Định hướng và giải pháp cơ bản cho sự phát triển Trình độ văn hóa của Nguồn nhân lực Việt Nam

Định hướng và giải pháp cơ bản cho sự phát triển Trình độ văn hóa của Nguồn nhân lực Việt Nam

Phần mở đầu

Trong bối cảnh toàn cầu hoá diễn ra nhanh chóng và xu thế tăng trởng kinh tế lấy tri thức làm động lực hiện nay, vai trò của nguồn nhân lực đối với phát triển trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Con ngời với khả năng nắm giữ kiến thức đã trở thành mũi nhọn tạo ra sức cạnh tranh cho công ty, cộng đồng và quốc gia Việc làm rõ vấn đề con ngời có thể đóng góp nh thế nào cho quá trình sản xuất, đặc biệt là quá trình công nghiệp hoá - hiện đại hoá và làm sao để con ngời có thể đóng góp hiệu quả hơn, tức là xem xét con ngời dới góc độ phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt thông qua giáo dục - đào tạo trong giai đoạn hiện nay

đã trở thành một chủ đề đòi hỏi nhiều nghiên cứu

Nh ta đã thấy, nguồn nhân lực là nhân tố trọng tâm, có vai trò quyết định

đối với sự tăng trởng và phát triển của nền kinh tế Do đó việc nâng cao thể lực, trí lực , tâm lực, thẩm mỹ … của nguồn nhân lực làm cho Nhà nớc ngày càng có năng lực phẩm chất lao động mới cao hơn, có hiệu quả lao động và khả năng cạnh tranh cao hơn, làm nền tảng, động lực cho tầm cao của sự phát triển kinh tế – xã hội là rất quan trọng Từ đó, chúng ta cần đi sâu nghiên cứu những nội dung cụ thể của nguồn nhân lực mà trong đó có một yếu tố rất quan trọng không thể thiếu đợc là chất lợng nguồn nhân lực

Chất lợng nguồn nhân lực là trạng thái nhất định của nguồn nhân lực, là tố chất, bản chất bên trong của nguòn nhân lực Nó luôn có sự vận động và phản

ánh trình độ tăng trởng kinh tế – xã hội cũng nh mức sống, dân trí của dân c Chất lợng nguồn nhân lực là kháI niệm tổng hợp về những ngời thuộc nguồn nhân lực đợc thể hiện ở các chỉ tiêu sau:

- Sức khoẻ

- Trình độ văn hoá

- Trình độ chuyên môn kí thuật

- Chỉ số phát triển con ngời

- Các chỉ tiêu khác

Trong đó, trình độ văn hoá là một trong những chỉ tiêu đợc đánh giá là rất quan trọng của nguồn nhân lực Trình độ văn hoá của nguồn nhân lực là rất quan trọng của chất lợng nguồn nhân lực Trình độ văn hoá của nguồn nhân lực là trạng htáI hiểu biết cao hay thấp của ngời lao động đối với những kiến thức phát triển về tự nhiên và xã hội Mặt khác, trình độ văn hoá là kháI niệm về học vấn

để con ngời có thể tiếp thu những kiến thức cơ bản và tri thức chuyên môn kĩ thuật Do đó, việc phân tích rõ trình độ văn hoá của nguồn nhân lực nói riêng và của toàn dân c nói chung là hết sức quan trọng Việc xem xét tỷ lệ số ngới mù

chữ, tỷ lệ số ngời học hết tiểu học, THCS, THPT của lực lợng lao động nh thế nào là một nội dung cần đợc nghiên cứu và phân tích kỹ lỡng Để từ đó có thể rút

ra những định hớng, giảI pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lợng nguồn nhân lực hiện tại và trong tơng lai của quốc gia

Nội dung

1.Thực trạng về trình độ văn hoá của nguòn nhân lực nớc ta

Trình độ văn hoá là cơ sở quan trọng để nâng cao năng lực, kỹ năng làm việc của ngời lao động Mặt khác trình độ văn hoá lại đợc cung cấp qua hệ thống giáo dục và thể hiện qua mặt bằng dân trí của dân c Việt Nam sau hai thập kỷ thực hiện chính sách đổi mới mở của và hội nhập kinh tế quốc tế trình độ văn hoá của nguồn nhân lực nớc ta đã có nhiều thya đổi đáng kể và đáng khích lệ

1.1.Tỷ lệ nhân lực biết chữ khá cao trong nguồn nhân lực

Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực nớc ta cao hơn các nớc có cùng mức thu nhập nhng còn cách xa so với Nguồn nhân lực của các nớc phát triển và các nớc NIC…

Đa số Nguồn nhân lực nớc ta dều biết chữ Năm 2004, tỷ lệ lao động biết chũ trong lực lợng lao động là 95% Tỷ lệ này gần tơng đơng với các nớc trong khu vực ( TháI Lan là 96%, Philippin là 94%) Số ngời biết chũ của Nguồn nhân lực nớc ta không ngừng tăng lên nhờ các chính sách phát triển hệ thống Giáo dục phổ thông và phổ cập tiểu học

1.2.Nhân lực có Trình độ văn hoá cao chiếm tỷ lệ thấp

Năm 2004, trong lực lợng lao động, tỷ lệ lao động có Trình độ văn hoá tốt nghiệp THCS mới đạt 32,8% và tốt nghiệp THPT là 19,7% Cụ thể Trình độ văn hoá các cấp của lực lợng lao động là:

1.3 Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực đợc cảI thiện

Mặc dù hiện nay Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực nớc ta có hạn chế

về lao động có Trình độ văn hoá cao chiếm tỷ lệ thấp, nhng nhờ sự nỗ lực của

Đảng và Nhà nớc trong sự nghiệp phát triển Giáo dục, nên Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực nớc ta đang có chuyển biến tích cực, có sự cảI thiện rõ rệt Biểu hiện cụ thể là:

- Xoá bỏ dần tình trạng không biết chữ của ngời lao động

- Giảm dần những ngời lao động có Trình độ văn hoá ở các cấp thấp (I, II) cấp tiểu học, từ năm 199 đến năm 2004, trong cơ cấu đã giảm 8,7%

- Tăng dần những ngời lao động có tdhv cấp III Từ năm 1996 dến năm

2004, trong cơ cấu đã tăng 3,9%

1.4 Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực nớc ta có sự khác biệt theo vùng.

- Số lao động cha biết chữ ở nớc ta tập trung phần lứn ở các vùng Đồng bằng sông Cửu Long, Tây Nguyên, Tây Bắc, Đông Bắc

- Vùng Đồng bằng sông Hồng, Bông nam Bộ, Bắc Trung Bộ là những vùng lực lợng lao động có Trình độ văn hoá cao nhất trong cả nớc Tuy nhiên, trong lực lợng lao động, tỷ lệ lao động tốt nghiệp THPT của các vùng này cũng chỉ ở mức 19 – 23% trong tang lực lợng lao động tong vùng Còn các vùng khác có tỷ

lệ tốt nghiệp THPT trong lực lợng lao động rất thấp (dới 14%)

- Đông Nam Bộ là vùng tạo ra GDP lớn nhất trong 8 vùng ở đây có tam giác kinh tế động lực TP HCM - Đồng Nai – Bà Rịa Vũng Tàu và nhiều khu Công nghiệp, khu ché xuất nên yêu cầu về lao động có kỹ năng và tay nghề lớn nhng Trình độ văn hoá của lực lợng lao động vẫn rất thấp, tỷ lệ lao động có Trình độ văn hoá cấp THCS là 21,1% và cấp THPT là 23,1%

- Tây Nguyên là vùng đất giàu tiềm năng, mật độ dân c thấp Đảng và Nhà nớc ta chủ trơng quan tâm xây dung phát triển kinh tế Tây Nguyên thành vùng

có thế mạnh kinh tế nhng đối với Trình độ văn hoá thấp của dân c và lực lợng lao

động thực sự là trở ngại cho quá trình thúc dảy phát triển kinh tế

- Đồng bằng sông Cửu Long là vùng lực lợng lao động có trình độ văn hoá thấp nhất Số lao động cha biết chữ và cha tốt nghiệp tiểu học chiếm tới gần 35% tổng số lao động của vùng và chỉ có 9% lao động tốt nghiệp THPT

Chúng ta có thể tham khảo bảng sau:

Vùng Không biết

chữ

Cha TN tiểu học

TN tiểu học TN THCS TN THPT

Tây Bắc 20,0 22,7 27,5 19,6 10,4

Duyên hảI Nam

Trung Bộ

1.5.Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực có sự chênh lệch khá lứn khu vực thành thị và nông thôn.

Trình độ văn hoá của lực lợng lao động khu vực thành thị cao hn và có xu hớng phát triển nhanh hơn nông thôn Thể hiện ở bảng số liệu sau:

Cha TN tiểu học 20,72 15,48 13,57 7,95 22,55 17,88

TH tiểu học 27,7 31,51 23,19 23,90 28,85 33,94

Năm 1996, cứ 100 ngời tham gia lực lợng lao động thì ở khu vực thành thị

có những 61 ngời tot nghiệp PTCS trở lên Trong khi đó ở nông thôn là gần 42 ngời Đến năm 2003 con số này ở khu vực thành thị là gần 67 ngời, gấp 1,6 lần khu vực nông thôn Đặc biệt tỷ lệ ngời tốt nghiệp cấp III trong lực lợng lao động

ở khu vực thành thị năm 1996 là 31,76% đã tăng lên 40,06% năm 2003 Các tỷ

lệ tơng ứng này ở khu vực nông thôn là 9,19% và 11,43%

1.6 Có sự khác biệt giữa lực lợng lao động nam và nữ theo Trình độ văn hoá.

Xét theo giới tính, ta thấy lực lợng lao động nam có Trình độ văn hoá cao hơn so với tỷ lệ này của lực lợng lao động nữ Tỷ lệ cha biết chữ của lực lợng lao

động nam năm 1996 là 4,36% giảm xuống còn 3,26% năm 2003 Trong khi đó

tỷ lệ này của lực lợng lao động nữ là 7,04% năm 1996 và giảm xuống còn 5,26% năm 2003

Tỷ lệ tốt nghiệp cấp III của lực lợng lao động nam năm 1996 là 15,55%, tăng lên 19,93% năm 2003 Còn tỷ lệ tốt nghiệp cấp III của lực lợng lao động nữ

là 12,05% năm 1996, tăng lên 16,75% năm 2003

Cơ cấu lực lợng lao động chia theo giứi tính và Trình độ văn hoá năm 1996

và 2003:

Không biết chữ 5,72 4,24 4,36 3,26 7,04 5,26

Cha TN cấp I 20,72 15,48 18,27 17,14 23,12 16,86

TN cấp I 27,7 31,51 28,22 31,57 27,19 31,45

TN cấp II 32,08 30,40 33,59 31,10 30,60 29,8

TN cấp III 13,78 18,37 15,55 19,93 12,05 16,75

2 Nguyên nhân về Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực nớc ta

Việt Nam trảI qua hàng nghìn năm dung nớc và giữ nớc, từ xa xa ông cha

ta đã sớm ý thức đợc vai trò của Giáo dục, đã xây dung nên truyền thống hiếu học trọng hiền tài Đến khi dành đợc độc lập, chủ tịch Hồ Chí Minh đã kêu gọi nhân dân đấu tranh chống giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm – ba kẻ thù nguy hiểm nhất của dân tộc Nhng sau đó truyền thống hiếu học, trọng học đã bị biến dạng ý nghĩa đích thực của nó Nền Giáo dục Việt Nam với đào tạo mặt bằng dân trí, Trình độ văn hoá - một thớc đo của chất lợng Nguồn nhân lực đã bộc lộ những mặt yếu kém, hạn chế của nó Tỷ lệ nhân lực trong lực lợng lao

động cha biết chữ còn cao, khoảng 5%, tỷ lệ tốt nghiệp THCS, THPT còn thấp Nguyên nhân dẫn đến những thực trạng trên chính là:

Thứ nhất, Việt Nam là mmột Nhà nớc lạc hậu từ bao đời nay, lại trảI qua hai cuộc chiến tranh lớn dành độc lập dân tộc, thống nhất đất nớc chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ Với xuất phát thấp nên việc xây dung và phát triển đất nớc còn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, việc đầu t cho Giáo dục còn quá thấp

và cha đợc chú trọng Do đó, tỷ lệ không biết chữ trong lực lợng lao động còn lớn (khoảng 5%), tỷ lệ tốt nghiệp cấp II, cấp III trong lực lợng lao động còn thấp

Bên cạnh đó, do sự khác biết giữa các vùng về vị trí địa lý, kinh tế về lịch

sử hình thành mà các vùng lãnh thổ nớc ta có sự khác biệt về Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực

ở vùng Đồng bằng sông Hồng, Đông Nam Bộ và Bắc Trung Bộ là những vùng có trình độ phát triển KT-XH, trình độ dân trí và mức sống cao Quá trình

đô thị hoá và những khu công nghiệp và khu chế xuất tăng dẫn đến lực lợng lao

động có trình độ văn hoá cao nhất trong cả nớc Đặc biệt vùng Đông Nam Bộ là vùng tạo ra GDP cao nhất trong 8 vùng của cả nớc ậ dây có tam giác kinh tế TP HCM - Đòng Nai- Bà Rịa Vũng Tàu

Tây Nguyên, vùng đất giàu tiềm năng và những năm gần đây Đảng và Nhà nớc ta chủ trơng quan tâm xây dung, phát triển kinh tế Tây Nguyên thành vùng

có thế mạnh kinh tế Nhng trớc đây, vùng này ít đợc biết đến, ít dân c và cha có một sự phát triển kinh tế nào Ngời dân khắp các miền khác đổ về tạo lập thành vùng kinh tế mới Do đó, lực lợng lao động ở đây có Trình độ văn hoá rất thấp,

tỷ lệ số ngời cha biết chữ chiếm 11,4% và tỷ lệ tốt nghiệp cấp III là 14,7%

Bên cạnh đó vùng đợc coi có Trình độ văn hoá của lực lợng lao động thấp nhất vẫn là Tây Bắc và tỷ lệ cha biết chữ là 20,0% Do là vùng miền núi, đI lại khó khăn, dân c tha thớt, kinh tế- xã hội ở đây hầu nh cha phát triển

Hệ thống Giáo dục chỉ có những năm gần đây, còn trớc kia thì rất yếu kém , gần nh là không có ở đây tụ hội nhiều dân tộc thiểu số it ngời và quá nghèo khổ nên ít có điều kiện đI học, biết chữ

Đồng bằng sông Củu Long là một trong những vùng đông dân và diện tích rang nhng lại là vùng lực lợng lao động và Trình độ văn hoá thấp Hiện nay

Đòng bằng sông Cửu Long có 10% dân số trên độ đI học bị mù chữ, khoảng 80% cha qua đào tạo và số họ nghèo còn chiếm tỷ lệ gần 20% của cả nớc Cũng

nh các vùng khác, Đồng bằng sông Cửu Long có ngững ly do nh : kinh tế kém phát triển , dân c hầu nh chỉ hoạt động nongnghiệp Nhng ngoài ra một lý do quan trọng nữa là trình độ giáo viên còn thấp Những năm đầu giảI phons, Giáo dục đã phảI tuyển những giáo viên cấp I có trình độ lớp 9 và thêm 1 năm đào tạo

hệ s phạm Cho đến nay, thế hệ giáo viên đó vẫn đứng lớp Do đó, học sinh đã tốt nghiệp tiểu học mà học khong thông, viết không thạo vẫn đợc lên lớp

Một lý do hết sức quan trọng làm cho Trình độ văn hoá của lực lợng lao

động nớc ta thấp kém chính là hệ thống Giáo dục - Đào tạo của nớc ta Từ TƯ

đến địa phơng, các tỉnh, huyện, các trờng học dều bộc lộ ra những yếu kém và mục nát Bệnh thnàh tích và tiêu cực là 2 căn bệnh đã an sâu vào nền Giáo dục

n-ớc ta Bên cnạh đó, chơng trình, nội dung, phơng pháp giảng dạy rất hời hợt, kém chất lợng Đọi ngũ giáo viên, quản lý dg thì quan liêu, tiêu cực và xem lợi ích kinh tế của mình là trên hết Nền Giáo dục nớc ta cấp dới phục ting cấp trên một cách ngoan ngoãn, vì sợ tổn hại đến quyền lợi

Mặt khác, những cảI cách của ngành Giáo dục - Đào tạo trong 2 thập kỷ qua phần nhiều làm theo quy trình ngợc, thiếu tính khoa học và tính thực tiễn

Cụ thể nh thay sách, in sách, phát hành sách cảI cách theo chơng trình mới trớc khi nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên., lo việc phân ban trớc việc xây dung chơng trình, nội dung và phơng pháp giảng dạy CảI cách và đổ mới vội vang nửa vời nên hậu quả sinh thêm nhiều tệ nạn cho Giáo dục nh dạy thêm, học thêm, gian lận thi cử, học giả bằng giả,…

3 Những định hớng và giải pháp cơ bản cho sự phát triển Trình độ văn hoá của Nguồn nhân lực Việt nam.

3.1 Những dịnh hớng cơ bản.

Chiến lợc phát triển kinh tế- xã hội năm 2001- 2010 của Đảng đã khẳng

định : để đáp ứng yêu cầu về con ngời và Nguồn nhân lực là nhân tố quyết định

sự phát triển đất nớc trong thời kỳ CNH- HĐH cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về Giáo dục và Đào tạo … Các chính sách của Đảng và Nhà nớc ta luôn coi Giáo dục - đào tạo là quốc sách, vừa là động lực, vừa là mục tiêu của sự phát triển bền vững Do đó các định hớng cơ bản để nâng cao Trình độ văn hoá cho Nguồn nhân lực , cũng chính là phát triển hệ thống dg của nớc ta

Các định hớng cơ bản là:

3.1.1.Tiếp tục thực hiện đổi mới chơng trình, nội dung, phơng pháp Giáo dục, trọng tâm là tổ chức thực hiện tốt phân ban kết hợp với tự chọn ở lớp 10 trên cơ sở dg toàn diện, chú trọng Giáo dục đạo đức, lối sống Giáo dục hớng nghiệp

và Giáo dục pháp luật

3.1.2 Phát triển hệ thống khảo thí và khẳng định chất lợng Giáo dục, tiếp tục đổi mới công tác thi, kiểm tra, đánh giá quá trình dạy và học theo yêu cầu, phản ánh đúng chất lợng Giáo dục và góp phần thực hiện các nhiệm vụ đào tạo

3.1.3 Đẩy mạnh phổ cập Giáo dục, thực hiện Giáo dục cho mọi ngời, xây dung xã hội học tập, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân

3.1.4.Tập trung xây dung và nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý Giáo dục

3.1.5 tiếp tục củng cố mạng lới trờng lớp, xây dung cơ sở vật chất nhà tr-ờng hớng chuẩn hoá, hiện đại hoá và đồng bộ hoá

3.1.6.Tang cờng hợp tác quóc tế, thu hút và sử dụng có hiệu quả vốn đầu t nớc ngoài, tích cực trao đổ kinh nghiệm, nâng cao vị thế Giáo dục VIệt Nam trong khu vực và trên Thế giới

3.1.7.Chấn chỉnh nề nếp, kỷ cơng, thực hành tiết kiệm và chống tham ô, lãng phí, quyết tâm xây dung môI trờng Giáo dục lành mạnh Tổ chức có kết quả cuộc vận động “nói không với tiêu cực trong thi cử và bênh thành tích” Thầy cô giáo và cán bộ quản lý Giáo dục tù cơ sở kiên quyết không thực hiện hnàh vi tieu cực, không dung tong, tiếp tay, bao che, né tránh các tiêu cực trong thi cử, đánh giá học sinh Quyết tâm chấn chỉnh nề nếp, kỷ cơng, xây dung môI trờng Giáo dục lành mạnh

3.2.Các giảI pháp cụ thể

3.2.1.Thực hiện phổ cập THCS và phát triển Giáo dục THPT, đó chính là:

- Nâng cao nhận thức của các cấp chính quyền, ngnàh liên quan, gia đình, cá nhân và xã hội về tầm quan tang của việc phổ cập THCS và phát triển Giáo dục THPT

- Có các cơ chế khuyến khích học sinh di học cấp THCS và THPT, đảm bảo khôngngừng nâng cao quy mô và nâng cao chất lợng Giáo dục

- Phát triển mạng lới trờng THCS, THPT, tăng nhanh tỷ lệ học sinh bán công, dân lập ở các Thành phố, thị xá, vùng kinh tế Đa dạng hoá các chơng trình Giáo dục, tạo điều kiện cho mọi đối tợng trong xã hội đạt đợc trình độ văn hóc THCS và tiến tới đa số đạt THPT

- Nhà nớc có chính sách hiệu quả hỗ trợ các địa phơng có khó khăn, đặc biệtlà miền núi, vùng sâu vùng xa để hoàn thành tiêu chuẩn phổ cập THCS và phát triển THPT

- Tập trung nguồn lực phát triển đội ngũ giáo viên THCS, THPT cho những vùng thiéu giáo viên, đặc biệt các tỉnh thuộc vùng núi phía Bắc, Tây Nguyên,

Đồng bằng sông Cửu Long

3.2.2 Các giảI pháp cảI cách nội dung, phơng pháp Giáo dục

- Thiết kế nọi dung Giáo dục phù hợp với yêu cầu của tong cấp, theo hớng

đảm bảo tính cơ bản, hiện đại, tăng tính thực tiễn và thực hành

Đa công nghệ thông tin vào trờng học bằng cách tận dụng các nguồn đầu

t về trang thiết bị và xây dung phòng máy vi tính thiết kế chơng trình môn học máy tính phù hợp cho tong loại trờng ở những vùng khác nhau

- Tổ chức cho học sinh tham gia các hình thức Giáo dục thể chất nội, ngoại khoá, các hoạt động văn hoá, xã hội

3.2.3 Cac giải pháp phát triển dội ngũ giáo viên

- Có kế hoạch, chơng trình thờng xuyên thực hiện bồi dỡng, đào tạo nâng cao, chuẩn hóc đội ngũ giáo viên theo yêu cầu chức dnah ở các cấp bậc

- Cần cấp bách xây dung đội ngũ giáo viên đủ về số lợng, đảm bỏ chất l-ợng , có trách nhiệm và lơng tâm nghề nghiệp, tập trung vào sự nghiệp Giáo

dục-đào tạo

- Nâng cao mức sống và điều kiện làm việc cho giáo viên, bảo đảm cho giáo viên có thể lao động hết mình vì sự nghiệp trồng ngời

3.2.4 Các giảI pháp về tài chình cho Giáo dục

- Cần phảI huy động các nguồn lực đầu t cho Giáo dục và tài lực Trong

đó, cần tăng cờng nguồn tài chính cho Giáo dục và phảI co cơ chế, chính sách đa dạng hoá các nguồn tài chính một cách có hiệu quả, làm cho tài chính trở thành một công cụ đắc lực để phát triển và đảm bảo chất lợng Giáo dục, từ đó nâng cao Trình độ văn hoá cho Nguồn nhân lự

- Nhà nớc ta đã có kế hoạch tăng dần đầu t cho Giáo dục và Đào tạo từ 15% ngân sách Nhà nớc vào năm 2000dến 20% vàp năm 2010

- Ngoài ngân sách Nhà nớc, cần có chính sách huy đông vốn từ nhiều nguồn với tinh thần khuyến khích đầu t cho Giáo dục : Từ ngân sách địa phơng,

từ sự đóng góp của ngời học, sự bảo trợ của các tổ chức xã hội, các cá nhân và sự viện trợ quốc tế

3.2.5 Các giảI pháp về cơ sở vật chất của trờng học

- Hoàn chỉnh mạng lới các trờng tiểu học, THCS, THPT trong cả nớc Khuyến khích xây dung các trờng dân lập, t thục và các trung tâm Giáo dục th-ờng xuyên

- Hiện đại hoá cơ sở vật chất của trờng học: bảo đảm diện tích phòng học, sân trờng, sân chơI, bài tập cho các trờng Ban hành chuẩn quốc gia về trờng học, thay thế và bổ sung các trang thiết bị dụng cụ học tập bàn, ghế, bảng…

- Xây dựng một số khu vực phòng thí nghiêm, sân chơI thể dục thể thao

Tăng nguồn lực tài chính để thực hiện xây dung, biên soạn, cảI cách ch

-ơng trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tài liệu ph-ơng pháp giảng dạy

3.2.6 Các giảI pháp khác

- Cần thực hiện triệt để việc phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS

và THPT để tạo điều kiện thuận lợi cho việc mở rang và phát triển nhanh đào tạo nghề

- Thực hiện xoá mù chữ và khắc phục, hạn chế việc táI mù chữ, nâng cao Trình độ văn hoá cho ngời lao động thông qua Giáo dục thờng xuyên, Giáo dục không chính quy

- Có chính sách hữu hiệu nâng cao Trình độ văn hoá ở các vùng nông thôn, miên núi Khuyến khích dân c miền núi học tập, khuyến khích sinh viên mới ra trờng dền đây giảng dạy và công tac bằng cách cho hởng 100% lơng trong thời gian tập sự,tăng phụ cấp, tăng thời gian nghỉ phép, các chế độ u đãi

- Cung cấp thông tin sách báo, tạo môI trờng tam lý, xã hội thuận lợi