Nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng anh cho các lớp không chuyên ngữ tại trường đại học quảng bình

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI KHOA NGÔN NGỮ HỌC LÊ THỊ HẰNG ĐẶC ĐIỂM CỦA TIẾNG ANH GIAO TIẾP: NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG DẠY TIẾNG ANH CHO CÁC LỚP KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH Chuyê

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI KHOA NGÔN NGỮ HỌC



LÊ THỊ HẰNG

ĐẶC ĐIỂM CỦA TIẾNG ANH GIAO TIẾP: NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG DẠY TIẾNG ANH CHO CÁC LỚP KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

Chuyên ngành: Ngôn ngữ học ứng dụng

Mã số: 62.22.01.05

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN

HÀ NỘI, NĂM 2014

Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Thị Thanh Hương

Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Văn Khang

Phản biện 2: GS.TS Mai Ngọc Chừ

Phản biện 3: PGS.TS Lâm Quang Đông

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp tại: Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam vào hồi…., ngày…….giờ……tháng…….năm

2014

Có thể tìm hiểu luận án tại:

1 Thư viện quốc gia Việt Nam

2 Thư viện Học viện Khoa học xã hội

3 Thư viện Viện Ngôn ngữ học

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

Từ những năm 1970 đã xuất hiện xu hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp vàcho đến nay đường hướng dạy - học này đã phát triển rộng khắp thế giới vàđem lại hiệu quả giáo dục và đào tạo ngôn ngữ cao cho người sử dụng Tuynhiên, không có một mô hình cụ thể nào được áp dụng cho tất cả các đốitượng và môi trường đào tạo, cũng chưa có các nghiên cứu nào để hiểu rõ bảnchất của việc dạy ngôn ngữ giao tiếp và cách thức để ứng dụng đường hướngdạy - học này vào dạy tiếng Anh đại học không chuyên ngữ tại Việt Nam

Đó chính là những lý do cơ bản để chúng tôi chọn Đặc điểm của tiếng Anh giao tiếp: Nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh cho các lớp không chuyên ngữ tại Trường Đại học Quảng Bình làm đề tài luận án.

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu đặc điểm tiếng Anh giao tiếp và việc ứng dụng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp

2.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Cho đến nay, dạy NNGT được phát triển và mở rộng, những ngườikhởi xướng ở Anh và Mỹ đã nhìn nhận dạy NNGT là cách thức, đườnghướng để đi đến mục tiêu Việc thiết kế chương trình, biên soạn giáo trình,

sử dụng phương tiện dạy - học, thiết kế các hoạt động dạy - học được pháttriển, nghiên cứu ứng dụng dựa trên nền lý thuyết NNGT và các học thuyết

về tiến trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai hay ngoại ngữ của con người Cáchoạt động và kỹ thuật dạy - học được thiết kế nhằm tăng cường động cơ,hứng thú cho việc học tập, giúp người học sử dụng ngôn ngữ trong nhữngngữ cảnh giao tiếp tự nhiên hoặc có mối liên hệ với cuộc sống hiện thực.Tuy nhiên, các đường hướng và nguyên tắc cơ bản trong dạy NNGTchủ yếu được tập trung nghiên cứu và ứng dụng tại các nước nói tiếng Anh

và các nước trong cộng đồng chung châu Âu Vì vậy, để ứng dụng dạy tiếngAnh giao tiếp một cách phù hợp cần có các nghiên cứu nhằm hiểu rõ bảnchất của đường hướng dạy NNGT và cách thức ứng dụng đường hướng dạy

học này cho các đối tượng đào tạo cụ thể.

2.2 Tình hình nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên đại học không chuyên ngữ ở Việt Nam

Khảo sát bước đầu của chúng tôi cho thấy chưa có nhiều nghiên cứu vềứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên đại học không chuyên ngữtại Việt Nam Chỉ có một nghiên cứu khảo sát việc ứng dụng dạy NNGTcho sinh viên không chuyên ngữ tại trường Cao đẳng Kinh Tế - Tài ChínhThái Nguyên của Nguyễn Thị Minh Thu Kết quả cho thấy tính hiệu quả vàtầm quan trọng của việc áp dụng đường hướng dạy - học này trong kỹ năngnói tiếng Anh cho sinh viên Hầu hết các nghiên cứu tập trung vào tìm hiểucác nguyên nhân dẫn đến kết quả đào tạo chưa cao và đề xuất các giải pháp

3 Mục đích, câu hỏi và nội dung nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của chúng tôi là để có thêm những hiểu biết về

bản chất của việc dạy NNGT và tìm hiểu các cách thức dạy tiếng Anh hiệuquả cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quảng Bình

3.2 Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu trên, luận án đặt ra ba câu hỏi nghiêncứu chính sau đây:

1 Tiếng Anh giao tiếp có những đặc điểm gì? và lớp học tiếng Anhtheo đường hướng giao tiếp có những đặc điểm gì?

2 Đặc điểm và điều kiện giảng dạy tiếng Anh ở Trường đại họcQuảng Bình như thế nào? Có những gì đã đáp ứng và chưa đáp ứngvới viêc dạy tiếng Anh giao tiếp?

3 Làm thế nào để dạy tiếng Anh viết theo đường hướng giao tiếp mộtcách hiệu quả cho sinh viên Đại học không chuyên ngữ tại trườngđại học Quảng Bình?

3.3 Nội dung nghiên cứu

Để trả lời cho từng câu hỏi nghiên cứu chúng tôi sẽ thực hiện những

nội dung nghiên cứu tương ứng như sau:

a, Phân tích các nghiên cứu lí luận và thực tiễn về đặc điểm củatiếng Anh trong ngữ cảnh lý thuyết giao tiếp và đặc điểm lớp học tiếng Anhtheo đường hướng giao

tiếp

b, Khảo sát thực tiễn dạy-học và phân tích nhu cầu học tiếng Anhgiao tiếp viết của sinh viên đại học không chuyên ngữ tại Trường Đại họcQuảng Bình từ khoá 49 đến khoá 52

c, Thực nghiệm dạy tiếng Anh viết theo đường hướng giao tiếp chosinh viên khóa 52 và khóa 53 trong hai học phần nhằm tìm ra cách thức phùhợp và hiệu quả khi ứng dụng dạy NNGT cho sinh viên đại học khôngchuyên ngữ tại Trường Đại học Quảng Bình

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của chúng tôi là việc dạy tiếng Anh giao tiếp chosinh viên không chuyên ngữ ở trường Đại học Quảng Bình Trong đề tàinày chúng tôi sẽ tập trung nghiên cứu tiếng Anh giao tiếp viết và tiến hànhkhảo sát, thử nghiệm, kiểm chứng ở sinh viên các khóa 49 - 53 các lớpkhông chuyên ngữ

5 Phương pháp nghiên cứu

Luận án đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu chính sau đây:

- Phương pháp miêu tả,

- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu,

- Phương pháp dự giờ, quan sát,

- Phương phápphỏng vấn bằng bảng hỏi và phỏng vấn trực tiếp Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp kiểm tra, so sánh, các thủ pháp thống kê

6 Những đóng góp mới của luận án

- Về lý thuyết: Luận án đã phân tích, tổng hợp và liên kết các nguồn tài

liệu tương đối mới để tìm ra các đặc điểm cơ bản của tiếng Anh giao tiếp và

để hiểu được bản chất của việc dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp.

- Về thực tiễn: Luận án bước đầu xác định được cách thức phù hợp để

ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp viết cho sinh viên không chuyên ngữ tạiTrường Đại học Quảng Bình

7 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận ángồm ba chương chính:

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực tiễn dạy - học và nhu cầu học viết tiếng Anh của sinhviên không chuyên ngữ tại Đại học Quảng Bình

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm về dạy tiếng Anh giao tiếp viết chosinh viên không chuyên ngữ Đại học Quảng Bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đặc điểm của tiếng Anh giao tiếp

Tiếng Anh giao tiếp (communicative English) trong luận án này muốnnói đến kiểu tiếng Anh gắn với chức năng giao tiếp tức kiểu tiếng Anh được

sử dụng để trao đổi và thương lượng nghĩa

1.1.1 Mô hình tiến trình giao tiếp tương hỗ

Để hiểu rõ hơn các đặc điểm tiếng Anh giao tiếp, chúng ta sẽ xem môhình giao tiếp tương hỗ của D.C Barnlund (1970) Nhìn vào sơ đồ 1.1 ta cóthể thấy những người tham gia giao tiếp không đơn thuần gửi và nhận nghĩa

từ người này đến người kia rồi phản hồi trở lại cho nhau mà đúng hơn họđang xây dựng một nghĩa chung thông qua tiến trình này

Nghĩa được hiểu chung/được chia sẻ nằm ở vùng hai hình ô-van giaonhau Để giao tiếp thành công, vấn đề không chỉ là việc nắm vững

Hai chiều Người giao tiếp A Hệ thống xã hội Người giao tiếp B Kênh

Trường Trường trải

trải nghiệm Tương tác mã qua thời gian nghiệm

Nghĩa Nghĩa được chia sẻ Nghĩa

Trường trải nghiệm được chia sẻ

Phản hồi Thông điệp

Ngữ cảnh

Sơ đồ 1.1 T iến trình giao tiếp tương hỗ được mô hình hóa từ quan điểm

của D.C Barnlund (1970)

các quy ước sử dụng mã hay chuyền đi nguyên vẹn nội dung của một thông điệp mà còn phải quan tâm đến nhiều vấn đề liên quan khác như các tín hiệu phi ngôn ngữ, ngữ cảnh văn hóa xã hội, nhiễu, phong cách và sở thích của người nghe hoặc độc giả để có một chiến lược giao tiếp phù hợp

1.1.2 Đặc điểm của tiếng Anh giao tiếp

1.1.2.1 Đặc điểm chính

Như tất cả các ngôn ngữ khác, tiếng Anh giao tiếp có sáu đặc điểm

cơ bản sau: tính võ đoán, cấu trúc hai bậc, tính dịch chuyển, sức sinh sản, tính chuyển giao văn hoá, tính phân lập Các đặc điểm về cấu trúc hai bậc, tính dịch chuyển, sức sinh sản, tính phân lập khiến người học phải sử dụng

tiếng Anh một cách linh hoạt và sáng tạo Một nghĩa có thể được diễn đạt bằng nhiều hình thái ngôn ngữ khác nhau và một từ có thể kết hợp với các

từ khác theo những cách khác nhau để diễn đạt các nghĩa khác nhau Tính dịch chuyển giúp con người có thể sử dụng ngôn ngữ mang ‘chức năng thơ’ như các hình thức tu từ để ám chỉ một nghĩa tiềm ẩn khác Sức sinh sản và

Nhiễu

tính phân lập sẽ giúp người sử dụng có thể diễn đạt và hiểu được nghĩa

những câu chưa từng nghe trước đó nhờ nghĩa ngữ pháp và khả năng suyluận Vì vậy, người học cần học để nắm các quy ước chung trong sử dụng

mã như các quy tắc cú pháp, ngữ dụng, ngữ nghĩa, ngữ âm Các đặc điểm

tính võ đoán và tính chuyển giao văn hoá buộc người học phải học để hiểu

các đặc điểm văn hóa của cộng đồng đích như các quy ước, thói quen - tậptục, các niềm tin, thái độ và các giá trị chi phối hành vi giao tiếp

1.1.2.2.Đặc điểm về chức năng

Chức năng chính của tiếng Anh giao tiếp là làm phương tiện để

diễn đạt nghĩa, ví dụ: diễn đạt sự biết ơn, hỏi đường, diễn đạt sự hiểu biết vềmột chủ đề nào đó v.v Tuy nhiên, nghĩa thường được diễn đạt và diễn giải

theo những cách khác nhau nên chức năng kép của tiếng Anh giao tiếp là để

làm phương tiện trao đổi và thương lượng nghĩa nhằm đạt được một nghĩachung hoặc mục đích giao tiếp Thêm vào đó, , tiếng Anh với chức năng nhưmột ngoại ngữ còn được sử dụng nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp xãhội của các nhóm cộng đồng sử dụng khác nhau-thường đã sở hữu ngônngữ thứ nhất không phải là tiếng Anh Với vai trò là ngôn ngữ giao tiếpquốc tế, tiếng Anh vừa có các chức năng của ngôn ngữ thứ nhất vừa có cácchức năng giao tiếp liên văn hóa, liên quốc gia

1.1.2.3 Đặc điểm về phong cách và ngữ vực

Xét về phong cách, tiếng Anh trong giao tiếp có thể biến đổi từ phongcách lễ nghi, chính thức, thương lượng đàm phán, đến tùy tiện hay thân mậtnhằm đạt được mục đích giao tiếp của mình Ngữ vực chịu sự chi phối củamối quan hệ giữa chủ đề, các vai và kênh giao tiếp Cho nên, ngữ vực gắn vớimôi trường và nhu cầu sử dụng Dựa vào các chủ đề thường xuyên được nóiđến, bối cảnh ngữ huống, các vai của người sử dụng, và kênh, tiếng Anh giaotiếp được phân thành nhiều kiểu loại khác nhau như tiếng Anh giao tiếp TổngQuát, tiếng Anh giao tiếp Trong Môi Trường Học Thuật v.v Phong cách vàngữ vực có mối quan hệ qua lại và tác động, chi phối lẫn nhau Tùy vào kiểu

loại tiếng Anh được xác định để giảng dạy, các quy ước về phong cách, vàngữ vực như từ vựng, ngữ pháp, thể loại ngôn bản sẽ được chọn lựa và thiết

kế giảng dạy nhằm phục vụ cho mục đích của kiểu loại tiếng Anh đó

1.1.2.4 Đặc điểm văn hoá - xã hội nơi ngôn ngữ được sử dụng

Để giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả, con người phải kết hợp hàihòa 8 thành tố chi phối hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ gồm: Ngữhuống, Các thành viên tham gia, Mục đích, Chuỗi hành vi, Cách diễn đạt,Các phương tiện, Chuẩn tương tác và chuẩn giải thích, Thể loại Các thành

tố này phụ thuộc hoàn toàn vào bối cảnh, ngữ huống xã hội nơi cuộc giaotiếp diễn ra, các bên tham gia sẽ thiết lập vai giao tiếp xã hội của mình vàđối tác giao tiếp, mục đích của hành động nói, các quy tắc xã hội, thể loạingôn bản được nói đến, các thành viên sẽ chọn lựa và sử dụng ngôn ngữmột cách phù hợp Vì vậy, tiếng Anh giao tiếp luôn mang nét đặc trưng vănhóa-xã hội nơi ngôn ngữ được sử dụng

1.2 Đường hướng giao tiếp trong dạy ngôn ngữ hai

Việc ứng dụng dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp vào thực tiễnlớp học ngoại ngữ liên quan đến một chuỗi các vấn đề Trong đó, một số vấn

đề cơ bản có thể được tóm lược như trong sơ đồ 1.5 Mô hình các bước thiết kếchương trình học dựa trên đề xuất của JD Brown Trong mô hình này, phântích nhu cầu để xác định mục tiêu chương trình học và kiểm tra, đánh giá là cáckhâu chiếm vị trí quan trong tiến trình dạy NNGT

Các nguyên tắc và quan điểm chính trong đường hướng dạy NNGT lànhằm giúp người học sử dụng tiếng Anh để diễn đạt nghĩa một cách linhhoạt, sáng tạo, phù hợp với thể loại, với chủ đề, vai giao tiếp và chuẩn tươngtác nhằm đạt được mục đích giao tiếp trong một bối cảnh, ngữ huống nhấtđịnh Đường hướng giao tiếp được thực hiện từ quan điểm xem ngôn ngữ nhưmột sự giao tiếp, người học ngoại ngữ cần học để có khả năng tương tác vàthương lượng nghĩa nhằm đi đến một nghĩa chung, một mục đích giao tiếpnào đó thỏa mãn các thành viên tham gia, và thông qua đó việc thụ đắc ngôn

ngữ sẽ được diễn ra Bên cạnh đó, dạy NNGT còn dựa trên các vấn đề về lý

thuyết học và thụ đắc ngôn ngữ hai cũng như khái niệm ngữ năng và ngữ

thi giao tiếp.

Sơ đồ 1.5 Mô hình các bước thiết kế chương trình học

dựa trên đề xuất của JD Brown

Tiến trình thụ đắc ngoại ngữ phải trải qua các giai đoạn phát triểnnhất định tương tự như tiến trình thụ đắc ngôn ngữ thứ nhất, do đó tiếng

Anh Tổng Quát đã được thiết kế theo từng mức trình độ Ở mỗi mức trình

độ, các kiến thức về ngữ năng giao tiếp và ngữ thi giao tiếp được xây dựng

phù hợp với nhu cầu và năng lực của người sử dụng Lý thuyết về trí nhớ

làm việc của Alan Bladdley cho thấy tiến trình học (learning) và thụ đắc

(acquiring) tiếng Anh là hai tiến trình đòi hỏi các hoạt động thực hành

tương đối khác nhau Trong tiến trình đầu, người học cần học để ghi nhớ

các mẫu cấu trúc ngôn ngữ mới bằng tiến trình tiếp nhận hoặc sử dụng lặp

đi lặp nhiều lần gắn với chuỗi liên kết nghĩa Các kiến thức ngữ năng giao

tiếp khác cũng được tiếp nhận và ghi nhớ theo kênh nghe hiểu và đọc hiểu

Tiến trình thứ hai đòi hỏi người học phải thường xuyên sử dụng tiếng Anh

thông qua tiến trình giao tiếp với các tình huống thực hoặc không chuẩn bị

Đánh giáCác mục tiêu

trước Điều này sẽ giúp người học có được phản xạ xử lý ngôn ngữ để sửdụng chúng một cách lưu loát và tự nhiên.

1.3 Đặc điểm của lớp học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp

Douglas Brown đã tổng kết rằng dạy NNGT trong ngữ cảnh lớp họcngoại ngữ có bốn đặc điểm cơ bản tác động qua lại với nhau như sau:

- Mục đích của lớp học là tập trung vào phát triển các thành tố của ngữnăng giao tiếp mà không bị giới hạn bởi năng lực ngữ pháp hay năng lựcngôn ngữ

- Việc thiết kế các kỹ thuật dạy - học ngôn ngữ phải hướng đến giúp ngườihọc sử dụng ngôn ngữ để đáp ứng các chức năng và mục đích giao tiếp thực tế

- Hai yếu tố sự lưu loát và sự chính xác được xem là những nguyên tắc

bổ sung cho nhau trong các kỹ thuật dạy - học Đôi khi sự lưu loát quantrọng hơn sự chính xác nhằm giúp người học duy trì việc sử dụng ngôn ngữmột cách có mục đích

- Trong lớp học giao tiếp, về cơ bản người học phải sử dụng được ngôn

ngữ cả trong tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ ở các tình huống không dựđoán trước

CHƯƠNG 2 THỰC TIỄN DẠY - HỌC VÀ NHU CẦU HỌC VIẾT TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI ĐẠI HỌC QUẢNG

BÌNH 2.1 Thực tiễn dạy - học tiếng Anh không chuyên tại Đại học Quảng Bình

2.1.1 Đặc điểm của tiếng Anh được giảng dạy cho sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Quảng Bình

Kiểu tiếng Anh chính được yêu cầu giảng dạy cho sinh viên khôngchuyên ngữ tại Trường Đại học Quảng Bình là tiếng Anh Tổng Quát

2.1.2 Đặc điểm của sinh viên đại học không chuyên ngữ và điều kiện giảng dạy tiếng Anh tại Trường Đại học Quảng Bình

Khoảng 70% sinh viên tại Trường Đại học Quảng Bình là sinh viên nộitỉnh còn thụ động trong cách học tiếng Anh Mặc dù sinh viên mong muốn

được tăng cường các hoạt động giao tiếp nhằm nâng cao hiệu quả của việchọc tiếng Anh nhưng họ cần được tạo điều kiện và hướng dẫn để thực hiện.Ngoài ra, tiếng Anh giao tiếp viết đầu vào của sinh viên rất thấp, có đến85% chưa đến trình độ A1 Điều này làm cho sinh viên khó tiếp thu ngaytrình độ B1 như yêu cầu đặt ra.

Khảo sát các điều kiện dạy - học tiếng Anh không chuyên tại TrườngĐại học Quảng Bình cho thấy có một số vấn đề nổi lên chưa đảm bảo choviệc dạy tiếng Anh giao tiếp được thực hiện thành công Trong đó bao gồmcác vấn đề như thiết kế chương trình, kiểm tra-đánh giá, sử dụng tài liệu vàphương tiện dạy- học, các hoạt động dạy-học, chiến lược học của sinh viên

2.2 Khảo sát, phân tích nhu cầu học tiếng anh giao tiếp viết của sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Quảng Bình

2.2.1 Đối tượng khảo sát

- 200 sinh viên đại học không chuyên ngữ khóa 49, 50, 51, 52 TrườngĐại học Quảng Bình

- 10 giảng viên dạy tiếng Anh Khoa Ngoại Ngữ, Trường Đại họcQuảng Bình

2.2.2 Kết quả khảo sát

Theo yêu cầu đào tạo, tiếng Anh đầu ra của sinh viên các lớp không chuyên

ngữ tại Đại học Quảng Bình phải đạt mức trình độ A2 Kết quả phân tích nhu cầu học tiếng Anh giao tiếp viết đã giúp chúng tôi nhận diện các mục tiêu

và nội dung dạy-học phục vụ cho việc thiết kế chương trình cho sinh viên

các lớp thực nghiệm Theo đó, chúng tôi đã đề xuất rằng các trạng từ first, second, then và các liên từ and, but, because cần được ôn tập lại để sinh

viên sử dụng chúng trong viết câu và viết đoạn Với lớp Đại học Sư phạmToán (sinh viên có năng lực đầu vào khá hơn) có thể giới thiệu thêm liên từ

so, however Các thể loại ngôn bản sẽ được giảng dạy gồm mẫu văn bản đơn

giản (simple forms), ngôn bản chức năng ngắn (short functional texts) như lờichúc mừng trên một tấm thiệp, tin nhắn hay mẫu ghi chú; thư điện tử ở mức

độ thân tình (informal e-mails); miêu tả; thể loại tiến trình như chỉ dẫn(instructions, directions); tường thuật chi tiết sự kiện (recounts); tường thuật thôngtin (reports); kể chuyện (narratives)

2.3 Nghiên cứu đề xuất các giải pháp ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp viết

2.3.1 Một số vấn đề lý thuyết liên quan đến việc dạy tiếng Anh giao tiếp viết

2.3.1.1 Giao tiếp bằng bút ngữ

Giao tiếp bằng bút ngữ là hoạt động giao tiếp mà ở đó con người sửdụng các tín hiệu ngôn ngữ bằng chữ viết để trao đổi nghĩa với nhau, nhưngcác phương tiện phi ngôn ngữ khác có thể được sử dụng thêm để hỗ trợ,minh hoạ, bổ sung nghĩa của thông điệp

2.3.1.2 Bản chất của việc viết

Viết “là một hành động vừa mang tính vật chất vừa mang tính tinhthần Ở phạm vi cơ bản nhất, viết là một hành động vật chất truyền các từhay các ý tưởng lên một phương tiện nào đấy, có thể là các chữ tượng hìnhđược in trên giấy bằng da hoặc là một thông điệp điện tử được đánh trênmáy tính Mặt khác, viết còn là công việc liên quan đến hoạt động của trínão thể hiện ở việc tạo ra các ý, nghĩ ra cách để diễn đạt chúng, và tìm cáchsắp xếp chúng thành những phát ngôn và những đoạn văn rõ ràng đối vớingười đọc

2.3.1.3 Phát triển sự thành thạo trong tiếng Anh giao tiếp viết cho sinh

viên ở mức trình độ thấp

Khi học viết có hai vấn đề chính nổi lên và đi song hành cùng nhau,

đó là học để nắm các kiến thức phục vụ cho hoạt động giao tiếp còn gọi làngữ năng giao tiếp (communicative competence) và học để có khả năng giaotiếp có mục đích còn gọi là ngữ thi giao tiếp (communicative performance)

Rivers (1975) gọi theo thứ tự là học để có kỹ năng (support-skill/skill-getting)

và học để sử dụng kỹ năng (skill-using)

Với những người học đang ở mức trình độ thấp, việc học viết tập trung

nhiều hơn đến việc học để có kỹ năng Nhưng Savignon, một học giả đi