CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC VÀ ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ELEARNING Ở GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC VÀ ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ELEARNING Ở GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Công nghệ thông tin đang ngày càng phát triển và có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống con người. Nhu cầu của con người muốn tiếp thu, học tập tri thức nhân loại ngày càng cao, các tầng lớp, mọi lứa tuổi khác nhau đều muốn tham gia học tập.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ELEARNING

ĐỀ TÀI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC

VÀ ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC E-LEARNING Ở GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Giảng viên hướng dẫn : TS Nguyễn Kim Dung Nhóm học viên : Thăng Long – Hà Nội

Lớp : Cao học CNTT – K6

HÀ NỘI, 5-2013

MỤC LỤC

MỤC LỤC 3

MỞ ĐẦU 4

PHẦN 1 5

CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 5

PHẦN 2 19

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY E-LEARNING Ở GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 19

PHẦN 3 25

CÁC PHẦN MỀM ỨNG DỤNG GIẢNG DẠY E-LEARNING 25

KẾT LUẬN 28

TÀI LIỆU THAM KHẢO 29

MỞ ĐẦU

Công nghệ thông tin đang ngày càng phát triển và có nhiều ứng dụngtrong các lĩnh vực khác nhau của đời sống con người Nhu cầu của conngười muốn tiếp thu, học tập tri thức nhân loại ngày càng cao, các tầng lớp,mọi lứa tuổi khác nhau đều muốn tham gia học tập Có rất nhiều khóa học

đã mở ra để đáp ứng các yêu cầu học tập, song với cách dạy học truyềnthống – học ở trường lớp – không phải mọi người đều có thể tham gia vàokhóa học mà mình mong muốn Mô hình lớp học truyền thống không còn làduy nhất Một hình thức học tập mới đã ra đời, đó là E-Learning

Với khả năng truyền đạt phong phú về nội dung, đa dạng, hấp dẫn vềhình thức; khả năng phân phát nội dung rộng rãi (nhờ sự phát triển của côngnghệ Web và Internet), hiệu quả kinh tế cao (giảm được thời gian và chi phíđào tạo, học tập; có thể học ở bất cứ nơi đâu, bất cứ lúc nào), E-Learningđang dần được mọi người đón nhận và ưa chuộng

Về E-Learning có rất nhiều vấn đề khác nhau Trong khóa luận, chúngtôi chủ yếu tập trung nghiên cứu và tìm hiểu về vấn đề đào tạo từ xa bằng E-Learning

Ngoài phần mở đầu khóa luận gồm có 3 phần:

- Phần 1: Tổng quan về các phương pháp giảng dạy đại học

- Phần 2: Các phương pháp giảng dạy E-Learning ở đại học

- Phần 3: Các phần mềm ứng dụng giảng dạy E-Learning

Phần cuối khóa luận nêu lên những kết quả đạt được và đánh giá sơ

bộ về những kết quả đó

Để có được kết quả này, nhóm Thăng Long – Hà Nội chân thành cảm

ơn cô giáo, tiến sĩ Nguyễn Kim Dung đã tận tình giúp đỡ, nhận xét để nhóm

có định hướng, phương pháp thảo luận tốt và hoàn thành tiểu luận này.Nhóm cảm ơn các thành viên của các nhóm đã gửi bài thảo luận, góp ý kiếnxây dựng để nhóm chúng tôi hoàn thành bài báo cáo này

Nhóm Thăng Long – Hà Nội:

PHẦN 1 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC

I Giới thiệu và mục tiêu chung

I.1 Trường đại học cần phải đào tạo sinh viên trở thành những công dân có

tri thức cao và có động cơ học tập mạnh mẽ với tư duy logic, phân tíchcác vấn đề xã hội, tìm kiếm các giải pháp cho các vấn đề đó, áp dụngchúng và chấp nhận trách nhiệm xã hội

I.2 Thực hiện những mục đích này, có thể cần thiết phải sửa đổi

CTĐT, sử dụng những phương pháp mới và thích hợp để có thể vượt

ra ngoài môn học Những phương pháp dạy học (didactic – phương phápdạy học mang bản chất của quá trình dạy và học ND.) và sư phạm mớicần phải có khả năng tiếp cận và được khuyến khích để tạo thuận lợicho việc nắm các kỹ năng, năng lực và khả năng giao tiếp, phân tíchlogic và sáng tạo, độc lập suy nghĩ và làm việc tập thể trong bối cảnh đavăn hoá, nơi mà tính sáng tạo liên quan đến việc kết hợp tri thức truyềnthống hoặc tri thức địa phương với khoa học và công nghệ tiên tiến

I.3 Phương pháp giảng dạy mới cũng chỉ ra những hình thức mới của

phương tiện dạy - học Những phương tiện này phải gắn với các phươngpháp kiểm tra mới mà sẽ cải thiện không chỉ khả năng nhớ mà cả khảnăng hiểu, các kỹ năng thực hành và sáng tạo

II Vài nét về khái niệm dạy và học

II.1 Các quan niệm truyền thống về dạy và học

Dạy học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sungcho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt độngcộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển phát triển trí tuệ, gópphần hoàn thiện nhân cách

Cái khác nhau của các quan niệm dạy học nằm ở chỗ đã nhấn mạnhhơn yếu tố nào trong các chức năng của dạy và học Theo quan niệmtruyền thống nhấn mạnh chức năng truyền đạt của việc dạy và chức nănglĩnh hội của việc học mà chưa chú ý thích đáng chức năng điều khiển quátrình nhận thức, quá trình lĩnh hội của người học của việc dạy và tính tíchcực, chủ động tự điều khiển quá trình nhận thức của người học trong quátrình học của mình Ngược lại, theo quan niệm hiện đại về việc dạy họcngười ta rất coi trọng yếu tố điều khiển sư phạm của giáo viên, ở đây vaitrò của giáo viên đã có sự thay đổi, người giáo viên phải biết gợi mở,hướng dẫn, dạy cho người học cách tìm kiếm và xử lí thông tin từ đó vận

dụng chúng

Tuy nhiên, muốn được như vậy cần coi trọng môi trường cộng tácgiữa việc dạy và việc học và người học phải biết tự điều khiển quá trìnhnhận thức của mình thông qua việc tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh lấynội dung học với sự hỗ trợ của người dạy

Từ một số quan niệm trên về khái niệm dạy và học, chúng ta sẽ liệt

kê một số quan niệm về phương pháp dạy học Nếu quan niệm dạy học

là truyền thụ và thu nhận kiến thức thì phương pháp dạy học là cách thứctruyền đạt và thu nhận kiến thức, nếu quan niệm dạy học là quá trìnhtrợ giúp người học chiếm lĩnh nội dung học thì phương pháp dạy học gắnliền với quy trình, cách thức tổ chức quá trình nhận thức cho người học

Tuy nhiên dưới nhiều góc độ khác nhau có thể quan niệm phươngpháp đồng nghĩa với “cách tiếp cận”, là tổ hợp những quy tắc, nguyên tắc,quy phạm để chỉ đạo hành động Cũng có quan niệm phương pháp có yếu

tố bên trong và yếu tố bên ngoài Yếu tố bên trong liên quan đến cách tổchức hoạt động nhận thức của học sinh Yếu tố bên ngoài liên quan đếncác thao tác hành động của người dạy và người học

Dạy học bao giờ cũng là một hệ toàn vẹn Tính toàn vẹn của quátrình dạy học biểu hiện ở tính thống nhất hai mặt của các chức năng củahoạt động dạy và của hoạt động học Sự vận động và phát triển của quátrình dạy học được biểu hiện thông qua sự vận động và phát triển của cácyếu tố tạo nên quá trình dạy học như đã đề cập ở trên Hiệu quả của quátrình dạy học phụ thuộc vào nội hàm của các yếu tố và sự tương tác tương

hỗ giữa chúng Quy luật của quá trình dạy học liên quan đến hệ thống cácquy luật sau:

- Quy luật của sự chi phối của các yếu tố xã hội đối với quá trình dạy học

- Quy luật về sự phát triển trong quá trình dạy học

học trong quá trình triển khai hoạt động dạy học

Giáo dục nói chung và dạy học nói riêng phải tuân thủ nhữngquy tắc cơ bản, những định hướng lớn chỉ đạo quá trình triển khai cáchoạt động cụ thể Những tư tưởng lớn chỉ đạo hành động như vậytrong quá trình dạy học gọi là nguyên tắc dạy học Có thể kể ra đây một

số nguyên tắc

1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính GD

và tính

hướng nghiệp trong QTDH.

2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học điđôi với hành

3 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm

II.2 Những yếu tố cơ bản của quá trình dạy học

Như trên đã trình bày một số góc nhìn về quá trình dạy học Gócnhìn của J.Vial nhấn mạnh vai trò của nội dung dạy học, người dạy và ngườihọc Tuy nhiên quá trình dạy học không thể không có sự tham gia của cácyếu tố phương pháp dạy học, điều kiện môi trường và phương tiện dạyhọc cũng như quá trình kiểm tra đánh giá kết quả dạy học

Góc nhìn trong đó nhấn mạnh mối quan hệ của 3 yếu tố: Mục tiêu,nội dung và phương pháp Cũng cần nhấn mạnh thêm vai trò của người dạy

và người học, điều kiện môi trường và phương tiện dạy học cũng như quátrình kiểm tra đánh giá kết quả dạy học

Góc nhìn sư phạm tương tương tác lại coi mối quan hệ người học –người dạy và môi trường, điều kiện là quyết định mà coi các yếu tố khác coinhư đã được xác lập

Quan niệm biện chứng nhất là coi trọng cả 7 yếu tố của quá trình dạyhọc đó là: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, người học, người dạy, kiểmtra – đánh giá kết quả dạy học và điều kiện phương tiện dạy học

Chúng ta sẽ xác định một số đặc điểm cơ bản của các yếu tố của quátrình dạy học nêu ra ở trên:

a Về mục tiêu dạy học

Hiểu một cách ngắn gọn mục tiêu dạy học chính là các kết quả họctập cần đạt Thông thường mục tiêu dạy học của bài học góp phần thựchiện mục tiêu dạy học của học phần và mục tiêu dạy học cụ thể là các thành

tố tạo nên mục đích dạy học Chúng ta hay đề ra mục tiêu dạy học là phảitạo ra cho người học có tri thức, kĩ năng, thái độ từ đó hình thành cácphẩm chất, năng lực cụ thể nhưng chúng ta thường chưa chú ý thích đángđến một số yêu cầu khi xác định mục tiêu dạy học đó là:

- Mục tiêu xác định phải hướng vào người học: Thật sự họ có thể làmđược sau khi học

- Mục tiêu đó có thể lấy làm bằng chứng cho kết quả học tập và đolường được

Người ta khuyến cao nên diễn đạt mục tiêu dạy học bắt đầu bằng các

động từ như: Chứng minh, so sánh, áp dụng…

b Về nội dung dạy học

Câu hỏi cần đặt ra đầu tiên cho việc xác định nội dung dạy học là:Người học cần phải học những gì để đạt được các mục tiêu đã đặt ra trongmột điều kiện thời gian, không gian và cho một nội dung cụ thể?

Để đạt được mục tiêu dạy học trong toàn bộ nội dung cần đặt chocác phần nội dung các trọng số ưu tiên trong quá trình tổ chức lĩnh hội trênlớp Một gợi ý có thể tham khảo được mô tả theo sơ đồ dưới đây:

của học phần) mà người học phải biết.

Việc xác định nội dung phải biết, nên biết, có thể biết có thể cho một

bài học, một học phần học hay của một khóa học, nó giúp cho ta xác định

phần cứng cốt lõi hay phần mềm Phần bắt buộc (chất liệu chủ yếu để thựchiện ,mục tiêu đã đặt ra cho người học), phần tự chọn trong nội dung họctập

Một hình ảnh giúp các GV liên tưởng khi tổ chức quá trình dạy học trênlớp là: Nếu coi toàn bộ nội dung của một bài học (hay học phần) là mộtcây cổ thụ thì phần thân, rễ, cành GV nên tổ chức cho người học “vẽ” vàhoàn thiện “cây kiến trúc” ở nhà

c Về người học

Theo quan điểm truyền thống hoạt động dạy bắt đầu bằng câu hỏidạy ai và dạy cái gì? Câu trả lời dạy ai cho ta thấy ở đây coi người học làđối tượng Với quan niệm đó người ta khuyến cáo các GV nên nhậnthức cho được những đặc điểm cơ bản của đối tượng mà mình “phục vụ”.Những đặc điểm đó là:

- Sự phát triển tâm sinh lí bao gồm sự phát triển về thể chất, trí tuệ…

khao khát với kiến thức…

Với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức người học không chỉcần được hiểu những đặc điểm nêu trên mà GV cần nhận thức người học

1

3 2

là lẽ tồn tại của việc dạy học, họ là người “thợ chính” của quá trình đào tạo

và trong mọi hoạt động sư phạm của mình GV phải lấy nhu cầu, nguyệnvọng lợi ích của người học làm “trung tâm” Từ đó đưa ra những chiến lượcdạy học sau:

- Dạy học phải xuất phát từ người học, ví dụ từ động cơ, đặc điểm, tínhchất, điều kiện…của người học

- Phải tạo môi trường, điều kiện cho người học tích cực, chủ động tronglĩnh hội kiến thức

của người học

chí, năng lực học suốt đời

d Về người dạy:

Với vai trò là người chủ đạo người dạy là người phải thiết kế, tổchức hoạt động dạy học tức là GV phải là người lập kế hoạch dạy học và tổchức, điều khiển quá trình thức cho người học Muốn làm tốt vai trò đóngười dạy phải có năng lực chuyên môn cao và tay nghề sư phạm giỏi

Với vai trò là tác nhân người dạy tác động từ bên ngoài với tư cách làngười hợp tác và cộng tác: Người dạy khêu gợi, hướng dẫn, hỗ trợ, tạonên môi trường cộng tác; người dạy đi cùng người học trong phương pháphọc của người học và chỉ cho họ con đường phải theo suốt cả quá trình

e Về điều kiện môi trường

Khi nói đến điều kiện môi trường trong quá trình dạy học người tahàm ý cả điều kiện tinh thần và điều kiện vật chất; môi trường KT-XH và

cả môi trường sư phạm

Điều kiện tinh thần gắn với không khí, tâm lý trong quá trình dạy học; cóngười đã nói một khi thầy giáo là thần tượng của học sinh, một khi đến lớp

là đến với niềm vui mang đầy lợi ích thì việc học trở thành niềm khát khao

Điều kiện vật chất gắn với cơ sở vật chất, trang thiết bị cho học tập đó

là các phương tiện kĩ thuật cho dạy học, các học liệu…

Môi trường ảnh hưởng đến người học và phương pháp học,người dạy và phương pháp dạy một cách tương hỗ, ở đây coi môi trườngnhư những tác nhân quan trọng tác động lên quá trình dạy học!

Vai trò của các phương tiện dạy học

Theo quan niệm của các nhà sư phạm nói đến phương tiện dạy học

là phải nói đến tấm gương của GV đối với học sinh Tuy nhiên ở đây chỉdùng khái niệm phương tiện dạy học theo nghĩa công cụ, công nghệ dạy

Một số nhà giáo dục đã đặt tên cho mô hình dạy học truyền thốnghay hiện đại phụ thuộc vào đặc điểm của 3 yếu tố: Vai trò người học, vaitrò người dạy và công cụ, công nghệ được sử dụng trong dạy học là gì?

Khi trong phương tiện dạy học có sự tham gia của công nghệ thôngtin và lưu thông và việc dạy học hướng trọng tâm vào các nhóm thì sựthích ứng là vai trò cơ bản của người học và mô hình dạy học như vậyđược coi là hiện đại (Cũng có người cho nó cái tên là mô hình Kiến thứchay hợp tác…)

f Về kiểm tra đánh giá

Đánh giá trong dạy học không chỉ bó hẹp vào việc đánh giá kết quảhọc tập của người học mà nó còn liên quan đến việc đánh giá mục tiêu, nộidung chương trình, PPDH, GV… nhưng ở đây chỉ xin nêu một số vấn đề

về đánh giá kết quả học tập của người học Theo quan niệm của JaminBloom nhận thức của người học đi từ thấp đến cao theo 6 mức độ:

1 Nhận biết và nhớ, ở đây người học có thể tái hiện được những điều đãđược học

2 Hiểu, ở đậy người học đã có thể diễn đạt lại những điều đã học theongôn ngữ của mình và cũng có khả năng liên hệ chút ít

3 Mức độ ứng dụng, ở đây người học đã có khả năng vận dụng kiến thứccủa mình để giải quyết một số tình huống hay bài tập

4 Mức độ phân tích ở đây người học đã có khả năng tách các thành tố củakiến thức được học để lĩnh hội và sắp xếp nó theo logic người học nhậnthức của mình

5 Mức độ tổng hợp, ở đây trình độ khái quát hóa cao, người học có khảnăng tích hợp kiến thức và biến thành sở hữu của bản thân

6 Mức độ đánh giá, ở mức độ này người học có khả năng phán xét, phânloại thông tin và có thể sử dụng chúng như công cụ phương tiện khôngchỉ để tư duy ma còn để hành động trong cuộc sống

g Về phương pháp dạy học

Trong quá trình dạy học, phương pháp là yếu tố phụ thuộc nhiềunhất vào 6 yếu tố đã nêu ra ở trên Nó chỉ rõ cách thức tổ chức dạy học vàviệc lựa chọn nó không phải chỉ do giáo viên thích mà phải phù hợp vớimục tiêu, nội dung, điều kiện phương tiện và đặc biệt là phải phù hợp vớiđặc điểm của người học Chính vì vậy theo GS Trần Bá Hoành, điều kiện

để áp dụng các phương pháp sư pham tích cực là:

- Giáo viên phải có năng lực chuyên môn, kinh nghiêm và tay nghề sưphạm

- Bổ sung phương tiện thiết bị và các học liệu cho dạy học

- Thay đổi cách thi cử, đánh giá giáo viên và học viên

II.3 Quan hệ giữa các hành động học tập của sinh viên và phương pháp giảng dạy của các giáo viên

Tùy theo quan điểm giảng dạy và cách tác động sư phạm, cách giảngdạy mà sinh viên có thái độ phản ứng khác, cách học khác nhau:

Trong trường hợp người sinh viên coi mình chỉ là đối tượng tácđộng hình thành của nhà sư phạm thì họ sẽ tri thức một cách thụ động cáctri thức có sẵn từ bên ngoài Trong trường hợp này người giảng viên sẽ chỉdùng các phương pháp thông báo mô tả, giải thích

Trong trường hợp người sinh viên thể hiện mình vừa là chủ thể vừa làkhách thể của hoạt động học tập họ tìm tòi thông tin một cách có địnhhướng Phương pháp chủ yếu là đặt ra các vấn đề, các nhiệm vụ, là thảoluận, tranh luận

II.4 Những vấn đề trong hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Nghiên cứu khoa học là một hình thức giáo dục ở đại học, một khâutrong quá trình học tập Bản chất của hoạt động nghiên cứu khoa học là tìmtòi, sáng tạo, phát minh nên nhất thiết phải có hai dấu hiệu cơ bản là:Mới và có tính chứng minh Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

có một số đặc điểm riêng như sau:

- Trong quá trình hoạt động khoa học hình thành tính độc lập về nghềnghiệp, năng lực giải quyết sáng tạo các nhiệm vụ thực tiễn, gópphần mở rộng những tri thức lĩnh hội trong quá trình học tập Đây cũngchính là mục đích tham gia hoạt động khoa học của sinh viên

Động cơ hoạt động khoa học của sinh viên thể hiện ở chỗ: Sinh viênmuốn hiểu được ý nghĩa xã hội của hoạt động và muốn khẳng định mình,muốn đóng góp sức lực của mình vào giải quyết các vấn đề thực tiễn vàkhoa học; muốn tìm tòi do ham hiểu biết

II.5 Một số đặc điểm cần lưu ý khi triển khai việc dạy học ở đại học:

b Về nội dung dạy học

Nội dung đào tạo ở đại học phải có tính hiện đại và phát triển, bảođảm cơ bản và chuyên sâu, đảm bảo cho sinh viên có những kiến thức khoahọc cơ bản và chuyên ngành cần thiết chú trọng rèn luyền kĩ năng cơ bản

và năng lực thực hiện công tác chuyên môn, chính vì vậy tính cập nhập củanội dung đào tạo ở đại học cần được quan tâm đúng mức

c Người dạy ở đại học

Ở đây xin nhấn mạnh một số nét: “Ở đại học được giảng dạy chủ yếubởi những người gắn bó với nghiên cứu khoa học” Như vậy để giảng dạytốt ở đại học người giảng viên phải thỏa mãn đồng thời 2 năng lực: Nănglực nghiên cứu khoa học và năng lực sư phạm Nếu người dạy không cókhả năng tìm kiếm, lựa chọn thông tin; không có khả năng phát hiện và giảiquyết vấn đề thì khó mà dẫn dắt người học theo mục tiêu đã nêu ra ở trên,khó có thể dạy “Cách học” cho SV ở đại học được

Để có thể đáp ứng yêu cầu của một người giáo viên đại học cần rènluyên năng lực phẩm chất của một nhà khoa học chân chính và một nhà

sư phạm tâm huyết

tượng (đối tượng dạy – người học và đối tượng dạy học – nội dung dạyhọc) trên cơ sở đó thao tác đúng đối tượng

nội dung dạy học, phù hợp với đặc thù của đối tượng dạy học ở đại học

- Phải hiểu cấu trúc các phương pháp dạy học, biết triển khai đúng quytrình và biết phối hợp các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học ởđại học

d Người học ở đại học

Tâm lí học sư phạm đại học đã chỉ rõ người học ở đại học có nhữngđặc điểm cần lưu ý trong đó cần chú ý thích đáng một số đặc điểm sau:

về nhận thức, trưởng thành về tâm lí …tóm lại họ là những ngườilớn như chúng ta Do đó họ phải được ứng xử như là những người lớn

trong mọi hoạt động.

- Sinh viên là những người đã có định hướng nghề nghiệp, việc họvào học một trường nào đó, một ngành nào đó gắn với nhu cầu và lợiích của họ Vấn đề là dạy học làm sao kích thích được nguyện vọnghướng nghiệp của họ

- Sinh viên hoàn toàn có khả năng tự học, tự nghiên cứu tuy nhiênkhả năng đó nhiều hay ít còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó cócách dạy của giáo viên

Theo quan niệm của UNESCO yêu cầu đối với sản phẩm đại học trongthời đại hiện nay là:

- Có năng lực trí tuệ và có khả năng sáng tạo và thích ứng

- Có năng lực quốc tế (ngoại ngữ, văn hóa toàn cầu…) để có khảnăng hội nhập

e Về phương pháp dạy học

Từ các đặc điểm trên dẫn đến một suy luận logic là phương pháp dạyhọc thích hợp nhất ở đại học là phương pháp gì Tên phương pháp có thểbàn cãi nhưng mục đích của phương pháp dạy học ở đại học phải tạo điềukiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kĩ năng thực hành,bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu

Dạy học ở đại học phải lưu ý một số đặc điểm của phương pháp dạyhọc ở đại học sau:

sát thực tiễn kinh tế - xã hội và sự phát triển của khoa học, công nghệ liênquan

với các phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp phát hiện vàgiải quyết vấn đề

- Phương pháp dạy học ở đại học coi trọng việc phát huy năng lực tựhọc, tự nghiên cứu của người học và huy động có hiệu quả vai trò củacác phương tiện, kĩ thuật, công nghệ dạy học hiện đại

II.6 Lựa chọn phương pháp dạy – học phù hợp đặc điểm cá nhân và kiểu nhận thức.

Do sinh viên thuộc nhiều kiểu đặc điểm cá nhân và kiểu nhận thứckhác nhau nên giảng viên cần xác định phương pháp dạy học thích hợp đểđạt hiệu quả sử phạm Nhà tâm lý sư phạm Mỹ E.Snow (1977) đưa ra bốn

đặc điểm cá nhân mà theo ông phải tính đến trong khi lựa chọn phươngpháp dạy học Đó là khả năng trí tuệ chung, động cơ học tập, cảm xúc vàvốn tri thức đã có.

Cũng như các bậc học khác, sự lựa chọn phương pháp dạy học ở đạihọc phụ thuộc vào đặc điểm của nội dung, bám sát mục tiêu dạy học, đặcđiểm của sinh viên, các nguồn lực có sẵn như thời lượng, trang thiết bị, tàiliệu môi trường và đặc biệt là năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm củagiảng viên

III Các phương pháp dạy học đại học :

Xác định phương pháp dạy học như cách thức hoạt động tổ chức sưphạm, đặc biệt áp dụng kiến thức theo các quy tắc xác định để giúp ngườihọc đạt được các mục tiêu học tập

III.1.Phương pháp thuyết trình

động truyền tải được nhiều nội dung cho một số đông người

viên thông qua phương tiện dạy học hay thông qua nêu và giải quyết vấn

đề một cách logic (bố cục bài thuyết trình chặt chẽ và logic)

+ Nên tìm hiểu đối tượng trước khi trình bày

+ Xác đinh mục tiêu bài dạy không chỉ vì nội dung mà còn vì người học.+ Lựa chọn cấu trúc như là chất liệu thực hiện mục tiêu của bài học.+ Cấu trúc bài giảng phải rõ ràng, logic và nên có 3 phần: Mở đầu – khởiđộng tư duy, định hướng chủ đề; Thân bài là tập hợp của nêu và giảiquyết những vấn đề theo logic nội dung bài giảng (ghi nhớ việc sử dụngngôn ngữ và cách trình bày); Có kết luận từng phần và kết nối các vấn đềnội dung với nhau (có thể cùng với SV đưa ra kết luận để chuyển tiếp).Phần kết của bài là “chốt” những vấn đề cơ bản của bài giảng và lấythông tin phản hồi về mức độ đạt được mục tiêu đã đề ra để điều chỉnhngười học

Nên tận dụng vai trò của thiết bị dạy học khi trình bày để phát huy

đa giác quan khi nhận thức

Nên chuẩn bị kĩ các câu hỏi nêu ra cho SV tư duy khi trình bày cácnội dung không nên áp đặt

III.2.Phương pháp tình huống