Hệ thống trò chơi học tập hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ mẫu giáo lớn

Khoa luận tốt nghiép Là sinh viên ngành giáo dục mầm non nhận thức đ- ợc tầm quan trọng của hệ thống trò chơi hình thành biểu t-ợng về kích th- ớc cho trẻ mẫu giáo lớn, tôi thực hiện đ

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIAO DUC TIEU HOC

"

NGUYÉN THỊ XUÂN

HỆ THÓNG TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH

BIEU TUQNG VE KICH THUOC CHO TRE

MAU GIAO LON

KHOA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

CHUYEN NGANH GIAO DUC MAM NON

HÀ NỘI - 2009

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

\Xhoá luận tốt ngiiệp

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MÀM NON

Người hướng dẫn khoa học: Th.s PHẠM ĐỨC HIẾU

HÀ NỘI - 2009 LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo Phạm Đức Hiếu, Thạc sĩ,

giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình h ớng dẫn và giúp đỡ em hoàn

thành tốt khóa luận này Những ý kiến của thầy đã giúp em tìm ra cách tốt

nhất để giải quyết những vấn đề khó khăn

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, cùng các giáo viên

tr ờng mâm non Mai Đình A Sóc Sơn _Hà Nội đã giúp tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Do thời gian có hạn nên không tránh Ä ợc những hạn chế, thiếu sót Em mong tiếp tục nhận đ ợc sự đóng góp của thầy cô và các bạn để khoá luận

đ ợc hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 04 năm 2009

Ng ời thực hiện

Nguyễn Thị Xuân

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan:

hoá luận tốt nghiệp

1 Đề tài: “Hệ thống trò chơi học tập hình thành biểu t ợng về kích thước cho trẻ mẫu giáo lớn” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi trên cơ

SỞ giúp đỡ của giáo viên h- ớng dẫn, có tham khảo tài liệu

2 Khoá luận không sao chép từ những tài liệu sẵn có

3 Kết quả nghiên cứu ch- a đ- ợc ai công bố d- ới bất kì hình thức nào

Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Ha N6i, thang 04 năm 2009 Ng- ời thực hiện

5.Nhiệm vụ nghiên cứu - -« -<<++ 8

6.Ph- ơng pháp nghiên cứu -.-. -‹ -~+ 9

NỘI DUNG

CH ONG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.Trò chơi học tập và vai trò của trò chơi học tập 10

1.1.1 Trò chơi học tập và bản chất của trò chơi học tập 10

1.1.2 Vai trò và ý nghĩa của trò chơi học tập đối với

trẺ mẫu BIáO -.c ng hs nn nh kh vàn 10

1.2 Nội dung hình thành biểu t- ợng về kích th- ớc cho

trẻ mẫu giáo lỚn c cà va 11

1.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn đối với

nội dung hình thành biểu tượng về kích thước 12

CH ƠNG 2: TRÒ CHƠI HỌC TẬP VÀPH ƠNG PHÁP

TO CHUC TRO CHOI HOC TAP CHO TRE

2.1 Phân loại trò chơi hộc tập - + cssssesxx 14

2.2 Cấu trúc trò chơi học tập -. -++ 14

2.3 Tổ chức trò chơi học tập ‹ ccc-+s si 16

2.4 L-u ý khi sử dụng trò chơi học tập - 19

CH_ƠNG 3: HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP HÌNH THÀNH

BIỂUT ỢNG VỀ KÍCHTH OC CHO TRE MAU GIAO LON

3.1 Trò chơi giúp trẻ Ôn tập -. -ccs si Sseeeeeees 20

3.2 Trò chơi kết hợp -.- ch neo 27

KẾT LUẬN - c S22 11112112511 251 8E nàn tưới 30

Tài liệu tham khảo - -. ‹-c-c + ssssssssx vs s xxx sxy 40

Khoa lun tét ughiép

hiện mục tiêu giáo dục mầm non, góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non Qua đó trẻ nắm đ-ợc những kiến thức sơ đẳng về con số, kích th- ớc và hình dạng của các vật, trẻ biết định h- ớng trong không gian và thời gian, trẻ nắm đ- ợc phép đếm, phép đo độ dài các vật bằng th- ớc đo - ớc

lệ, biết thiết lập mối quan hệ số l-ợng giữa các vật, hiện t-ợng xung quanh Đồng thời phát triển ở trẻ kha nang - 6c l- ợng kích th- ớc các vật Tất cả có tác dụng phát triển trí tuệ của trẻ

Chơi là hoạt động rất tự nhiên trong cuộc sống của mọi ng- ời, nó đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em Đối với trẻ vui chơi là hoạt động chủ đạo gây nhiều hứng thú và say mê nhất, vì trò chơi tác động mạnh vào đời sống tình cảm của trẻ Chơi là ng-ời bạn đồng hành của trẻ, chơi là

cuộc sống của trẻ không chơi trẻ không thể phát triển đ- ợc Khi tham gia vào

trò chơi trẻ là ng- ời trực tiếp, chủ động giải quyết các nhiệm vụ đặt ra Qua đó trẻ phát triển khả năng tư duy, quan sát, tìm tòi lĩnh hội kiến thức một cách

tự nhiên không có cảm giác gò bó, g- ong ép

Trò chơi đ- ợc coi là một ph- ơng tiện giáo dục trẻ hữu hiệu Khi cho trẻ làm quen với toán trò chơi có vai trò hết sức quan trọng Trẻ giải quyết nhiệm

vụ học tập d- ới hình thức nhẹ nhàng, thoải mái

Trò chơi học tập đa dạng và phong phú: trò chơi xếp hình, trò chơi lắp ghép, trò chơi sử dụng lời nói Nhưng để sử dụng trò chơi phù hợp và đạt kết quả cao thì không phải nhà giáo dục nào cũng làm đ- ợc Chúng ta phải căn cứ vào nội dung bài học, căn cứ vào độ tuổi, mục đích giáo dục để phân loại, hệ thống trò chơi sao cho hợp lý Một trong những nhiệm vụ trọng tâm khi cho trẻ làm quen với toán là dạy trẻ đếm, so sánh về kích th-ớc, hình dạng vật

thể trong đó hình thành biểu tượng về kích thước giữ vai trò quan trọng Vì

nó gắn chặt với sự phát triển những biểu t-ợng về số l-ợng và con số Mặt

khác sự xác định kích th- ớc và những kiến thức về con số lại tác động đến sự hình thành các biểu t- ong về hình học

Khoa luận tốt nghiép

Là sinh viên ngành giáo dục mầm non nhận thức đ- ợc tầm quan trọng của hệ thống trò chơi hình thành biểu t-ợng về kích th- ớc cho trẻ mẫu giáo

lớn, tôi thực hiện đề tài “Hệ thống trò chơi học tập hình thành biểu t-ợng về

kích thước cho trẻ mẫu giáo lớn”

2 Mục đích nghiên cứu

Đối với đề tài này tôi nghiên cứu nhằm các mục đích

- Xây dựng hệ thống trò chơi học tập hình thành biểu t- ợng về kích th- ớc cho trẻ mẫu giáo lớn

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Căn cứ vào mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải quyết những nhiệm

VỤ Sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài, bao gồm:

+ Khái niệm trò chơi học tập

+ Cấu trúc của trò chơi học tập

+ Phân loại trò chơi học tập

+ Vai trò của trò chơi học tập trong việc hình thành biểu t- ợng toán cho trẻ

- Nghiên cứu ph- ơng pháp tổ chức các trò chơi học tập hình thành biểu t- ơng kích th- ớc cho trẻ mẫu giáo lớn

- Xây dựng hệ thống trò chơi học tập hình thành biểu t- ợng kích th- ớc cho trẻ mẫu giáo lớn

4 Đối t ợng nghiên cứu

Trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo lớn

5 Phạm vi nghiên cứu

Trò chơi học tập hình thành biểu t- ợng về kích th- ớc cho trẻ mẫu giáo lớn

6 Ph ơng pháp nghiên cứu

Nghiên cứu tài liệu

Khoa luận tốt nghiép

NOI DUNG

CH ONG 1: CO SO Li LUAN 1.1 Trò chơi học tập và vai trò của trò chơi học tập

1.1.1 Trò chơi học tập và bản chất của trò chơi học tập

Theo sách Giáo dục học mâm non [ Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, Trần Thị Sinh, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội] đã cho rằng: “Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật tiêu biểu khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián

tiếp giải quyết các nhệm vụ trí dục nh : củng cố, chính xác hóa các biểu

t ơng, phát triển ngôn ngữ và hình thành biểu t ợng mới”

Bản chất của trò chơi học tập chính là viêc trẻ giải quyết nhiệm vụ học

tập d- ới hình thức nhẹ nhàng, thoải mái Trẻ dễ v- ợt qua nhiều khó khăn trở

ngại nhất định vì trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nh- một nhiệm vụ chơi, nâng cao tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi

1.1.2 Vai trò và ý nghĩa của trò chơi học tập đối với trẻ mẫu giáo

Trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển to lớn Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển các quá trình nhận thức nh- : Cảm giác, tri giác, t- duy, t- ởng t- ợng thông qua trò chơi trẻ phải giải quyết một số nhiệm vụ của trí lực, lĩnh hội kỹ năng về ngôn ngữ, chính xác hóa các điểm tựa, các khái niệm đơn giản vì nhiệm vụ chơi chính là nhiệm vụ nhận thức d- ới hình thức chơi và nhiệm vụ này đặt ra yêu cầu bắt trẻ phải phân tích, tổng hợp, so sánh giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ của trẻ, từ

đó hình thành một loạt các sản phẩm trí tuệ cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức mới nh- : nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát

Nếu trò chơi học tập đ-ợc sử dụng thành hệ thống sẽ góp phần đắc lực vào việc phát triển các quá trình tri giác, cảm giác và biểu t-ợng của trẻ mẫu giáo

SOTHO: Uguyén Thi SQuâu — K31 GDA 10

Nhờ trò chơi học tập mà trẻ tiếp thu đ-ợc một số tính chất của đồ vật (hình dạng, kích th- ớc, màu sắc) định h- ớng đ- ợc không gian, âm thanh cũng nh- nắm đ-ợc một số đặc tính của đồ vật và các vật liệu Trò chơi học tập

không chỉ tác động đến việc phát triển trí tuệ mà còn giáo dục một số phẩm

chất đạo đức của trẻ nh- tính that tha, tính tổ ch- c, tính tự lập

Luật chơi đ- ợc ng- ời chơi trực tiếp điều khiển các hành vi của trẻ Trong trò chơi học tập tập thể, trẻ còn học đ- ợc cách đánh giá và tự đánh giá về kết quả đã đạt đ- ợc

Trong một chừng mực nào đó, trò chơi học tập vừa là ph- ơng tiện dạy học, vừa là hình thức tổ chức dạy cho trẻ Với cấu trúc bền vững ( nhiệm vụ nhận thức, luật chơi, hành động chơi) trò chơi học tập đ- ợc sử dụng trong quá trình dạy học, nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của trẻ Th- ờng th- ờng các tiết học, trò chơi học tập đ- ợc đ-a vào nh- một phần để củng cố tiết hoc ( củng cố nghiệp vụ dạy học) Nhờ trò chơi học tập mà các việc củng cố kiến thức đ- ợc tiến hành một cách đa dạng, tạo ra hứng thú đối với trẻ khi chúng sử dụng những điều đã biết vào hoàn cảnh mới Với một số tiết học nhất định, cô giáo có thể tiến hành d- ới các hình thức tròi chơi, làm cho tiếp thu tri thức kĩ năng, Kĩ xảo đẩy mạnh tính tích cực của trẻ, bắt buộc trẻ phải huy động trí tuệ của mình Chẳng hạn trong trò chơi “ chiếc túi kỳ diệu” trẻ được tiếp xúc với

những đồ dùng, đồ vật quen thuộc nh-ng trò chơi lại bắt trẻ phải mô tả lại

chúng mà muốn mô tả đ- ợc trẻ phải nhớ lại xem chúng có đặc điểm công cụ gì? Tính chất nh- thế nào? hoặc trong trò chơi “ các mùa trong năm” trẻ thừa biết những đặc tr- ng riêng của từng mùa, nh- ng ở trò chơi này lại đòi hỏi trẻ phải nhận biết, phải phân biệt các hiện t- ợng theo mùa, nghĩa là phải biết khái quát hóa các hiện t- ợng cụ thể và xác định những khái niệm ấy thành từ nh- :

xuân, hạ, thu, đông

1.2 Đặc điểm nhận thức các biểu t ợng kích th ớc của trẻ mẫu giáo lớn

Khoa luau tét nghiép

Trẻ em nhận biết về kích th- ớc của các vật nhờ có sự tham gia tích cực của các giác quan và chủ yếu là thị giác và xúc giác, sau đó dùng ngôn ngữ để

khái quát về những nhận biết về kích th- ớc

Trong tâm lí học gọi khả năng nhận biết (cảm thụ) kích th- ớc vật ở các vị trí khác nhau là hệ số cảm thụ Sự cảm thụ kích th-ớc đúng phụ thuộc vào

kinh nghiệm khả năng - ớc l- ong bang mt, su phat triển về ngôn ngữ, sự tham

gia của các quá trình t- duy: so sánh, phân tích, tổng hợp và các tác động của nhà giáo dục Vì vậy hệ số thụ cảm về kích th- ớc vật tăng theo kinh nghiệm,

sự phát triển về tâm lý, sinh lý từng lứa tuổi và sự h- ớng dẫn của các nhà giáo

dục Trẻ ở các lứa tuổi khác nhau thì khả năng nhận biết về kích th- ớc của vật cũng khác nhau

Trẻ có khả năng phân biệt 3 chiều kích th-ớc (chiều dài, chiều rộng, chiều cao, hay bề dày) của vật Trẻ đã biết chỉ tay theo chiều dài, chiều rộng hay chiều cao của vật Đối với các hình khối có chiều cao thấp trẻ từ 4- 5 tuổi

cho rằng không có chiêu cao, thì trẻ 5- 6 tuổi đã hiểu đ- ợc đó là bề dày của đồ vật và trẻ có thêm biểu t- ợng dày - mỏng Chẳng hạn: quyển sách này dày hơn

quyển sách kia

Trẻ có khả năng dùng th- ớc đo để đánh giá kích th- ớc của vật Tuy nhiên ph- ơng tiện đo không chính xác chỉ là “que tính”, “băng giấy” nên các cháu ch- a phân biệt đ- ợc công cụ đo với đơn vị đo mà con ng- ời sử dụng

Ví dụ: Trẻ hiểu th- ớc là một th- ớc gỗ, th- ớc dây, nhờ đó ng- ời ta đo đ- ợc vải trong cửa hàng, trẻ không nhận biết đ- ợc th- ớc là một đơn vị đo I-ờng Trẻ hiểu được mối quan hệ phụ thuộc giữa “độ lớn” của thước đo với số đo kích th- ớc của vật, “độ lớn” của thước đo càng nhỏ thì số đo kích thước vật càng

lớn

1.3 Nội dung hình thành biểu t ợng về kích th ớc cho trẻ mẫu giáo lớn

Tác giả Đỗ Thị Bích Liên đã hệ thống nội dung hình thành biểu t- ong kích th-ớc cho trẻ mẫu giáo lớn trong cuốn: “Ph ơng pháp hình thành biểu

40226: (guuên ft 9Quâu — 317 Q2 72

t ơợng toán học sơ đẳng cho trẻ mâm non”, NXB Đại học S- phạm, Hà Nội nh- sau:

+ Củng cố và phát triển kỹ năng so sánh kích th-ớc của các đối t-ợng

bằng các biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh và - 6c I- ong kich th- 6c bang mat

+ Củng cố, phát triển kỹ năng sắp xếp các vật theo trình tự kích th- ớc

tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích th- ớc của chúng bằng

lời nói

+ Dạy trẻ phép đo l-ờng và sử dụng phép đo để đo độ dài của từng đối t- ơng, nhận biết mối quan hệ kích th- ớc theo từng chiều đo kích th- ớc

CH ONG 2 TRO CHOI HOC TAP VA PH_ ONG PHAP TO CHUC

2.1 Phân loại trò chơi học tập và yêu cầu đối với mỗi trò chơi học tập

*Phân loại

Trò chơi học tập phân làm 4 nhóm theo tính chất của trò chơi:

- Trò chơi học tập với đồ vật và tranh in

- Tro chơi lôtô

Khoa luau tét nghiép

Có tác dụng định h- ớng cho ng- ời chơi vào một vấn đề nhận thức nhất

định của trò chơi, là nét đặc tr-ng của trò chơi học tập mà ng-ời chơi phải

nhằm tới Nhiệm vụ chơi th- ờng ẩn dấu trong mình một nhiệm vụ nhận thức

mà ng- ời chơi cần tiến hành một số hành động chơi theo luật chơi mới khám phá đ-ợc chính là chỗ khác nhau giữa trò chơi với học tập Nhiệm vụ nhận thức có thể ở mức cảm tính hoặc cao hơn là ở mức lí tính Ở mức nhận thức cảm tính, trò chơi giúp trẻ phát hiện những thuộc tính bên ngoài của đối t- ợng nhận thức bằng các giác quan Ng-ời chơi th- ờng là trẻ nhỏ khi mà trình độ nhận thức của chúng còn ở mức thấp Còn ở mức nhận thức lý tính, trò chơi giúp ng-ời chơi phát hiện những thuộc tính bên trong, bản chất hoặc tìm ra các mối liên hệ mang tính quy luật giữa các đối t-ợng nhận thức bằng các thao tác trí tuệ nh- phân tích, tổng hợp, phán đoán, suy luận trẻ càng lớn thì nhiệm vụ nhận thức càng phức tạp Thông th- ờng một trò chơi học tập đòi hỏi ng- ời chơi phải giải quyết một nhiệm vụ nhận thức nhất định, nh- ng cũng có trò chơi đặt ra nhiều nhiệm vụ nhận thức phức tạp đòi hỏi ng- ời chơi phải giải quyết cùng một lúc

2.2.2 Hành động chơi

40226: (guuên ft 9Quâu — 317 Q2 72

Là những hành động trẻ làm trong lúc chơi Những hành động ấy càng phong phú, nhiều hình nhiều vẻ bao nhiêu thì số trẻ tham gia trò chơi càng nhiều bấy nhiêu và bản thân trò chơi càng lý thú bấy nhiêu Những động tác chơi do cô giáo thực hiện cho phép cô có thể h-ớng dẫn trò chơi thông qua

“tiến trình làm thử”

Trong động tác chơi của các em mẫu giáo nhỏ chính là sự di chuyển sắp xếp lại, thu thập các đồ vật, so sánh chúng và lựa chọn theo dâu hiệu, màu sắc, kích th- ớc, là bố trí tranh ảnh, là bắt ch- ớc các động tác chơi động tác chơi của trẻ nhỡ và lớn phức tạp hơn: những hành động chơi của trẻ đòi hỏi phải có

sự liên hệ lẫn nhau giữa hành động của một số trẻ này với một số trẻ khác, đòi hỏi phải có sự liên tục và tuần tự Nhiều trò chơi của trẻ mẫu giáo lớn đòi hỏi phải suy nghĩ kỹ tr- ớc khi làm động tác chơi

2.2.3 Luật chơi

Mỗi trò chơi học tập đều có luật do nội dung chơi quy định Những luật

này có một vai trò: nó xác định tích chất, ph- ơng pháp hành động, tổ chức và

điểu khiển hành vi cùng mối quan hệ lẫn nhau của đứa trẻ trong khi chơi

Những luật chơi trong trò chơi học tập là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi đúng hay sai Ví dụ: câu nói của trẻ “bạn ấy chơi không đúng luật”, phản ánh thái độ của trẻ đối với luật chơi, coi luật chơi nh- một cái gì đó bất di bất dịch

Khác với trò chơi đóng vai theo chủ đề (ở trò chơi đóng vai chủ đề những đứa

trẻ tích cực th-ờng đ-ợc phân đóng vai chính và những trẻ ít tích cực hơn th-ờng đ-ợc phân công đóng vai phụ) thì ở trong trò chơi học tập, vị trí của mọi trẻ tham gia trò chơi nh- nhau và đ- ợc xác định bằng luật chơi, luật chơi

là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá của mọi trẻ Trong trò chơi học tập sự thống nhất giữa hành vi thật và hành vi chơi rõ ràng hơn ở trò chơi đóng vai

theo chủ đề Vì trong trò chơi đóng vai theo chủ đề động cơ hành động của trẻ

có thể núp sau vai chơi còn ở trò chơi học tập thì khác: những hành vi xấu của trẻ lập tức dẫn tới phá hủy luật chơi và điều đó các trẻ cùng chơi sẽ nhận thấy

Khoa luau tét nghiép

ngay Day là việc kiểm tra lẫn nhau có hiệu lực hơn vì trực tiếp thông qua luật chơi

Trong trò chơi học tập thì 3 bộ phận (nhiệm vụ nhận thức, hành động

chơi và luật chơi) có liên quan chặt chẽ với nhau và chỉ thiếu một trong 3 bộ phận chơi thì đều không thể tiến hành trò chơi đ- ợc

Trò chơi học tập bao giờ cũng có một kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, trẻ hoàn thành một nhận thức nào đó ( Trẻ đoán đ- ợc câu đố, nói đúng tên và công dụng của đồ vật, tìm và xếp đúng tranh, ảnh yêu cầu ) Đối với trẻ thì kết quả của trò chơi khuyến khích trẻ tích cực hơn trong các trò chơi tiếp theo, còn đối với cô giáo thì kết quả chơi luôn luôn là chỉ tiêu và mức độ thành công hoặc sự lĩnh hội đ- ợc tri thức của trẻ kết quả trò chơi không phải là sự may rủi, không thể là do lừa dối, do tranh giành với các bạn Trò chơi học tập cũng có điểm giống trò chơi đóng vai theo chủ đề đó là mối quan hệ t-ơng hỗ giữa cô và trẻ, giữa trẻ với nhau mang đều mang tính chất của vai chơi với nhau Quan hệ này là nhiệm vụ, hành động chơi và luật chơi quy định cụ thể Ví dụ: Trong trò chơi “cửa hàng”, người đóng vai khách hàng phải mô tả những thứ mình muốn mua “tôi muốn mua chiếc váy màu vàng, treo bên cạnh chiếc váy màu đỏ .” còn người bán hàng phải căn cứ vào những điều khách hàng mô tả để xác định đ-ợc vật mà khách hàng yêu cầu

cần mua Cô giáo có thể là ng- ời tổ chức trẻ chơi và cũng có thể tham gia chơi

Ví dụ: Trẻ nhỏ chơi ở mức độ đơn giản, nhẹ nhàng

Trẻ lớn hơn mức độ chơi đ- ợc nâng dần lên

2.3.2 Lựa chọn trò chơi

Để tiến hành tổ chức - h-ớng dẫn một trò chơi cho trẻ mầm non, công việc rất quan trọng mang tính quyết định là phải biết chọn trò chơi cho phù hợp Để chọn trò chơi đúng mong muốn, phải nắm vững những yêu cầu sau

đây:

- Xác định đ- ợc mục đích, yêu cầu của trò chơi định chơi

- Đối t-ơng chơi ở lứa tuổi nào

- Số l-ơng trẻ tham gia

- Ng-ời tổ chức và h-ớng dẫn phải nắm chắc những luật chơi đến diễn

biến, kết quả

- Trò chơi đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng chơi của trẻ

2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng, ph ơng tiện chơi

Sau khi đã chọn đ- ợc trò chơi theo yêu cầu đề ra, ng- ời tổ chức và h- ớng dẫn phải nghiên cứu thật kỹ (luật, cách thức chơi) và ph- ơng pháp tổ chức trò

chơi Đồng thời phải chuẩn bị đồ dùng, ph- ơng tiện để chơi

- Đồ dùng phải phù hợp với nội dung chơi, đủ cho số ng- ời chơi

- Ph- ơng tiện đ- ợc sắp xếp đúng vị trí, các dấu quy - ớc phải làm cho rõ

để trẻ dễ dàng sử dụng

Nếu chuẩn bị tốt đồ dùng và ph- ơng tiện chơi thì kết quả tổ chức trò chơi

sẽ cao và an toàn cho ng- ời chơi

2.3.4 Tổ chức và h éng dan tro choi

2.3.4.1 Ổn định tổ chức, bố trí đội hình

Để bắt đầu một trò chơi phải tập hợp trẻ tham gia, bố trí đội hình sao cho

phù hợp với trò chơi Tùy theo tính chất của trò chơi mà ng- ời tổ chức bố trí các đội hình nh- : hàng ngang, hàng dọc, hình vuông, hình tròn

2.3.4.2 Giới thiệu và giải thích trò chơi

Việc h-ớng dẫn trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo đ- ợc tiến hành theo 3 b-ớc nh- sau

* H ớng dẫn trò chơi

Khoa luau tét nghiép

Cô giới thiệu tên trò chơi, phổ biến nội dung chơi (các nhiệm vu choi)

giới thiệu các hành động chơi và phổ biến luật chơi cho trẻ Nếu trò chơi có

hành động phức tạp, cô vừa giải thích, vừa làm mẫu từng động tác để minh họa

Nếu trò chơi cũ (trẻ đã chơi 1, 2 lần rồi) thì cô chỉ gợi ý trẻ nhắc lại nội dung chơi, hành động chơi và luật chơi:

* Theo dối quá trình chơi

Nếu trò chơi mới thì sau khi h- ớng dẫn trò chơi, cô tổ chức cho trẻ chơi

theo từng nhóm, cô theo dõi trẻ chơi Đối với những trò chơi có hành động

chơi và luật chơi phức tạp thì cô có thể chơi cùng trẻ 1-2 lần đầu để gây hứng thú chơi cho trẻ và h- ớng dẫn cho trẻ chơi

Nếu trò chơi cũ (trẻ đã chơi 1-2 lần trở lên) thì sau khi nhớ lại nội dung, luật chơi cô phân nhóm để trẻ tiến hành chơi, cô theo dõi trẻ chơi có đúng luật

không, theo dõi thái độ của trẻ đối với nhau trong khi chơi Cô kịp thời động viên, khen trẻ, nhất là những trẻ còn nhút nhát Trong quá trình, nếu trẻ thực hiện sai luật cô không nên dừng ngay cuộc chơi của trẻ mà cứ để trẻ chơi xong l-ợt và gợi ý các bạn nhận xét, trên cơ sở đó cô giúp trẻ nhớ lại luật chơi để

thực hiện đúng, cô không nên sửa sai cho trẻ nhiều lần trong một buổi chơi

Đối với những trò chơi có tính tập thể, cô nên tổ chức d- ới hình thức thi dua giữa cá nhân trẻ với nhau hoặc giữa các tập thể trẻ với nhau để tăng thêm sự

hứng thú chơi cho trẻ

* Nhận xét sau khi chơi

Cô giáo căn cứ vào luật chơi để đánh giá khả năng chơi của trẻ Ngoài ra,

cô giáo còn nhận xét về thái độ chấp hành luật chơi (có thật thà hay không)

thái độ đối với bạn khi chơi và thái độ của trẻ đối với đồ chơi

Tùy thuộc vào trẻ từng giai đoạn lứa tuổi mà cô lựa chọn hình thức nhận xét cho phù hợp Đối với trẻ mẫu giáo bé, chủ yếu là cô động viên, khen ngợi trẻ d- ới dạng xác nhận để giúp trẻ nhớ và khẳng định luật chơi, đồng thời giúp

trẻ có niềm tin và thích tham gia chơi, còn đối với trẻ mẫu giáo lớn thì cô cần

40226: (guuên ft 9Quâu — 317 Q2 18

đòi hỏi trẻ thực hiện nghiêm túc luật chơi, hành động chơi thực hiện một cách

chính xác Cô gợi ý để trẻ tự nhận xét mình, nhận xét bạn

2.4.L u ý khi sử dụng trò chơi học tập

+ Trò chơi phải hấp dẫn để kích thích tính tích cực và tính tự lập của trẻ + Trò chơi phải phù hợp với những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà trẻ đã có (có thể chơi cao hơn một chút cũng đ- ợc, nh- ng tránh đừng quá khó và hoàn toàn mới mẻ đối với trẻ)

+ Nội dung chơi, hành động chơi và luật chơi phải đ- ợc phức tạp hóa dần lên

+ Cần lựa chọn các trò chơi học tập đa dạng, khác nhau để luyện tập, để chơi nhằm gây hứng thú cho trẻ

+ Các trò chơi học tập đ-ợc sử dụng trên tiết học phải phù hợp và phục

vụ cho nội dung học

+ Các trò chơi học tập ngoài giờ học cần theo một hệ thống nhất định và

cô giáo phải chú ý h- ớng dẫn trẻ chơi

+ Tùy thuộc vào độ tuổi mà lựa chọn trò chơi học tập và h- ớng dẫn trẻ chơi

+ Việc h-ớng dẫn trẻ chơi cần đảm bảo sao cho có thể điều khiển đ- ợc hoạt động chơi của trẻ nh- ng không làm phiên đến trẻ

\Xhoá luận tốt ngiiệp

CHƯƠNG 3: HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP HÌNH THÀNH VỀ KÍCH TH ỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

Hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ ở mảng trò

chơi học tập hình thành biểu t- eng vé kích th-ớc trong đề tài này xây dựng

theo cấu trúc:

- Trò chơi giúp trẻ ôn tập, củng cố kỹ năng so sánh, kích th-ớc các đối

t- ong

- Trò chơi kết hợp với hình thành các biểu t- ợng khác

Các trò chơi trong một phần đ- ợc sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp

3.1 Trò chơi giúp trẻ ôn tập các biểu t ợng về kích th ớc