Một phần do hạn chế về cơ sở vật chất vàthiết bị dạy học ở trờng phổ thông nhng mặt quan trọng nữa là do chất lợng dạy học chacao, cha thu hút đợc sự đam mê học tập của học sinh, điều nà
Trang 1tr-Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội đợc toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cáchthành thạo?
Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ Muốn sửdụng thành thạo ngôn ngữ đó thì ngời học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản: Nghe- Nói
- Đọc - Viết.Trong đó, kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định xem ngời học có hiểu nội dungcủa bài hay không Ngay từ năm lớp 6 học sinh đã đợc làm quen với bài học ngắn dễ hiểu.Khi chơng trình đợc nâng cao kỹ năng đọc càng đợc yêu cầu khắt khe hơn Nếu giáo viênkhông có phơng pháp giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy, hơnnữa những bài đọc ở chơng trình lớp 8,9 thờng dài hơn và nhiều từ mới, nên rất khó chohọc sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trớc khi dạy
Để đáp ứng đợc yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phơngpháp dạy học tối u, phù hợp với từng đối tợng thực tế để đạt kiết qu cao đó mới là vấnả cao đó mới là vấn
đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì vậy cảitiến phơng pháp và nội dung dạy học luôn đợc ngành giáo dục quan tâm đúng mức.Ngành luôn động viên khuyến khích những giáo viên có những cải tiến mới về phơngpháp dạy học và có những đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tếngay cho việc dạy hoặc là cải tiến về đồ dùng dạy học v.v
2.Cơ sở thực tiễn
Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trờng học Nhng việc pháthuy lợi ích của nó vẫn cha đợc quan tâm nhiều Một phần do hạn chế về cơ sở vật chất vàthiết bị dạy học ở trờng phổ thông nhng mặt quan trọng nữa là do chất lợng dạy học chacao, cha thu hút đợc sự đam mê học tập của học sinh, điều này càng đợc thể hiện rõ trongcác giờ dạy đọc Tiếng Anh, học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dàivới những dòng chữ dày đặc từ mới Mặt khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ màkhông đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc, đặc biệt là các trọng âm lên xuống của bài
đọc, kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc Chất lợng dạyhọc vì thế giảm xuống, không đáp ứng đợc yêu cầu mà mình đã đặt ra.Trong trờng hợpnày giáo viên cần phải dạy cho các em học sinh kỹ năng đọc phân tích lấy thông tin, từ
đó học sinh mới có thể áp dụng làm bài tập nhanh đợc
Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên không thể không kể đến chất lợng dạy học đợcnâng cao, phơng pháp dạy học có đổi mới phù hợp với từng bài học, từng đối tợng học
Trang 2sinh Trong chơng trình sách giáo khoa cũ, kỹ năng đọc đợc rèn luyện đồng thời với kỹnăng Nghe- Nói và Viết.Từ mới trong mỗi bài đọc thờng ít hoặc là những chủ đề quenthuộc học sinh đã biết qua, giáo viên chỉ cần đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời épbuộc, gợng gạo và nh vậy chất lợng học tập của các em sẽ không bao giờ cao.
Sau khi chơng trình Tiếng Anh đợc biên soạn lại, kỹ năng đọc đợc rèn luyện riêng rẽ,
đổi mới phơng pháp trong dạy học càng cao, càng bắt buộc phải thực hiện theo Nhiều đềtài mới lạ đợc đề cập đến, số lợng từ vựng cũng nhiều lên Học sinh cảm thấy quá tải, ph-
ơng pháp cũ không còn phù hợp Chính vì vậy trong việc này giáo viên đóng vai trò chủ
đạo Dạy nh thế nào để vừa đáp ứng đợc yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất lợng học tậpcủa các em
iI.mụC đíCH CủA KINH NGHIệM
Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS là
một vấn đề, là một thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào các phơng pháp dạy họcTiếng Anh ở trờng T HCS nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung phơng pháp cho đề tài
của mình đó là: "Phơng pháp dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS "
Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng cuả kỹ năng
đọc Tiếng Anh Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS, cải tiếnphơng phơng pháp giảng dạy tích cực phù hợp với từng bài, từng đối tợng học sinh
III đối tơng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
- Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 8A, 8B, 8C trờng THCS Xuân Quan
- Phạm vi nghiên cứu: Các tiết đọc trong chơng trình Tiếng Anh lớp 8
IV Kế hoạch nghiên cứu
Đề tài đợc áp dụng trong các giờ dạy đọc (Read) trong cả năm học tại trờng THCSXuân Quan
Trang 3B- Nội dung
I- Nội dung lí luận
1-Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế.
Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ ở ờng THCS Trong giờ học ngắn, học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại các dữ kiện
tr-để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số ván đề nào đó Nếukhông đọc đợc thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ những dữ kiện thông tin lâu dài
Trong cuộc sống hàng ngày, học sinh lu trữ những quan trọng qua việc dạy chữviết, từ việc học theo sách vở trong trờng đến việc đọc những thông tin nhắn qua quảngcáo, tiếp thị hớng dẫn sử dụng thông tin máy móc Dạy đọc có nghĩa là ngời dạy phảilàm thế nào để đa ngời học nhận ra ý nghĩa và nội dung của thông tin
Điều đáng mừng là ngời Việt Nam học Tiếng Anh thuận lợi hơn một số dân tộckhác nh ngời Hoa, ngời Thái, ngời ả Rập Bởi lẽ hệ thống chữ viết của Tiếng Việt vàTiếng Anh gần giống nhau, chỉ một số rất ít chữ cái khác nhau nh W,J,Z Tuỳ theo mục
đích của bài học, giáo viên có thể dạy đọc theo một vài cách khác nhau
Ngời đọc thay phiên nhau đọc lớn (thờng áp dụng cho những lớp mới bắt đầu họchoặc cho những ngời nhỏ tuổi )
Giáo viên đọc cho học sinh đọc nhìn theo trong sách
Học sinh đọc thầm
ở các lớp mới vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen với sự kếthợp các chữ cái cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu đợc ngữ nghĩacủa từ, cụm từ, mệnh đề và câu Tiếng Anh
Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khó đốivới nhiều giáo viên khi mà đối tợng học sinh của chúng ta không đồng đều vì từ TiếngAnh không thể đánh vần nh Tiếng Việt
Trang 4Ngoài ra giáo viên nên đa ra những hoạt động trớc khi đọc Những hoạt động nàythờng đợc tổ chức nhằm củng cố cho hoạt động đọc đợc rèn luyện trớc đó nh các hoạt
động nghe, nói chẳng hạn
Việc dạy đọc ở trong lớp theo phơng pháp cũ thờng mang tính ép buộc vì giáo viênthờng ra bài tập để học sinh thực hiện Để việc dạy đọc có hiệu quả và mang tính giao tiếphơn, giáo viên cần phải chuẩn bị tốt bài dạy áp dụng ngay vào việc thực hành các bài học,cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng về thể loại có nội dung liên quan
và làm phong phú thêm về kinh nghiệm sống của học sinh, gây hứng thú để việc đọckhông bị nhàm chán Lời hớng dẫn thực hiện các bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh hớngdạy các kỹ thuật đọc và thảo luận mở rộng đề tài của bài đọc
2 Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt.
- Theo một số chuyên gia nh Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982),MeGee (1977) Thonis (1970) thì giáo viên cần phải chú ý đến các yếu tố ảnh hởng đến sựthành công của việc dạy đọc cho những ngời mới bắt đầu học nh:
- Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu
-Khả năng đọc hiểu lời hớng dẫn
- Khả năng đọc một mình và với ngời khác
-Khả năng đọc t trái sang phải và đọc từ trên xuống dới
-Khả năng xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau)
-Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài
-Khả năng nhận ra ý tởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó vv
Các khả năng này có thể đạt đợc trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động đọc vàviết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh
Ngoài ra còn có 8 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh nh:
a Học sinh có một trình độ học vấn phổ thông nhất định thờng gặp khó khăn trong việc
chuyển đi và khái quát hoá kiến thức, do đó họ cần phải đợc hớng dẫn kỹ trong việc đọc các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự quan tâm đến các trang in.
b Học sinh thờng có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang chữ in dày đặc
c Học sinh có khuynh hớng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ mới trong khi lại hạn chế đến việc giải mã một bài văn.
d Giáo viên có thể đoán trớc rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc hiểu bài văn nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ
e Kinh nghiệm nói của học sinh đợc sử dụng vào việc giải mã một bài văn thay đổi tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng đang học.
f Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm nh cụm từ, câu, âm và các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu.
g Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học sinh đối với văn hoá và của dân tộc nói thứ tiếng đang đợc học.
Trang 5h Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến phép ẩn dụ trong văn viết, các thành ngữ và những thông tin về văn hoá có thứ tiếng đợc học nhiều hơn so với học sinh học tiếng mẹ đẻ của mình.
II.Phơng pháp dạy bài đọc
1.Các bớc dạy bài đọc:
Bài dạy tiếng Anh cho học sinh trong một giờ học đợc tiến hành theo 3 giai đoạnsau:
Giai đoạn 1: Trớc khi đọc (Pre- reading)
Giai đoạn 2: Trong khi đọc (While- reading)
Giai đoạn 3: Sau khi đọc (Post- reading)
2 Kĩ năng dạy bài đọc:
a Giai đoạn chuẩn bị <Pre- Reading>
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc, dùng cácdữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán trớc nội dung của bài đọc.Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại, giáo viên có thể nói đến địa điểm diễn ra hội thoại, sốngời tham gia, và nếu có thể về mối quan hệ giữa những ngời thân Nếu là một trích đoạntrong một truyện ngắn, giáo viên có thể cho một hoặc vài em học sinh điểm lại những sựkiện chính trớc đó
Trong một số sách giáo khoa thờng có ít tranh ảnh kèm với bài đọc Giáo viên nên
sử dụng những tranh ảnh này để hớng sự chú ý của học sinh vào một nội dung bài đọcbằng cách giúp các em đoán trớc những ý tởng và ngôn ngữ sẽ đợc thể hiện trong bài
Theo tôi, giáo viên nên nêu vài câu hỏi gợi mở trong giai đoạn này các câu hỏi cầntheo sát trình tự lí luận trong bài đọc Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản của bài
đọc và là phơng tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp đợc đọc, từ đó chuyểnsang bài văn một cách tự nhiên hơn
Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lớt qua bài để có một số ý niệm tổngquát về thông tin trong bài đọc Bằng một số hoạt động nh thế, giáo viên mới có thể gâyhứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinh quan tâm về chủ đề sắp đợc học Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế của lớphọc và trình độ học sinh Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt động trong giai
đoạn này
Ví dụ 1: Tiếng Anh 8
Unit 9 : First - Aid Course
Giáo viên : You are going to read a text about first- aid Look at the pictures
(Hang the illustrative pictures on the board )
- Can you guess what happened to the objects in each picture?
- What do you call these cases in English?
Trang 6-Can you give first aid instructions for each case? If not, ask your teacher to explain
it to you then have a class discussion about it
Ví dụ 2: Tiếng Anh 8
Unit 10: Recycling
Lesson 3: Read
Giáo viên : You are going to read a text about recycling Imagine that there are millions of tons of rubbish eliminating our environment each day How can they damage
to our lives if they aren't recycled?
-What kind of rubbish can we recycle?
- What kind of rubbish can we reuse or reduce?
*The following words may help you :
- Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt Use a dictionary
or ask teacher about new words
Học sinh đánh dấu vào cột đúng sai, một số thông tin cho sẵn
Read the statements and tick True or False True False
A- Nha Trang is the seaside resort … … … …
B- Da Lat is recognized as a world Heritage Site by UNESCO … … … …
C-You can visit tribal village in Sa Pa … … … …
D-There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday … … …
E-Ha Long Bay is known as the city of internal spring … … … …
(Tiếng Anh 8 - Unit : Traveling a round Viet Nam) Hoặc một ví dụ khác nữa ở Tiếng Anh 8 -Unit 2 có một bài đọc nói về một sự phát minh Giáo viên có thể vào đề nh sau:
What do you know about Alexander-Graham Bell?
Students can answer:
He is a scientist
He is tall and thin
He is sociable & generous
He is from USA
He was born in Scostland
He invented the Telephone
- Teacher sums up students' questions and gives the answer:
He invented the Telephone
- And then teacher begins the text
Học sinh đoán và điền một số từ ngữ thích hợp vào chỗ trống của một đoạn văn cho sẵn
Ví dụ : Tiếng Anh 8
Unit 4 : Our past
Trang 7Little Pea 's father is…… After his wife ………… He married again The stepmother was very ……… to Little Pea She had to dd chores all day Her farther was veryupset He soon …… of a broken heart .In the fall, the village held its harvest
………… The prince wanted to ………… his wife from the village Little Pea didn'thave new clothes A fairy appeared and magically changed Little Pea's rags into
……….As running to the festival ,she dropped her ………….The prince found hershoe and he wanted to ……… her
Học sinh thảo luận và cho ý kiến cá nhân về đề tài của bài đọc
Ví dụ :
- You are going to read a text about the way to learn language Look at the pictures.How do people learn language?
- Which is the best way to learn?
b Giai đoạn đọc < While - Reading >
Trong quá trình này hoạt động đợc tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹnăng đọc hiểu, bên cạnh đó một số kỹ năng học khác đợc kết hợp trong kỹ năng đọchiểu
Các kỹ năng thờng dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc mở rộng Đọctập trung có nghĩa là ngời đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc và có thể trả lời các câuhỏi chi tiết về từ ngữ và ý tởng đợc diễn đạt qua bài văn
Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quát về bài text mà khôngcần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý.Việc đọc tập trung sẽ giúp cho học sinh đọc mởrộng tốt hơn Đồng thời việc đọc mở rộng cũng sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn khi tiếpxúc với những tài liệu khó hơn
Đối với một bài đọc dài, giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng một vài đoạn
và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác Nếu để học sinh đọc một bài văn quá dài các em
sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹ năng đọc nhanh
Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thờng đợc chuẩn bị kỹ, có chọn lọc và giới hạn vềngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung Nhng trong các sách giáo khoa mới hìnhthức bài học phong phú, đa dạng và chuẩn xác Với cách đọc mở rộng, học sinh sẽ cảmthấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn hạn chế, các em vẫn có thể hiểu một cách kháiquát những gì đợc thông tin qua ngôn ngữ
ở các lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì việc đọc nh thếrất khó đối với họ Bài văn có thể có nhiều từ mà học sinh cha biết cách phát âm, các bàihội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh ch a biết.Việc đọc một bài văn không chuẩn bị trớc sẽ làm cho học sinh đọc kém tự nhiên, ngậpngừng hoặc phát âm sai làm ảnh hởng đến những học sinh khác Trong khi đọc thành
Trang 8tiếng học sinh sẽ tập trung nhiều vào phần phát âm hơn là phần ý nghĩa của văn bản, do
đó có thể học sinh đọc thành tiếng tốt nhng lại hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc
Trớc hết, tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lợt hoặc cho học sinh nghebăng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm Sau đó giáo viên sẽ giúp những em nào gặpkhó khăn trong khi đọc.Việc cho học sinh đọc lớn bài đọc cần có sự chuẩn bị trớc về việc
đọc, không để mất thời gian và kém hiệu quả
Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quảcao Giáo viên có thể giới hạn thời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọchiểu của học sinh
Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầm tuy nhiêncũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trớc khi lên lớp là điều quan trọng nhất và có thểthay đổi theo một số cách nh sau:
1- Đối với những lớp mới bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại từng
câu.
2- ở những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên ,học sinh có thể nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của ngời bản ngữ.
3- Giáo viên đọc cả đoạn, sau đó học sinh đọc lại cả đoạn đó.
Bên cạnh đó, lớp nên chia làm nhiều nhóm hai ngời hoặc nhiều ngời Mỗi nhómchuẩn bị một đoạn, sau đấy một đại diện của một nhóm sẽ đọc đoạn đó Trong trờng hợpbài đọc là một đoạn hội thoại, nhóm sẽ phân vai và chuẩn bị Giáo viên thảo luận vớinhững nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu ).Sau đó một nhómnào đấy sẽ đợc chọn đọc để cả lớp theo dõi
Trong khi dạy đọc, giáo viên nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hớng dẫn học sinh
đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết đợc chất lợng học tập củahọc sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giải thích thêm về các chi tiết còn ch-
a rõ.Vì vậy, nội dung các câu hỏi cần phải hớng đến sự chú ý của học sinh, đến những ý ởng chính trong bài và giúp học sinh hiểu nghĩa của bài đọc, không nên đặt các câu hỏiquá dài và quá khó để đánh đố học sinh mà nên nêu các câu hỏi ngắn gọn vì mục đích là
t-để giúp học sinh hiểu bài Giáo viên cần khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùngtham gia hoạt động trả lời các câu hỏi Sau đó hớng dẫn học sinh trả lời các câu đúng sai
Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm
từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời Bằng cách này, tất cả các em học sinh trong lớpphải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ hội cho các em làm việc chung
và có thể giúp đỡ lẫn nhau
Hình thức trả lời có thể viết hay nói.Việc trả lời nói sẽ ít mất thời gian hơn và đ ợcnhiều giáo viên áp dụng Nhng trong một lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn trongviệc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bài hay không
Trang 9Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suy nghĩ, dễ tổ chức
và kiểm tra, dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông học sinh hay không nhng hìnhthức này mất nhiều thời gian hơn Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết những câu trảlời ngắn vì mục đích của bài tập này chỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài đọc
Một trong số yêu cầu của hoạt động này có thể là:
*Dạng một
Hỏi và trả lời
* Dạng hai
Đọc và điền vào chỗ trống thông tin trong một bảng
Ví dụ : Tiếng Anh 8
Unit 13: Fastivals
Lesson 3 : Reading
- Christmas is an important fastival in many countries around the world
There are four things which are special in Chirstmas 'Eve Use the information in thereading to complete the table
Special Christmas Place of orign Date
Riga
Mid- 19 th century Christmas Carols
U S A
*Dạngba
Đọc và sắp xếp Tranh theo đúng trật tự đợc mô tả trong bài đọc hay sắp xếp theothứ tự những lời hớng dẫn
Ví dụ : Tiếng Anh 8
Unit 10 - Leson 5 : Language focus
-Here are instructions to recycle glass Read the instructions
-Put the pictrures in the corect order
a Break the glass into small pieces
b Then wash the glass with a detergent liquid
c Dry the glass pieces completely
d Mix them with certains pecific chemicals
e Melt the mixture until it become a liquid
f Use a long pipe, dip it into the liquid, then blow the liquid into intended shapes
Note: The teacher can draw the pictures and hang on the board then require students
to combine the sentences
Trang 10thụ tất cả những kiến thức đến cho học sinh? Trong trờng hợp này, giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc lớt để lấy thông tin trong bài đọc (tất nhiên cần phải giải thích từ mới cho học sinh ) Nhng có khi bài đọc quá nhiều từ mới mà học sinh cha bao giờ biết thì khi
ấy giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đoán nghĩa của từ đó trong từng ngữ cảnh
Đặc biệt nếu gặp bài quá dài, một kinh nghiệm nữa mà tôi muốn trình bày ở đây là giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc câu trả lời trớc, sau đó mới đối chiếu vào bài đọc để tìm thông tin trả lời Đây là phơng pháp nhanh nhất giúp giáo viên tận dụng hết thời gian
mà vẫn đảm bảo yêu cầu của bài học (Chỉ áp dụng cho những bài đọc quá dài )
Chẳng hạn ở lớp 8 có Unit 11: Travelling Around Viet Nam
Ví dụ :
Check (v) the topics mentioned in the brochures about the resorts
Nha Trang Da Lat Sa Pa Ha Long Bay
Caves … … … … … … … …
Flights … … … …
Ha Noi … … … …
Hotels … … … … … … … …
Hoặc một bài khác nữa Unit 15 : Computers Lesson 5 : Read Đây cũng là bài đọc khá dài nên giáo viên cần cho học sinh đọc câu hỏi trớc sau đó tìm thông tin trong bài đọc Chọn True or False (T/ F ): T F a There is a new university without a liblary in … … … …
the US A recently
b User can send and receive message by using compters … … … …
c First year students in many universities are required to … … … …
have access to a computer d Students have to go to computer rooms to conect the … … … …
computer to the computer jacks
e Computer bulletin boards are the same as the traditionnal ones … … … …
f Not all people think positively about the new method … … … …
of study off campus
Cách đọc lấy thông tin này cũng là một phơng pháp mới mà tôi đã áp dụng thực hiện dạy nhiều năm trở lại đây và đạt hiệu quả rất tốt trong khi dạy Một phần giúp học sinh hiểu bài, một phần giúp giáo viên có đủ thời gian để dạy hết bài học đọc Mặt khác nếu chúng ta gặp những tài liệu dài, khó đọc thì giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc yêu cầu của bài đọc trớc, sau đó mới tìm vào bài để lấy thông tin
c Sau khi đọc (Post- reading)
Trang 11Trong gian đoạn này, học sinh sẽ tham gia một số hoạt động nhằm mở rộng việckhai thác bài đọc và phát triển một số kĩ năng khác ngoài kĩ năng đọc Bài tập có thể là:
*Dạng một
Điền vào một bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào những điểm chính củabài đọc, đặc biệt là đối với những bài đọc có nhiều số thống kê và dữ kiện
Ví dụ: Tiếng Anh 7
Unit 16 : People and places in Asia
Sau khi học sinh đọc và trả lời câu hỏi , giáo viên có thể yêu cầu học sinh lập bảngthống kê
Kinds of tourist atraction Things to see Places
* Dạng hai
Trả lời một số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái độ củacá nhân hoặc kèm theo giải thích lí do
Ví dụ : Tiếng Anh 8
Unit 5 : Study habits
Lesson : Read
Sau khi học xong bài học đọc, giáo viên có thể nêu ra một số câu hỏi về kinhnghiệm học từ vựng của học sinh và yêu cầu các em trả lời:
- Do you often learn words in one way?
- Do you have any other ways to learn better?
- In your opinion, what is the best way to learn words?
III.thực trạng vấn đề khi nghiên cứu.
Qua thực tế giảng dạy và qua việc đi dự giờ đống nghiệp, tôi thấy hầu hết giáo viên
đều gặp phải những vấn đề khó khăn trong quá trình dạy và rèn luyên kĩ năng đọc tiếngAnh cho học sinh đó là:
1 Trong giờ dạy đọc:
*Về phía giáo viên:
Giáo viên cha phân loại đợc chủ điểm của bài đọc
Giáo viên cha xác định đợc rõ hớng đi trong bài đọc
Giáo viên cha xác định đợc phơng pháp hay hoạt động phù hợp cho bài viết
Trang 12Giáo viên cha xác định đợc yêu cầu của từng giai đoạn trong giờ dạy viết để tiếnhành có hiệu quả.
ở giai đoạn Pre- reading giáo viên mới chỉ dừng lại ở việc dạy từ vựng cho họcsinh mà cha định hình đợc dạng bài đọc, cha tổ chức đợc các hoat động gây hứng thú chohọc sinh vào hoạt động đọc làm cho giờ học bắt đầu một cách căng thẳng, nặng nề
ở giai đoạn While- Reading giáo viên cha tổ chức tốt các hoạt động để phát huytính độc lập, tự chủ sáng tạo của học sinh; các hoạt động làm việc theo cặp, theo nhómmột cách có hiệu quả nhằm tạo điều kiện và cơ hội cho học sinh hỗ trợ bạn bè trong việchọc tiếng Anh Ngợc lại, giáo viên chủ yếu buộc học sinh vào hoạt động đọc theo ý mìnhhoặc để mặc học sinh tự xoay sở với bài đọc làm cho giờ học trở lên tẻ nhạt, nặng nề; họcsinh thiếu tự tin khi đọc tiếng Anh cũng nh ngại trình bày ý kiến quan điểm của mìnhhoặc sợ học đọc Nói cách khác, giáo viên cha khuyến khích đợc các em chủ động, tựgiác và hào hứng trong giờ đọc tiếng Anh
Cha phát huy đợc sự làm việc của tất cả các đối tơng học sinh, còn hiện tợng họcsinh ngồi chơi trong giờ học
ở giai đoạn Post- Reading hầu nh giáo viên cha thực hiện đầy đủ, có giáo viên thìlàm qua loa, thậm chí có giáo viên còn bỏ qua bớc này, cha khắc sâu đợc bài học cho họcsinh
ở chơng trình lớp 6,7 (chơng trình tiếng Anh mới), học sinh mới chỉ dừng lại ở việchọc những bài đọc ngắn, ít từ vựng nhng ở chơng trình tiếng Anh lớp 8 thì bài đọc khóhơn,dài hơn và lợng từ mới nhiều hơn nên học sinh gặp không ít khó khăn trong quá trìnhhọc
2 Ngoài giờ dạy
Hầu hết giáo viên đều không có nhiều thời gian cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp
để rèn kĩ năng đọc cho học sinh
Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh lớp 7, lớp 8 và rút ra kinh nghiệm từ các giờ dạycủa đồng nghiệp, tôi đã nhận thấy rõ những vấn đề khó khăn trong quá trình dạy tiếngAnh cũng nh việc rèn kĩ năng nói đồng thời áp dụng những phơng pháp mới vào rèn luyện