Xây dựng Thư viện ảnh hỗ trợ dạy học chương I Sinh học 12, THPT

Trong bối cảnh đó con người muốn đáp ứng được nhu cầu của xã hội, có khả năng phát hiện và giải quyết một cách sáng tạo và có hiệu quả các vấn đề do sự phát triển của xã hội đặt ra, phải

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

LỜI CẢM ƠN

Dé hoàn thành được khoá luận tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm

ơn cô giáo - Thạc sĩ Đỗ Thị Tố Như, người đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình làm đề tài

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa, đặc biệt các thầy

cô trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học thuộc khoa Sinh — KTNN, các bạn

sinh viên đã tạo điều kiện về mọi mặt để em có thể hoàn thành đề tài nghiên

cứu của mình

Bước đầu làm quen với công việc nghiên cứu, mặc dù đã cố gắng nhưng đề tài của em không tránh khỏi thiếu sót Em rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy cô, các bạn sinh viên để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khoá luận này là kết quả nghiên cứu tìm tòi của riêng bản thân tôi dưới sự hướng dẫn tận tình của Thạc sỹ Đỗ Thị Tố Như - giảng viên khoa Sinh — KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2 Nó chưa từng được công bố tại bất kỳ một công trình nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai Đề tài và nội dung khoá luận là chân thực được viết trên cơ sở khoa học là các sách, tài liệu do Nhà xuất bản Giáo dục phát hành

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

MỤC LỤC

Phan I Mé đầu

1 Lý đo chọn để tài 2s++2222c22EEt22EE22212271.221 crrrer 6

2 Mục đích nghiÊn CỨu - c2 32322 3E ESEESESEEErrkskrrrreexee 9

3 Giả thuyết khoa hỌC . 2c +s +zc2EE22EEEEEEEEEEEEEEEEErrkrrrrree 9

4 Đối tượng nghiên cứu - + +2+2+++2EEeEEEEEEEEEEErrrkerrkerrtrers 9

5 Nhiệm vụ nghiên CỨU - 6 + S11 Ek + re 9

6 Phương pháp nghiên cứu -cscsc se 10

7 Đóng góp mới của để tài -s- cs te kSEEEEEExEEExEEEerrrrrrree 10

8 Giới hạn của đề tài c co c0 TT HH TT TT na 11

Phần II Kết quả nghiên cứu

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng “Thư viện hình ảnh”

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào quá trình dạy

1.1.2 Khái quát về PTDH 2- 2c ©xt2Ett2EEEEEEtEEECEEErrrkrrrrkerrrree 14

1.1.3 Vai trò của “Thư viện hình ảnh” trong quá trình dạy học 18 1.2 Cơ sở thực tiễn - nghiên cứu xây dựng “Thư viện hình ảnh” hỗ trợ dạy học Chương I — Sinh học 12, THPT -¿- 2 +++:++£++sx+exsexsxses 20 1.2.1 Đặc điểm nội dung Chương I— Sinh học 12, THPT 20 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí HS THPT — HS lớp 12 - 22 1.2.3 Thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học Chương I — Sinh học 12, THÍPT G S1 2112211121112 111011 21g vn ng TT ng ng nến 24 Chương 2 Quy trình xây dựng “Thư viện hình ảnh” hỗ trợ dạy học Chương I— Sinh học 12, THPT

2.1 Nguyên tắc xây dựng -: s2 t2 t2 E22 EEEErrrrerrree 27

Vit Thi Thuy_K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

2.2 Các bước xây dựng “Thư viện hình ảnh ” -c<+++x+s++ 29 2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị ¿- :-5t 22t 2E 2E21EE2E2E2EE2EEEEEEEerkerrrree 31 2.2.2 Giai đoạn sưu tầm, biên soạn hình ảnh . s: 5c szxvzsczx2 36 2.2.3 Giai đoạn xây dựng “Thư viện hình ảnh ” «-+c«c+++ 39 Chương 3 Định hướng sử dụng “Thư viện hình ảnh”

3.2 Một số giáo án có sử dụng “Thư viện hình ảnh” - 42 3.2.1 GIÁO án Í, ch nnHH HH TH HT HH TH 42 3.2.2 G1dO AM .Ả 54

Phan III Kết luận và đề nghị

1 Kết luận cscskSk 1E 211211111 11 111111 11.111 x1 go 66

2 Để nghị ó 55c St 122 12211127110115 115 T110 111111 eerkrrree 66

Tài liệu tham khảo - s2 St ST HT HH ngư 67

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

PHAN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Do yêu cầu đổi mới của PPDH

Thế kỷ 21 là kỷ nguyên của sự phát triển khoa hoc — cong nghệ và kinh tế tri thức Sức mạnh và sự phồn vinh của mỗi quốc gia phụ thuộc vào trí tuệ và năng lực sáng tạo của nguồn nhân lực xã hội Trong bối cảnh đó con người muốn đáp ứng được nhu cầu của xã hội, có khả năng phát hiện và giải quyết một cách sáng tạo và có hiệu quả các vấn đề do sự phát triển của

xã hội đặt ra, phải được đào tạo bởi một nền giáo dục tiên tiến, khoa học hiện đại và biết tự giáo dục, tự học suốt đời Chính vì lẽ đó việc chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo của người học là xu thế phát triển tất yếu của

lý luận dạy học hiện đại, là đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp xây dựng và phát triển kinh tế- xã hội của tất cả các quốc gia trên thế giới

Nhận thức đúng xu thế phát triển của thời đại, Đảng ta đã khẳng định:

“Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu” Để thực hiện quan điểm này nhà nước đã xây dựng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo 2001 — 2010, một trong những mục tiêu chung quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010 chính là: “đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và chương trình giáo dục”, nhằm nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Về phương pháp, phải đổi mới và hiện đại hoá phương pháp dạy học, khắc phục kiểu dạy học thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhập thông tin một cách có hệ thống và biết phân

tích, tổng hợp xử lý thông tin, phát triển năng lực và phẩm chất tư duy của

mỗi cá nhân, tăng cường tính tích cực, chủ động của học sinh, sinh viên

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp trong quá trình học tập Định hướng trên đã được pháp chế hóa trong điều 5 Luật giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bỗi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”

Để đảm bảo việc đổi mới phương pháp dạy học thành công, không những đổi mới nội dung sách giáo khoa mà phải đổi mới phương pháp trình bày nội dung bài học cụ thể, đặc biệt là đổi mới và sử dụng các trang thiết bị

hiện đại, trong đó có cả máy vi tính làm phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học

Bộ Giáo dục - Đào tạo đã đề ra chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo đến năm 2010 trong đó chủ trương tăng cường sử dụng máy tính trong trường

học, tiến tới sử dụng công nghệ thông tin để thay đổi cách dạy và cách học

1.2 Do thực tiễn dạy học bộ môn

Hiện nay khoa học kĩ thuật đang phát triển với tốc độ rất nhanh Cứ 4

— 5 năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đôi Trong sự phát triển chung

đó thì khoa học Sinh học có tốc độ tăng nhanh nhất Sự gia tăng khối lượng

tri thức, sự đổi mới khoa học Sinh học tất yếu phải dẫn đến đổi mới PPDH

Sinh học

Trước đây PPDH Sinh học mang nặng tính mô tả, thông báo nghĩa là

GV nói, HS nghe, dẫn đến sự lĩnh hội tri thức một cách thụ động, không phát huy được tính tích cực của người học

Theo Nguyễn Văn Duệ và cộng sự (2000) thì “Tích cực hoá việc dạy học đang là vấn đề có tính nguyên tắc và đòi hỏi phải phổ cập rộng rãi” Nhưng làm thế nào dé có thể có thể tích cực hóa trong quá trình DH?

Theo Nguyễn Quang Vinh và cộng sự (1997) thì “Trong thực tiễn dạy học phải đảm bảo nguyên tắc trực quan, một trong những nguyên tắc chủ đạo trong quá trình dạy học, nhằm đem lại hiệu quả cao, chất lượng tốt phù

hợp với nền giáo dục XHCN, là đảm cho HS tới mức tối đa hình ảnh cụ thể,

các biêu tượng trong sáng muôn hình, muôn vẻ của sự vật, hiện tượng mà

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

HS đang học, đang nghiên cứu Trên cơ sở đó hoạt động tư duy của các em được vận dụng một cách tích cực, nhờ đó cùng với sự giúp đỡ của các thầy

cô giáo mà lĩnh hội được khái niệm một cách vững chắc”

Như vậy, một trong những nguyên tắc đảm bảo cho quá trình dạy học đạt hiểu quả chính là trực quan hóa kiến thức Nguyên tắc trực quan gắn liền với việc sử dụng phương tiện trực quan không chỉ tạo sự thoái mái trong giờ học mà còn tạo cho người học niềm say mê khoa học, phát huy sáng tạo, tìm tòi Điều quan trọng nhất là góp phần tích cực trong tư duy, rèn luyện thói quen khoa học, chủ động, độc lập, tích cực trong tự nghiên cứu Chính vì vậy việc hiện đại hoá PPDH nổi bật nhất là tăng cường thiết bị dạy học Dạy học lấy HS làm trung tâm không có nghĩa là phủ nhận vai trò của người GV

GV là yếu tố quan trọng trong sự thành bại của quá trình đổi mới nội dung, PPDH vì GV là người tô chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập, người thực

hiện mọi ý tưởng đổi mới Đề đổi mới PPDH cần có sự hỗ trợ của PTDH

Song hiện nay PTDH còn rất hạn chế GV vì nhiều lý đo mà không hoặc it

có điều kiện tự thiết kế đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác dạy học của mình Tình trang day chay, ly thuyết suông còn phổ biến hoặc có sử dụng đồ dùng dạy học chỉ mang tính chất mang tính minh hoạ cho bài giảng nên người học hết sức thụ động, chưa làm chủ phương tiện học tập, thiếu sự tự nghiên cứu dẫn đến việc năm kiên thức một cách mơ hồ, thiếu chính xác Hiện nay, một trong những hướng đổi mới PPDH đang được triển khai với nhiều ưu thế đó là ứng dụng CNTT vào trong đạy học Ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học cũng có nhiều mức độ, nhưng phô biến nhất là thiết kế bài dạy trên PM MS.Powerpoint Ưu thế lớn nhất của PM MS.Powerpoint không phải là kênh chữ với nhiều hiệu ứng mà quan trọng hơn là khả năng tích hơp kênh hình tĩnh hoặc động trong cùng một bài trình diễn Tuy nhiên người GV muốn ứng dụng CNTT theo hướng trên còn gặp

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

nhiều khó khăn, đặc biệt còn thiểu cơ sở dữ liệu là các tranh ảnh, phim ở

dạng kỹ thuật số Ngày nay, do sự phát triển của KHCN, người giáo viên có thé dé dang tìm thấy các bài giảng điện tử trên rất nhiều trang web Tuy nhiên, các bài giảng này lại không hoàn toàn phù hợp với những ý đồ khác nhau của mỗi người Và khi giáo viên sử dụng các giáo án này làm tư liệu

tham khảo lại gặp khó khăn vì đa số các hình ảnh, phim đều đã được chỉnh

sửa theo ý của người soạn

Xuất phát từ những lý do trên, đặc biệt để hỗ trợ GV ứng dụng CNTT

trong dạy học Chương I - Sinh học 12, THPT chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng “Thư viện hình ảnh” góp phần hỗ trợ dạy học Chương I - Sinh học 12, THPT” nhằm cung cấp nguồn tư liệu cho GV, góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 12 nói chung, dạy học Chương I - Sinh học 12 nói riêng

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng cơ sở dữ liệu là nguồn tư liệu hình ánh Chương I - Sinh học

12, THPT, góp phần hỗ trợ về PTDH cho giáo viên trong việc đổi mới PPDH theo hướng ứng dụng CNTT

3 Giá thuyết khoa học

Nếu xây dựng được nguồn tư liệu là hình ảnh hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương I- Sinh học 12, THPT

4 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống tranh ảnh, phim phục vụ dạy học Chương I - Sinh học 12, THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

%.1 Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức Chương I- Sinh học 12 làm cơ sở cho việc xây dựng nguồn tư liệu hình ảnh trên đĩa CD

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

5.2 Đánh giá kênh hình thuộc Chương I - Sinh học 12, THPT làm

cơ sở cho việc sưu tằm nguồn tư liệu hình ảnh

5.3 Sưu tầm, biên tập hình ánh, phim phù hợp nội dung kiến thức Chương I- Sinh học 12, THPT

%.4 Định hướng việc sử dụng nguồn tự liệu hình ảnh đã tìm được

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lý luận cho đề tài như:

Lý luận dạy học Sinh học, các tài liệu hướng dẫn dạy học, các tải liệu về ứng dụng CNTT trong dạy học, các công trình khoa học có liên quan

6.2 ĐiỀu tra

Làm phiếu khảo sát đánh giá về khả năng tự sưu tầm, biên tập tư liệu

là hình ảnh để dạy học Chương I - Sinh học 12, THPT

6.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến đánh giá của các thầy, cô giáo có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề về các mặt chủ yếu sau:

+ Giá trị của đề tài đối với xu hướng dạy học hiện nay

+ Giá trị của đề tài đối với sinh viên sư phạm và giáo viên mới ra

trường

7 Những đóng góp mới của đề tài

+ Góp phần hệ thống hoá lý luận của việc xây dựng và sử dụng các nguồn tư liệu hình ảnh

+ Xác lập quy trình xây dựng “Thư viện hình ảnh”

+ Xây dựng tư liệu hình ảnh hỗ trợ dạy học Chương I - Sinh học 12,

-10-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

8 Giới hạn của đề tài

Trong phạm vi đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu nguồn tư liệu hình ánh để hỗ trợ dạy học Chương [ - Sinh học 12, THPT

-l1-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

PHAN II: KET QUA NGHIEN CỨU

CHUONG 1 CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA VIỆC XÂY DỰNG “THU VIEN HiNH ANH”

Sự bùng nỗ CNTT từ những năm cuối thế kỷ XX đã làm cho việc tin

học hoá nhà trường trở thành một trào lưu mạnh mẽ trên quy mô quốc tế mà trong đó người ta phân biệt theo hai hướng: Một mặt dạy học một số yếu tố tin học cơ bản như nội dung của giáo dục Mặt khác với tư cách là một tiến

bộ khoa học kỹ thuật, mũi nhọn của thời đại, máy tính điện tử được sử dụng trong quá trình dạy học để cải tiến PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hai cách:

+ Sử dụng máy tính điện tử như công cụ dạy học

+ Máy tính điện tử dùng như máy dạy học thay thế hoàn toàn người thầy

Xu hướng chung của thế giới hiện nay là sử dụng máy tính điện tử như công cụ dạy học Đã có rất nhiều các ứng dụng tin học trong nhà trường đem lại hiệu quả cao

Ở một số nước phát triển như Anh, Mỹ, Pháp, Đức, mọi trẻ em đến trường đều được cung cấp các kiến thức cơ bản về máy tính Dạy học trên vi tính, trên mạng Internet đã trở thành một hoạt động bình thường HS ở các nước này nếu không biết sử dụng máy vi tính cũng coi như mù chữ bởi vì mọi hoạt động dạy học đều liên quan đến may vi tinh

-12-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Đối với một số nước trong khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, CNTT và truyền thông đang được ứng dụng hết sức rộng rãi và đạt hiệu quả cao trong các lĩnh vực hoạt động của con người tạo nên nhưng thay đổi to lớn trong xã hội, trong đó có nhà trường, sử dụng kỹ thuật như một công cụ lao động trí tuệ mới GV và HS ở các nước này đã từng bước làm chủ và tìm cách sử đụng nó một cách hiệu quả trong quá trình đạy học Ở một số trường THCS, THPT đã có phòng kỹ thuật bao gồm đầu máy video, máy quét, máy chiếu, máy chiếu đa năng, GV sử dụng đĩa ghi hình và băng hình giáo khoa dễ dàng, thuận tiện đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học

Một số đề tài nghiên cứu ứng đụng CNTT vào trong dạy học trên thế gidi:

- Dé án “Tin học cho mọi người” năm 1970 do Pháp xây đựng

- Chương trình MEP năm 1980 do Anh xây dựng

- Đề án CLASS của Án Độ năm 1985

- Hội thảo về xây dựng các phần mềm dạy học ở các nước khu vực

châu Á Thái Bình Dương (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Srilanca, Thái

Lan, Malayxia) năm 1985 ở Malayxia

1.1.1.2 Tình hình ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học ở Việt Nam

Ở Việt Nam, những năm gần đây cùng với sự phát triển kinh tế, CNTT cũng đang phát triển mạnh mẽ CNTT được ứng dụng vào nhiều ngành song việc đầu tư nghiên cứu ứng dụng CNTT vào phục vụ giáo đục

và đảo tạo còn nhiều hạn chế và chưa được quan tâm đúng mức Ở các trường phổ thông, nhiều nơi đã được trang bị một số lượng nhất định máy vi

tính song trang bị thiếu đồng bộ GV bộ môn gặp khó khăn vì thiếu kĩ năng

sử dụng máy vi tính hoặc phương pháp sử dụng không hợp lí làm phân tán

-13-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

sự chú ý của HS, mạch tiếp thu kiến thức trong giờ học bị gián đoạn, hiệu quả giờ học không cao

Nhìn chung, khả năng thiết kế đồ dùng dạy học, các PTTQ đặc biệt

các PTTQ có ứng dụng CNTT vào dạy học còn rất hạn chế Năng lực sử dụng CNTT của GV Sinh học còn rất yếu, đa số GV chỉ có thể soạn thảo văn bản Hầu hết các công việc liên quan đến máy vi tính đều được thực hiện ở bên ngoài hoặc do nhân viên phòng máy làm giúp Muốn GV thiết kế và sử dụng có hiệu quả PTTQ cần phải xây dựng mẫu sẵn, chuyển thành các đồ dùng dạy học đơn giản và có hướng dẫn sử dụng

Cũng có thể thấy, đa số ứng dụng CNTT được GV nói chung, GV Sinh học nói riêng ứng dụng là PM Powerpoint, bởi đây là PM dễ học, dễ sử dụng và trong tương lai PM này vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên khó khăn với

GV khi sử dụng PM này để thiết kế bài dạy không chỉ là kĩ thuật mà nguồn

tư liệu còn thiếu và khó tìm kiếm

Như vậy, chính sự hạn chế về năng lực ứng dụng CNTT của GV nói chung, GV Sinh học nói riêng, hệ hống cơ sở dữ liệu phục vụ dạy học Sinh học còn ít được xây đựng là những nguyên nhân cơ bản làm hạn chế kết quả dạy học

1.1.2 Khái quát về PTDH

1.1.2.1 Khải niệm PTDH

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về PTDH

Trong các tài liệu về lí luận dạy học, coi PTDH có cùng nghĩa với PTTQ, đó là những vật thật, vật tượng hình và các vật tạo hình được sử dụng

-14-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Các vật tạo hình như: tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, băng hình

Cũng có những tác giả coi PTTQ như những đồ dùng dạy học được khái quát bằng những mô hình vật chất, được dựng lên một cách nhân tạo,

giúp ta nghiên cứu đối tượng gốc khi không có điều kiện tri giác trực tiếp

đối tượng này

1.1.2.2 Phân loại

Hiện nay, các phương tiện và thiết bị dạy học rất đa dang và hiện đại

Vì vậy, phân loại các phương tiện và thiết bị dạy học có nhiều cách, song để

đi sâu vào PTDH cụ thể có thể phân loại dựa theo tính chất, cấu tạo, cách sử dụng,

Dưới đây là một số cách phân loại PTDH:

a Phân loại PTDH dựa theo tính chất

- Nhóm truyền tin: máy chiếu qua đầu, máy chiếu phim, máy ghi âm, máy thu thanh, máy thu hình, máy vi tính,

- Nhóm mang tin: các tài liệu in (SGK, SBT, ), các phương tiện nghe, nhìn, phương tiện nghe nhìn

b Phân loại theo cầu tạo phương tiện dạy học

- Mẫu vật thật: các mẫu vật sống, tiêu bản tuơi, khô, ngâm ép,

- M6 hình: mô hình tĩnh, mô hình động

- Tranh, ảnh, bản trong, băng hình, VCD, DVD

c.Phân loại theo cách sử dụng

- Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học

- Phương tiện đùng đề chuẩn bị và điều khiển lớp học

d.Phân loại theo mức độ chế tạo phúc tạp

- Loại chế tạo không phức tạp

- Loại chế tạo phức tạp

-15-Vii Thi Thuy_K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Bảng I: Phân loại các PTDH

- Biểu đồ - Máy dạy - Phòng - Phim - Phim

- Các loại - Điện viện Video

PT ghi chép và PT bổ trợ kiểm tra

- PT tích luỹ thông - PT làm giảm

- PT kiểm tra các khiển lớp học

giai đoạn DH - PT nhận, xử lí

thong tin

- Các trang thiết

bị chuyên chở, di chuyển

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

1.1.2.3 Vai trò của PTDH

Lí luận dạy học và thực tiễn dạy học đã khẳng định rằng: Các phương tiện và thiết bị dạy học là một yếu tô trong chỉnh thể của quá trình dạy học PTDH có một vị trí rất quan trọng trong lí luận dạy học

Để đạt được mục đích dạy học cần đưa ra những mục tiêu đúng đắn Mục tiêu dạy học là mục đích mà HS cần phải đạt được, là những nội dung

học tập mà HS phải lĩnh hội được cả về tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi Để

thực hiện được mục tiêu đề ra, GV phải căn cứ vào nội dung bài dạy, đối tượng truyền thụ mà dự kiến PPDH và PTDH cho phù hợp PTIDH vừa là nguồn tri thức, vừa là công cụ để HS lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng

môn học Sự thay đổi PTDH sẽ thay đổi PPDH

Có thê thấy rõ vị trí của PTDH trong mối quan hệ với các yếu tố cấu trúc quá trình dạy học trong sơ đồ dưới đây:

Sơ đệ 1: Mỗi quan hệ giữa các yếu tô trong quá trình dạy học

Mục tiêu, kế hoạch dạy học

Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục luôn quan tâm đến vấn đề

đổi mới PPDH PPDH hiện nay phái lấy HS làm trung tâm, HS phải tích

-17-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

cực, chủ động tìm tòi kiến thức mới Muốn nâng cao chất lượng dạy học và

đổi mới PPDH thì nhất thiết phải có PTDH PTDH giúp cho GV có thê phát

huy được tất cả các giác quan của HS trong quá trình dạy học

Có thể tóm tắt vai trò của PTDH như sau:

+ PTDH giúp cho việc đạy học cụ thé hon, vi vay tang khá năng tiếp thu kiến thức về những sự vật, hiện tượng, các quá trình phức tạp mà bình thường HS khó nắm vững

+ Sử dụng PTDH giúp rút ngắn thời gian giảng giải của GV, việc lĩnh

hội tri thức của HS nhanh hơn, vững chắc hơn

+ PTDH gây được sự chú ý, tình cảm và cuốn hút đối với HS Sử

1.1.3 Vai trò của “Thự viện hình ảnh” trong quá trình dạy học 1.1.3.1 Khái niêm “Thư viên hình ảnh ”

“Thư viện hình ảnh” là một dạng công cụ hỗ trợ đa phương tiện, một

dạng PTDH mới, xuất hiện trong thời đại CNTT Về bản chất, “Thư viện hình ảnh” là tập hợp hình ảnh được sắp xếp có hệ thống theo một tiêu chí

nhất định và được lưu trong đĩa CD hay tại một thư mục nhất định trên Internet Để quản lí các hình ảnh trong thư viện, người ta có thể sử đụng nhiều PM, nhiều ngôn ngữ lập trình khác nhau

-18-Vit Thi Thuy_K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

1.13.2 Vai rò của “Thư viện hình anh”

Để đễ đánh giá, có thể so sánh “Thư viện hình ảnh” với các dạng

PTDH truyền thống (tranh, ảnh, sơ đồ, bản trong được in hay băng Video ) qua một sô tiêu chí sau:

Bảng 2: Sự khác nhau giữa PTDH truyền thống và “Thư viện hình

chỉ cần lưu vào một đĩa CD

Dễ bảo quản, gọn nhẹ, giao lưu dễ dàng, thuận tiện cho người sử dụng,

Trường DHSP Hà Nội 2

-19- Khoa Sinh - KTNN

Vit Thi Thuy_K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

- Chỉ là những hình ảnh tĩnh,

hoặc nếu là mô hình thì chế

tạo phức tạp, khó sử dụng, hiệu quả dạy học không cao

- Vat vả trong khâu chuẩn bị

- Có thể quản lí, tập hợp được

rất nhiều hình ảnh cả tĩnh lẫn

động Ảnh đẹp gây được hứng thú học tập cho HS Hiệu quả dạy học cao hơn

- Không vất vả khi chuẩn bị

GV có thể lựa chọn những

hình ảnh phù hợp nhất cho nội

dung bài dạy GV có điều kiện nâng cao kiến thức tin học, góp phần tin học hóa trong quá trình dạy học

- Ít có khả năng nâng cấp - Kha nang nang cap dé dang,

cung cấp hướng mở cho việc

sử dụng cũng như thiết kế

Từ những đánh giá trên tôi đã tiến hành xây dựng “Thư viện hình ảnh” như một phương tiện để hỗ trợ dạy học Chương I — Sinh học l2, THPT

1.2 Cơ sở thực tiễn — nghiên cứu xây dựng “Thư viện hình ảnh” hỗ trợ dạy học Chương I— Sinh học 12, THPT

1.2.1 Đặc điểm nội dung Chương I - Sinh học 12, THPT

1.2.1.1 Vè cấu trúc chương

Trường DHSP Hà Nội 2

-20-

Khoa Sinh - KTNN

Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Chương I: “Cơ chế di truyền và biến đị” gồm 7 bài (6 bài lí thuyết, 1

bài thực hành) Chương này cho thấy bản chất của cơ chế di truyền là cơ chế truyền dat thong tin

Bài 1 va Bai 2: Trình bày cách thức tô chức thông tin thành các don vi

di truyền, các đặc điểm của mã di truyền, cách thức truyền đạt thông tin di truyền từ tế bào này sang tế bào khác (nhân đôi ADN), từ ADN sang tính trạng thông qua quá trình tổng hợp ARN (phiên mã) và từ ARN sang protein (dịch mãi)

Bài 3: Trình bày về quá trình điều hoà gen ở sinh vật nhân sơ

Bài 4: Trình bày về các loại đột biến gen với một số nguyên nhân và

cơ chế phát sinh đột biến, đặc điểm, hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen

Bài 5 và Bài 6: Đề cập đến cấu trúc NST và các loại đột biến cấu trúc

NST

Bài 7: Thực hành quan sát các dạng đột biến NST trên tiêu bán cố định và tiêu bản tạm thời

1.2.1.2 Về cấu trúc từng bài trong SGK,

Mỗi bài trong SGK đều được trình bày trên cả kênh chữ và kênh hình

- Kênh chữ: bao gồm những nội dung:

+ Tên bài học

+ Nội dung bài học

+ Các yêu cầu của bài được trình bày trong khung giúp HS ghi nhớ

+ Phần củng cố và vận dụng kiến thức được trình bày dưới dạng các câu hỏi và bài tập cuối bài (có sự phân hoá trình độ của HS)

+ Một số bài có phần tư liệu bổ sung ngắn gọn, súc tích qua mục “Em có biết?” giúp HS mở rộng kiến thức

- Kênh hình:

-21-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Trong SGK kênh hình vừa là công cụ minh hoạ cho kiến thức của bài học, vừa là nguồn tư liệu quan trọng giúp HS tìm tòi kiến thức Các hình thuộc Chương I - Sinh học 12, THPT chu yếu là hình minh hoạ cho kênh chữ và phần nào cũng đã phát huy được tính tích cực tìm tòi của HS Tuy nhiên kênh hình chưa nhiều, có bài kênh hình chưa đáp ứng được yêu cầu nội dung, do đó phần nào hạn chế sự lĩnh hội kiến thức cúa HS Hơn nữa kênh hình trong SGK khó cho GV trong việc tô chức, điều khiển hoạt động của HS theo những ý đồ khác nhau của mình

1.2.2 Đặc điểm tâm, sinh ly HS THPT- HS lớp 12

1.2.2.1 Cơ sở sinh lý

Sự hoạt động của hệ thần kinh cấp cao chịu sự chỉ phối của các quy luật, trong đó có quy luật chuyển từ hưng phấn sang ức chế Nội dung của quy luật đó như sau: Bất cứ kích thích nào khi đã gây nên một điểm hưng phấn trên vỏ não mà kéo đài thì sớm hay muộn hưng phấn sẽ chuyển thành

ức chế rồi dẫn đến trạng thái buồn ngủ và đến giấc ngủ Theo học thuyết Pavlov thì bản chất của giác ngủ là: Khi tế bào vỏ não bị mệt, ức chế có xu hướng lan toả ra xung quanh, dần đần chiếm toàn bộ vỏ não, thậm chí lan cả xuống các trung khu dưới vỏ não làm xuất hiện giấc ngủ Cũng theo học thuyết của Pavlov thì nguyên nhân gây nên giấc ngủ là các yếu tố gây nên ức chế như: tiếng động đều đều, âm thanh đơn điệu, tác động liên tục không có

ý nghĩa tín hiệu

Vận dụng quy luật hoạt động của hệ thần kinh cấp cao và học thuyết

Pavlov vào trong đạy học thì có thể nói: thời gian kéo dài, lời giảng đều đều của thầy, cô giáo, bài giảng kém hấp dẫn, là một trong những nguyên nhân dẫn đến căng thăng, mệt mỏi và buồn ngủ của HS Để các em đỡ mệt mỏi, không buồn ngủ trong giờ học cần phải “đánh thức” HS bằng nhiều hoạt động, cách thức khác nhau Và có thể xem việc sử dụng các PTTQ sinh

-22-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

động, hấp dẫn góp phần giúp HS đỡ mệt mỏi trong giờ học HS tiếp thu bài học một cách hào hứng, phan khởi, đạt hiệu quả cao trong học tập

1.2.2.2 Cơ sở tâm lý

Việc nghiên cứu tâm lý lứa tuổi đặc biệt là lứa tuổi HS đã được rất

nhiều nhà tâm lý quan tâm nghiên cứu như: Acomenki, J.J Rutxo, G.] Sukuina Trong đó, họ đều quan tâm đến việc tạo nhu cầu, hứng thú của HS trong quá trình học tập Như Acomenki xem tạo hứng thú là một trong những con đường “làm cho học tập trong nhà trường trở thành nguồn vui”

Hay J.J Rutxo đã nói: “Dựa trên hứng thú của trẻ đối với sự vật hiện tượng

xung quanh để xây dựng cách dạy cho phù hợp với trẻ” Phạm Minh Hạc cũng đã viết: “Lương tâm nghề nghiệp cùng với tay nghề tỉnh thông là hai

điều cơ bản để mỗi người hành nghề đạt kết quả tốt, ích dân lợi mình, ích

nước lợi nhà” Tay nghề ở đây được hiểu là người GV có tài trong tô chức dạy học và hiểu tâm lý HS Trong tâm lý lứa tuổi cũng đã đề cập đến một trong những kĩ thuật của người thày giáo là phải “tạo ra tâm thế có lợi cho

sự lĩnh hội trong học tập, phải chuyển hoá kịp thời từ trạng thái làm việc sang trạng thái nghỉ ngơi (giảm căng thẳng trong giây lát) và ngược lại, khắc phục sự suy giảm của hoạt động trong giờ giảng hoặc thái độ thờ ơ, uê oải”

Việc hiểu tâm lý HS ở từng lứa tuổi để từ đó có cách dạy học cho phù hợp là

điều rất quan trọng Có thể kê đến một vài đặc điểm tâm lý của lứa tuổi HS THPT là: Các em đã có ý thức cao trong học tập và lao động, hoạt động tư

duy phát triển, Tuy nhiên HS THPT còn thiếu tính kiên nhẫn khi bài học kéo đài Những bài học khô khan, bài giảng kém hấp dẫn, giọng nói đều đều

của GV rất dễ gây mệt mỏi, nhàm chán cho HS Đặc biệt ở lứa tuổi này, các

em đã bắt đầu có tình cảm với bạn khác giới “Tình yêu học trò” với nhiều

mơ mộng phần nào cũng đã ảnh hưởng đến việc học tập của các em, cụ thể

là các em không tập trung vào bài học, thường suy nghĩ vẫn vơ, Có rất

-23-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

nhiều cách để khắc phục hiện tượng trên, điều quan trọng là GV phải đối mới PPDH cho phù hợp với tâm lý của từng lứa tuổi Trong đó, sự hỗ trợ của PTDH có thể giúp phát huy tối đa khả năng phát triển trí tụê của lứa tuổi này

Ngày nay, việc phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của HS được đặt ra như một vấn đề cấp bách cần được giải quyết trong thực tiễn dạy học

ở nước ta Ở các trường THPT, phần lớn GV không coi trọng nhiệm vụ hình thành cho HS những hoạt động học tập một cách hợp lý, đặc biệt những hoạt động học tập đặc thù của bộ môn HS không nắm được phương pháp học tập, giảm tính tích cực, chủ động trong giờ học, hạn chế hứng thú học tập bộ môn Gần đây, mặc dù đã có nhiều cải cách về nội dung và PPDH song hiệu quả còn thấp so với yêu cầu đặt ra Nguyên nhân có thể là do trong từng bài,

khối lượng kiến thức còn nhiều, nặng về mô tả, một số vấn đề lặp lại không

cần thiết, đặc biệt thiếu PTDH, nhiều GV dạy “chay” Môn Sinh học vẫn được coi là môn nhớ và thuộc trong khi đó là môn khoa học thực nghiệm, đòi hỏi phải có sự hỗ trợ của PTTQ, của thực hành, thí nghiệm

1.2.3 Thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học Chương Ï — Sinh học 12, THPT

Để tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học Chương I

— Sinh học 12, THPT, chúng tôi đã tiến hành quan sát thực nghiệm và khảo sát qua phiếu khảo sát

- Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học Sinh học I2, THPT nói chung và dạy học Chương I — Sinh hoc 12 nói riêng làm cơ sở thực tiễn cho đề tài

- Đối tượng khảo sát: GV đạy Sinh học 12, THPT

- Nội dung khảo sát: Trong giới hạn của đề tài, tôi đã tiễn hành khảo

sát với các nội dung sau:

-24-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

+ PP chủ yếu được GV sử dụng trong dạy học Chương I — Sinh học

- PP khảo sát Khảo sát bằng phiếu khảo sát nhằm thu thập thông tin

từ GV bộ môn về một số nội dung đã xác định Chúng tôi tiến hành thu thập thông tin từ l6 giáo viên tại 5 trường THPT thuộc địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương (Nội dung phiếu khảo sát: xem phần Phụ lục)

Tổng kết các kết quá kháo sát về các nội dung trên chúng tôi rút ra các kết luận sau:

+ Trong dạy học Sinh học 12 hiện nay PPDH được sử dụng chủ yếu

và thường xuyên vẫn là các PTDH truyền thống như: giảng giải, vấn đáp Một số GV đã sử dụng những PPDH đặc thù của bộ môn Sinh học như Thực hành — Thí nghiệm, sử dụng bài tập nhận thức, Các PPDH dựa trên những ứng dụng CNTT còn rất hạn chế

+ PTDH được sử dụng chủ yếu và thường xuyên là tranh ảnh và mô hình Các tranh ảnh sử đụng chủ yếu là phóng to từ SGK Còn các PTDH và

thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu, PM DH, máy vi tính, hầu hết chưa được sử dụng thường xuyên Đa số các giáo viên khi giảng bài bằng

giáo án điện tử đều tải các bài giảng này từ trên mạng về sử dung Rat it giáo viên tự thiết kế bài giảng cho riêng mình

Như vậy, ở trường THPT hiện nay, nhiều nơi chưa được trang bị máy

vi tính trong nhà trường Nhiều trường được trang bị nhưng chưa ứng dụng

-25-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

được nhiều trong dạy học, hoặc được sử đụng nhưng chưa thường xuyên Có

những GV sử dụng máy tính dé thiết kế bài giảng lại gặp khó khăn về tư liệu

hỗ trợ bao gồm các hình ảnh, phim phù hợp nội dung, do đó hạn chế tính ung dung cua CNTT trong dạy học Sinh học, hạn chế chất lượng dạy và học

-26-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG “THƯ VIỆN HÌNH

ANH” HO TRO DAY HOC CHUONG I - SINH HOC 12,

THPT

2.1 Nguyên tắc xây dựng

Mục tiêu giáo dục của Đảng và nhà nước ta là xây dựng con người làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có trình độ tổ chức kỉ luật

Đề thực hiện mục tiêu trên, trong dạy học ở trường phô thông, việc đổi mới PPDH là yếu tố đặc biệt quan trọng mà cơ sở vật chất và PTDH giữ vai trò không thể thiếu trong quá trình này PTDH vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng, truyền tải thông tin, điều khiển hoạt động nhận thức

của HS Để có PTDH hiệu quả nhất, góp phần đổi mới nội dung và PPDH

trong công tác nghiên cứu, thiết kế, sử đụng cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

2.1.1 Pha hop chuong trinh, SGK

Nghiên cứu, thiết kế ra một PTDH trước tiên phải căn cứ vào chương trình và SGK Đây là nguyên tắc hàng đầu làm căn cứ xây dựng các PTDH Nếu không thì nghiên cứu, chế tạo PTDH sẽ không biết để giải quyết vấn đề

gì, phục vụ cho bài giảng, nội dung nào, đối tượng nào PTDH có thể có nhiều loại khác nhau như: tranh, ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm, băng ghi hình, âm thanh, bản trong, Từng loại có chức năng, tác dụng riêng và đạt được hiệu quả nhất định Vì vậy, phải căn cứ vào chương trình, SGK và các tài liệu học tập khác phục vụ cho từng đối tượng, từng lớp học, từng cấp học, chính khoá hay ngoại khoá, để lựa chọn loại PTDH phù hợp

2.1.2 Phù hợp với nội dung

-27-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Các PTDH nghiên cứu, chế tạo, thiết kế, sử dụng phải phù hợp với nội

dung nghĩa là PTDH đó phải phục vụ cho nội dung truyền tải đến người học Người học qua việc sử dụng, hoặc dưới sự tổ chức sử dụng PTDH do GV

điều khiển có kha năng lĩnh hội được tri thức mà PTDH muốn truyền tải

2.1.3 Phù hợp với đối tượng

PTDH phải đảm bảo phát huy được tính tích cực của HS Do đó, để nghiên cứu, thiết kế, chế tạo một PTDH phải căn cứ vào đối tượng cần phục vụ: cấp học, lớp học, người học (đặc điểm tâm sinh lí, khả năng tư duy) Vì theo xu hướng phát triển, dạy học không chỉ dừng lại ở dạy kiến thức mà quan trọng là dạy phương pháp để HS tự chiếm lĩnh tri thức, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu của HS PTDH phải phù hợp với đối tượng dạy

học, phù hợp với sự phát triển trí tuệ, tâm lí và khả năng tiếp thu kiến thức

của HS

2.1.4 Đám bảo nguyên tắc trực quan, thẩm my

Đây là một trong những nguyên tắc cơ bản của dạy học Dam bao nguyên tắc này là đảm bảo cung cấp tối đa trí thức cho HS, qua đó rèn luyện phong cách tư duy và hoạt động tư duy cho HS, tạo điều kiện tốt nhất cho các em hiểu đầy đủ và sâu sắc hơn kiến thức môn học Như vậy, PTDH phải thể hiện tối đa thông tin cần truyền tải mà vẫn chính xác, gọn gàng, đẹp và hấp dẫn Đảm bảo tối đa nguyên tắc: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”

2.1.5 Đảm bảo tính hiệu quủ, hữu dụng

PTDH được nghiên cứu, thiết kế, xây đựng cần đám bảo tính hiệu quả Điều đó thể hiện qua việc GV dễ sử dụng, dễ chính sửa, sắp xếp, dé t6 chức, điều khiển người học phát huy năng lực và sáng tạo trong hoạt động học tập HS lĩnh hội tri thức nhanh hơn, dễ dàng hơn, sâu sắc hơn nhờ sự hỗ trợ của PTDH

28

-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

“Thư viện hình ảnh” là một dạng PTDH nên khi xây dựng “Thư viện hình ảnh” cũng phải đảm bảo các nguyên tắc trên

2.2 Các bước xây dựng “Thư viện hình ảnh”

Tôi đã tiến hành xây dựng “Thư viện hình ảnh” theo các bước sau:

Sơ đồ 2: Các bước xây dựng “Thư viện hình ánh”

29

-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

-30-Vũ Thị Thuỷ K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Cụ thể:

2.2.1 Giai đoạn chuẩn bị

Bước I: Nghiên cứu, phân tích nội dung, xác định mục tiéu cua từng bài và của cả chương

Bước 2: Đánh giá tranh, ảnh trong SGK để định hướng sưu tâm,

biên tập tư liệu

Phân tích các kênh hình trong SGK, qua đó đánh giá ưu, nhược điểm

của kênh hình đã thể hiện trong SGK, đánh giá hình ảnh (thiếu hay đủ, phù

hợp với nội dung chưa, chính xác chưa, ) từ đó định hướng sưu tầm, biên tập hình ảnh, phim phù hợp với nội dung

Để xây dựng “Thư viện hình ảnh”, chúng tôi đã tiến hành phân tích nội dung Chương I— Sinh học 12, THPT và lập bảng định hướng sưu tầm tư liệu như sau:

Bảng 6: Định hướng sưu tầm hình ảnh, phim hỗ trợ dạy học

Chương I — Sinh học 12, THPT

-31-Vii Thi Thuy_K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

Bài I| Mụcl | HI.1: Cấu trúc chung của một gen | 1 Hình ảnh cấu trúc ADN 1 Bảng mã di truyền

cấu trúc 2 Hình ảnh một số gen: Hb, | 2 Hình ánh cấu trúc ADN

Mục II | Bang 1: Bang mi di truyền tARN, 3 Hình ảnh về mối quan hệ giữa Mục III | HI.2: Sơ đồ minh hoạ quá trình | 3 Sơ đồ nhân đôi ADN ADN và ARN

nhân đôi ADN 4 Phim về quá trình nhân đôi | 4 Hình cấu trúc chung của gen cấu

5 Sơ đồ quá trình sao mã

6 Phim về quá trình nhân đôi

ADN

H2.2: Sơ đồ khái quát quá trình | Riboxom Riboxom, chuỗi polixom

phiên mã 2 Phim về quá trình phiên mã 2 Hình ảnh cấu trúc hoá học của Mục II | H2.3: Sơ đồ cơ chế địch mã 3 Phim về quá trình địch mã Protein

Vii Thi Thuy_K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

3 Hình 4 bậc cấu trúc của Protein

4 Sơ đồ cơ chế phiên mã

5 Sơ đồ cơ chế phiên mã ở sinh vật nhân thực

H3.1: Sơ đồ mô hình cấu trúc của

operon Lac ở vi khuẩn đường ruột

H3.2: Sơ đồ hoạt động của các gen trong operon Lac

1 Phim về sự hoạt động của các

gen trong Operon Lac

2 Sơ đồ hoạt động của Operon Trp

3 Phim về sự hoạt động của Operon Trp 1 Hinh anh 2 nha khoa hoc Jacop

Vii Thi Thuy_K32C.Sinh Khoá luận tốt nghiệp

4 Phim: Điều hoà hoạt động phiên mã ở sinh vật nhân thực

Bài 4 | Mục I 1 Hình ảnh một số tác nhân gây | 1 Hình cấu tao cua bazonito dang

Mục II | H4.1: Đột biến G-X ->A-T do kết | đột biến hiếm

cặp không hợp đôi trong nhân đôi | 2 Hình ảnh các dạng đột biến 2 Hình về các dạng đột biến: mất, ADN 3 Hình ảnh một số thể đột biến thêm và thay thé nucleotit

Mục III | H4.2: Dot bién A-T > G-X do tac 3 Hình: đột biến ở mã kết thúc

biến xoma

5 Hình ảnh về một số thể đột biến

Bài 5 |Mụucl | H5.1: Hình thái và cấu trúc hiển vi | 1 Một số hình ảnh khác về NST _ | 1 Hình ánh về nhiễm sắc thể

của một NST 2 Hình ảnh cấu trúc NST ở tế bào | 2 Hình ảnh cấu trúc siêu hiển vi

H5.2: Cấu trúc siêu hiển vi của | nhân thực của NST ở sinh vật nhân thực NST ở sinh vật nhân thực 3 Hình ảnh biến đổi hinh thai NST

Trường ĐHSP Hà Nội 2