Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học công nghiệp thực phẩm thành phố hồ chí minh

Đội ngũ giảng viên ĐNGV các trường đại học ĐH có nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân vừa có đức lại vừa có trình độ kỹ thuật tiên tiến, kỹ năng nghề nghiệp cao đáp ứng

-000

DO THI THU HONG

MOT SO GIAI PHAP

PHAT TRIEN DOI NGU GIANG VIEN

TRUONG DAI HOC CONG NGHIEP

THUC PHAM THANH PHO HO CHI MINH

LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

Nghé An - 2013

-000

pO THI THU HONG

MOT SO GIAI PHAP

PHAT TRIEN DOI NGU GIANG VIEN

TRUONG DAI HOC CONG NGHIEP

THUC PHAM THANH PHO HO CHi MINH

Chuyén nganh: Quan ly giao duc

Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ SỸ TÙNG

Nghệ An - 2013

Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, tập

thể cán bộ giảng viên trường Đại học Vinh đã tạo điều kiện thuận lợi cho

chúng tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cám ơn các giảng viên, các nhà khoa học đã nhiệt tình

giảng dạy và giúp đỡ trong thời gian vừa qua để chúng tôi hoàn thành khóa

học

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Ngô Sỹ Tùng - Phó Hiệu trưởng trường đại học Vinh, người thầy đã tận tình giúp đỡ hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Cũng nhân địp này, tôi chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể cán

bộ, giảng viên trường đại học Công nghiệp thực phẩm thành phố Hồ Chí

Minh đã tạo điều kiện, giúp đỡ và đóng góp nhiều ý kiến cho tôi trong quá

trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song do điều kiện nghiên cứu và khả năng còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp bồ sung của thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp dé luận văn hoàn thiện hơn

Xin chan thành cảm ơn!

Nghệ An, tháng 8 năm 2013

Tác giả

Đỗ Thị Thu Hồng

j0 1

1 Lí đo chọn để tài 5-2222 2222222222221122271E22 2.22 ere 1

2 Mục đích nghiên cứu 5 - 5-2 22 222222131213 1223 11551115111 111 15111 1x 4

3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu -22+222S+E+E22E2E522212E522222552 222 4

4 Giả thuyết Khoa hoe AaaaÁaÄÄ<Ừ 5

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu - cee 22 2 3222312221222 ezzxs 5

6 Phương pháp nghiên cỨu - - -c + 2 3122131223533 51 151 1115111585551 xxstz 5

7 Những đĩng gĩp mới của luận văn . ¿22 22 222232222222 +szxx 6

8 Cấu trúc của luận văn 2221151 11511111115151111111151111112211 11101511 se2 6

00) 0711 e

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ PHÁT TRIEN DOI NGU GIANG

VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC -2-S2+2122125222123121122121111221221 2 xxe 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài ce 10

1.2.1 Giảng viên và đội ngũ giảng viên - - 2555-2222 ssssx+ 10

1.2.2 Phát triển và phát triển đội ngũ giảng viên 22s: 12

1.2.3 Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 14

1.3 Những yêu cầu đối với giảng viên trường đại học - 15 1.4 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên - 52: 27

1.5 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên -5- {22+ 28 1.5.1 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên - 222 se 28 1.5.2 Tuyến dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên 2 22s sz2se2 28 1.5.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 222 se se 30 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên 5-52 cscscccssez 32 1.5.5 Cơng tác thị đua khen thưởng đội ngũ giảng viên 33

1.6.1 Hệ thống văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về công tác phát

triển đội ngũ giảng viên - 2 2222123221 112122111212111111 2111 1xxe 34

1.6.2 Nhận thức, trình độ và năng lực làm công tác phát triên đội ngũ

giảng viên của đội ngũ cán bộ quản lý trường đại học 35

1.6.3 Nhận thức, năng lực, phẩm chất của đội ngũ giảng viên 35 1.6.4 Các điều kiện đảm bảo

2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên trường ĐH Công nghiệp thực

2.3 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học

Công nghiệp thực phẩm TP Hồ Chí Minh 2 22 2E Sz+Ez£Ezzzs2 60

2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên .60 2.3.2 Thực trạng công tác tuyên dụng sử dụng đội ngũ giảng viên 6 Í 2.3.3 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 63 2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên 64

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 22-2223 22252252212222122121 1 2 2xe 68 Kết luận chương 2 À 2 2222 S2 S2 S122125121221211111112121121121211.2 1 cxe 71

Chương 3 - L2 011112 211111112111 11152111111 EH1 111kg khe

MOT SO GIẢI PHÁP PHÁT TRIEN DOI NGU GIANG VIEN

TRUONG DH CONG NGHIEP THUC PHAM TP HO CHi MINH 73

3.1 Dinh hướng phát trién đội ngũ giảng viên trường ĐH CNTP 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp S2 Scn SH HH Hye 73 3.3 Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học công nghiệp thực phẩm TP Hồ Chí Minh 2-22 +s+2+E s2 2s se 75 3.3.1 Giải pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giảng viên về công tác phát triển đội ngũ giảng viên 75

3.3.2 Giải pháp đổi mới công tác lập kế hoạch phát triền ĐNGV 77

3.3.3 Giải pháp đổi mới công tác tuyển dung, str dung DNGV 80

3.3.4 Giải pháp đây mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV 87

3.3.5 Giải pháp đây mạnh công tác kiêm tra, đánh giá ĐNGV 92

3.3.6 Giải pháp làm tốt công tác thí đua khen thưởng đội ngũ giảng viên.97 3.3.7 Giải pháp bố sung và hoàn thiện chế độ, chính sách cho ĐNGV 99

3.3 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 101

Kết luận chương 3 222222 S225 S52 S125121221211212112111122212212 xe 103

KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 2-52 222221252 252212221 22.2 ye 104 TAT LIEU THAM KHẢO .© 22222 22222SE22E225522212252221222222122 107

: Đại học : Giáo dục — dao tao

: Giáo sư : Giảng viên

Bảng 2.1 Quy mô và loại hình đào tạo của trường ĐH CNTP TP.HCM 42

Đảng 2.2 Số lượng và trình độ giảng viên của trường ĐH CNTP TP.HCM 45

Bảng 2.3 Quy đôi giảng viên của trườngđại học CNTP TP.HCM 46

Bảng 2.4 Quy đổi sinh viên của trường đại học CNTP TP.HCM 46

Bảng 2.5 Thống kê đội ngũ giảng viên của các đơn vị theo độ tuôi 48

Bảng 2.6 Thống kê số lượng giảng viên về hưu từ nay đến năm 2017 49

Bảng 2.7 Thống kê ĐNGV các đơn vị theo giới tính . 5-5ccscscszssc 50 Bang 2.8 Téng hop két qua đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của giảng viên trường ĐH CNTP TP.HCM 5: + 51

Bảng 2.9 Tổng hợp kết quả khảo sát năng lực ĐNGV trường ĐH CNTP Tp ;/9 0 52

Bảng 2.10 Thống kê trình độ ĐNGV theo độ tuối 2 5s zEszszxsze 57 Bảng 2.11 Thống kê thâm niên giảng dạy của ĐNGV 52 sec 57 Bảng 2.12 Thống kê về trình độ ngoại ngữ và tin học của giảng viên 58

Bảng 2.13 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch 60

Bảng 2.14 Số lượng giảng viên tuyên dụng hàng năm 5555522 61 Bảng 2.15 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng công tác tuyển dung 61

Bảng 2.16 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng công tác bồ trí, sử dụng GV 62

Bảng 2.17 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng công tác công tác dao tao, bồi dưỡng giảng viên - 2 S2 1 121212122121 1221212112 xe 63 Bảng 2.18 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng công tác kiêm tra, đánh giá Bảng 2.19 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng công tac thi dua, khen 0n 01586) TA e 66

Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả thăm dò về tính cần thiết và tính kha thi của các

giải pháp phát triển ĐNGV trường ĐH CNTP TP.HCM 102

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỎ

Sơ đồ 2.1 Cơ cầu tổ chức của trường ĐH CNTP TP.HCM 2 2252 40

Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ trên thế giới đang trên đà phát

triển với những bước tiến nhảy vọt và đã trở thành động lực cơ bản cho sự phát triển kinh tế - xã hội Việc toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đang tạo ra nhiều cơ hội cũng như thách thức đối với nền kinh tế của đất nước Bước vào

thé ky XXI, thé ky ma tri tué con người giữ vai trò có tính quyết định sự phát triển kinh tế tri thức, công nghệ cao, thì việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cung cấp cho xã hội là đòi hỏi tất yếu đối với các trường cao đẳng, đại

học

Từ đó đã đặt ra những yêu cầu mới, vị trí mới cho giáo dục Đào tạo

nguồn nhân lực như thế nào đề vừa thích ứng với nhu cầu kinh tế thị trường vừa đáp ứng nhu cầu phát triển của khoa học - công nghệ, đây không chỉ là đòi hỏi bức xúc mà còn mang tính chiến lược của giáo dục nước ta trong quá

trình hội nhập

Văn kiện Đại hội X khẳng định: “Giáo đục và đào tạo cùng với khoa học

và công nghệ là quốc sách hàng đâu, là nên tảng và động lực thúc đầy công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước”[ L7]

Chỉ thị 40/CT-TW ngày 1Š tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa IX cũng đã khẳng định: “Phá triển giáo dục và đào tạo (GD&DT) .la trach nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản ý giáo đục là lực lượng nòng cối, có vai trò quan trọng” [2]

Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (Bồ

sung, phát triển 201 1) được thông qua tại Đại hội XI của Đảng một lần nữa

Thế nhưng, giáo dục của chúng ta vẫn còn nhiều yếu kém Văn kiện Đại

hội XI của Đảng đã đánh giá: "Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng

yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao còn hạn chế:

chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy

chữ và dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu,

đối mới chậm: cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo: chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu

của sự nghiệp công nghiệp hoá, hién dai hoa.”[18] Chi thị số 40/CT-TW

cũng đã nêu ra những mặt hạn chế: đội ngữ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có những hạn chế, bắt cập Số lượng giáo viên còn thiếu nhiễu, Cơ cấu

giáo viên đang mát cân đối giữa các môn học, bậc học, các vùng, miễn Chất

lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngĩ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cdu va truyén dat lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tao,

kỹ năng thực hành của người học, một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu

trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh

viên.”[2]

Những yếu kém trên do nhiều nguyên nhân, một trong những nguyên chính gây nên những yếu kém đó chính là yếu tố liên quan đến đội ngũ nhà

giáo trên khía cạnh cả về số lượng, cơ cấu lẫn chất lượng Điều 15 của Luật

Giáo dục 2005 đã ghi: “Nhà giáo giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [31] Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành

trung ương Đảng khóa VIII đã xác định "giáo viên là nhân tổ quyết định đến

chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” [16]

Trong chiên lược đôi mới giáo dục đào tạo nói chung, có rât nhiêu điều

Đứng trước tình hình đó Chỉ thị 40/CT-TW đã đề ra mục tiêu: “vậy

dựng đội ngĩ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, động bộ về cơ cấu, đặc biệt chủ trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chát, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phat triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục đề nâng cao chất lượng đào tạo nguôn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước” [2]

Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Bộ Giáo dục

— dao tạo cũng đưa giải pháp Phát triển đội ngĩ nhà giáo và cản bộ quản lý giáo dục là giải pháp then chốt

1.2 Về mặt thực tiễn

Các trường đại học nói chung và trường đại học Công nghiệp thực

phẩm thành phó Hồ Chí Minh (ĐH CNTP TP.HCM) nói riêng đóng vai trò

hết sức quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho quá trình CNH — HĐH đất nước Đội ngũ giảng viên (ĐNGV) các trường đại học (ĐH) có

nhiệm vụ đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân vừa có đức lại vừa

có trình độ kỹ thuật tiên tiến, kỹ năng nghề nghiệp cao đáp ứng được yêu cầu cấp bách về nguồn nhân lực có trình độ cao

Việc nâng cao chất lượng đào tạo tạo thế phát triển bền vững, lâu dài

của nhà trường là việc làm hết sức cấp bách và cần thiết

Trải qua 30 năm hình thành và phát triển trường ĐH Công nghiệp thực phẩm thành phố Hồ Chí Minh đã có những bước tiến rõ rệt Trường có nhiệm

vụ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu cho khu vực phía Nam và của cả

nước, đặc biệt là nguồn nhân lực về công nghệ chế biến nông sản thực phẩm

và còn nhiều việc phải làm, nhưng vấn đề đội ngũ giảng viên là một vấn đề được nhà trường quan tâm cấp bách hàng đầu Trong báo cáo tông kết năm học 2011-2012 đã chỉ rõ một trong những vấn để còn hạn chế của nhà trường

là “Đội ngũ giảng viên không đồng bộ về cơ cấu và trình độ, tỷ lệ giảng viên

có trình độ cao còn quá ít so với nhu cầu và quy mô đào tạo” [40] Trước tình hình đó nhà trường cũng đã thực hiện một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên Tuy nhiên, với quy mô và hình thức đào tạo ngày càng

mở rộng cũng như số lượng sinh viên của nhà trường hàng năm tăng đều cộng với những yêu cầu đối mới trong giáo dục đào tạo thì nhu cầu về đội ngũ giảng viên vẫn chưa đáp ứng kịp

Xuất phát từ lý do trên, tác giả đã lựa chọn vấn để nghiên cứu: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường đại học Công nghiệp thực

phẩm thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn tốt nghiệp với mong

muốn đóng góp một số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường ĐH CNTP TP.HCM

Vấn đề phát triển đội ngũ nhân sự trường đại học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường đại học Công nghiệp thực phẩm thành phố Hồ Chí Minh

tính khả thi thì có thể phát triển được đội ngũ giảng viên trường đại học Công

nghiệp thực phẩm thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng được yêu cầu đối mới

giáo dục đại học hiện nay

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên

trường đại học;

- Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Công nghiệp thực phẩm thành phó Hồ Chí Minh:

- Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, tính khả thi của một số giải pháp

phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Công nghiệp thực phâm thành

phố Hồ Chí Minh

%2 Phạm vì nghiên cứu

- Thời gian khảo sát: 3 năm từ 2009 đến 2012

- Thời gian áp dụng các giải pháp: Giai đoạn 2012 -2015

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp hệ

thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan đề xây dựng cơ sở lý luận của đề

tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này được sử dụng nhằm thu thập các thông tin thực

tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của dé tài

6.3 Phương pháp thông kê toán học

Phương pháp này được sử dụng để xử lý số liệu thu được

Hệ thống và bố sung cơ sở lý luận về công tác phát triển đội ngũ giảng

viên trường đại học

Về mặt thực tiễn

+ Đánh giá một cách có khoa học thực trạng đội ngũ giảng viên trường đại học Công nghiệp thực phẩm thành phó Hồ Chí Minh

+ Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học

Công nghiệp thực phẩm thành phó Hồ Chí Minh.có khoa học và khả thi nhằm

đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn tới

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và

phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên các

trường đại học

Chương 2 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường đại

học Công nghiệp thực phẩm thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3 Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học

Công nghiệp thực phẩm thành phó Hồ Chí Minh.

VIEN TRUONG DAI HOC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.11 Những nghiên cứu ở ngoài nước

Sự phát triển bền vững của một quốc gia phụ thuộc vào rất nhiều yếu

tố Một yếu tố quan trọng nhất đó là yếu tố con người Một quốc gia phát triển luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục Lịch sử đã cho thấy, điều kiện quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục là chất lượng của đội ngũ giảng viên Chính vì vậy, công tác phát triển ĐNGV luôn là vấn đề được quan tâm hàng đầu trong các trường đại học không chỉ ở Việt Nam mà ở cả những nước có nên giáo dục phát triển như Mỹ, Nhật, Hàn Quốc Về vấn đề này chúng ta có thé bat gặp trong nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thé gidi nhu Motoko Akiba va Gerald LeTendre (Improving Teacher Quality - 2009), Mary M Kennedy cing nhiéu tac gia (Teacher Assessment and the Quest for Teacher Quality — 2010)

Trong cudn sach “Preparing Teachers for a Changing World” (2007)(Đào tạo đội ngũ nhà giáo trước một thế giới đang thay đổi) - Linda Darling-Hammond - Giáo sư Giáo dục thuộc quỹ Charles E Ducommun ở Dai hoc Stanford da dic két những thành quả từ công trình nghiên cứu bởi Ủy ban đào tạo giáo viên thuộc l7ện Hàn lâm quốc gia Hoa Kỳ Tập sách phác thảo các khái niệm và chiến lược chủ yếu là những điều phải làm rõ trong quá trình đào tạo các giáo viên, các chính sách cần thiết đề tất cả những giáo viên

có thể tiếp cận với những kiến thức thiết yếu của người thầy, tập sách cũng

Kai-ming Cheng da co bai “Development, Support and Retention of Teachers” (Phát triên, hỗ trợ và duy trì giáo viên) trong Hội nghị Thượng đỉnh “Nâng cao chất lượng giáo viên thế giới” được tổ chức bởi Asia society, ngày 16/3/2011 Tién si Susan F Sclafani véi bai “Recruiting, Training and Supporting at 21st Century Teaching Profession” (tuyén dung, dao tao va hd tro m6t giao vién chuyén nghiép TK XXI), trong bai bao cao nay, tac gia đã đưa ra kinh nghiệm thực tiễn trong việc phát triển giáo viên chuyên nghiệp ở một số nước như Hàn quốc, Thụy Sĩ [29]

1.12 Những nghiên cứu trong nước

Chú tịch Hồ Chí Minh cho rằng: đội ngũ giáo viên luôn giữ một vị trí,

vai trò vô cùng quan trọng, họ là người quyết định sự thành công trong công cuộc xây dựng và đổi mới nền giáo dục [33] Tiếp bước tư tưởng của Người, Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác phát trién DNGV

Trên tinh thần ấy, các nhà khoa học trong nước đã công bố nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề phát triển đội ngũ Các nhà nghiên cứu

đã kế thừa và phát huy có hiệu quả các giá trị lý luận và thực tiễn của những công trình nghiên cứu trên thế giới vào thực tiễn trong nước

Bàn về các giải pháp đổi mới giáo dục toàn diện, các chuyên gia giáo dục hầu như có chung một đề xuất, công tác xây dựng đội ngũ giáo viên phải được xem là giải pháp cốt lõi, quan trọng nhất Trong nghiên cứu “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Vinh”, PGS.TS Thái Văn Thành đã đưa ra một số giải pháp để phát triền ÐNGV của trường đại học Vinh [35]

Mặc dù vai trò của người giáo viên trong giáo dục là căn cứ quan trọng

để hoạch định chiến lược phát triển giáo dục nhưng cho đến nay, vấn đề giáo

không thực hiện được đến nơi đến chốn Chính vì thế các nhà nghiên cứu vẫn

luôn mày mò tìm kiếm một hướng đi đúng đắn cho việc phat trién DNGV Dé

tài “Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng ÐĐNGV DH giai đoạn 2010- 2015” của Ths Lê Thị Phương Nam và Hoàng Văn Lợi đã đưa ra một số giải

pháp nhằm xây dựng và phát trién DNGV DH giai đoạn 2010-2015

Tác giả Nguyễn Anh Tuấn với vấn đề “Phát huy vai trò của đội ngũ nhà giáo dé đối mới căn bản toàn diện nên giáo dục Việt Nam” đã đưa ra những giải pháp để đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam và tập trung chủ yếu vào đội ngũ nhà giáo [41]

Tác giả Nguyễn Văn Đệ trong đề tài nghiên cứu: “Phát triển ĐNGV các trường đại học vùng Đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đôi mới giáo

dục đại học” đã đưa ra những bài học kinh nghiệm về phát triển ĐNGV ở một

số nước trên thế giới Tác giả đánh giá thực trạng và đưa ra được bức tranh

tổng thể về giáo dục đại học và ĐNGV của các trường ĐH ở vùng ĐBSCL,

từ đó đưa ra hệ thống giải pháp phát trên ĐNGV, đặc biệt có nhóm giải pháp liên kết ĐNGV giữa các trường ĐH ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long dé tạo thành mạng lưới [19]

Vi tam quan trọng của công tác phat trién DNGV trong trường đại học,

nhiều luận văn thạc sĩ đã tập trung nghiên cứu vấn đề này như: Nguyễn Kỷ

Trung với đề tài “Một số giải pháp phát triền ĐNGV trường ĐHSP TP HCM”

[38] Nguyễn Ngọc Hòa với dé tài “Một số giải pháp phát triển ĐNGV trường

Y khoa Phạm Ngọc Thạch”

Bên cạnh đó còn có các cuộc hội thảo bàn về việc xây dựng và phát

triển đội ngũ nhà giáo như hội thảo khoa học “Nhà giáo và cán bộ quản lý đối

với sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn điện nên giao duc Viét Nam”

(22/5/2012)

Công tác phat trién DNGV hién nay là rất quan trọng và mang tính cấp thiết thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu các nhà quản lý giáo dục Xong những công trình đó phần lớn là đưa ra ý kiến, phần thì bao quát chung

và phần thì đi sâu cụ thể vào một lĩnh vực nhất định, một trường đại học, một địa phương nhất định do đó chưa thể ứng dụng được trong điều kiện cụ thể

của trường đại học Công nghiệp thực phẩm thành phó Hồ chí Minh

Việc tìm hiểu va vận dụng các kết quả nghiên cứu đã có dé làm cơ sở đề

ra những giải pháp mới phù hợp với điều kiện phát triển của nhà trường nhằm

phát triên ĐNGV trường DH CNTP TP.HCM là điều cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.21 Giảng viên và đội ngũ giảng viên

1.2.1 1 Giảng viên

Theo 7 điển Giáo đục học, giảng viên là “chức danh nghề nghiệp của

nhà giáo trong các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học, dưới giáo sư, phó

giáo sư và giảng viên chính” [42]

Từ điển Bách khoa toàn thu thì định nghĩa giảng viên là “tên gọi chung những người làm công tác giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng, ở các lớp tập huấn cán bộ Ở các trường đại học và cao đẳng, giảng viên là chức danh của những người làm công tác giảng dạy thấp hơn phó giáo sư” [43]

Khoản 1 điều 70, Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa

Việt Nam đã nêu rõ: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc cơ sở giáo dục khác" [31] Tại khoản 3 điều 70 của Luật Giáo dục được sửa đối, bô sung như sau: " Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên.”[30]

Từ các khái niệm ở trên ta có thê hiểu: Giảng viên là những người làm

nhiệm vụ giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng của trường đại học hoặc cao đẳng

Theo Quyết định số 538/TCCP-TC ngày 18/12/1995 của Ban TCCB Chính phủ (nay là Bộ nội vụ), DNGV được xếp ở 3 ngạch: Giảng viên, giảng viên chính và giảng viên cao cấp Căn cứ vào mã ngạch viên chức, giảng viên

là những người được xếp vào các ngạch: 15.111 (giảng viên), 15.110 (giảng viên chính) và 15.109 (giảng viên cao cấp)

1.2.1.2 Đội ngũ giảng viên

* Đội ngĩ

Thuật ngữ đội ngũ được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực của đời

sống xã hội như đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ tri thức, Từ điển tiếng Việt

phố thông đã định nghĩa: Đội ngữ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng [44]

Trong giáo dục, “đội ngũ” được sử dụng đê chỉ tập hợp những người có cùng chức năng cùng nhiệm vụ trong hệ thống giáo dục: đội ngũ giáo viên, ĐNGV, đội ngũ cán bộ quản lý

Tóm lại, đội ngữ là tập hợp một nhóm người thành một lực lượng dé

thực hiện một hay nhiều nhiệm vụ và có cùng chung một mục đích nhất định

* Đội ngĩ giảng viên

Theo Virgil K.Rowland, đội ngũ giảng viên là những chuyên gia trong

ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như

thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo

dục

Từ những khái niệm trên, ta có thể suy ra khái niệm: Đội ngñ giảng viên

là một tập hợp những người làm công tác giảng dạy và đào tạo ở các cơ sở

giáo dục đại học và cao đẳng được tổ chức thành một lực lượng có cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra

ĐNGYV là một tập hợp có tổ chức, làm việc có kế hoạch và gắn bó với

nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật và thể chế của xã hội Đội ngũ giảng viên là lực lượng nòng cốt trong các trường cao đẳng, đại học

Trong khuôn khổ đề tài này, ĐNGV của trường đại học Công nghiệp

thực phẩm TP.HCM sẽ chỉ được xác định là những giảng viên cơ hữu thuộc

trường, không tính đến nhóm giảng viên thỉnh giảng Việc xác định phạm vi nghiên cứu này sẽ giúp chọn đúng nhóm đối tượng chính chịu ảnh hưởng bởi công tác đào tạo, phát triển trong trường

1.22 Phát triển và phát triển đội ngũ giảng viên

1.2.2.1 Phat trién

Thuật ngữ phát triển được từ điển tiếng Việt phổ thông định nghĩa là

biến đổi hoặc làm cho biến đối từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao,

đơn giản đến phức tạp [44] Khi nói đến phát triển là nói đến sự thay đối theo

chiều hướng tích cực về nhiều mặt

Theo tác giả Nguyễn Văn Dam, phdt trién là sự “lớn lên về mặt kích thước, độ rộng (số lượng) hay về mặt giá trị, tầm quan trọng (chất lượng)” [14]

Nói về phát triển, giáo sư — Viện sĩ Phạm Minh Hạc đã định nghĩa: “Ở

cấp độ chung nhất, phát triển được hiểu là sự thay đối hay biến đổi tiến bộ, là

một phương thức của vận động, hay là quá trình diễn ra có nguyên nhân, dưới những hình thức khác nhau như tăng trưởng, tiến hóa, phân hóa, chuyên đối,

mở rộng và cuối cùng tạo ra sự biến đổi về chất” [22]

Các khái niệm về phát triển vừa nêu có thể là khác nhau tùy theo hướng tiếp cận của từng tác giả, nhưng có thể hiểu phá triển là sự thay đổi hay biến

đồi tiến bộ về mặt kích thước, độ rộng hay về mặt gia trị

Hiện nay khi nói đến phát triên thường là nói đến “phát triển bền vững”

Bởi vì mọi sự phát triển nếu không bền vững đều dẫn đến khủng hoảng, đồ

vỡ Nếu như vậy thì không gọi là phát triển Báo cáo ủa Ủy ban Môi trường

và Phát triển Thế giới - WCED (nay là Ủy ban Brundtland) ghi rõ: Phát triển bền vững là “sự phát triển có thể đáp ứng được những nhu câu hiện tại mà không ảnh hưởng, tổn hại đến những khả năng đáp tng nhu cầu của các thé

hệ tương lai” Như vậy trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng mọi

sự phát triển đề phải hướng tới nhu cầu trong tương lai Đặc trưng của phát triển là hình thức xoáy trôn dc

1.2.2.2 Phát triển đội ngĩ giảng viên

Phát triển ĐNGV nhằm làm cho ĐNGV trưởng thành đáp ứng đòi hỏi

yêu cầu của mục tiêu giáo dục, đào tạo, cho từng cơ sở giáo dục và sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung và cho toàn xã hội

Phát triển ĐNGT có thê hiểu là tạo ra một ĐNGV đủ về số lượng, đồng

bộ về cơ cấu, đảm bảo chất lượng: có phẩm chất đạo đức, có trình độ, có năng

lực chuyên môn đề đáp ứng yêu cầu của mục tiêu đào tạo ngày càng cao của từng cơ sở giáo dục và của toàn xã hội, chú trọng đến phát triển một cách bền

vững

Phát trên ĐNGV là quá trình thực hiện các công tác lập kế hoạch phát

triển ĐNGV, tuyến dụng, bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, kiểm tra đánh

giá, công tác thi đua khen thưởng cho ĐNGV Phát triển ÐĐNGV là nhiệm vụ

ưu tiên hàng đầu trong quản lý phát triển nhà trường Đây chính là hướng tiếp cận của tác giả về công tác phát triển DNGV

1.23 Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên

123.1 Giải pháp

Theo từ điền tiếng Việt phố thông Giải pháp là phương pháp giải quyết

một vấn đề cụ thể nào đó [44] Nói đến giải pháp là nói đến cách thức tác

động nhằm thay đối, chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trang

thái, đề đạt được mục đích nhất định Giải pháp tốt có tính khả thi sẽ giúp

con người giải quyết nhanh chóng và có hiệu quả những vấn đề đặt ra Những giải pháp đưa ra phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn tin cậy

1.23.2 Giải pháp phát triển ĐNGI”

Giải pháp phát triển ĐNGV là hệ thống các cách thức tổ chức, điều

khiển hoạt động phát triển ĐNGV Đó là các hoạt động cụ thể được chủ thể

quản lý sử dụng để tác động đến các thành tố cầu trúc của ĐNGV nhằm giải quyết những vấn đề tồn tại và đưa ĐNGV phát triển theo hướng đủ về số

lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn và trên chuẩn chất lượng đáp ứng mục

tiêu ngày càng cao của nhà trường

Giải pháp phát triển ĐNGV: Là phương pháp tốt nhất làm biến đổi đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng dé đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong một giai đoạn nhất định Giải pháp bao gồm hệ thống các biện pháp

nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra

Tom lai, giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên là hệ thống các cách

thức tổ chức, điều khiển hoạt động phát triển ĐNGV nhằm thực hiện mục tiêu

phát triển đội ngũ nhà giáo về số lượng, cơ cấu và chất lượng Muốn đạt được một mục tiêu nhất định về công tác phát triển ĐNGV nhà trường cần phải có những giải pháp đúng đắn, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Giải pháp được xây dựng dựa trên cơ sở phát huy những yếu tố có ảnh

hưởng tích cực đến sự phát triển đội ngũ, đồng thời hạn chế sự ảnh hưởng của

những yếu tố tiêu cực Chính vì vậy, các giải pháp phải hướng tới việc thực

hiện tốt các nội dung của công tác phat trién DNGV

1.3 Những yêu cầu đối với giảng viên trường đại học

1.3.1 FỊ trí, vai trò của người giảng viên trường đại học

Trong mọi thời đại, người thầy luôn là người đảm đương vai trò quan

trọng trong việc giáo dục, đào tạo, boi dưỡng, rèn luyện và dua con người trở

thành những con người có tri thức có đạo đức và có kỹ năng để phục vụ xã

hội Xã hội đã đặt toàn bộ trọng trách, niềm tin lên vai người thầy trong vai trò “dạy chữ, dạy người” Nhà giáo dục học vĩ đại người Slôvakia Cô-men-

xki da dé cao vị trí của người thầy giáo ông nói rằng: “Dưới ánh mặt trời, không có nghề nào cao quý hơn nghề dạy học” và ông đặt ra cho thầy giáo những yêu cầu cao về lòng nhân ái, về phâm chất đạo đức để làm gương sáng cho học sinh Người thầy phải đối xử với học sinh công bằng, ân cần, hoà nhã Ông nói: “Không thể trở thành người thây nếu không phải là người chả” Còn ở nước ta, truyền thống “tôn sư trọng đạo” vẫn luôn được tiếp nối

từ thế hệ này sang thế hệ khác Trong chúng ta không ai không biết đến câu ca dao:

“Muốn sang phải bắc cầu kiều Muốn con hay chữ phải yêu lấy thầy"

Niềm tin đó đã được khắc sâu trong suy nghĩ, hành động của mỗi một người dân Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hođ” [27] Xã hội dù có phát triển đến đâu thì vị trí, vai trò của người thầy giáo, cô giáo trong lòng mỗi con người vẫn được khẳng định với sự kính yêu và tôn trọng Người đã nói: “Còn gì vẻ vang hơn nghề đào tạo những thế hệ sau này, tích cực góp phân xây dựng chủ nghĩa xã hội

và chủ nghĩa cộng sản Người thây tốt - thầy giáo xứng đáng là thay giáo - là

người vẻ vang nhất dù là tên tuổi không được đăng trên báo, không được hưởng huân chương, những người thầy giáo tốt là những người anh hùng vô danh’’ [28]

Trong thời kỳ đối mới, đây mạnh CNH - HĐH và hội nhập kinh tế quốc

tế, sự nghiệp giáo dục - đào tạo với vị trí, vai trò của mình là phải đi trước

một bước Việc chuẩn bị nhân tài, lực lượng lao động cho sự nghiệp CNH- HĐH là sự đầu tư vừa cơ bản, vừa lâu dài, vừa cấp bách

Trước những đòi hỏi đó, vai trò của người thầy càng có ý nghĩa Sứ

mệnh, nhiệm vụ của những nhà giáo hơn lúc nào hết rất nặng né va người

thầy hơn ai hết hiểu rõ mình cần phải rèn luyện và tu dưỡng những phẩm chất

và năng lực dé tự khẳng định mình nhằm cống hiến nhiều hơn nữa cho Tổ

quốc nói chung, sự nghiệp giáo dục - đào tạo nói riêng Đội ngũ nhà giáo là

lực lượng nòng cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực và quyết định

chất lượng giáo dục Điều 15, Luật giáo dục nêu rõ: “Nhờ giáo giữ vai trò quyết định trong đâm bảo chất lượng giáo đục.” [31]

Nói về tầm quan trọng của người giáo viên, đội ngũ giáo viên trong bối

cảnh giáo dục đi vào thế kỷ XXI, Tiến sĩ Raja Roy Singh, nhà giáo dục nối

tiếng ở Ấn độ đã nói: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục Trong quá trình dạy học giáo viên không chỉ là người truyền thụ những phân tri thức rời rạc Giáo viên giúp người học thường xuyên gắn với

cơ cấu lớn hơn Giáo viên đông thời là người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người học Giáo viên do đó không phải là người chuyên về ngành hẹp mà là người cán bộ tri thức, người học suối Trong công cuộc hoàn thiện quả trình dạy học, người dạy, người học là những người bạn cùng làm việc, cùng nhau tìm hiểu và khám phá ` [23]

Sự đánh giá cao vị trí và vai trò của người thầy đã đặt người thầy trước

những thách thức mới với sự tiến bộ nhanh của mọi mặt đời sống xã hội Nhà

giáo có sứ mệnh tiên phong trong cuộc cách mạng thực sự về giáo dục Đề thực hiện được sứ mạng thiêng liêng của giáo dục đào tạo trong thời đại ngày nay, người giảng viên cần phải thể hiện tốt vai trò mới của mình Người giảng viên trong các trường đại học không chỉ là một nhà giáo mà còn phải là một nhà nghiên cứu và người cung ứng các dịch vụ cho xã hội

1.32 Nhiệm vụ của giảng viên trường đựi học

Điều 55 của Luật giáo dục đại học quy định nhà giáo có những nhiệm

vụ sau đây:

-_ Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình dao tạo và thực hiện đầy du,

có chất lượng chương trình đào tạo

- Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học và chuyển giao công

nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo

- Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy

-_ Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của giảng viên

-_ Tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng VỚI người học,

bảo vệ các quyên, lợi ích chính đáng của người học

- Tham gia quản lý và giám sát cơ sở giáo duc đại học, tham gia công tác Đảng, đoàn thê và các công tác khác

-_ Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.33 Những yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên trường đại học 1.3.3.1 Yêu câu về số lượng

ĐNGV của nhà trường phải đủ về số lượng để có thể đảm bảo việc thực

hiện chương trình đào tạo và đảm bảo được chất lượng đào tạo Số lượng giảng viên cho một cơ sở giáo dục đào tạo bậc đại học, cao đẳng, được xác

định dựa vào tỉ lệ sinh viên/giảng viên Theo Quyết định số 795/QĐ — BGDĐT ngày 27/02/2010 quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh sau

đại học, đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, quy định tỷ lệ SV quy

đối trên 1 GV đối với cơ sở đào tạo đại học (không phải trường Y - dươc, Nghệ thuật, thê thao) là 25SV/GV

Như vậy một trường đại học muốn đạt được yêu cầu về số lượng

giảng viên cần phải đảm bảo tỷ lệ sinh viên/ giảng viên theo chuẩn

1.3.3.2 Yêu cầu cơ cấu

Theo từ điển tiếng Việt phố thông, “cơ cấz” là cách thức tổ chức các

thành phần nhằm thực hiện chức năng của chỉnh thể [44] Vậy cơ cấu ÐĐNGV

có thê hiều là cách thức tô chức các thành phần bên trong đội ngũ giảng viên

để thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo của nhà trường

Việc phát triền ĐNGV phải đảm bảo đồng bộ về cơ cấu Cơ cầu ĐNGV

được xém xét trên các khía cạnh sau:

Cơ cấu theo chuyên môn: Là tỷ lệ giảng viên hợp lý giữa các môn học, ngành học, các khoa với quy mô, nhiệm vụ của từng chuyên ngành đào tạo

Xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV phải chú ý đến đảm bảo cân đối cho cơ

cấu theo chuyên môn giữa các ngành nghề đào tạo

Cơ cấu theo trình độ đào tạo: Là sự phân định tỷ lệ GV giữa các trình

độ đào tạo như tiến sĩ, thạc sĩ, đại học Xây dựng cơ cấu GV theo trình độ

phải đảm bảo mỗi chuyên ngành đào tạo cần phải có cơ cấu hợp lý ở các trình

độ tiến sĩ thạc sĩ Tỷ lệ này phải phân bố đồng đều ở các khoa và các chuyên

ngành đào tạo

Thông tư 08/2011/TT -BGDĐT quy định điều kiện, để mở ngành đào

tạo trình độ đại học, trình độ cao đẳng là phải: “Có ĐNGV cơ hữu đảm nhận

giảng dạy tối thiểu 70% khối lượng của chương trình đào tạo, trong đó có ít nhất 01 giảng viên có trình độ tiến sĩ và 03 giảng viên có trình độ thạc sĩ đúng ngành đăng ký” Như vậy theo quy định mỗi một chuyên ngành đào tạo hệ đại học phải có tối thiểu 01 tiến sĩ và 3 thạc sĩ chuyên ngành

Cơ cấu theo độ tuổi: Là sự cân đối giảng viên giữa các thế hệ Việc

phân bồ giảng viên theo độ tuổi một cách hợp lý sẽ làm tiền đề cho việc tuyển

dụng, đào tạo, bổ sung bộ máy tô chức phù hợp với mục tiêu phát triển của

nhà trường Phát triển ĐNGV phải chú ý đến tính kế thừa, có thể phát huy

được tính năng động, nhiệt huyết, sáng tao, có trình độ của thế hệ trẻ và tận dụng được hiểu biết, kinh nghiệm, tận tâm của thế hệ giảng viên lớn tuổi

Cơ cẩm theo giới tính: Ngành giáo dục nói chung có đặc thù là tỷ lệ giảng viên là nữ thường lớn hơn so với nam Xét về các điều kiện để học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, thời gian nghỉ thai sản, nuôi con nhỏ và ốm đau thì đây lại là lại là những yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng đội ngũ Những yếu tố này chủ yếu phụ thuộc vào giới tính Do vậy việc đảm bảo cơ cấu giới tính giảng viên một cách hợp lý sẽ giúp cho nhà quản lý không bị động và không làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của nhà trường

1.3.3.3 Yêu cầu chất lượng ĐNGTÏ' các trường đại học

Theo đại từ điển tiếng Việt: “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá

trị của một con người, một sự vật, sự việc ”[44] Như vậy có thể hiểu chất

lượng của ĐNGV là cái làm nên phẩm chất giá trị của DNGV

Nghị quyêt Trung ương 2 (khóa VIII) đã chỉ rõ: “Giáo viên phải có du đức, di tài” và “phải nâng cao phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên”

“Đức” - phẩm chất và “tài” —- năng lực là hai bộ phận cấu thành nhân cách

của mỗi con người trong đó có nhà giáo

Điều 24 Điều lệ trường đại học quy định giảng viên phải có những tiêu chuẩn sau đây:

- Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tot:

- Cé bang tét nghiép dai học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp

vụ sư phạm Có bằng thạc sĩ trở lên đối với giảng viên giảng dạy các môn lý thuyết của chương trình đào tạo đại học: có bằng tiến sĩ đối với giảng viên

giảng dạy và hướng dẫn chuyên đề, luận văn, luận án trong các chương trình

đào tạo thạc sĩ tiến sĩ:

- Có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu công việc:

- Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

- Lý lịch bản thân rõ ràng

Dựa vào các tiêu chuẩn trên, chất lượng ÐĐNGV được đánh giá thông qua: phẩm chất, đạo đức, trình độ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ và các hoạt động khác

a) Yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống

Phẩm chất chính trị của người giảng viên thé hiện ở việc:

- Chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, có ý thức kỷ luật, chấp hành tốt nội quy, quy định của ngành, của nhà trường và của địa phương:

- Người giảng viên phải có tinh thần đoàn kết hợp tác và quan hệ tốt với

với đồng nghiệp, giúp đỡ đồng nghiệp hoàn thành nhiệm vụ:

- Phẩm chất của người giảng viên còn được thể hiện qua lòng yêu nghề,

tận tụy với nghề, ý thức tìm tòi học hỏi;

- Người giảng viên phải tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học:

- Có ý thức giữ gìn phâm chất đạo đức, uy tín, danh dự của nhà giáo:

- Có tinh than trách nhiệm, tính trung thực trong công tac, tinh thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực:

- Người giảng viên phải có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với môi trường giáo dục, có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học:

- Tích cực tham gia các hoạt động xã hội và các phong trào của trường

b) Yêu cầu về năng lực

Năng lực chuyên môn: Ngoài các tiêu chuẩn mà người giảng viên cần phải đáp ứng theo quy định của BGD-ĐT, người giảng viên cần phải:

- Nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung, chương trình:

- Có kiến thức chuyên môn vững vàng:

- Có khả năng tiếp cận và cập nhật những thành tựu mới của thế giới,

những tri thức khoa học hiện đại và vận dụng trực tiếp vào hoạt động giảng

dạy và nghiên cứu:

- Co khả năng tự học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ và phát triển bản

thân

Năng lực nghiên cứu khoa học: NCKH là một trong những nhiệm vụ

trọng tâm của người giảng viên ngày nay Năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên được thê hiện thông qua:

- Số lượng báo cáo, chuyên để, tham luận, để tài nghiên cứu;

- Việc chủ trì hoặc tham gia thực hiện các chương trình, dé tai nghién

cứu khoa học, các hợp đồng nghiên cứu khoa học, chuyển giao kỹ thuật và công nghệ:

- Số lượng giáo trình, sách chuyên khảo, tài liệu tham khảo đã biên soan;

- Tham gia các hội thảo khoa học của khoa và bộ môn, hướng dan

người học NCKH và tham gia các hoạt động hợp tác quốc tế về NCKH và công nghệ:

- Thâm nhập thực tiễn, phố biến kiến thức khoa học phục vụ đời sống

Năng lực sư phạm: Bên cạnh những yêu cầu về chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm đối với giảng viên người giảng viên cần phải có khả năng:

- Xây dựng kế hoạch dạy học, đề cương môn học, bài giảng và thiết kế

học liệu cần thiết phục vụ cho giảng dạy;

- Tổ chức và thực hiện các hoạt động day học trên lớp phát huy được

tính chủ động sáng tạo của người học:

- Tích cực đôi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên trong học tập Giảng viên phải bồi dưỡng cho sinh

viên khả năng tự học, tự nghiên cứu:

- Khả năng nắm bắt tâm sinh lý người học:

- Năng lực truyền đạt kiến thức cho sinh viên:

- Tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên khác, tham gia công tác giáo viên chủ nhiệm và có vấn học tập

Năng lực tin học, ngoại ngũ: Trong xu thế phát triển của xã hội hiện đại, ngoại ngữ và tin học ngoài việc hỗ trợ giảng viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, chúng còn là những công cụ quan trọng giúp giảng viên tiếp cận những tri thức mới trên thế giới cũng như giao lưu quốc tế để nâng cao trình độ Đề giúp cho công việc giảng dạy và nghiên cứu đạt chất lượng người giảng viên cần phải có khả năng sử dụng công nghệ thông tin và phương tiện kỹ thuật dạy học mới trong giảng dạy, có khả năng sử dụng ngoại ngữ đề hỗ trợ cho hoạt động nghề nghiệp hay giảng dạy bằng ngoại ngữ

hoặc NCKH

Để hỗ trợ cho giảng viên trong việc thực hiện nhiệm vụ một cách tốt

nhất, ngoài những năng lực cầẦn có ở trên, người giảng viên cần phải có một

só kỹ năng bồ trợ như khả năng quản lý, giao tiếp, giải quyết vấn đề và khả năng tham gia công tác xã hội

c) Yêu cầu về trình độ chuyên môn

Điều 77 của Luật Giáo dục quy định trình độ chuẩn được đào tạo của

giảng viên: Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với nhà giáo giảng day cao đẳng, đại học: có bằng thạc

sĩ trở lên đối với nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ,

có bằng tiến si đối với nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến

si

Điều 54 của Luật giáo dục đại học quy định thêm: Trình độ chuẩn của

chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học là thạc sĩ trở lên Trường hợp

đặc biệt ở một số ngành chuyên môn đặc thù do Bộ trưởng Bộ giáo dục và

đào tạo quy định

Cụ thê hóa các tiêu chuẩn trên, thông tư liên tịch số: 06/2011/TTLT-

BNV-BGDĐT quy định tiêu chuẩn đối với giảng viên như sau:

* Giảng viên

- Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên hoặc có bằng tốt nghiệp đại học trở lên phù hợp với chuyên môn, chuyên ngành giảng dạy và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm:

- Có ngoại ngữ trình độ B trở lên:

- Có tin học trình độ B trở lên:

- Có trình độ trung cấp lý luận chính trị - hành chính hoặc trung cấp lý

luận chính trị và chứng chỉ bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước theo quy định

* Giảng viên chính

- Có bằng thạc sĩ trở lên phù hợp với chuyên môn, chuyên ngành giảng

dạy;

- Có ngoại ngữ trình độ C, tin học trình độ C trở lên:

- Có khả năng thiết kế, xây dựng kế hoạch, chương trình đào tạo, bồi dưỡng và biên soạn tài liệu giảng dạy môn học, tài liệu tham khảo phục vụ đào tạo, bồi dưỡng:

- Có đề án hoặc đề tài nghiên cứu khoa học được cấp khoa hoặc cơ sở

đào tạo, bồi dưỡng công nhận và áp dụng có kết quả trong chuyên môn;

- Có trình độ cao cấp lý luận chính trị - hành chính hoặc cao cấp lý luận

chính trị và chứng chỉ bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước theo quy định

* Giảng viên cao cấp

- Có bằng tiến sĩ,

- Có ngoại ngữ trình độ C, tin học trình độ C trở lên:

- Có đề án hoặc công trình khoa học sáng tạo cấp tỉnh hoặc cấp bộ, ngành trở lên được Hội đồng khoa học công nhận và đưa vào áp dụng có hiệu quả;

- Có trình độ cao cấp lý luận chính trị - hành chính hoặc cao cấp lý luận

chính trị và chứng chỉ bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước theo quy định Theo PGS.TS Trần Khánh Đức, trong nền giáo dục đại học hiện đại, người giảng viên cần phải có một số yêu cầu sau:

- Có hiểu biết, kiến thức về trường đại học, môi trường giáo dục đại hoc;

- Biết mục tiêu, tính chất, đặc điểm của ngành học, trường học mà mình

đang giảng dạy: nắm vững chương trình đào tạo:

- Hiểu rõ sinh viên, biết khai thác năng lực và tiểm năng của sinh viên,

cũng như hạn chế những tiêu cực: biết vận dụng quy luật, nguyên tắc dạy học

ở đại học và biết hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu:

- Biết vận dụng các hình thức dạy học, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, biết cải tiến thường xuyên việc đạy học [20]

Ngoài ra, để dạy tốt bậc đại học, GV cần: Phải gắn liền đặc điểm,

ngành nghề đào tạo, bám sát thực tiễn kinh tế - xã hội và sự phát triển của

khoa học, công nghệ liên quan: coi trọng phương pháp tìm kiếm, coi trọng

việc phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV và huy động có hiệu quả vai trò của các phương tiện, kĩ thuật, công nghệ dạy học hiện đại

Tớm lại: Đề có thê đáp ứng được các yêu cầu trên ĐNGV đại học cần

rèn luyện năng lực, phẩm chất của một nhà khoa học chân chính, một nhà sư phạm tâm huyết, nhà hoạt động văn hóa xã hội tích cực và là một nhà quản lý

giáo dục tài ba [20]

Như vậy, thời đại mới đã đặt ra những thách thức mới, những yêu cầu

mới đối với ĐNGV Đề đáp ứng được yêu cầu đó đòi hỏi các cơ sở đào tạo

phải đây mạnh công tác phat trién DNGV

133.4 Yêu cầu về việc thực hiện nhiệm vụ của người giảng viên trường đại học

Theo Thông tư liên tịch số 06/2011/TTLT-BNV-BGDĐT ngày

6/6/2011, giảng viên trường đại học cần thực hiện những nhiệm vụ sau:

a) Nhiệm vụ giảng dạy

- Chuẩn bị giảng dạy: Nghiên cứu để nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, vị trí, yêu cầu của môn học và các chuyên đề được phân công giảng dạy, các quy chế kiêm tra, thi, đánh giá kết

quả học tập của học viên: xây dựng kế hoạch giảng dạy, đề cương môn học,

bài giảng và thiết kế các tài liệu, cơ sở dữ liệu phục vụ cho giảng dạy

- Giảng bài, hướng dẫn học viên kỹ năng tự học tập, nghiên cứu, thảo

luận khoa học, tham gia các hoạt động thực tế, viết tiểu luận, thực tập tốt

nghiệp xây dựng đề cương và viết khóa luận tốt nghiệp

- Tìm hiểu trình độ, kiến thức và hiểu biết của học viên; thường xuyên cập nhật thông tin để xử lý, bổ sung, hoàn chỉnh, cải tiến nội dung, kế hoạch,

phương pháp giảng dạy và cơ sở dữ liệu phục vụ cho giảng dạy

- Thực hiện quá trình đánh giá kết quả học tập của học viên và hướng

dẫn học viên đánh giá hoạt động giảng dạy

- Dự giờ và tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của các giảng viên khác theo quy định của cơ sở đào tạo, bồi dưỡng

b) Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học và công nghệ

- Chú trì hoặc tham gia thực hiện các chương trình, đề án, đề tài nghiên

cứu khoa học, phát triển công nghệ được phân công và có kết quả cụ thể được

Hội đồng khoa học đánh giá đạt yêu cầu trở lên

- Nghiên cứu khoa học và công nghệ đề xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng: tham gia xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng: cải tiến phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá môn học, chuyên đề thuộc nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng được phân công giảng dạy

- Viết các bài báo đăng trên các tạp chí khoa học, viết các chuyên đề, báo

cáo khoa học tham luận tại các hội nghị, hội thảo khoa học được phân công

- Thực hiện quá trình đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học của học viên: tham gia quá trình đánh giá và kiểm định chất lượng đảo tao, bồi đưỡng

- Tham gia các hoạt động hợp tác quốc tế về nghiên cứu khoa học, công

nghệ và các hoạt động khoa học khác khi được phân công

c) Nhiệm vụ tham gia công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng, nghiên

cứu khoa học, công tác đảng, đoàn thể và các hoạt động khác

- Tham gia xây dựng, triển khai, giám sát việc thực hiện kế hoạch giảng

dạy, học tập của cơ sở đào tạo, bồi dưỡng

- Làm các công tác khác như: Chiêu sinh, tuyển sinh, chủ nhiệm lớp, chi đạo thực tập, phụ trách phòng thí nghiệm; quản lý khoa, phòng, bộ môn; quản

lý khoa học và công nghệ: công tác đảng, đoàn thể, các hoạt động xã hội tại

cơ sở đào tạo, bồi đưỡng và các công tác khác khi được cấp có thâm quyền giao

đ) Nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ

- Học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, lý luận chính trị,

quản lý nhà nước, ngoại ngữ, tin học, phương pháp giảng dạy để tăng cường

năng lực công tác đáp ứng yêu cầu đôi mới và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức là nhiệm vụ thường xuyên

- Có trách nhiệm thực hiện khi được cơ sở đào tạo, bồi dưỡng xem xét cử

đi đào tạo, bồi dưỡng để có các trình độ chuyên môn, học vị đạt chuẩn hoặc cao hơn chuẩn đối với chức danh đang giữ, bảo đảm tiêu chuẩn khi được bổ nhiệm vào chức danh mới

- Hàng năm được cơ sở đào tạo, bồi dưỡng tô chức đi nghiên cứu thực tế,

bồ sung kiến thức thực tiễn vào bài giảng và kỹ năng giải quyết, xử lý các tình huống lãnh đạo, quản lý

1.4 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên

Xây dựng và phát triển ĐNGV ở nước ta là một yêu cầu tất yếu đối với các trường đại học trong giai đoạn hiện nay Quán triệt tư tưởng Hồ Chí

Minh, căn cứ vào thực tiễn tình hình giáo dục đào tạo của đất nước, Nghị

quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng khẳng định: “Phát triển

giáo dục là quốc sách hàng đâu Đổi mới căn bản, toàn diện nên giáo dục

Liệt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội

nhập quốc tế, trong đó, đôi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Đây là tư duy mang tầm chiến

lược, thể hiện quan điểm toàn diện, khách quan, khoa học của Đảng Cộng sản

Việt Nam Bởi hơn lúc nào hết, phát triển đội ngũ giáo viên vững mạnh, toàn

diện, vừa hồng vừa chuyên là yêu cầu cấp thiết của giáo dục Việt Nam hiện

tại Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên được Đại hội chỉ rõ là phải "xá

dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng" là khâu then chốt, là tiền dé trong đối mới giáo dục - đảo tạo

Chương trình hành động của ngành công thương thực hiện chiến lược

phát triển kinh tế xã hội 2011-2020, đã đề ra nhiệm vụ phát triển nhanh nguồn

nhân lực nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao Trong đó đã nêu rõ: các đơn

vị đào tạo của ngành công thương tập trung vào việc đối mới theo hướng

chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế đến năm

2020 theo lộ trình phù hợp, trong đó đổi mới quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quân lý là khâu then chốt [9]

Vì vậy, việc thực hiện các giải pháp phát triển ĐNGV là yêu cầu cấp

bách và hết sức cần thiết Đây chính là yếu tố then chốt quyết định đến chất

lượng của cơ sở đào tạo và xa hơn là chất lượng của một hệ thống giáo dục 1.5 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên

1.51 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

Lập kế hoạch là nội dung quan trọng trong công tác phát triển ĐNGV Lập kế họach phát triển ĐNGV là nhằm đảm bao cho DNGV phat trién theo hướng đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu và đảm bảo chất lượng

Đề kế hoạch phát triển ÐNGV có tính khả thi cao khi xây dựng kế hoạch phải:

- Xác định được mục tiêu phát triển ĐNGV của nhà trường trong từng

giai đoạn căn cứ vào chiến lược phát triển của bộ, ngành: căn cứ vào nhiệm

vụ của trường, căn cứ vào các điều kiện thực tế của trường và các yếu tố bên

ngoài như nhu cầu nguồn nhân lực, tình hình kinh tế - xã hội

- Khao sat và đánh giá thực trạng ĐNGV của nhà trường

- Dự báo nhu cầu về ĐNGV về số lượng, cơ cấu, trình độ

- Lập kế hoạch phát triển ĐNGV Bên cạnh đó cũng phải dự kiến được các nguồn lực thực thi kế hoạch, các biện pháp thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch

1.52 Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên

1.5.2.1 Tuyển dụng giảng viên

Tuyển dụng giảng viên là một quá trình đánh giá các ứng viên theo nhiều tiêu chí khác nhau dựa vào tiêu chuẩn giảng viên để tìm được những người phù hợp với yêu cầu đặt ra trong số những người tham gia dự tuyển

Điều 27 Diéu lé truong dai hoc quy dinh: Truong dai hoc tuyén chon

giảng viên theo tiêu chuẩn quy định, ưu tiên tuyển chọn những người có bằng

tốt nghiệp đại học từ loại khá trở lên, người đã có bằng thạc sĩ, tiến sĩ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có phẩm chất tốt và có nguyện vọng trở thành

giảng viên đề bồ sung vào ĐNGV của trường

Trường đại học căn cứ vào nhu cầu phát triển của nhà trường, căn cứ vào trực trạng ĐNGV của đơn vị mình xây dựng kế hoạch tuyển dụng giảng viên Bên cạnh đó, nhà trường cần xây dựng quy chế tuyển dụng giảng viên Trong quy chế tuyển dụng giảng viên cần quy định cụ thể điều kiện tuyến dụng, quy trình tuyển dụng, hình thức tuyển dụng Khi tuyển dụng cần phải chú ý đến cơ cấu về giới tính, độ tuổi Công tác tuyên dụng cần phải được công khai và đa dạng hóa các nguồn tuyên dụng Đề việc tuyển dụng đạt được

mục tiêu để ra cần thành lập Hội đồng tuyển dụng

1.5.2.2 Bồ trí, sử dụng giảng viên

Trong các trường đại học, việc tuyển dụng được giảng viên đạt được tiêu chí đề ra là công việc khó khăn, nhưng vấn đề quan trọng là sử dụng nguồn giảng viên này như thế nào đề có thể phát huy tốt nhất năng lực và sở trường của họ, giúp họ thành công trong công việc, mang lại hiệu quả tốt cho nhà trường Việc bố trí sử dụng ĐNGV phải được thực hiện theo quy trình hợp lý và cần quan tâm đến hoàn cảnh, nguyện vọng của giảng viên Quan trọng hơn hết là việc bố trí sử dụng phải nhằm mục đích phát huy được năng lực phát triển của giảng viên và yêu cầu phát triển của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Sử dụng giảng viên cần phải khoa học và đúng

chuyên môn được đào tạo Khi phân công bố trí phải tính đến tính kế thừa

giữa các thế hệ giảng viên trên cơ sở của sự công bằng và dân chủ Tuy nhiên

dé việc bố trí sử dụng đạt được hiệu quả cao cần có sự linh hoạt, sáng tạo

1.5.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

Dao tao GV là hình thành kiến thức kỹ năng thái độ chuyên môn nghề

nghiệp bằng một quá trình giảng dạy huấn luyện có hệ thống theo chương trình quy định với những chuẩn mực nhất định

Bồi dưỡng GV là các hoạt động bồi bổ, làm tăng thêm trình độ hiện có

về mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm giúp cho GV thực hiện công việc đạt

kết quả tốt hơn

Xu thế đối mới giáo dục đề chuẩn bị con người cho thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu mới đối với người giảng viên Trong xã hội đang biến đổi nhanh, người giảng viên phải có ý thức, có nhu cầu và có tiềm năng không ngừng tự hoàn thiện về đạo đức, nhân cách, chuyên môn nghiệp vụ phát huy tỉnh thần chú động, sáng tạo trong hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp

nhàng với tập thể nhà trường trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục Trong Đại hội chiến sĩ thi đua toàn ngành Giáo dục ngày 21-2-1956,

Bác Hồ đã căn dặn: “Các cô, các chú là những thầy giáo những cán bộ giáo dục đều phải luôn luôn cố gắng học thêm, học chính tri, học chuyên môn Nếu

không tiến bộ mãi thì sẽ không theo kịp đà tiến chung, sẽ trở thành lạc hậu” [27]

Chi thị 40-CT/TW cũng yêu cầu: Tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ

nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số

lượng và cân đối về cơ cấu: nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục

Thông tư 20/2013/TT-BGDĐT về việc ban hành quy định bồi dưỡng

chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên các cơ sở giáo dục đại học đã quy định

rõ những nội dung cần đào tạo, bồi dưỡng cụ thể đối với từng hình thức bồi

dưỡng như bồi dưỡng nâng cao trình độ, bồi dưỡng theo tiéu chudn chức danh

và bồi dưỡng theo yêu cầu thay đôi công việc

PNGV can phải được đào tạo, bồi dưỡng nhiều kiến thức ở các lĩnh

vực khác nhau theo yêu cầu của nhiệm vụ và yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhằm bố sung, cập nhật những kiến thức mới về chuyên môn theo chuyên ngành và trình độ đào tạo đáp ứng yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp, tiêu chuẩn chức danh giảng viên, nâng cao năng lực giảng dạy, giáo dục, NCKH,

năng lực tổ chức, quản lý các hoạt động của cơ sở giáo dục đại học, nâng cao

phâm chất đạo đức, ý thức chính trị, lương tâm nghề nghiệp đối với GV

Đề làm được điều đó, các cơ sở đào tạo cần phải:

- Tổ chức rà soát và đánh giá thực trạng ĐNGV của mình Từ đó tiến

hành phân loại giảng viên

- Xác định nhu cầu, mục tiêu và nội dung cần đào tạo bồi dưỡng

- Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi đưỡng ĐNGV

- Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV

- Kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo

Để công tác đào tạo bồi dưỡng có kết quả cần phải xây dựng cho được chương trình đào tạo phù hợp với tình trạng ĐNGV của nhà trường Nhà trường có thể sử dụng các hình thức đào tạo bồi dưỡng khác nhau tùy thuộc

vào điều kiện cụ thể của từng trường, tùy thuộc vào nội dung và đối tượng đào tạo Việc xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng phải chú ý đến nguồn lực thực thi kế hoạch, tận dụng những nguồn lực sẵn có của nhà trường nhằm hạn

ché chi phi va nang cao hiệu quả đảo tạo

Dao tạo và bồi dưỡng giảng viên là các hoạt động nhằm duy trì và nâng

cao chất lượng ĐNGV của nhà trường và là điều kiện quyết định để nhà

trường có thể đứng vững, thắng lợi trong môi trường cạnh tranh Vì vậy công

tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cần phải được thực hiện một cách có tổ