Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12

Sự hiểu biết về Di truyền học không những cần thiết cho các nhà Sinh học mà cả những nhà nghiên cứu giáo dục học, triết học, luật học và nhiều lĩnh vực khác.Chính vì thế, muốn hiểu biết

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOT 2

KHOA : SINH - KTNN

đắc đc c sự c đ đc dc a a a oo a aK

NGUYEN THU HANG

BƯỚC ĐẦU SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HOI

TRAC NGHIEM

BAI TAP CHUONG “ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ CƠ

CHẾ DI TRUYỀN

Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ ,TẾ BÀO ” VÀ KHẢO

NGHIEM TREN HOC SINH LỚP 12

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyên nghanh : DI TRUYEN HOC

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

1.1 Cơ sở lý luận

Thế kỉ XXI là thế kỉ của Sinh học, trong đó Di truyền học được coi là

trái tim của Sinh học Sự phát triển của Di truyền học có vai trò quyết định tới

sự phát triển của Sinh học Sự hiểu biết về Di truyền học không những cần thiết cho các nhà Sinh học mà cả những nhà nghiên cứu giáo dục học, triết học, luật học và nhiều lĩnh vực khác.Chính vì thế, muốn hiểu biết sâu sắc và toàn diện sinh học một trong những yêu cầu quan trọng ở mỗi chúng ta là phải nắm chắc các kiến thức của Di truyền học.Ngoài ra đối với các học sinh phổ

thông, việc học tập bộ môn Sinh học trong đó có Di truyền học là việc làm hết sức cần thiết, nó là hành trang giúp các em bước vào cuộc sống một cách tự tin, giúp các em hòa nhập với quy luật phát triển chung của nhân loại

Hiện nay, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là mục tiêu quan

trọng của sự nghiệp đổi mới Giáo dục ở nước ta, trong đó đối mới phương

pháp đánh giá chất lượng học của học sinh được coi là một trong những nhiệm

vụ trọng tâm

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận thức phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào những phân tích thông tin được đối chiếu với những mục đích tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu quả công việc.Việc đánh giá phải đảm bảo nhanh, chính xác, khách quan, toàn diện và công khai Để đáp ứng được

những yêu cầu đó, một trong những hướng đi có nhiều triển vọng đã được

nhiều nước trên thế giới sử dụng để nâng cao hiệu quả của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đó là sử dụng câu hỏi TNKQ

1.2 Cơ sở thực tiễn

Sinh học là môn khoa học Với sự phát triển như vũ bão của công nghệ Sinh học hiện nay đã làm cho lượng thông tin Sinh học ngày càng nhiều Mặt

khác, ngoài việc tiếp nhận tri thức qua các bài giảng Sinh học của các thầy cô,

học sinh còn phải tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác Do vậy, việc kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường phổ thông hiện nay vẫn chủ yếu áp dụng là sử dụng các câu hỏi tự luận như dạng thi viết, thi vấn đáp tỏ ra kém hiệu quả Bởi các loại câu hỏi này, câu trả lời thường dài, tốn thời gian do vậy số lượng câu hỏi trong một bài thi sẽ hạn chế.Đồng thời nội dung ôn tập cho từng phần rất hẹp, số lượng câu hỏi thường được cho sẵn dẫn tới việc học tủ, học lệch của học sinh và không đánh giá được kết quả nhận

thức toàn diện của học sinh Hơn nữa, người dạy, người ra đề, người chấm bài

là một điều này sẽ khó đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra

Vậy để khắc phục những nhược điểm của phương pháp kiểm tra truyền thống Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng học của học sinh

bằng câu hỏi TNKQ là một ưu thế Phương pháp này vừa kích thích năng lực

tự học, tự nghiên cứu của học sinh, giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức,

có vốn hiểu biết toàn diện về môn học vừa cung cấp nhanh chóng cho nhà giáo dục thành tích học tập của học sinh một cách chính xác, khoa học và khách quan

Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài luận văn tốt nghiệp: “ Bước đầu

xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập trong chương “ Cơ sở vật chất

và cơ chế đi truyền ở cấp độ phân tử, tế bào” và kiểm tra trên học sinh lớp 12

với hy vọng trong một tương lai không xa hình thức kiểm tra bằng phương

pháp trắc nghiệm sẽ trở nên quen thuộc với học sinh THPT

2 Mục đích nghiên cứu

- Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng QCM nhằm giúp học sinh nắm vững, củng cố và khắc sâu các kiến thức về cơ sở vật chất

và cơ chế Di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào

- Áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong phần “ Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào”

- Tìm ra những lỗi học sinh hay mắc phải khi làm bài kiểm tra TNKQ

và biện pháp khắc phục những lỗi sai đó

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá kiến thức và cơ sở lý thuyết về trắc nghiệm - đo lường trong giáo dục

- Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng QCM đối với bài tập của chương “ Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào” Sinh học

lớp 11 - THPT

- Kiểm tra các câu hỏi TNKQ bằng việc xác định độ khó, độ phân biệt

của từng câu Và thực nghiệm sư phạm bằng hai hình thức : Truyền thống ( Trắc nghiệm tự luận) và TNKQ

- Tìm ra những lỗi học sinh hay mắc phải khi làm bài kiểm tra trong

chương “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào” và đề ra những biện pháp khắc phục những lỗi sai đó

- Kiến nghị về áp dụng phương pháp TNKQ trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông

NOI DUNG CHUONG 1 : TNKQ VA LUGC SUNGHIEN CUU, UNG DUNG

để trả lời và chúng đảm bảo tính khách quan khi chấm điểm

1.1.2.Các loại câu hỏi TNKQ

* Loại câu hỏi nhiều lựa chọn: Các câu kiểm tra loại này bao gồm bốn

bộ phận :

- Câu dẫn : Có thể là câu hỏi trực tiếp hoặc câu phát biểu không đầy đủ

- Câu chọn : Gồm 3 đến 5 câu trả lời và học sinh phải tìm ra một câu trả

lời đúng

- Câu đúng : Là câu đúng nhất trong các câu chọn

- Câu nhiễu : Là câu trả lời khác với câu đúng

* Loại câu đúng - sai (hoặc có - không):

Là loại câu mà một câu hỏi trực tiếp có 2 phương án trả lời “có” hay

“không” hoặc “đúng” hay “sai”

* Loại câu hỏi ghép đôi ( dạng câu nối):

Mỗi câu được kèm theo nhiều dữ kiện sẽ được đánh số la mã I, II, II

* Loại câu hỏi điền khuyết:

Là loại câu hỏi có để trống một hay nhiều chỗ yêu cầu học sinh phải điển

thêm Có 5 tùy chọn, một trong năm tùy chọn này sẽ thích hợp cho chỗ trống

để câu trở nên hoàn chỉnh và hợp lý

* Loại câu hỏi bằng hình vẽ:

Đưa ra một hình vẽ chưa có chú thích, có 5 giả thuyết để mô tả hình vẽ

đó hoặc quá trình đó, trong đó có một giả thuyết đúng nhất

* Loại câu hỏi có đáp án đòi hỏi sắp xếp theo thứ tự:

Trong phạm vi đề tài này chủ yếu nói tới dạng câu hỏi TNKQ loại câu hỏi nhiều lựa chọn (QCM)

1.1.3 Ưu, nhược điểm của câu hỏi TNKQ (QCM) trong kiểm tra đánh

giá thành quả học tập của học sinh

- TNKQ tốn ít thời gian thực hiện đặc biệt là khâu chấm bài

- Có thể sử dụng những phương tiện hiện đại để xử lý kết quả, giảm bớt các thủ tục hành chính trong thi cử

- TNKQ gây được hứng thú học tập và tính tích cực học tập của học sinh

Giúp người học có thể tự đánh giá kết quả học tập của mình một cách khách quan với thang điểm cho sắn

* Nhược điểm:

- Hạn chế phần nào tư duy sáng tạo, trí thông minh của học sinh

- Khó tránh khỏi trường hợp học sinh trả lời đúng - sai ngẫu nhiên do

- TNKQ chỉ cho giáo viên biết kết quả suy nghĩ của học sinh chứ không cho biết quá trình suy nghĩ nhiệt tình, hứng thú của học sinh đối với nội dung kiểm tra

- Ít góp phần phát triển ngôn ngữ nói và viết

Tuy vậy TNKQ vẫn là phương pháp thuận lợi để sử dụng vào việc học tập, phát triển năng lực tư duy cho học sinh Với sự phát triển của các phương

tiện kỹ thuật, TNKQ đang ngày càng được sử dụng rộng rãi, mở rộng phạm vi

tác dụng bằng các loại hình thích hợp

Nhưng TNKQ không phải là phương pháp vạn năng, không thể thay thế hoàn toàn phương pháp kiểm tra truyền thống Mà cần phải được sử dụng phối hợp một cách hợp lý cùng các phương pháp khác

1.2 Lược sử nghiên cứu, ứng dụng phương pháp TNKQ

1.2.1 Trên thế giới

Đầu thế kỉ thứ XIX người ta đã dùng phương pháp TN chủ yếu để phạt

hiện năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh

Đầu thế kỉ XX đã bắt đầu sử dụng phương pháp trắc nghiệm trong dạy

học

Nam 1920, cau hoi TN nhóm ra đời Trên cơ sở đó năm 1940, các đề trắc nghiệm dùng trong tuyển sinh ra đời

Năm 1961, có 2126 mẫu trắc nghiệm chuẩn

Năm 1963, xuất hiện công trình của Gedevik dùng máy tính điện tử xử lý

các kết quả trắc nghiệm trên diện rộng

- Nước Anh đã có Hội đồng Hoàng gia hàng năm quyết định các trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học

- Nước Liên Xô cũ, việc nghiên cứu kết quả của phương pháp trắc

Năm 1965, K.A Karamjanskaja dùng trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức hình học không gian cho học sinh lớp 9,10

Gần đây ở nhiều nước trên thế giới như Anh, Mỹ, Nga, Trung Quốc với

sự phát triển mạnh mẽ của của công nghệ tin học họ đã cải tiến việc thực hiện các trắc nghiệm : cài đặt chương trình chấm điểm, xử lý kết quả trên máy vi tính Khiến cho phương pháp trắc nghiệm thực sự trở thành công cụ hữu ích,

nhất là trong chương trình tự học, tự đào tạo

Năm 1971 - 1975, có nhiều chương trình nghiên cứu TNKQ đã thành lập

vụ tuyển sinh chuyên phát hành đề thi

Năm 1986, tại khoa Sinh - KTNN thuộc ĐH Sư Phạm Hà Nội đã tổ chức

nhiều cuộc hội thảo bồi dưỡng do Herath hướng dẫn đã xây dựng được hàng loạt các bộ câu hỏi TN ở các bộ môn

Năm 1990, TN được áp dụng ở nhiều cấp học : Tiểu học, Trung học, Đại học

Năm 1998, trường ĐHSP - ĐHQGHN có cuộc hội thảo Khoa học về việc

sử dụng TNKQ trong dạy học và tiến hành xây dựng bộ TN để kiểm tra đánh giá một số học phần của các khoa trong trường

Các trường phổ thông

Trong những năm gần đây, theo hướng đổi mới của Bộ GD & ĐT thì phương pháp trắc nghiệm được sử dụng rộng rãi trong kiểm tra, đánh giá học

sinh qua các kì học, năm học

Đặc biệt năm học 2006 - 2007 vừa qua, Đảng và nhà nước đã đưa hình

kì thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Phương pháp thi TN đã tỏ ra là một

phương pháp ưu thế trong kiểm tra đánh giá chất lượng của học sinh, nó hạn chế được các hiện tượng không trung thực trong thi cử, đồng thời hạn chế được việc “học tủ” của học sinh

CHƯƠNG 2 : ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng nghiên cứu

* Tài liệu :

+ Sách giáo khoa, sách tham khảo về chuyên nghành di truyền học

+ Sách giáo khoa Sinh học 11 Sách bài tập và sách tham khảo về bài tập

chương “ Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào” Sinh học

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Nghiên cứu tài liệu

- Sưu tầm, tập hợp và nghiên cứu các tài liệu về di truyền và bài tập di truyền : SGK 11, bài tập Sinh học 11, các sách tham khảo trắc nghiệm về bài tập di truyền đặc biệt là những phần liên quan đến kiến thức chương “ Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào”

- Phân tích kế hoạch và nội dung giảng dạy chương “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào”, Sinh học 11- THPT, từ đó xác định

mục tiêu cụ thể để lên kế hoạch xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại

câu hỏi nhiều lựa chọn ( QCM) ứng với phần nội dung đó

2.2.2 Thực nghiệm sư phạm

- Đối tượng thực nghiệm là 193 học sinh của 4 lớp 12 trường THPT Lý Thái Tổ - Bắc Ninh Đây là trường có đầu vào khá cao được xếp vào loại tốp đầu của tỉnh Bắc Ninh

- Ca 4 lớp 12 thực nghiệm tương đối đồng đều về trình độ môn Sinh học

Số lượng học sinh của mỗi lớp như sau :

Lớp 12 A, có 47 học sinh Lớp 12 A¿ có 50 học sinh

Lớp 12 A; có 43 học sinh Lớp 12 A; có 53 học sinh

*, Kiểm tra trắc nghiệm khách quan

- Soạn thảo 50 câu hỏi trắc nghiệm tương ứng với nội dung kiến thức của chương “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào”, cụ thể: Kiến thức về ADN bao gồm 12 câu ( từ câu 1 đến câu 12 )

Kiến thức về ARN bao gồm 8 câu ( từ câu 13 đến câu 20 )

Kiến thức về Protein bao gồm 12 câu ( từ câu 21 đến câu 32 )

Kiến thức về NST bao gồm 8 câu ( từ câu 33 đến câu 40 )

Kiến thức về phân bào bao gồm 10 câu ( từ câu 41 đến câu 50 )

- Phiếu điều tra TNKQ : 50 câu hỏi TNKQ được chia thành 2 bài trắc

nghiệm nhỏ kiểm tra trên 193 học sinh của 4 lớp 12 trường THPT Lý Thái

Tổ Mỗi bài trắcnghiệm nhỏ gồm 25 câu, có câu hỏi của cả 5 thành phần kiến thức

Thời gian làm bài TNKQ là 60 phút

- Chấm bài TNKQ : Chấm bài TNKQ sử dụng phương pháp đục lỗ đáp

án Đây là phương pháp sử dụng tờ phiếu làm bài, đục lỗ thủng ở vị trí có câu

trả lời đúng, khi chấm điểm chỉ cần áp lên bài làm của thí sinh, đếm các lỗ có

dấu hiệu trả lời, tổng số lỗ là tổng số câu trả lời đúng của bài đó

Mỗi câu trả lời đúng được tính I điểm Vậy thang điểm số thô cho mỗi bài trắc nghiệm nhỏ là 25 điểm

- Xử lý kết quả điều tra :

+ Xử lý kết quả trả lời TNKQ của học sinh bằng thống kê toán học theo

Xác định độ khó của mỗi câu hỏi ( Kí hiệu là ĐK)

Độ khó được tính theo công thức:

ĐKĂ= Số học sinh trả lời đúng (1)

S6 hoc sinh duoc kiém tra Với câu hỏi trắc nghiệm nhằm mục đích đánh giá kết quả học tập của học sinh thì độ khó nằm trong khoảng 0.25 < ĐK < 0.75 là đạt yêu cầu sử dụng Xác định độ phân biệt của mỗi câu hỏi ( Kí hiệu là PB)

Độ phân biệt tức là khả năng phân biệt được năng lực của học sinh giỏi với năng lực của học sinh kém Mỗi câu hỏi trắc nghiệm đưa ra có tính phân biệt, điều đó có nghĩa là học sinh giỏi sẽ có xu hướng làm tốt câu hỏi đó hơn so với học sinh yếu

Có thể xác định độ phân biệt dựa trên sự phân tích câu hỏi Trong đó các

câu được sử dụng là các câu có câu trả lời của học sinh thuộc 2 nhóm : Nhóm học sinh đạt điểm cao nhất ( Nhóm giỏi) và nhóm học sinh đạt điểm thấp nhất

( Nhóm kém)

Độ phân biệt được xác định bằng công thức :

Hiệu số giữa học sinh của nhóm giỏi và nhóm kém

Tổng số học sinh của nhóm

Trong đó ( Số học sinh nhóm giỏi = Số học sinh nhóm kém = 27% số học sinh được kiểm tra)

Với mục đích đánh giá thành quả học tập của học sinh thì :

PB> 0.32 là đạt yêu cầu sử dụng

PB <0 Không đạt yêu cầu sử dụng

0< PB < 0.32 Việc sử dụng những câu này cần có sự lựa chọn

* Vay với một câu hỏi trắc nghiệm được dùng phải thỏa mãn điều kiện

0.25< DK <0.75

* Kiểm tra tự luận:

- Tương ứng với nội dung kiến thức phần câu hỏi TNKQ, soạn thảo 10 câu hỏi để kiểm tra theo phương pháp truyền thống, cụ thể :

Kiến thức về ADN bao gồm 2 câu ( từ câu 1 đến câu 2 )

Kiến thức về ARN bao gồm 2 câu ( từ câu 3 đến câu 4)

Kiến thức về Protein bao gồm 2 câu ( từ câu 5 đến câu 6 )

Kiến thức về NÑST bao gồm 2 câu ( từ câu 7 đến câu 8 )

Kiến thức về phân bào bao gồm 2 câu ( từ câu 9 đến câu 10)

- Phiếu điều tra tự luận : 10 câu chia làm 2 đề kiểm tra trên 193 học sinh

của 4 lớp 12A, 12A„ 12A, và 12A, của trường THPT Lý Thái Tổ Mỗi đẻ

kiểm tra gồm 5 câu hỏi tương ứng với thành phần kiến thức trong mỗi bài trắc nghiệm nhỏ

Thời gian làm bài kiểm tra tự luận là 60 phút

- Chấm bài kiểm tra tự luận : Chấm theo thang điểm 5 cho mỗi câu hỏi Như vậy bài kiểm tra viết có thang điểm thô là 25 điểm

- Xử lý kết quả điều tra : Trên cơ sở sử dụng toán thống kê tính phần trăm(%) trả lời đúng câu hỏi của học sinh Từ đó thu được kết quả nhận thức của học sinh đối với từng thành phần kiến thức của chương “Cơ sở vật chất và

cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào"

* So sánh phương pháp tự luận và trắc nghiệm:

* Nhận xét và phát hiện những lỗi sai mà học sinh hay mắc phải Từ

đó đưa ra phương pháp khắc phục đối với giáo viên và học sinh

CHUONG 3 :KET QUA NGHIEN CUU VA THAO LUAN

3.1 Xây dựng va soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung kiến thức bài tập phần “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp

độ phân tử, tế bào” Sinh học lớp 11 được khái quát và xây dựng thành 50 câu

hỏi dạng QCM với nội dung của từng thành phần kiến thức như sau :

1 Kiến thức liên quan đến ADN

Câu 01, Số lượng Nucleotit chứa trong mỗi một gen cấu trúc bình thường là:

A 600 đến 1500 C 1200 đến 2400 E Trên 3000

B 1000 đến 2400 D 1600 đến 3000

Câu 02 Kích thước trung bình của một Nucleotit là:

A 3.4.10”mm Cc 34A E Cả 4 câu đều đúng

Câu 05 Một gen có chiều dài phân tử 10200A, số lượng nucleotit A chiếm

20%, số lượng liên kết hyđro có trong gen là:

B 6000 D 7800

Cau 06 Một gen ở sinh vật nhân chuẩn có khối lượng 900000 đvC Chiều dài

Câu 08 Gen có chiều dài 0,306 mm, và có 15% Guanin.Số lượng liên kết

hydro của gen trên là:

B 2070 D 2640

Câu 09 Gen có khối lượng 7,2.107 đvC và có 480 nucleotit loại Guanin Tỉ lệ

từng loại nucleotit của gen là:

A.A=T=22,5%;G=X=275% D.A=T=15 %;G=X=35 % B.A=T= 10%; G=X=40 % E A=T= 12,5%; G=X= 37,5% C.A=T=30%; G=X=20 %

Câu 10 Một đoạn gen có chiều dài 0,1326 micromet và có 20% Adenin tự nhân đôi 3 lần Số lượng từng loại nucleotit có trong các đoạn gen con là:

A A=T=G=X= 1560 D A=T=1440; G=X= 1680

B A=T= 1092; G=X= 1638 E A=T= 1248; G=X= 1872

C A=T= 1428; G=X= 1640

Cau 11 Tổng số liên kết hydro bị phá sau 5 lần sao mã của I gen là 14400

Số liên kết hydro của gen trên là:

Câu 12 Sơ đồ nào sau đây thể hiện đúng trình tự các cặp nucleotit trong một

đoạn của phân tử ADN:

A 5’ TAXGATX 3’ C 3’ TAXGAT 5’ E 5’ ATGXAT 3” 5’ ATGXTAG 3’ 5’ AUGXUA 3’ 3’ TAXGTA 5’

B 5’ AUGUGX 3’ D 3’ XTAGXT 5’

3’ TAXAXG 5’ 3’ GATXGA 5’

2 Kién thitc lién qua dén ARN

Câu 13 Phân tử mARN có 309 bộ ba mã hóa axit amin được tạo ra từ gen có

chiều dài bao nhiêu?

5” ATG - XTA - GTA - 3”

Trình tự các ribonucleotit trong mARN do gen trên tổng hợp sẽ là:

A 3’ AUG - XUA - GUA 5’ D 3’ UAX - GAU - XAU 5’

B 5’ UAX - GAU - XAU 3’ E 5’ AUG - XUA - GUA 3’

C 5’ ATG — XTA - GTA 3’

Câu 15 Một phân tử mARN có tỷ lệ giữa các loại ribonucleotit :

A=2U=3G=4X.Tỷ lệ phần trăm mỗi loại ribonucleotit A,U,G,X lần lượt là:

A 12%, 16%, 24%, 48% D 48%, 24%, 16%, 12%

B 10%, 20%, 30%, 40% E 24%, 48%, 12%, 16%

C 48%, 16%, 24%, 12%

Câu 16 Tổng số Ribonucleotit của các bộ ba đối mã được sử dụng để giải mã một chuỗi polypeptit từ phân tử mARN là 1197 Số liên kết hóa trị của phân tử

mARN l:

A 2400 C 2398 E 2401

B 2399 D 2397

Câu 17 Một phân tử mARN có hiệu số giữa G với A bằng 5% và giữa X với

U bằng 15% số ribonucleotit của mạch Tỉ lệ phần trăm Nuecleotit của gen tổng

Câu 19 Một gen dài 2448 A, có A=15% tổng số Nucleotit, phân tử mARN

đo gen trên tổng hợp có U= 36 ribonucleotit và X= 30% số ribonucleotit của

mạch.Số lượng các loại ribonucleotit A,U,G,X trên mARN lần lượt là:

A 216, 288, 36, 180 C 216, 36, 288, 180 E 180, 36, 216, 288

B 180, 36, 288, 216 D 180, 288, 36, 216

Cau 20 Công thức hóa học của đường Ribo là:

A.CH,;O, C Cs5H,yO; E C,2H,0), B.CẠH,;O, D CH,;O;

3 Kién thitc lién quan dén Protein

Câu 21 Khối lượng và kích thước trung bình của một axit amin là:

trường cung cấp cho bao nhiêu axit amin:

B 540 D 268

Câu 24 Thành phần nào sau đây không có trong đơn phân của protein:

A Nhóm gốc (-R) B Phân tử đường C;H,;O,

C Nhém cacboxyl (-COOH) D Nhóm amin (- NH;)

Câu 25 Một gen nhân đôi 2 đợt, mỗi gen con tạo ra đều sao mã 3 lần và mỗi bản mã sao đều để 5 riboxom trượt qua 1 lần số phân tử protein bậc 1 duoc tổng hợp là:

B 30 D 70

Câu 26 Phân tử mARN có khối lượng 450000 dvC dé cho 8 riboxom truot không lặp lại Tổng số axit amin môi trường cung cấp cho quá trình giải mã nói trên:

Câu 27 Một gen có 81 chu kì xoắn Số axit amin liên kết trong một phân tử protein hoàn chỉnh là:

Câu 29 Khối lượng của một gen là 372600 đvC, gen sao mã 5 lần, mỗi bản

mã sao đều có 8 riboxom, mỗi riboxom đều giải mã 2 lượt Số lượng phân tử tARN tham gia quá trình giải mã là:

A 16480 C 3296 E 8240

B 16400 D 16560 Câu 30 Gen dài 0.1989mm Trong quá trình dịch mã đã giải phóng khối lượng phân tử H;O là 17370 đvC Quá trình cần được môi trường cung cấp

4 Kiến thitc lién qua dén NST

Câu 33 Chiều dài của đoạn ADN quấn xung quanh mỗi nucleoxom bằng:

B.952A D 340A Cau 34 Số nucleotit có chứa trên đoạn ADN quấn xung quanh một

nucleoxom là:

A 360 C 146 E 380

B 480 D 140 Cau 35 S6 luong phan tit protein tham gia cau tao méi nucleoxom là:

A 6 phân tử C 12phan tir E 4 phân tử

B 8 phân tử D 16phân tử Câu 36 Cho 4 loài: Đậu Hà Lan, Ruồi giấm, Người, Đười ươi Số lượng NST

có trong giao tử bình thường của 4 loài trên lần lượt là:

A 8, 4, 23 va 24 D 7, 4, 24 va 23

B 8, 4, 24 va 23 E.16, 4, 23 va 24

C 7, 4, 23 và 24 Câu 37 Cơ sở vật chất di truyền ở cấp độ tế bào là:

Câu 38 Thành phần hóa học chủ yếu của NST gồm:

A Protein loai histon và axit nucleic

B Protein loai Anbumin va axit nucleic

C Protein va ADN

D Protein va soi nhiém sac

E Protein, Octame va soi nhiém sac

Cau 39 NST kép t6n tại trong tế bào ở kì nào sau đây trong quá trình nguyên phân?

A Kì trước, kì giữa

B Kì trung gian, kì trước E Kì trung gian

C Kì giữa

D Kì trung gian, kì trước, kì giữa

Câu 40 NST kép tồn tại trong tế bào ở kì nào sau đây trong quá trình giảm

phân:

A Từ kì trung gian đến cuối kì cuối l

B Từ kì trung gian đến cuối kì sau 1

C Từ kì trước 2 đến cuối kì cuối 2

D Từ kì giữa 1 đến kì giữa 2

E Từ kì trung gian đến cuối kì giữa 2

$ Kiến thức phân bào

Cau 41 Mot té bao sinh dưỡng có 2n= I4, nguyên phân 6 lần , số NST mà môi trường đã cung cấp cho quá trình nguyên phân nói trên là:

A.896 NST kép C.882 NST kép E 895 NST kép

B.896NSTđơn D 882 NST đơn

Câu 42 Có 5 tế bào hợp tử cùng nguyên phân một số lần bằng nhau và đã tạo

ra 80 tế bào con Số lần nguyên phân của mỗi hợp tử sẽ là:

B.5 D.7 Cau 43 Chuột có 2n = 40 Vào kì giữa của lần nguyên phân thứ 3 từ một hợp

Cau 44 Tế bào sinh trứng giảm phân đã tạo ra tổng số 24 thể định hướng Số

tế bào sinh trứng ban đầu và số trứng đã tạo ra là:

A 2n= 48, loai tinh tinh D 2n= 78, loai vit nha

B 2n= 46, loài người E 2n= 14, dau Ha Lan

C 2n= 78, loài gà

Câu 49 Sau quá trình giảm phân của 10 tế bào sinh trứng, các trứng tạo ra đã tham gia quá trình thụ tính và đã hình thành 2 hợp tử Hiệu suất thụ tỉnh của

3.2 Câu hỏi kiểm tra truyền thống

Gồm 10 câu tương ứng với nội dung kiến thức của chương “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào ”, trong chương trình Sinh

hoc 11

1 Kiến thức vệADN

Câu 01 Một gen có chiêu dài 0,408 mm Gen có tỉ lệ A/G = 9/7

1 Tìm tỷ lệ phần trăm và số lượng từng loại nucleotit của gen

Khối lượng phân tử của gen Số vòng xoắn của gen

Số liên kết hydro của gen

Số liên kết hóa trị nối giữa các nucleotit của gen

Gen trên nhân đôi một số lần liên tiếp đã sử dụng của môi trường

4725 nucleotit loại Adenin

Tính số lần tự nhân đôi của gen?

Đáp án

0

1 Số lượng và tỉ lệ % từng loại nucleotit của øen :

Câu 02 Trong một phân tử ADN, số nucleotit loại timin là 100000 và chiếm 20 % tổng số nucleotit

1 Tính số nucleotit thuộc loại A, X, G

2 Tính chiều dài của phân tử ADN bằng micromet

Đáp án

1 Số nucleotit thuộc loại A, X, G:

- Theo nguyên tắc bổ xung: A=T;X=G

Ta có : A =T = 100 000 = 20% tổng số nucleotit của phân tử

- Phân tử ADN đo 4 loại nucleotit tạo thành và tỉ lệ % tổng số các loại

2 Chiêu dài phân tử ADN

- Tổng số nucleotit của phân tử ADN là :

100000.100

——— = 500000 ( nucleotit)

0

- M6i cap nucleotit chiém 3,4 A trén chiéu dai ctia phan tir ADN Do

đó chiêu dài của phân tử ADN trên là :

2 Kiến thức về ARN

Câu 03 Một phân tử ARN có U = 1500, chiếm 20% tổng số

ribonucleotit

1 Tính số nucleotit trong gen đã tổng hợp nên phân tử ARN đó

2 Chiều dài của gen đã tổng hợp nên phân tử ARN đó là bao nhiêu

micromet

Dap an

1 SO nucleotit trong gen :

Tổng số ribonucleotit của phân tử ARN đó là:

Câu 04 Phân tử ARN có 18% uraxin ; 34% guanin

Mạch gốc của gen điều khiển tổng hợp phân tử ARN có 20% timin

1 Tính tỷ lệ % từng loại ribonucleotit của phân tử ARN biết chiều dài của gen là 0.408mm Tính số lượng từng loại ribonucleotit

2 Tính số liên kết hóa trị giữa đường và axit photphoric của phân tử

- S6 luong timg loai ribonucleotit cua phan tr ARN :

Theo đề bài có số lượng ribonucleotit của gen là :

4 N= ee 2

Vay phân tử ARN có : 2400/2 = 1200 (ribonucleotit)

Vay số lượng từng loại ribonucleotit của phân tử ARN

TAm= 5 rTAApw = 5.240 = 1200 (ribonu)

1U,,, = 5 TUagy = 5 216 = 1080 (ribonu)

2 Tính số lượng axit amin môi trường cung cấp cho quá trình giải mã và

số axit amin chứa trong tất cả các phân tử protein được tổng hợp

3 Các phân tử protein có tổng số bao nhiêu liên kết peptit