tắc của dạy học tự học có hướng dẫn:

+ Nguyên tắc đảm bảo hình thành ở học sinh kỹ năng tự học từ thấp tới cao

+ Nguyên tắc đảm bảo cho giáo viên thu nhận thông tin phản hồi về kết quả học tập của học sinh sau quá trình tự học và giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập của học sinh khi cần thiết

- Các hoạt động của giáo viên (GV) và học sinh (HS)

+ GV biên soạn “tài liệu tự học có hướng dẫn”, hướng dẫn HS cách sử dụng tài liệu HS theo hướng dẫn trong tài liệu mà tự lực hình thành kiến thức, kỹ năng,…

+ GV sử dụng những giờ lên lớp để rèn cho HS kỹ năng, kỹ xảo tự học, đánh giá kết quả, điều chỉnh kế hoạch

Như vậy trong cách dạy học này có 2 kiểu hướng dẫn được phối hợp với nhau là:

+ Hướng dẫn bằng lời viết ngay trong tài liệu, đó là những chỉ dẫn về kế hoạch, về phương pháp giải quyết vấn đề, thu thập, xử lí thông tin… nhằm định hướng cho HS có thể tự lực thực hiện các hành động học một cách có ý thức, có phương hướng rõ ràng

+ Hướng dẫn ngay tại lớp những loại hoạt động cụ thể để rèn kĩ năng tự học GV theo dõi giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh ngay tại lớp

- Ưu điểm:

+ Giúp học sinh học tập ở lớp và ở nhà có hiệu quả

+ Tạo điều kiện cho học sinh học tập với nhịp độ cá nhân, học tập theo cách giải quyết vấn đề, do đó nâng cao được chất lượng dạy học thực tế

+ Tránh được sự tuỳ tiện của giáo viên trong quá trình dạy học vì nội dung

và phương pháp dạy học đều đã được văn bản hóa

+ Đảm bảo được tính vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vì người học

tự chiếm lĩnh nó, đồng thời hình thành và rèn luyện được thói quen tự học để

họ tự đào tạo suốt đời

- Các tình huống sử dụng:

+ Dạy học những nội dung, kiến thức có liên quan nhiều đến nội dung đã được học ở lớp dưới, các kiến thức nâng cao cập nhật không nhiều và không quá khó

+ Đặc biệt rất phù hợp cho hình thức đào tạo giáo dục từ xa nếu kết hợp với hình thức biên soạn tài liệu dạng mở

+ Khắc phục những nhược điểm của hệ thống dạy học cũ như: đồng loạt, không phân hoá, không tiến triển theo nhịp độ cá nhân

 Phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA)

- Khái niệm:

+ Dạy học Project hay DHTDA là một hình thức dạy học, trong đó HS dưới

sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được[8]

+ Dạy học theo dự án là một mô hình lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức

đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình + Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế

- Đặc điểm của DHDA:

+ Định hướng vào người học: Trong DHDA người học tham gia tích cực và

tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học từ việc xác định mục đích, lập

kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và

kết quả thực hiện Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Thể hiện:

1 DHDA phải chú ý đến hứng thú người học, người học được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với hứng thú cá nhân Người học phải quyết định làm sao tiếp cận vấn đề và những hoạt động nào phải theo đuổi để giải quyết vấn đề

2 Người học làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề có thực mang tính thách đố dựa trên bài học và thường có tính liên môn Vì vậy đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

3 Người học thu thập thông tin từ rất nhiều nguồn khác nhau rồi phân tích, tổng hợp, đánh giá và rút ra tri thức cho mình

+ Định hướng hoạt động thực tiễn: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Chủ đề dự án gắn liền với hoàn cảnh cụ thể, với những tình huống của thực tiễn xã hội, nghề nghiệp, đời sống… Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội và có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

+ Định hướng sản phẩm: Các sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể công bố, giới thiệu và sử dụng rộng rãi

- Các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam đã đề xuất ra nhiều quy trình, hình thức khác nhau trong việc tổ chức DHTDA, như tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo [17] đã đề xuất một quy trình DHTDA gồm 5 giai đoạn đó là:

Giai đoạn 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án:

+ Giáo viên và người học cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích của

dự án

+ Giáo viên có thể giới thiệu một số hướng đề tài để học sinh lựa chọn hoặc

đề tài có thể xuất phát từ phía người học

Giai đoạn 2: Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực hiện dự án: xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phân công công việc trong nhóm

Giai đoạn 3: Thực hiện dự án: Các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch

đã đề ra cho nhóm và cá nhân Các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại với nhau Kiến thức lí thuyết, phương án giải quyết vấn đề được thực nghiệm qua thực tiễn và sản phẩm được tạo ra Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: Kết quả thực hiện dự án

có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Sản phẩm của dự

án có thể được trình bày trên Power Point, dạng ấn phẩm (bản tin, báo cáo, áp phích)…

Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm người học, giới thiệu trong trường hay ngoài xã hội

Giai đoạn 5: Đánh giá dự án: GV và người học đánh giá quá trình thực hiện

và kết quả từ đó rút ra kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo…

- Ưu điểm của DHDA:

+ Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học, phát huy tính độc lập, khả năng sáng tạo

+ Người học tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp, trình bày, tự chủ động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm

+ Rèn luyện cho người học năng lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lí thuyết, năng lực thiết kế, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực gải quyết những vấn đề phức hợp, năng lực đánh giá…

+ Gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội

- Hạn chế của DHDA:

+ Mất khá nhiều thời gian

+ Không phải bất kì bài học nào cũng áp dụng được phương pháp dự án + Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

+ Người học có thể không có khả năng thu thập thông tin nếu như không được hướng dẫn

* Ngoài ra còn có thể sử dụng phương pháp học theo hợp đồng:

Theo [2,tr100] phương pháp học theo hợp đồng là một hoạt động học tập trong đó mỗi HS được giao một hợp đồng trọn gói bao gồm các nhiệm vụ, bài tập bắt buộc và tự chọn khác nhau trong một khoảng thời gian nhất định HS chủ động và độc lập quyết định về thời gian cho mỗi nhiệm vụ, bài tập và thứ

tự thực hiện các nhiệm vụ, bài tập đó theo khả năng của mình

e) Lập hồ sơ đánh giá cải tiến sau bài học, kì học

Mục đích: nhằm hỗ trợ các hoạt động thực hành trước, trong và sau mỗi bài học, kì học; giúp đảm bảo chất lượng và nâng cao hiệu quả dạy học

1.3.3 Giai đoạn đánh giá cải tiến

a) Kế hoạch đánh giá cải tiến

Sau mỗi bài giảng, giáo viên ghi chép lại cảm tưởng của mình, một nhận xét ngắn gọn, một đánh giá… đều có giá trị như những tư liệu để giáo viên có kế hoạch đánh giá cải tiến kĩ năng nghề nghiệp của mình

Sau 1 giai đoạn (học kì, năm học) giáo viên tổng kết tư liệu thu được và lập

kế hoạch cải tiến cho hoạt động nghề nghiệp của bản thân cho giai đoạn sau

- Bản chất của đánh giá cải tiến là việc thu thập, phân tích, xử lí toàn bộ các thông tin phản hồi từ nhiều nguồn cơ sở liên tục đánh giá chương trình học và đưa ra những cải tiến cần thiết về thiết kế, thực hành, phương pháp học, nội dung môn học hay nguồn học liệu Việc đánh giá xảy ra trước, trong và sau khi giảng dạy, và còn mô tả cả việc dạy trong tương lai

- Vai trò của việc đánh giá cải tiến: giúp cho việc dạy học hiệu quả ngay ở những công đoạn tiếp theo hoặc toàn bộ quá trình này trong tương lai

- Những tư liệu làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến có thể là:

+ Thông tin phản hồi từ phía học sinh về hoạt động dạy – học

+ Thông tin phản hồi từ các bài kiểm tra - đánh giá mà học sinh thực hiện trong năm học

+ Kết quả học tập của học sinh sau 1 năm học

+ Đánh giá của đồng nghiệp sau dự giờ

+ Quan sát, đánh giá của chính giáo viên

+ Đánh giá của cán bộ quản lí tổ, trường

- Quy trình lập kế hoạch cải tiến dựa trên đánh giá và tự đánh giá bao gồm: 1) Lựa chọn, phân tích những thông tin xác thực thu được từ nhiều nguồn khác nhau (học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh, bản thân quan sát, quy định pháp quy…)

2) Xây dựng các mục tiêu cải tiến cụ thể trong đó có mục tiêu ưu tiên 3) Quyết định hình thức cải tiến

4) Quyết định nhiệm vụ cải tiến, mức độ cải tiến

5) Quyết định thời gian cải tiến

6) Xây dựng các tiêu chí đánh giá cải tiến

7) Xây dựng kế hoạch triển khai cụ thể

b) Kiểm tra đánh giá tổng kết

- Mục đích của đánh giá tổng kết là đưa ra những kết luận, phân hạng về mức độ đạt được mục tiêu và chất lượng đầu ra, sự tiến bộ của học sinh tại thời điểm ấn định (cuối chương học, giữa học kì, hết học kì, cuối năm học) trong quá trình dạy học

- Các nhiệm vụ, tiêu chí cụ thể của đánh giá tổng kết cần được tính toán và thiết kế ngay từ giai đoạn lập kế hoạch dạy học, yêu cầu, mục tiêu, lịch trình đánh giá cần được công bố và làm rõ cho người học trước khi học

- Một số khuyến nghị với việc thực hiện đánh giá tổng kết

+ Cần xác định rõ thời gian kiểm tra, chấm điểm và trả các bài kiểm tra trong kế hoạch dạy học

+ Cần xác định rõ mục đích của từng bài kiểm tra: đánh giá kiến thức, đánh giá kĩ năng, đánh giá khả năng lập luận, biện giải…

+ Cần xác định rõ những vấn đề, nội dung trọng tâm cần đánh giá

+ Cần thiết kế cấu trúc của bài kiểm tra hợp lý, xây dựng biểu điểm chi tiết

+ Cần viết các câu hỏi kiểm tra một cách rõ ràng, nên dùng các động từ chỉ hành vi để người học có thể định hướng được nhiệm vụ thực hiện

+ Cần cân nhắc toán thời gian phù hợp cho mỗi loại bài kiểm tra

1.4 Phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Khung phân phối chương trình Hình học 11 cơ bản (dựa theo khung phân phối chương trình của Bộ GD & ĐT ban hành) được nêu trong bảng 1.3 và bảng 1.4

Bảng 1.3 Khung phân phối chương trình Toán 11 – cơ bản

Cả năm 123 tiết Đại số và Giải tích 78 tiết Hình học 45 tiết

§5 Phép chiếu song song Hình biểu diễn của một hình không gian

26

Câu hỏi và ôn tập cuối chương II (tiếp theo) 27

(Nguồn: Bộ GD & ĐT 2006)

1.5 Chuẩn kiến thức, kĩ năng Hình học 11

* Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó Đạt được những yêu cầu của chuẩn

là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó

* Yêu cầu là sự cụ thể hoá, chi tiết, tường minh Chuẩn, chỉ ra những căn

cứ để đánh giá chất lượng Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực hiện Yêu cầu được xem như những “chốt kiểm soát” để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu ra cũng như quá trình thực hiện [1, tr5]

Dưới đây xin trích nội dung phần chuẩn kiến thức, kĩ năng [1,tr86] của ba bài: §3.Đường thẳng vuông góc với mặt phẳng; §4.Hai mặt phẳng vuông góc

và §5.Khoảng cách (Hình học 11 – cơ bản) Đây là những tiết học mà tác giả

sẽ xây dựng kế hoạch dạy học minh họa cho 3 phương pháp đã sử dụng trong xây dựng hồ sơ dạy học Hình học 11 THPT tiếp cận xu thế Thế giới

Tiết Tên bài dạy Yêu cầu cần đạt

Ghi chú, bài tập cần làm

- Khái niệm phép chiếu vuông góc

- Khái niệm mặt phẳng trung trực của một đoạn thẳng

* Về kĩ năng:

- Biết cách chứng minh một đường thẳng vuông góc với một mặt phẳng, một đường thẳng vuông góc với một đường thẳng

- Xác định được vectơ pháp tuyến của một mặt phẳng

- Xác định được hình chiếu vuông góc của một điểm, một đường thẳng, một tam giác

- Bước đầu vận dụng được định lí ba đường vuông góc

- Xác định được góc giữa đường thẳng và mặt phẳng

- Biết xét mối liên hệ giữa tính song song và tính vuông góc của đường thẳng và mặt phẳng

Bài 1 Bài 2 Bài 5 (Sgk.Tr104)

36 §4 Hai mặt

phẳng vuông

* Về kiến thức: Biết được

- Khái niệm góc giữa hai mặt phẳng

- Khái niệm và điều kiện để hai mặt phẳng vuông góc

Bài 1 Bài 2 Bài 3

góc - Tính chất hình lăng trụ đứng, hình lăng

trụ đều, hình hộp đứng, hình hộp chữ nhật, hình lập phương

- Khái niệm hình chóp đều và hình chóp cụt

* Về kĩ năng:

- Xác định được góc giữa hai mặt phẳng

- Biết chứng minh hai mặt phẳng vuông góc

- Vận dụng được tính chất của hình lăng trụ đứng, hình hộp, hình chóp đều, hình chóp cụt đều để giải một số bài tập

Bài 4 Bài 8 (Sgk.Tr113)

-Khoảng cách từ một điểm đến một mặt phẳng

-Khoảng cách giữa hai đường thẳng song song

- Khoảng cách giữa đường thẳng và mặt phẳng song song

-Khoảng cách giữa hai mặt phẳng song song

- Đường vuông góc chung của hai đường thẳng chéo nhau

- Khoảng cách giữa hai đường thẳng chéo nhau

Bài 1 Bài 2 Bài 5 Bài 6 (Sgk.Tr119)

Kết luận chương 1

Qua việc phân tích những vấn đề về tâm lí lứa tuối HS THPT; Một số chủ trương đổi mới PP dạy học; Hình thức biên soạn tài liệu và thiết kế hồ sơ dạy học tiếp cận chuẩn trong dạy học có thể rút ra kết luận sau:

Dạy học theo hồ sơ dạy học HH 11 THPT tiếp cận xu thế Thế giới là một trong những hình thức dạy học hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo và chủ động tiếp thu kiến thức mới, điều này hoàn toàn phù hợp với tâm lí lứa tuổi THPT, định hướng đổi mới Sgk và đổi mới

PP dạy và học ở trường phổ thông

Với cách xây dựng hồ sơ dạy - học này, người học sẽ nắm vững kiến thức bằng hoạt động tự giác, chủ động tích cực, đồng thời rèn khả năng tự học, năng lực giải quyết vấn đề, là những năng lực then chốt, cần thiết cho mọi HS

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỒ SƠ DẠY HỌC HỌC KỲ II HÌNH HỌC 11

THPT TIẾP CẬN XU THẾ THẾ GIỚI

Để làm rõ cách thức xây dựng hồ sơ dạy học tiếp cận xu thế Thế giới và

do khuôn khổ hạn chế của một đề tài, trong chương này xin được trình bày những nội dung chính của hồ sơ dạy học học kỳ II Hình học 11 THPT tiếp cận xu thế Thế giới

2.1 Chuẩn bị - lập kế hoạch dạy học

2.1.1 Phân tích nhu cầu

a Xác định vị trí môn Toán học trong chương trình (theo quy định chuẩn của

Bộ Giáo dục và Đào tạo):

Thứ nhất, môn Toán trong đó có phần Hình học có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của giáo dục phổ thông Môn toán góp phần thực hiện nhân cách, cùng với việc tạo điều kiện cho HS kiến tạo những tri thức, rèn luyện kĩ năng toán học cần thiết và hình học còn góp phần phát triển năng lực trí tuệ chung như: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa… rèn luyện những đức tính cẩn thận, chính xác, tính kỉ luật, tính phê phán, tính sáng tạo, bồi dưỡng óc thẩm mĩ

Thứ hai, môn toán THPT tiếp nối chương trình trung học cơ sở, cung cấp vốn văn hóa toán phổ thông một cách có hệ thống và tương đối hoàn chỉnh bao gồm kiến thức, kĩ năng, phương pháp tư duy

Thứ ba, môn toán trong đó có phần hình học còn là công cụ giúp cho việc dạy học và học các môn khác

Thứ tư, trong thời kì phát triển mới của đất nước môn toán càng có ý nghĩa quan trọng hơn trong đó có phần hình học [14,tr38]; [20]

b Điều tra đối tượng học sinh về nhu cầu học tập, hứng thú học tập, các kết quả mà học sinh đạt được, những mong muốn của học sinh…

c Tìm hiểu điều kiện cơ sở vật chất kĩ thuật của nhà trường, những đặc trưng

và điều kiện lịch sử văn hoá, kinh tế, xã hội của địa phương (để phục vụ cho

việc dạy học môn học)

2.1.1.1 Phiếu điều tra

Để giúp đưa ra những biện pháp hỗ trợ tốt hơn cho HS trong quá trình học tập môn Toán ở trường phổ thông nói chung và phần Hình học 11 ở học

kỳ II nói riêng, mong các em hãy cho biết một số thông tin dưới đây Không

có câu trả lời nào bị đánh giá đúng hoặc sai, các thông tin mang tính cá nhân

sẽ được giữ bí mật

Câu 1 Em đồng ý hay không đồng ý với các ý kiến dưới đây?

(Hãy tích lựa chọn 1 đáp án phù hợp với quan điểm của em )

Đồng ý

Không đồng ý

a)

Em cảm thấy rất thú vị khi tìm hiểu các cách chứng minh khác

nhau của các bài tập trong phần hình học

e)

Học hình học tốt sẽ giúp em giải thích được các sự kiện xảy ra

Câu 2 Hãy cho biết mức độ thực hiện những công việc sau đây của em

(Hãy lựa chọn đáp án phù hợp với em)

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hầu như không

Liên hệ với các thày cô tìm hiểu, viết bài về một

Câu 3 Mỗi tuần em dành bao nhiêu thời gian để học Toán?

(Hãy lựa chọn đáp án phù hợp với em)

Không học

Dưới 2 tiếng một tuần

2 tiếng đến dưới 4 tiếng một tuần

4 tiếng đến dưới

6 tiếng một tuần

6 tiếng hoặc nhiều hơn trong một tuần

Câu 4 Khi học hình học ở trường, các hoạt động sau diễn ra như thế nào?

(Lựa chọn phương án phù hợp với ý kiến của em)

Trong tất cả các giờ học

Hầu hết các giờ học

Trong một vài giờ học

Hầu như không

c)

Học sinh được yêu cầu đặt ra các câu hỏi dự kiến

d)

Học sinh được yêu cầu áp dụng kiến thức mới

e) Học sinh được yêu cầu rút ra kết luận, nhận xét

Học sinh được khuyến khích để chọn cho mình

chủ đề nghiên cứu riêng

Giáo viên sử dụng các ví dụ về ứng dụng của

hình học để giúp học sinh thấy được mối liên hệ

giữa hình học và đời sống con người

1 2 3 4

Câu 5 Hãy cho biết kết quả học tập phần hình học trong môn Toán của em

(Lựa chọn vào kết quả đúng với bạn)

Tốt (từ 8,0 trở lên)

Khá (từ 7,0 đến nhỏ hơn 8,0)

Trung bình (từ 5,0 đến nhỏ hơn 7,0)

Yếu (dưới 5,0 )

Nếu có thể, em hãy cho biết nguyên nhân của kết quả mà em đạt được

1 Phía giáo viên:

2 Phía bản thân:

Câu 6 Em mong muốn giáo viên giảng dạy phần hình học nhƣ thế nào?

(Về phương pháp, cách kiểm tra )

và kiểm tra phần hình học hiện nay (những hạn chế và mong muốn đổi mới theo

cách của em)

Xin cảm ơn các em đã giúp đỡ chúng tôi hoàn thành phiếu điều tra này!

PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC SINH

Những điều em Biết Những điều em Thắc

mắc

Những điều em Hiểu

đƣợc sau bài học

2.1.1.2 Đề kiểm tra chất lƣợng đầu kì II

Tác giả đã xây dựng đề kiểm tra đánh giá chất lƣợng đầu kì II lớp 11 –

cơ bản, thời gian 45 phút

BÀI KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG ĐẦU KÌ II

Câu 2: Các yếu tố nào sau đây xác định một mặt phẳng duy nhất?

Câu 3: Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD là hình bình hành Có bao nhiêu cạnh của hình chóp chéo nhau với cạnh AB?

Câu 4: Cho tứ diện đều ABCD Gọi G là trọng tâm tam giác BCD M, N lần

lƣợt là trung điểm của AB và CD Mệnh đề nào sau đây sai?

Câu 2 (4 điểm): Cho hình lăng trụ tam giác ABC.A’B’C’ Gọi M, N lần lƣợt

là trung điểm của A’C’, AC, K là điểm trên cạnh AB thỏa mãn AK=3KB a) Chứng minh AA’//(MNK)

b) Xác định thiết diện của lăng trụ khi cắt bởi mặt phẳng (MNK)

c) Gọi I là giao điểm của mặt phẳng (MNK) với BC

4 Họ và tên giáo viên: ……… Điện thoại: ………

5 Địa điểm văn phòng tổ bộ môn

