Xây dựng hoàn thiện Grap nội dung dạy học hóa học và bước đầu ứng dụng tin học trong dạy hóa học bằng Grap ở trường phổ thông 2005 2007

liên hiệp các hội khkt việt nam hội hóa học việt nam trung tâm bồi dưỡng kiến thức - chuyển giao công nghệ ứng dụng hóa học CCTA Báo cáo tổng kết đề tài xây dựng hoàn thiện grap nội du

liên hiệp các hội khkt việt nam

hội hóa học việt nam trung tâm bồi dưỡng kiến thức - chuyển giao công nghệ ứng dụng hóa học (CCTA)

Báo cáo tổng kết đề tài

xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hóa học và bước đầu ứng dụng

tin học trong dạy học bằng grap

Mở đầu

Đề tài “xây dựng grap nội dung dạy học hoá học lớp 8, 9, 10 phổ thôn” đã thực hiện và trong năm 2002 – 2003 tổng kết nghiệm thu giữa năm 2004 (giấy chứng nhận số 4928/KQNC ngày 9/9/2004 của Bộ khoa học và Công nghệ) Hội

đồng nghiệm thu năm 2004 đánh giá tốt kết quả nghiên cứu cả lý thuyết và thực nghiệm Đề tài mới dừng ở phần nghiên cứu lớp 8, hóa học vô cơ lớp 9 và lớp 10 theo chương trình sách giáo khoa năm 1990 Đề tài có giá trị ứng dụng thiết thực, song chưa hoàn chỉnh và Hội đồng đã gợi ý cho chủ nhiệm đề tài nên nghiên cứu tiếp phần hoá học hữu cơ lớp 9 và chương trình SGK Trung học phổ thông phân ban mới,chú ý phần hoá học hữu cơ

Ngày 26/10 /2004 Quyết định số 870/QĐ-BKH liên hiệp các hội khoa học

kỹ thuật Việt Nam đã tổ chức Hội đồng khoa học duyệt đề cương nghiên cứu đề tài “xây dựng hoàn thiện gráp nội dung dạy học hóa học, bước đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở trường phổ thông”

Sau đây, chúng tôi nêu lên mục tiêu, nội dung, các lực lượng, cộng tác viên tham gia nghiên cứu thực nghiệm

- Điều tra cơ bản tình hình ứng dụng phương pháp dạy học bằng grap ở trường THPT miền núi và các trường CĐSP toàn quốc

- Xây dựng grap nội dung hóa học hữu cơ, vô cơ lớp 9, vô cơ - đại cương lớp 11, 12 và hóa học hữu cơ lớp 11, 12 Hoàn thiện grap nội dung hóa học vô cơ đại cương lớp 10 theo chương trình SGK Ban khoa học tự nhiên

- Thực nghiệm sư phạm: xây dựng grap nội dung các loại bài giảng theo thể loại bài lên lớp

- Giáo viên bước đầu dùng máy tính day học bằng grap trên lớp

Ban chủ nhiệm đề tài gồm:

- TS.Phạm Văn Tư – Uỷ viên ban Thư ký TƯ Hội – Phó chủ tich phân hội giảng dạy – Hội HHVN – Nguyên Giám đốc Trung tâm Phương pháp giáo dục tỉnh Hà Nam Ninh – Nguyên Trưởng phòng THPT SGD Hà Nam Ninh

(Chủ nhiệm)

- GS.TSKH Nguyễn Cương – Nguyên Phó hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm Hà Nội – nguyên Chủ nhiệm khoa Hoá - Phó chủ tịch PHGD HHVN (ĐHSPHN)

- PGS.TS Tô Bá Trọng – Uỷ viên đoàn Chủ tịch Liên hiệp các hội khoa học và kỹ thuật Việt Nam – Uỷ viên thường vụ phân hội giảng dạy Hội HHVN

- CN Phạm Đình Hiến – Chuyên viên Cục khảo thí và kiểm định chất lượng – Bộ Giáo dục và Đào tạo – Uỷ viên thường vụ phân hội giảng dạy Hội HHVN

- KS Nguyễn Xuân Ninh – Nguyên chuyên viên Vụ giáo viên Bộ giáo dục

và đào tạo – Giám đốc Trung tâm Bồi dưỡng kiến thức – Chuyển giao công nghệ - ứng dụng hoá học Hội HHVN – Uỷ viên thường vụ Phân hội giảng dạy Hội HHVN

(Thư ký đề tài)

Về các lực lượng tham gia nghiên cứu thực nghiệm

Danh sách cán bộ, giáo viên tham gia

TP Hồ Chí Minh

1 TS.Lê Trọng Tín – GVC Khoa Hoá trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

2 Trần Quang Huy – THPT Nguyễn An Ninh TP Hồ Chí Minh

3 Nguyễn Vũ Cẩm Thạch – THPT Mạc Đĩnh Chi TP Hồ Chí Minh (học viên cao học)

4 Nguyễn Bảo Toàn – THPT Phú Nhuận TP Hồ Chí Minh

Thành phố Hà Nội

1 Đoàn Việt Triều– Giáo viên THCS Mai Dịch – Cầu Giấy – Hà Nội

2 ThS Nguyễn Thị Hoa – Giáo viên trường THTH Trần Phú Hà Nội

3 ThS Lê Thị Phương Lan – Giáo viên trường THPT Trần Phú Hà Nội

4 ThS.Trần Thị Thu Huệ – Giáo viên trường Phan Đình Phùng Hà Nội

5 ThS.Vũ Thị Thu Hoài – Giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi Hà Nội

6 ThS.Ngô Thị Uyên Minh – Giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi Hà Nội

7 ThS Lê Thị Thu Hằng – Giáo viên trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai Hà Nội

Tỉnh Tuyên Quang

1 Trần Thị Thu Nga – Chuyên viên phòng Phổ thông – Sở GDĐT tỉnh Tuyên Quang

2 Nguyễn Thuý Vân – Giáo viên THPT chuyên Tuyên Quang

3 Huỳnh Thu Nguyệt – Giáo viên THPT Tân Trào – Tuyên Quang

4 Hoàng Minh Cảnh – Giáo viên THPT Chuyên Tuyên Quang

Mười ba đơn vị, mười lăm cá nhân là giáo viên trường phổ thông, cán bộ quản lý giáo dục, thạc sĩ, tiến sĩ thuộc các đơn vị Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Tuyên Quang tham gia

Kinh phí liên hiệp các hội khoa học

và kỹ thuật Việt Nam cấp

Năm 2005 – 2006: 100.000.000đ LHCHKHKTVN kiểm tra ngày 13 tháng giêng năm 2006 Năm 2006 – 2007: 80.000.000đ LHCHKHKTVN kiểm tra ngày 8 tháng 02 năm 2007 Chi cho chuyên môn nghiệp vụ : 129.000.000đ 70%

Chi cho quản lý tổ chức hành chính dịch vụ: 51.000.000đ 30%

Kết luận chung của cơ quan quản lý: Thu chi đúng quy định và tiến độ (văn bản số 508 ngày 16 tháng 4 năm 2007)

Phần i Cơ sở lý tuyết

Nội dung cơ sở lý thuyết về grap dạy học đã được nghiên cứu và trình bày trong báo cáo tổng kết đề tài “Xây dựng grap nội dung dạy học hóa học lớp 8,9,10 phổ thông 2002 – 2004”

Đề tài nghiên cứu “Xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hóa học và bước đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap ở trường phổ thông” triển khai thực hiện năm 2006-2007” Cơ sở lý thuyết vẫn được dùng như báo cáo tổng kết nêu trên, đề tài triển khai năm 2002 Yêu cầu mới đối với giai đoạn

2005 – 2007: Cập nhập tình hình nghiên cứu trong dạy học bằng gráp ở trường phổ thông

Xây dựng gráp nội dung dạy học hóa học ở trường phổ thông cần xem xét thể loại bài lên lớp nào là thích hợp, hiệu quả Do vậy, chúng tôi đề cập tới vấn

1.2 Năm 2002 Bộ giáo dục và đào tạo triển khai dự án Việt – Bỉ đào tạo giáo viên các trường sư phạm 7 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Tài liệu “Dạy trẻ học” – Robert – Fishes đề cậpvấn đề sơ đồ nhận thức (Concept map) Vẽ sơ

đồ trong đầu có thể giúp tổ chức tư duy và học tập David Perkin (1987) Khung hình suy nghĩ “Quan điểm tổng hợp về dạy kỹ năng nhận thức (Baron)”

Hemberg, R dạy kỹ năng tư duy lý thuyết và nghiên cứu (W.H Free Dran, New, New York); sơ đồ trí não giúp ta tìm được đường đi lối lại ở những nơi ta biết và ở những nơi ta chưa từng tới

Cách lập sơ đồ những địa điểm ta đã biết (Goeld Pra White, R (1986)) “Sơ

đồ trí tuệ” (NXB: Allen và Unwin – Luân Đôn); sơ đồ có thể là hình ảnh hoặc

có thể là những biểu tượng Sơ đồ cũng có thể được vẽ bằng lời, bằng ý tưởng và bằng khái niệm Những sơ đồ như vậy có thể gọi là sơ đồ nhận thức Và chúng

có thể là những công cụ tốt cho học tập

Trong các sơ đồ nhận thức các “Từ chốt” “Khái niệm chốt” giúp trí nhớ tốt Edelmam G (1992) – “Khi sáng, lửa nhỏ”

Một số cách tổ chức đồ họa

Một phần Một phần Một phần Một phần

Quan hệ toàn bộ /một phần

Toàn bộ

Sơ đồ hình mạng

Trình tự hoặc thứ bậc Chuỗi quá trình

Liên kết

Nhóm thành bộ (Sơ đồ Vem)

Gần đây xuất hiện công trình nghiên cứu dạy học giải phẫu sinh lý bằng phương pháp grap; tài liệu huấn luyện giáo viên tiểu học cho 7 tỉnh miền núi: Sơ đồ nhận thức, sơ đồ trí n∙o, sơ đồ trí tuệ, từ chốt, khái niệm chốt, “dự án bồi dưỡng giáo viên của Bộ giáo dục”, phổ biến dạy học bằng grap cho giáo viên hoá học cao đẳng, sư phạm toàn quốc

2.Tình hình nghiên cứu về lý thuyết grap trên thế giới

2.1 Lý thuyết grap là một chuyên ngành của toán học được khai sinh kể từ công trình về bài toán “Bẩy cây cầu ở Kinigshburg” (công bố vào năm 1736) của nhà toán hoạc Thuỵ Sĩ – Leonhard Euler (1707-1736) Lúc đầu, lý thuyết grap là một phần nhỏ của toán học, chủ yếu nghiên cứu giải quyết những bài có tính chất giải trí Trong những năm cuối thế kỷ XX, cùng với sự phát triển của toán học, nhất là toán học ứng dụng, những nghiên cứu về vận dụng lý thuyết gráp đã có những bước tiến nhảy vọt Lý thuyết grap hiện đại bắt đầu được công

bố trong cuốn sách “Lý thuyết gráp định hướng và vô hướng của Convia; xuất bản ở Lepzig vào năm 1936 Từ đó đến nay, nhiều nhà toán học trên thế giới đã nghiên cứu làm cho môn học này ngày càng phong phú và được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực của các ngành khoa học như điều khiển học, mạng điện tử, lý thuyết thông tin, vận trù học, kinh tế học…

Hiện có nhiều cuốn sách về lý thuyết grap và những ứng dụng của nó đã

University of Roma Universty of Columbia, Newyork University of Rolin, Florida 2.3 Trên mạng Internet, tính đến nay đã có hàng ngàn bài báo nghiên cứu

về lý thuyết grap và những ứng dụng của nó được đăng trên các tạp chí như: Tạp chí lý thuyết giáp (Journal of Graph Theory), Tạp chí lý thuyết tổ hợp (Journal

of Combination’l Theory, SeriesB); Tạp chí grap Algorit và ứng dụng (journal of Graph algorithan and application) và nhiều tạp chí nổi tiếng khác

Có thể đọc các bài báo trên mạng Internet

• Keith Lehrer (1992), Theory of Knowledge, London, UK

• “Some graph theory algorithm animartions”

• “Graph theory”, http://en.wikipedia.org/wiki/”

• “Graph theory Books”,

B ứng dụng tin học trong dạy học1

Công nghệ thông tin và truyền thông (tiếng Anh là Infrmation and communication technology – viết tắt là ICT) có ứng dụng vô cùng quan trọng trong dạy học

Nhờ ICT ta có khả năng chọn nhập những thông tin cần thiết và xử lý nhanh để biến thành tri thức

ICT đang tạo ra những thay đổi mang mầm mống của một cuộc cách mạng giáo dục thật sự

Nhiều nước nhất là các nước có nền khoa học sông nghệ phát triển, đã tạo diều kiện tận dụng triệt để ICT trong giáo dục

Công nghệ thông tin là công nghệ sử dụng máy móc để số hoá (0, 1) các tín hiệu, các số liệu, các chữ viết, các hình ảnh, âm thanh và công nghệ truyền thông là công nghệ các số liệu qua đường dây như điện thoại có dây, cáp quang, không dây như phát sóng radio, tivi, qua vệ tinh

Những kiến thức cơ bản, mở đầu của một người ứng dụng tin học trong dạy học: Tin học là gì? các ngành của tin học, các đơn vị đo thông tin trên máy, máy tính cá nhân, phần mềm của máy tính Công nghệ đa phương tiện (multimedia): thế nào là multimedia? (digital, audio – visual media + hyerlink); các đĩa CD DVD chứa multimedia là các công cụ rất quan trọng trợ giúp giảng dạy và học tập Công cụ trợ giúp việc trình diễn: ngày nay đã xuất hiện các máy chiếu (projecto) đơn năng hoặc đa năng nối với máy tính để bàn hoặc máy tính xách tay (laptop) có nhiều tính năng khác nhau: hoặc chiếu các file văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh và động được lưu giữ trong máy vi tính; hoặc chiếu tranh

ảnh từ sách hay từ các bản trong, hoặc chiếu các phim video Cũng có các máy chiếu có gắn đầu thu video cho phép ghi và chiếu tranh ảnh và vật bất kỳ, hai chiều và ba chiều lên màn ảnh

Power poins là một phần mềm rất mạnh phục vụ mục đích chiếu các văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, dùng trình diễn trong các lớp học, các buổi báo cáo trong hội nghị Người ta có thể soạn thảo các slide chứa văn bản đồ thị, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động có âm thanh để trình diễn nhờ một máy chiếu gắn với máy tính Power poins cũng cho phép in ra các tập slide thu nhỏ làm tài liệu trao tay khi giảng dạy, báo cáo Khi có điều kiện trang bị projector, power poins

là công cụ mà giáo viên nên biết sử dụng để thiết kế các slide cho overhead hoặc trình diễn trực tiếp trên projector

Một số kết quả và bài học kinh nghiệm Hội nghị hóa học toàn quốc lần thứ IV – Hội hoá học Việt Nam – Hà Nội 10/2003

Ngày nay sử dụng power poins còn là một kỹ năng cần thiết cho mọi người để trình bày ở các hội thảo trong và ngoài nước

Sự mô phỏng nhờ máy tính

Sự tiến bộ kỹ diệu của công nghệ thông tin kết hợp với những thành tựu trong các khoa học khác đã tạo nên các công cụ, phương tiện và môi trường làm việc nói chung và áp dụng để dạy học nói riêng hết sức hữu hiệu ở đây chỉ xin lưu ý một thành tựu quan trọng của tin học áp dụng vào các khoa học thực nghiệm

Sự vận động của các sự vật, sự hình thành các hiện tượng trong tự nhiên

đều tuân theo và bị ràng buộc bởi các đinh luật nhất định Với bộ nhớ của máy tính và tốcđộ tính toán rất lớn hiện nay, người ta có thể đưa ra các mô hình, các

sự vật nào đó, lập trình mô tả các định luật ràng buộc sự vận động của chúng, từ

đó xác định được lộ trình vận động của các sự vật ấy trong các điều kiện nhất

đinh, mô phỏng sự vận động của chúng trong tự nhiên

Người ta gọi cách làm đó là mô phỏng nhờ máy tính (computational simulation) Trong dạy học, các thực nghiệm mô phỏng là công cụ giúp tư duy sâu sắc hơn về các hiện tượng tự nhiên,kết quả thu được sẽ gần hơn với thực tế Như vậy, các thực nghiệm mô phỏng nhờ máy tính giúp giảng dạy các môn khoa học sinh động hơn, giúp hiểu các quy luật tự nhiên sâu sắc hơn, giáo viên dạy các khoa học tương ứng nên làm quen với công nghệ này

ở bộ môn hoá học đã có nhiều tác giả nghiên cứu thành công nhiều thí nghiệm mô phỏng rất hay, rất lý thú Điển hình là kết quả nghiên cứu của PGS.TS Nguyễn Đức Chuy – khoa hoá ĐHSP Hà nội

ứng dụng tin học trong dạy học các môn đ∙ được nghiên cứu gần đây trong trường phổ thông chủ yếu phần mền Power points

Đề tài “cơ sở lý luận và thực tiễn của bài lên lớp hóa học trong trường phổ thông cấp III Việt Nam” do Phạm Văn Tư nghiên cứu những năm 1972 – 1976 (luận văn cấp I sau đại học) bộ môn lý luận dạy học hóa học đã đề cập tới những vấn đề chính trong phân loại bài giảng hóa học: Chúng tôi nêu ở đây ba kiểu bài lên lớp kèm theo phương pháp giảng dạy và những biến dạng của chúng

(3)Nguyễn Ngọc Quang – Lý luận dạy học đại cương tập II – Trường Cán bộ Quản lý Trung Ương I - 1989

Kiểu bài lên lớp

theo mục đích lý

luận dạy học

Phương pháp cơ bản quyết định dạng của bài

Biến dạng của phương pháp quyết định biến dạng của bài (theo cách tổ chức nhận thức của học sinh hoặc theo các loại trực quan.)

1 Trình bày của giáo viên (diễn giảng)

2 Trình bày có dùng trực quan (diẽn giảng

có biểu diễn trực quan) (thí nghiệm biểudiễn, tài liệu phân phát, mô

Bốn hình thức kết hợp lời giảng với trực quan

5 Đàm thoại o-ris-tich, giảng giải

6 Đàm thoại có biểu diễn trực quan

Diễn giảng có biểu diễn trực quan

Báo cáo của học sinh

Đàm thoại có biểu diễnLàm việc với sách Thí nghiệm nghiên cứu của học sinh

II Kiểu bài lên lớp

hoàn thiện kiến

Thí nghiệm ôn tập mới Trả lời câu hỏi

Kiểu bài lên lớp

kiểm tra và đánh

giá kiến thức, kỹ

năng, kỹ xảo

Bài kiểm tra viết Giải bài tập, test, trắc nghiệm

Ba kiểu bài lên lớp trên, dạy học bằng phương pháp giảng dạy học đều có thể áp dụng được

Phân loại bài lên lớp hoá học ở trường phổ thông có ba kiểu: Nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kiểm tra đánh giá kiến thức

kỹ năng, kỹ xảo

Kết luận phần I

Cập nhật nghiên cứu trong nước và trên thế giới về dạy học bằng grap, giáo viên dùng máy tính trên lớp và phân loại bài lên lớp là cơ sở cho việc điều tra cơ bản, triển khai nghiên cứu thực nghiệm đề tài ở giai đoạn II, được trình bầy trong phần II

Phần thứ hai Kết quả triển khai thực hiện nghiên cứu đề tài

“xây dựng hoàn thiện grap nội dung dạy học hoá học

và bước đầu ứng dụng tin học trong dạy học bằng grap

ở trường phổ thông 2005 – 2007”

Đ1 tình hình dạy học bằng grap ở các trường phổ thông

và cao đẳng

1.1 Khảo sát năm 2003 2 ở trường trung học cơ sở

Tình hình sử dụng phương pháp dạy học hoá học của giáo viên từ 8/2000

đến 10/2003 tại Hà Tĩnh, Hải Phòng, Hà Nội, Tuyên Quang, Quảng Ninh, Hà Tây, Vĩnh Phúc, Thanh Hoá cho thấy: Không sử dụng 103/109 = 94,5%; 50% chưa nghe nói tới: 50%; chưa hiểu: 81,2%

1.2 ở trường trung học phổ thông và cao đẳng sư phạm năm 2002 và 2006

- Khảo sát của trường Đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh năm 2002:

9 Giáo viên THPT sử dụng phương pháp grap dạy học: 15%

9 Sử dụng không thường xuyên: 18%

9 Không sử dụng: 66%

- Khảo sát ở một tỉnh miền núi:

9 Tỉnh Tuyên Quang thời điểm tháng 8/2006:

18/65 có dạy học bằng grap nhưng không thường xuyên = 27%

Các trường cao đẳng sư phạm: thời điểm tháng 5/2006

Bảng tổng hợp tình hình sử dụng phương pháp grap vào dạy học môn hoá học ở các trường cao đẳng sư phạm và trung học phổ thông

A Nghiên cứu tiếp cận phương pháp grap THPT miền núi/65

GV các trường

Đại học Cao

đẳng/69

- Nghe giảng ở trường đại học

- Đọc trên báo giáo dục thời đại năm 2003

- Đọc sách báo

- Đọc ở tạp chí giáo dục

- Đọc sách báo nước ngoài

- Tra cứu trên mạng Internet

- Dự hội thảo ở trường

- Dự hội thảo quốc gia

+ Cá nhân giáo viên dùng máy ở trường

+ Cá nhân giáo viên có máy ở nhà

§2 X©y dùng vµ hoµn thiÖn néi dung d¹y häc ho¸ häc h÷u c¬ líp 9

2.1 Danh môc bµi lªn líp ®∙ x©y dùng grap néi dung d¹y häc ho¸ häc (GND DHHH) h÷u c¬ líp 9:

7 Bµi 40 (1t): DÇu má vµ khÝ thiªn nhiªn

8 Bµi 41 (1t) Nhiªn liÖu

9.Bµi 42 (1t) LuyÖn tËp ch−¬ng 4

10 Bµi 43 (1t) Thùc hµnh tÝnh chÊt cña hydro cacbon

11 Bµi 44: R−îu Etylic

12 Bµi 45: Axit axetic

13 Bµi 46: Mèi liªn hÖ gi÷a etylen, r−îu etylic vµ axit axetic

14 Bµi 47: ChÊt bÐo

15 Bµi 48: LuyÖn tËp r−îu etylic – axit axetic – chÊt bÐo

2.2 Mét sè vÝ dô c¸c lo¹i bµi tµi liÖu míi, «n tËp, thùc hµnh:

- Bµi nghiªn cøu tµi liÖu míi: Bµi 36: Mª tan

- Bµi tæng kÕt: Bµi 48: R−îu ªtylic – axit axetic – chÊt bÐo

- Thùc hµnh: Bµi 55: Tinh bét vµ xenluloz¬

lªn líp : bµI 36 : metan

khÝ thiªn nhiªn;

má dÇu; khÝ bïn ao ; biogas Kh«ng mµu, kh«ng mïi, nhÑ h¬n kk ( ) ,

Ýt tan trong n−íc

29 16

=

d

CTCT : H

⏐

H – C – H

⏐ H

Metan

Grap néi dung d¹y häc

bµi 48: LuyÖn tËp R−îu etylic – Axit axetic – ChÊt bÐo

C3H5(RCOO)3

ChÊt bÐo

Láng, kh«ng mµu, vÞ chua

CH –COOH

Axit Axetic

CH3-CH2-OH

R−îu Etylic

TCHH TCVL

CTCT Tªn

PTP¦

dd

NH4OH

1 ml dd glcoz¬

II

Ph©n biÖt Glucoz¬; saccaroz¬; Tinh bét

KÕt qu¶

NhËn biÕt chÊt

TN II

C6H12O6+ AgNO3

TN I

Gi¶i thÝch HiÖn

t−îng Tªn TN

Nhá 1 – 2 giät dd Iot vµo ba lä ->

Quan s¸t; nhËn xÐt

Lµm P¦ tr¸ng b¹c cho 2 èng cßn l¹i -> quan s¸t; nhËn xÐt

I II III II III

Đ3.xây dựng và hoàn thiện GND DHHH lớp 10 – trung học phổ thông:

3.1 Xây dựng GND DHHH lớp 10 theo chương trình sách giáo khoa cũ ở giai

đoạn I của đề tài, nay chỉnh lý, bổ sung và hoàn thiện theo chương trình sách giáo khoa mới:

Danh mục GND DHHH lớp 10 theo chương trình sách giáo khoa mới – sách giáo khoa thí điểm, Ban khoa học tự nhiên – Lê Xuân Trọng – Từ Ngọc

ánh – Phan Quang Thái – Nhà xuất bản giáo dục 2003 Chúng tôi đã xây dựng 19/46 bài

Chương 1: Nguyên tử

1 Bài 1: Thành phần nguyên tử

2 Bài 7: Luyện tập chương 1

Chương 2: Bảng hệ thống tuần hoàn và định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học

3 Bài 8: Bảng hệ thống tuần hoàn

Chương 3: Liên kết hoá học

4 Bài 15: Liên kết hoá học

5 Bài 16: Liên kết cộng hoá trị

6 Bài 17: Sự lai hoá các Obitan nguyên tử và hình dáng của phân tử

7 Bài 18: Sự xen phủ các Obitan

8 Bài 19: Độ âm điện và liên kết hoá học

9 Bài 20: Mạng tinh thể nguyên tử – phân tử

10.Bài 21: Luyện tập chương 3

11 Bài 23: Liên kết kim loại

Chương 4: Phản ứng hoá học

12 Bài 24: Phân loại phản ứng hoá học

13 Bài 25: Phản ứng oxi hoá - khử

Chương 5: Nhóm Halogien

14 Bài 28: Khái niệm về nhóm Halogien

15 Bài 30: Hidro clorua – axit hidric

16 Bài 35: Luyện tập chương 5

Chương 6: Nhóm Oxi

17 Bài 41: Lưu huỳnh

18 Bài 42: Hydro sunfua – lưu huỳnh đioxit

19 Bài 43: Lưu huỳnh tri oxi – axit sunfuric

3.2 Một số GND giới thiệu làm ví dụ cho một số thể loại bài

Tài liệu mới: Bài 17 sự lai hoá các obitan nguyên tử và hình dạng của phân

tử Bài 23 liên kết kim loại

Hoàn thiện kiến thức kỹ năng Bài 35: Luyên tập nhóm Halogien – Bài 28 khái quát về nhóm Halogien

TiNH CHẤT Hoá HỌC Hợp chất

-Hidrohalogenua và axit halogenhiđric

- Hợp chất có oxi của halogen : có

tính oxi hoá: NaClO, CaOCl2 , KClO 3

Cl 2 + 2KI → 2KCl + I 2

- Tính khử : X → X n+ + ne

Flo không thể hiện tính khử

Cấu tạo nguyên tử

+ Giống nhau:

Lớp ngoài cùng có 7 e + Khác nhau:

F không có phân lớp d, các halogen khác có phân lớp d trống

4.1 Danh mục bài lên lớp đ∙ xây dựng GND:

• Vô cơ - đại cương 9/27 bài trong SGK

• Hữu cơ: 16/35 bài trong SGK

Chương 3: Nhóm Nitơ

1 Bài 14: Amoniac và muối amoni

2 Bài 14 sản xuất amoniac

3 Bài 15: Axit nitơric

4 Bài 16: Luyện tập tính chất của Nitơ và hợp chất của Nitơ

5 Bài 18: Tính chất của Phôtpho và các hợp chất của Phôtpho

Chương 4: Nhóm Cacbon

6 Bài 25: Silic và các hợp chất của Silic

7 Bài 26: Công nghiệp Silicat

Chương: 5: Đại cương về hoá học hữu cơ

8 Bài 29: Phân loại và gọi tên hợp chất hữu cơ

14 Bài 37: Luyện tập Hidro cacbon no

15 Bài 38: Phân tích định tính

Chương 7: Anken – ankadien - ankin

16 Bài 39: Anken

17 Bài 42: Ankin

18 Bài 43: Luyện tập anken – ankadien – ankin

19 Bài 44: Benzen – Bài 46: Ankadien cao su

Chương 8: Aren – nguồn hidrocacbon thiên nhiên

20 Bài 47: Luyện tập so sánh đặc điểm cấu trúc và tính chất của hidrocacbon thơm với hidro cacbonno, không no

Chương 9: Dẫn xuất halogien – ancol - phenol

21 Bài 49: Dẫn xuất halogien của hidrocacbon

22 Bài 51: Phenol

23 Bài 52: Luyện tập dẫn xuất halogien – alcool – phenol

Chương 10: Andehit – xeton – axit cacboxilic

24 Bài 54: Andehit và xeton

25 Bài 55: Axit cacboxilic

26 – 27 - 28 Bài 56: Luyện tập andehit và axit cacboxylic (ba phương án) Chương 11: Este – Lipit

29 Bài 58: Este

30 Bài 62: Luyện tập Este – Lipit

31 Grap nội dung bài tập

325 Grap nội dung bài tập

4.2 Giới thiệu GND một số loại bài:

Tài liệu mới:

Vô cơ: Bài 26: Công nghiệp silicat – Bài 15: Axit nitơric

Hữu cơ: Bài 44: Benzen, Bài 40: Cao su

Ôn tập: Vô cơ: Bài 16: Luyện tập nitơ và hợp chất của nitơ

Hữu cơ: Bài 56: Andehit và axit cacbôcylic

Đ5.xây dựng và hoàn thiện GND DHHH lớp 12 – ban a – ban khoa học tự nhiên - trung học phổ thông chuyên ban – theo sgk thí

1 Bài 2: Saccarozơ

2 Bài 5: Luyện tập về tính chất của một số cacbonhidrat tiêu biểu

Chương 2: Amin – amino axit - protein

3 Bài 8: Amino axit

4 Bài 10: Luyện tập cấu tạo và tính chất của amin – amino axit – protêin

Chương 3: Polime và vật liệu polime

5 Bài 12: Đại cương gốc Polime

6 Bài 12: Polime

7 Bài 14: Cấu trúc và tính chất của Polime

Chương 4: Kim loại

8 Bài 15: Kim loại

9 Bài 17: Sự ăn mòn kim loại

10.Bài 18: Điều chế kim loại

11 Bài 23: Một số hợp chất của kim loại kiềm

Chương 5: Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm

12 Bài 26: Nước cứng

Chương 6: Crôm – Sắt - Đồng

13 Bài 33: Sắt

Chương 7: Phân tích hoá học

14 Bài 40: Phân tích định tính một số ion vô cơ trong dung dịch

15 Bài 41: Cách nhận biết một số hợp chất hữu cơ

16 Bài 43: Nhận biết một số ion vô cơ

5.2 Một số ví dụ:

Tài liệu mới:

Vô cơ: Bài 15: Kim loại – Bài 26: nước cứng

Hữu cơ: Bài 12 Polime – Bài 13: Tính chất và cấu trúc của Polime

Đ6.loại bài lên lớp ứng dụng grap dạy học có hiệu quả

Từ thực tiễn nghiên cứu những năm 80 của thế kỷ 20 và những năm 2002

đến nay, chúng tôi có thể khái quát loại bài lên lớp ứng dụng grap dạy học có hiệu quả như sau:

Cả ba kiểu bài lên lớp: nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức kỹ năng kỹ xảo, kiểm tra đánh giá kiến thức đều có thể ứng dụng dạy học bằng grap

Kiểu bài nghiên cứu tài liệu mới có 10 phương pháp cơ bản: 1 Trình bày của giáo viên; 2 Trình bày có dùng trực quan, thí nghiệm, tài liệu phân phát, mô

hình, bảng vẽ; 3 Trần thuật; 4 Trần thuật có biểu diễn; 5 Đàm thoại; 6 Đàm

thoại có biểu diễn trực quan; 7 Làm việc với sách; 8 Làm việc với tài liệu, phân

phát; 9 Thí nghiệm học sinh; 10 Làm việc với maý tính

Sử dụng phương pháp nào cho toàn bài hay cho từng mục, từng đoạn tuỳ

thuộc vào mục đích, nội dung bài giảng Nội dung bài giảng, toàn bài hay từng

mục, từng đoạn có thể xây dựng grap nội dung

Nội dung và tài liệu giáo khoa bao gồm các sự kiện, khái niệm, quy luật,

học thuyết, những kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn

Lý thuyết khoa học hoá học: Khái niệm, định luật, học thuyết

Phương pháp và phương tiện đặc thù (những kỹ năng, kỹ xảo máy móc,

phương tiện phân tích )

Đối tượng của hoá học:

Về nội dung kiến thức, cũng có thể chia ra: dạy về khái niệm, định luật,

quy luật, quy tắc; dạy về sản xuất; dạy về ứng dụng hoá học trong đời sống, sản xuất

Kiểu bài hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo: Bài ôn tập, tổng kết, bài

tập, bài thực hành, tham quan, dã ngoại

Có thể xây dựng GND cho 8 dạng phương pháp cho kiểu bài này: 1 diễn

giảng; 2 diễn giảng có biểu diễn trực quan; 3 báo cáo của học sinh; 4 đàm thoại có biểu diễn; 5 làm việc với sách; 6 thí nghiệm nghiên cứu của học sinh;

7 làm việc với tài liệu phân phát; 8 làm việc với máy tính

Kiểu bài thứ 3: Kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Nó gồm bài

kiểm tra thực nghiệm; thí nghiệm ôn tập; thí nghiệm mới, thí nghiệm ôn tập

Bài kiểm tra viết: giải bài tập, test, trắc nghiệm

Chúng tôi giao cho cộng tác viên là giáo viên đứng lớp và người làm đề tài

phục vụ cho bảo vệ luận văn thạc sỹ tự chọn xây dựng GND Chúng tôi không

gợi ý bất cứ chương loại bài nào

Sau hai năm thực nghiệm sư phạm, cộng tác viên báo cáo kết quả, nộp sản phẩm

Tổng kết phân tích có bảng thống kê số GND theo thể loại bài lên lớp:

Loại BLL Tài liệu mới Hoàn thiện KT – KN - KX

Dạy về khái niệm, quy trình, quy tắc: 32,88%

Dạy về chất 35,88%

Dạy ôn tập tổng kết: 18%

Từ thực tiễn bài lên lớp và quá trình thực nghiệm sư phạm xây dựng 88 GND, ngoài kế hoạch của Ban chủ nhiệm, giáo viên đã tự chọn, xây dựng GND theo sở thích Thống kê nêu trên cho thấy giáo viên đã xây dựng GND ở tất cả các thể loại BLL Song, những bài kiến thức có tính chất khái quát cao, ôn tập, củng cố nhiều giáo viên quan tâm và làm tốt Có nghĩa là Bài lên lớp thể loại tài liệu mới: khái niệm, quy tắc, quy trình; thể loại bài tổng kết, ôn tập, phương pháp grap có ưu thế rõ rệt

Quy trình, quy tắc xây dựng triển khai trên lớp GND từng thể loại bài không khác so với những điều đã tổng kết, trình bày trong phần thứ II: xây dựng GND DHHH, báo cáo kết quả triển khai hai năm thực hiện đề tài nghiên cứu

“Xây dựng GND DHHH lớp 8 – 9 – 10 phổ thông – 2002 – 2003” đã nghiệm thu tháng 8/2004 (giấy chứng nhận của Bộ Khoa học công nghệ số 4928/KQNC ngày 9/9/2004)

Thể loại bài tài liệu mới mang tính khái quát, quy tắc, quy trình và thể loại bài ôn tập tổng kết, ngoài căn cứ nội dung kiến thức quy định trong chương trình, sách giáo khoa, người xây dựng GND cần phải chú ý hệ thống hoá kiến thức ở mức độ khác nhau theo khối lượng kiến thức đã trình bày hoặc đã học ở các chương bài mục đã học kể cả những bài đã học từ những năm trước Những bài tổng kết, ôn tập cuối học kỳ, cuối năm học phải được chọn lọc kiến thức chốt của cả năm ở lớp 12 hệ thống kiến thức phải chọn lọc hệ thống, chính xác có khi

từ lớp 8 đến lớp 12

Đ7 bước đầu ứng dụng tin học trong dạy học hoá học

bằng grap trong trường phổ thông

Những giáo viên quan tâm cải tiến phương pháp dạy học bằng grap, trong

điều tra khảo sát của chúng tôi chưa có người nào sử dụng máy tính điện tử để dạy học bằng grap Chúng tôi đã tập huấn, hướng dẫn thực nghiệm sư phạm ở cả

5 khối lớp 8, 9, 10, 11, 12 dạy 27 bài có dùng công nghệ thông tin: soạn giáo án

Dạy học bằng grap nội dung áp dụng cho tất cả các loại bài lên lớp hoá học ở trường phổ thông Các phương pháp dạy học và biến dạng của chúng, giáo viên triển khai trên lớp đối với phương pháp truyền thống như thế nào đều có thể dùng trong dạy học bằng grap

Phương pháp grap có thể dùng cho tất cả các loại bài lên lớp Nhưng có hiệu quả hơn là bài kiến thức có tính chất khái quát cao, ôn tập, củng cố

điện tử, lên lớp thử, lên lớp có đồng nghiệp dự, có ban chủ nhiệm đề tài dự rút kinh nghiệm

Những bài giáo viên thực nghiệm sư phạm xây dựng giáo án điện tử:

Lớp 8 - 1 Bài luyện tập số 6 chương Hidro và nước

Lớp 9 – 2 Bài 7: Tính chất hoá học của bazơ

Lớp 10 – 3 Bài 17: Sự lai hoá obitan nguyên tử và hình dáng của phân tử

4 Bài 35: Luyện tập chương 5: Nhóm Halogien

Lớp 11 - 5 Bài 14: sản xuất NH3

6 Bài 16: Luyện tập Nitơ và hợp chất của nitơ

7 Bài 14: Dung dịch NH3 – muối amôn

8 Bài 15: Axit nitơric

9 Bài 16: Luyện tập nitơ và hợp chất của nitơ

10 Bài 25: Công nghiệp silicat

11 Bài 29: Phân loại hợp chất hữu cơ

12 Bài 37: Luyện tập hidro cacbonno

13 Bài 39: An kan

14 Bài 43: Luyện tập về ankan

15 Bài 44 Benzen

16 Bài 46: Akadien – Cao su

17 Bài 55: Axit cacboxylic

18 Bài 56a: Luyện tập về aldehit – axit cacboxit

19 Bài 56b: Luyện tập về aldehit – axit cacboxylic

20 Bài 56c: Luyện tập về aldehit – axit cacboxylic

21 Bài 2: Saccarozơ

Lớp 12 – 22 Bài 5: Luyện tập cấu trúc, tính chất cacbonhidrat tiêu biểu

23 Bài 8: Amino axit

24 Bài 12: Đại cương về polime

25 Bài 14 Luyện tập về polime

26 Bài 26: Nước cứng

27 Bài 34: Hợp chất của sắt

Từng khối lớp cộng tác viên tự soạn, tự thử nghiệm không chuyển hồ sơ thực nghiệm tới chủ nhiệm đề tài Trên đây là những bài có hồ sơ ở Ban chủ nhiệm

7.1 Sử dụng phần mềm Power point

Dạy học bằng grap có dùng máy tính trên lớn cần:

1 Khởi động: Thông thường ta sử dụng mở phần Plan trắng không có tile

để dễ trình dẫn ý tưởng của mình

2 Khi trình bày, người thiết kế cần nắm được bố cục của bài, các phần

được trình bày cần cô đọng, ít chữ và thông báo được những kiến thức cơ bản nhất học sinh cần tiếp thu

3 Các kiến thức đó được trình bày bằng grap nội dung thì ưu thế của Power point càng được nổi bật

* Các kiến thức trình bày theo hướng này phải có mụcđích rõ ràng khi sử dụng chuyển động của khung hình cho hợp với mục đích sư phạm

Muốn chọn được sự chuyển động của các khung hình, người sử dụng cần nắm được đường dẫn sile show\ Custom Animanion và có thể chọn kiểu chuyển

động của khung hình, hay tiếng động của khung hình đó

* Chọn chuyển động và tiếng động

Sile show \ Custom Animanion \ Etry animanion

+ Dòng thứ nhất: chọn chuyển động khung hình

+ Dòng thứ hai: chọn âm thanh của khung hình

Khi giáo viên muốn chọn màu của khung hình sau khi hình sau chạy tiếp (để nhấn mạnh sự chú ý của học trò) cần vào after Animanion và chọn màn hình cần thiết

* Chọn cách vẽ hình: Môn hoá học là môn khoa học thực nghiệm Các thí nghiệm thường xuyên phải có Muốn dạy tốt, ngoài việc biểu diễn thí nghiệm, giáo viên còn giải thích quá trình diễn biến của thí nghiệm Khi có các băng đĩa CD- Rom thí nghiệm hoàn chỉnh, giáo viên có thể dừng bất cứ lúc nào để giải thích Muốn vẽ hình trên Power point cần sử dụng thanh công cụ Draving và vẽ hình cần thiết Chú ý khi vẽ xong, cần phải khoá hình lại Vì nếu không khoá hình, khi trình chiếu sẽ hiện lên từng nét vẽ chứ không hiển toàn bộ hình như mong muốn

Muốn có hình vẽ, ta phải đánh dấu hình định khoá bằng thanh công cụ Draving\Dran\Group

Khi muốn sửa hình đã bị khoá ta làm Draving\Draw\Regroup

Kỹ thuật dựng grap nội dung trên Power point

Trước khi thực hiện việc thiết kế grap - Power point, ta phải lập grap nội dung của bài dạy học Lập GND trên trang giấy rồi đánh máy trên máy tính Cũng có thể lập ngay trên Word (ý tưởng) coi đây như một bản nháp

GND thực hiện 4 bước: Xác định đỉnh và tìm kiến thức chốt, mã hoá kiến

(1) Đoàn Việt Triều: Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm: ứng dụng công nghệ thông tin trong việc giảng dạy hoá học ở trường THCS năm học 2005 - 2006

thức chốt, tìm hình hình học cho từng đỉnh và xếp đỉnh trên trang giấy; lập cung,

định hướng của cung Thông thường để đơn giản có thể lấy đề mục của bài học trong SGK Mỗi mục là một đỉnh, đỉnh lớn là đầu bài Ngoài ra thêm các đỉnh hỗ trợ, giải thích Ví dụ: Bài tính chất hoá học của bazơ - lớp 9 có 5 TCHH số 5

đỉnh và đỉnh đầu bài Nếu thấy cần thiết thêm một số đỉnh độc lập như đầu bài tập, luyệt tập, thí nghiệm chứng minh (xem ví dụ minh hoạ)

Có GND trên word, chuyển (coppy) sang Powerpoint Sau đó ghép các phần chuyển động của từng sile theo cách của mình muốn

Khi thiết kế bài giảng trên Power point, thường phải chú ý đến từng hoạt

động của học sinh, tâm lý học sinh, sao cho phù hợp từng bước tiến trình bài giảng Có như vậy mới có hiệu quả - hiệu xuất cao

* Tạo đỉnh: Các đỉnh có thể được tạo bởi các hình thức khác nhau tuỳ theo

sự sắp đặt của bài Cần chọn hình hình học và vị trí, màu sắc trên trang giấy làm

rõ nội dung, kiến thức quan trọng, trọng tâm

* Mã hoá kiến thức chốt: Tuỳ trình độ tư duy và khả năng lĩnh hội từng

khối lớp, từng lớp, và các nhóm học sinh (khá - TB – yếu – kém) mà giáo viên chọn từ, câu để viết tắt – mã hoá Mã hoá cũng là một yêu cầu của phương pháp grap dạy học vì nó góp phần bồi dưỡng tư duy, phương pháp tự học

* Tạo cung: Tìm mối liên hệ kiến thức giữa các đỉnh Các cung có tầm

quan trọng khác nhau Dùng cùng màu, phân biệt bằng đậm, nhạt Dùng màu khác, có khi đỏ, tím, để nhấn mạnh, nổi trọng tâm

Sử dụng GND - Power point trên lớp:

Dùng Power point trình chiếu bài giảng trên lớp Nếu kỹ năng sử dụng chưa thật thành thạo, giáo viên dùng Power point được thiết kế theo đúng trình tự và chỉ việc nhấn phím enter là có thể trình chiếu toàn bộ

Thực tế bài giảng không luôn suôn sẻ Các tình huống giáo dục luôn xảy ra bất thường trên lớp Cách khắc phục hậu quả có thể xảy ra ta sử dụng cách lật trang của Power point bằng lệnh GO – nhấn chuột phải khi Power point đang trình chiếu để đi đến địa chỉ của từng trang Muốn đi đến địa chỉ đúng từng trang, thường phải đặt tên cho từng trang khi bắt đầu thiết kế Ta có thể đặt tên cho từng trang khi bắt đầu thiết kế Ta có thể đánh tiêu đề vào ô giữ chỗ: “TILE” để

có được địa chỉ của trang

Lật trang không nhất thiết phải lập một trang giống như trang đã lập trước, nhất là trong GND xuyên suốt toàn bài Thường mỗi một đỉnh của GND được kèm một vài bài tập phục vụ cho đỉnh đó Khi củng cố bài, thường phải dùng lệnh GO để hiện lên toàn bộ trang GND của bài

Một cách làm để khỏi quên các bước trong bài dạy – Giáo viên dễ quên vì mải trình chiếu hoặc nhiều hoạt động của thầy và trò đan xen Khắc phục tình trạng đó, giáo viên lập grap bài soạn – grap giáo án

Cách in ấn grap:

File\Prin\Printwat\Hadoust\ok thường ta phải in giáo án để tiện theo dõi Nếu in theo lối thông thường, mỗi trang có 1 slide để tiện việc theo dõi Nếu in theo lối một bài dạy thường có nhiều slide, có khi 10, 20, 30, 50 slide In nhỏ quá 4, 6, 9 slide trên một trang, không đọc được Mỗi trang chỉ in 2 hoặc 4 slide Một ví dụ dạy bằng Power point bài Bazơ lớp 9 (xem trang sau)

7.2 ứng dụng tin học vào dạy học bằng grap ở trường THPT: GV Lê Thị Thu Hằng – Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai – Hà Nội đã tiến hành thực nghiệm sư phạm:

Soạn giáo án điện tử, triển khai bài lên lớp, giáo viên sử dụng phần mềm Power points, một phần mềm trong hệ MS Office, được sử dụng nhiều trong báo cáo khoa học, bài giảng, quảng cáo

Chúng tôi trình bày ví dụ về việc xây dựng một GND, làm một giáo án bình thường, 1 grap giáo án, triển khai grap nội dung trên lớp Sau thử nghiệm Ban chủ nhiệm, một số nhà khoa học, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên đứng lớp cùng bàn bạc khẳng định khả năng ứng dụng tin học trong dạy học bằng phương pháp grap

GV Lê Thị Thu Hằng đã soạn và triển khai giáo án điện tử và trình chiếu trên lớp Bài dung dịch amoniac – muối amoni ngày 15/4/2005 Bài dạy được quay camera

Giáo án điện tử gồm 1 grap nội dung hoàn chỉnh, 1 grap “câm”, 1 grap giáo án, phương án chuẩn bị dùng phần mềm Power point 32 slide: slide mở đầu ghi: tên trường, tên bài dạy, tên giáo viên; slide cuối cùng ghi: cảm ơn các thầy cô tới dự giờ 23 slide còn lại được trình diễn trên lớp dạy bằng phương pháp grap có phối hợp các phương pháp khác như đàm thoại, thí nghiệm học sinh, thí nghiệm mô phỏng

Chúng tôi ghi ở đây các slide được trình diễn (xem các trang sau)

Đỉnh 1: slide 1, Đỉnh 2: dd NH3 – slide 2 GV vào bài dd NH3 bằng xuất hiện trên màn hình mô hình cấu tạo phân tử NH3; grap “câm” bài dd NH3 và muối amoni, bảng ghi mã hoá (ký tự, viết tắt)

Đỉnh 3: slide 3, 4, 5, 6 GV kết hợp cho xuất hiện thí nghiệm mô phỏng trên mô hình về tính tan của NH3

Đỉnh 4 – slide 7, 8, 9, 10

Đỉnh 5 – slide 11

Slide 22 màn hình xuất hiện grap toàn bài có đủ nội dung từng đỉnh (11

đỉnh) Slide 23 màn hình xuất hiện dần các cung (mũi tên chạy đi từ đỉnh 1 đến

đỉnh 2, từ đỉnh 2 đến đỉnh 3, đỉnh 3 > 4, 4 > 5, 5 > 6, 5 > 10 cho tới

đỉnh 11

Sau giờ giảng, người dự giờ phát biểu nhận xét:

GS.TSKH Nguyễn Cương

9 Kiến thức đầy đủ, chắc chắn, chính xác Chú ý kiểm tra, rèn luyện kỹ năng

tự làm thí nghiệm, nhận xét bài làm của HS Khuyết nhược: Chưa nhấn mạnh được tính bazơ yếu

9 PPDH: Cố gắng ứng dụng công nghệ thông tin: máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, thí nghiệm mô phỏng, giáo án điện tử Phối hợp được với phương pháp grap Cố gắng cho HS tự làm thí nghiệm, làm bài tập, có dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan Phối hợp được nhiều phương pháp dạy học Một số hình ảnh trên màn hình và trên bảng đen không rõ, dùng phấn màu xanh đỏ không hợp

9 HS hiểu, nhớ, biết vận dụng các kiến thức, điều khiển lớp hợp lý, lớp trật

tự, tích cực tham gia hoạt động

9 XLGG: Giỏi

9 ĐX: Đề nghị khuyến khích các bài dạy vừa ứng dụng CNTT vừa áp dụng phương pháp grap dạy học, tuy nhiên có thể chấp nhận chỉ áp dụng chủ yếu một trong hướng trên

PGS.TS Tô Bá Trọng:

9 Đảm bảo kiến thức cơ bản Sử dụng thành thạo thiết bị máy tính, máy chiếu, thí nghiệm chuẩn bị công phu

9 Khuyết: Thay vì “điện” nên dùng “điện tích”

9 PPDH: Thu hút HS tham gia bài, trong đó có các thí nghiệm thực hành Sinh động, trật tự

9 Khuyết: Thiếu việc đánh giá kết quả làm bài kiểm tra của HS

9 HQSP: HS hiểu bài, có thể vận dụng, làm thí nghiệm thực hành HS có thể tham gia nhiều hoạt động

9 XLGG: Giỏi

Ông Hoàng Duy Ngoạn – Nguyên GV trường THPT chuyên tỉnh Hà Nam –

cộng tác viên nghiên cứu về grap dạy học năm 1981:

9 KT: Chính xác

9 PPDH: nhiều thí nghiệm, rèn luyện kỹ năng tốt, rõ ràng, dễ hiểu

9 Khuyết: phương pháp thực nghiệm về đề tài grap chưa rõ

9 HQSP: dễ hiểu, rèn luyện được nhiều kỹ năng

9 XLGG: Khá

KS Nguyễn Xuân Ninh:

9 Đạt mục tiêu của bài Kỹ năng thành thạo, tự tin Phối hợp kiến thức và thiết bị tương đối tốt Tuy nhiên phải chọn lựa thêm việc sử dụng thiết bị

9 PPDH: đã phát huy tính tích cực của HS Có minh hoạ bằng thí nghiệm thật, mô phỏng một số phản ứng Đã dùng grap để xây dựng nội dung kiến thức

9 HQSP: Tác dụng của grap còn hạn chế ở chỗ chưa tổng kết theo grap để khắc sâu cho HS khi kết thúc tiết học

PGS.TS Nguyễn Đức Chuy:

9 KTKN: đảm bảo tính chính xác, khoa học và đầy đủ

9 KN: sử dụng tốt máy chiếu, máy tính, thí nghiệm Điều khiển hoạt động của HS tốt phối hợp làm thí nghiệm, trả lời, ghi chép

9 PPDH: phối hợp tốt, sử dụng grap cùng với máy tính và TN

9 HQSP: HS dễ hiểu, nhớ ngay tại lớp và vận dụng làm bài tập

9 XLGG: Giỏi

15/11/2005

Bà Vũ Thị Phương Anh – Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai

9 ND: Chính xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống, làm rõ trọng tâm

9 KN: Sử dụng kết hợp tốt phương tiện dạy học

9 Khuyết: Viết tắt nhiều; đàm thoại thầy trò nói rất nhỏ, ít tác dụng với HS khác

9 PPDH: Kết hợp nhuần nhuyễn PPDH hiện đại, phù hợp với đặc trưng bộ môn

9 HQSP: Tổ chức điều khiển HS phù hợp với ND của bài Đa số hiểu bài, nẵm vững trọng tâm

9 XLGG: Giỏi

9 ĐX: Tạo điều kiện cho đồng chí Hằng tiếp tục tham gia và thực nghiệm đề tài, tạo điều kiện về thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm

Thạc sỹ Vũ Thị Thu Hoài – GV trường THPT Nguyễn Trãi – Hà Nội

9 KTKN: Chính xác, khoa học Phối hợp nhiều PPDH nhịp nhàng

9 PPDH: các PP sử dụng thành công, có nhiều tác dụng

9 KTKN: Truyền đạt đủ đúng KTCB Đảm bảo tính hệ thống kiến thức bài

9 Khuyết nhược: GV chưa chốt lại kiến thức, khắc sâu kiến thức sau phần TCHH NH3 để làm bật trọng tâm bài

9 PPDH: Có những câu hỏi đặt vấn đề, phát huy trí lực HS Kết hợp tốt thành thục các khâu của 1 giờ lên lớp Phân phối thời gian hợp lý Chuẩn

bị công phu sử dụng các phương tiện mới Thử nghiệm phương pháp grap kết hợp các phương pháp khác HS biểu diễn thí nghiệm hơi rối, nên chọn

Bà Trần Lan Anh – GV THPT Nguyễn Thị Minh Khai – Hà Nội

9 KTKN: Kiến thức cơ bản đầy đủ, chính xác Vận dụng kiến thức cơ bản với thực tế Sử dụng các phương tiện hiệu quả

9 Khuyết: Chưa khai thác được tính bazơ yếu so với dd kiềm NaOH

9 PPDH: Sử dụng phương pháp grap Kết hợp nhiều phương pháp khác khuyết: chưa phát huy khả năng phát triển của HS

9 HQSP: HS hiểu bài và vận dụng tốt