SKKN đổi mới phương pháp dạy học rèn kĩ năng thực hành nhân chia trong bảng ở lớp 3

Trong công cuộc đổi mới kinh tế, xã hội đang diễn ra trên toàn cầu. Đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo con người đủ tài, đủ đức. Góp phần xây dựng đất nước ngày càng phồn vinh sánh vai với các cường quốc tiên tiến trên thế giới. Để thực hiện tốt vấn đề này nhà trường phải đổi mới phương pháp dạy học một cách hợp lý và phù hợp từng đối tượng học sinh. Đây là việc làm tất yếu và thường xuyên trong trường Tiểu học. Do vậy, các tiết học trên lớp của giáo viên và học sinh hiện nay phải đổi mới phương pháp dạy học. Đó là một yêu cầu cần thiết và cấp bách của nền giáo dục nước nhà. Vì thế, giáo viên phải chuyển sang phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm. Các hoạt động dạy học luôn được đổi mới để phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường cũng như trình độ nhận thức của từng học sinh. Vì hiện nay cả giáo viên và học sinh đều là những nhân tố tích cực trong quá trình dạy học góp phần xây dựng đất nước trong thời gian tới.

I/ PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Đặt vấn đề:

Trong công cuộc đổi mới kinh tế, xã hội đang diễn ra trên toàn cầu Đòi hỏingành giáo dục phải đào tạo con người đủ tài, đủ đức Góp phần xây dựng đất nướcngày càng phồn vinh sánh vai với các cường quốc tiên tiến trên thế giới Để thựchiện tốt vấn đề này nhà trường phải đổi mới phương pháp dạy học một cách hợp lý

và phù hợp từng đối tượng học sinh Đây là việc làm tất yếu và thường xuyên trongtrường Tiểu học Do vậy, các tiết học trên lớp của giáo viên và học sinh hiện nayphải đổi mới phương pháp dạy học Đó là một yêu cầu cần thiết và cấp bách của nềngiáo dục nước nhà Vì thế, giáo viên phải chuyển sang phương pháp dạy học tíchcực lấy học sinh làm trung tâm Các hoạt động dạy học luôn được đổi mới để phùhợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường cũng như trình độ nhận thức của từnghọc sinh Vì hiện nay cả giáo viên và học sinh đều là những nhân tố tích cực trongquá trình dạy học góp phần xây dựng đất nước trong thời gian tới

Như chúng ta đã biết, đặc điểm của phương pháp dạy học truyền thống là có

sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của họcsinh Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, sự phát triểnnăng động của các nền kinh tế, quá trình hội nhập và toàn cầu hoá đang làm cho việcrút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa các nước trở nên thực tiễn hơn vànhanh chóng hơn Khoa học công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triểnkinh tế xã hội Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học – công nghệ, pháttriển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếutrong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm và năng lực của các thế hệhiện nay và tương lai mai sau

Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là tạo nên những thay đổi sâu sắctrong giáo dục, từ quan niệm về chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách học sinhđến cách thức tổ chức quá trình dạy học Nhà trường từ chỗ khép kính chuyển sang

mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội và gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa họccông nghệ và ứng dụng Nhà giáo thay vì truyền đạt tri thức chuyển sang cung cấpcho người học phương pháp thu nhận thông tin một cách hệ thống, có tư duy phântích và tổng hợp

Trong giáo dục quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao gồm cácyếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phươngpháp dạy học Trong đó phương pháp dạy học là khâu rất quan trọng bởi lẽ phươngpháp dạy học có hợp lý thì hiệu quả của việc dạy học mới cao, phương pháp có phùhợp thì mới có thể phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh Vì vậy,đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu côngnghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước trong thế kỉ XXI

Năm học 2002 là năm học đầu tiên thay đổi sách giáo khoa cấp Tiểu học bắtđầu từ lớp 1 Hiện nay chương trình sách giáo khoa mới ở tất cả các cấp đang đượctriển khai và thực hiện trong cả nước Sách giáo khoa Toán ở Tiểu học có rất nhiều

đổi mới về cấu trúc nội dung, cách thể hiện nội dung nhằm đổi mới phương phápdạy học Rất nhiều giáo viên Tiểu học đã tập huấn chương trình thay sách giáo khoa.Nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa mới từ đó có biện pháp dạy họcthích hợp theo phương pháp mới phù hợp với từng đối tượng học sinh Tuy nhiên,vẫn còn vài giáo viên cập nhật chưa sâu sắc vấn đề này dẫn đến việc dạy học Toán ởTiểu học nói chung và việc đổi mới phương pháp dạy học phép nhân, phép chiatrong bảng ở lớp 3 nói riêng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu cơ bản của đổi mớiphương pháp dạy ở Tiểu học.

Môn Toán là một trong những môn học có tầm quan trọng đặc biệt ở Tiểuhọc Đối với học sinh lớp 3 việc đầu tiên là giúp các em nắm vững và thuộc phépnhân, phép chia trong bảng để từ đó các em áp dụng thực hành nhân chia các số tựnhiên ngoài bảng, tìm thành phần chưa biết, giải toán có lời văn một cách chínhxác hơn, tự tin hơn

Với những lý do trên tôi mạnh dạn chọn viết đề tài: “ Đổi mới phương pháp dạy học rèn kĩ năng thực hành nhân, chia trong bảng ở lớp 3” Nhằm tạo điều

kiện cho chính bản thân tôi và giáo viên Tiểu học tham khảo, đút rút kinh nghiệmcho các giờ lên lớp của môn Toán đạt kết quả khả quan Đồng thời giúp học sinh lớptôi cũng như tất cả học sinh Tiểu học tự tin hơn, vững vàng hơn khi học môn Toán

và tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn Toán ở những mạch kiến thức kế tiếp củalớp 3, 4, 5 sau này

Qua đề tài này sẽ giúp tôi tự tin hơn khi bước trên bục giảng đồng thời có thêmkinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp dạy học rèn kĩ năng thực hành nhân,chia trong bảng ở lớp 3 Cũng như góp phần nhỏ bé của mình nâng cáo chất lượnggiáo dục của Trường Tiểu học Bình Trinh Đông ngày càng đi lên và bước lên chuẩnquốc gia mức độ 2 năm 2012 cũng từ đó nâng dần chất lượng giáo dục của ngànhtrong thời gian tới

2 Mục đích nghiên cứu đề tài:

a Tìm hiểu những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học.

Một trong những định hướng đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học hiện nay

là vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.Thực chất là không loại bỏ đi những phương pháp dạy học truyền thống để thay vàomột phương pháp dạy học mới mà là việc lựa chọn sử dụng, kết hợp các phươngpháp dạy học khác nhau trong giờ lên lớp để khắc phục nhược điểm của phươngpháp này và phát huy ưu điểm của phương pháp kia và ngược lại

Bởi vì mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm và nhược điểm riêng của nó,không có phương pháp dạy học nào là vạn năng Tuỳ theo đối tượng học sinh, nộidung bài dạy mà giáo viên có thể lựa chọn, sử dụng, kết hợp các phương pháp dạyhọc nhằm phát huy hiệu quả của giờ học

Năm 2010 – 2011 tôi được phân công dạy lớp 3 Trong suốt một năm trực tiếpgiảng dạy, tôi nhận thấy rằng đa số các em đều có ý thức học tập Bên cạnh đó, vẫncòn không ít học sinh tiếp thu bài rất chậm về thực hành nhân, chia trong bảng cũng

như các dạng bài tập trong chương trình Toán lớp 3 Vì thế, trong năm học 2011 –

2012 này, tôi suy nghĩ mình phải làm thế nào? Và làm gì đây? Để tất cả học sinhtrong lớp đều nắm vững cách lập bảng nhân, bảng chia, ghi nhớ kiến thức mới mộtcách sâu sắc để áp dụng làm bài tập một cách nhanh nhất, đúng nhất, hiệu quả nhất.Cho nên tôi chọn viết đề tài này nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học trong việcđổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học

b Tìm hiểu mục tiêu và nội dung dạy học rèn kĩ năng thực hành nhân, chia trong bảng ở lớp 3.

* Mục tiêu:

- Thuộc phép nhân, phép chia trong bảng tại lớp

- Biết tính nhẩm

- Biết thực hành nhân, chia ngoài bảng.

- Vận dụng giải troán có lới văn, tìm thành phần chưa biết,

* Nội dung:

- Lập được bảng nhân, bảng chia từ: 6, 7, 8, 9

- Học các phép nhân chia ngoài bảng

- Tính giá trị của biểu thức

- So sánh số lớn gấp số bé một số lần

- So sánh số bé bằng một phần mấy số lớn

- gấp một số lên nhiều lần; giảm đi một số lần

- Giải toán đơn, toán hợp

c Thiết kế các hoạt động dạy học thực hành phép nhân, chia trong bảng ở lớp 3 theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy và học toán ở Tiểu học nói chung, số tự nhiên ở lớp 3 nói riêng.

Lần đầu tiên được phân công dạy lớp 3, qua tiếp xúc với học sinh trong từngtiết dạy Tôi thấy trình độ nhận thức của các em không đồng đều về mọi mặt nhất làthực hành nhân chia trong bảng và các dạng bài tập khác

Ở lớp 3 việc lập các bảng nhân, chia và hoàn thiện nó không phải là dễ vàcũng không phải là khó Tuy nhiên giáo viên phải làm thế nào để tất cả học sinhtrong lớp đều nắm vững cách lập, ghi nhớ một cách sâu sắc bảng nhân, chia 6 đểtiếp nối các bảng nhân, chia còn lại và áp dụng giải bài tập một cách hiệu quả nhất

Vì thế, tôi suy nghĩ rằng giáo viên trước khi đến lớp phải thiết kế bài giảng một cáchchu đáo sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Nhằm giúp học sinh lớp tôiphụ trách đạt được một số yêu cầu sau:

- Học tốt môn toán và các môn học khác

- Khích thích sự ham học hỏi, thích đến trường của học sinh

- Tránh tình trạng lưu ban, bỏ học

- Tạo mối quan hệ gần gũi giữa giáo viên và học sinh

- Giúp học sinh có thái độ học tập đúng đắn

- Giúp cho lớp học sôi nổi, phát huy óc sáng tạo, tính tích cực học tập của họcsinh

- Đồng thời giúp học sinh lớp 3 vững tin tiếp bước đi lên lớp 4, 5 sau này.

3 Lịch sử đề tài:

Đối với đặc điểm riêng của học sinh lớp 3/1 năm học 2011 – 2012 mà tôi đangtrực tiếp giảng dạy Nên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này đi sâu tìm hiểu thống kêthực trạng để tìm nguyên nhân và thể nghiệm những giải pháp cụ thể nhằm giúp họcsinh lớp tôi tự tin hơn khi học môn Toán nói chung và kĩ năng thực hành nhân, chiatrong bảng ở lớp 3 nói riêng

4 Phạm vi đề tài:

Dựa vào trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh lớp 3/1, là giáo viênphụ trách lớp, tôi rất băn khoăn và lo lắng Tôi luôn suy nghĩ mình phải làm gì? Đểtất cả học sinh lớp tôi học môn Toán một cách tự tin hơn Vì thế ngay từ tuần 1 củanăm học tôi miệt mài nghiên cứu viết đề tài này để áp dụng cho học sinh của tôi vàtất cả học sinh lớp 3 trong toàn Tỉnh Long An

II/ PHẦN II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM:

1 Thực trạng đề tài :

a Tại sao phải đổi mới phương pháp dạy học:

Công việc đổi mới kinh tế, xã hội đang diễn ra từng giờ, từng ngày trên khắpđất nước Nó đòi hỏi phải có những lớp người lao động mới có bản lĩnh, có nănglực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng được với thực tiễn đời sống

xã hội luôn luôn phát triển Nhu cầu này làm cho mục tiêu đào tạo của nhà trườngphải được điều chỉnh một cách thích hợp dẫn đến sự thay đổi tất yếu về nội dung vàphương pháp dạy học

Đặc điểm của lối dạy học cũ là có sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạycủa giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó:

- Giáo viên thường chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trongsách giáo khoa, sách giáo viên Vì vậy, giáo viên thường làm việc một cách máymóc và ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh

- Học sinh học tập một cách thụ động, chủ yếu chỉ nghe giảng, ghi nhớ rồilàm bài theo mẫu Do đó học sinh ít hứng thú học tập, nội dung các hoạt động họctập thường nghèo nàn, đơn điệu, các năng lực vốn có của cá nhân các em ít cơ hộiphát triển

- Giáo viên là người duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh.Học sinh ít khi được tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau Tiêu chuẩn đánh giáhọc sinh là kết quả ghi nhớ, tái hiện lại những điều giáo viên đã giảng

Cách dạy học như thế đang cản trở việc đào tạo những người lao động năngđộng, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với những đổi mới đang diễn ratừng ngày Dó đó chúng ta phải cố gắng đổi mới phương pháp dạy học để nâng caochất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước tronggiai đoạn hiện nay Hơn nữa, phương pháp dạy học là khâu rất quan trọng, bởi lẽphương pháp dạy học có hợp lý thì hiệu quả của việc dạy học mới cao Phương pháp

có phù hợp thì mới phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh Bởi vìmuốn đổi mới giáo dục trước hết phải đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng sựđổi mới trong giai đoạn hiện nay và mai sau

b Đổi mới nhân thức của các cấp lãnh đạo chính quyền và quản lí ngành giáo dục.

Nhìn lại năm học vừa qua, với chủ đề: “ Tiếp tục đổi mới quản lí và nâng cao

chất lượng giáo dục” Ngành giáo dục đã quán triệt và tổ chức thực hiện toàn diện

các nhiệm vụ và chủ đề trọng tâm năm học, đề ra chủ trương sát, đúng, giải pháptích cực và thực hiện với tinh thần quyết liệt, cụ thể, có hiệu quả, ổn định và pháttriển cả về quy mô, chất lượng các điều kiện dạy học

Quản lí ngành giáo dục triển khai có hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tintrong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng trường Toàn ngành tổ chức thực hiện

tốt ba cuộc vận động và phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực” Nhờ đó đã tạo sự chuyển biến sâu sắc trong nhận thức và hành động

thực tiễn của cấp quản lí giáo dục Môi trường giáo dục thân thiện xanh – sạch – đẹp

có ảnh hưởng không nhỏ đến phương pháp dạy học Việc dạy và học theo phươngpháp đổi mới thực chất đã đi vào nề nếp, học sinh tự giác và chăm học hơn Các cấpquản lí giáo dục đã có sự chủ động trong công tác tham mưu, tạo sự đồng thuậntrong quá trình tổ chức thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục cấp uỷ Đảng, chínhquyền địa phương quan tâm, chăm lo, chỉ đạo sâu sát hơn Các ban ngành đoàn thểphối hợp chặt chẽ với ngành giáo dục và đào tạo Các lực lượng xã hội cũng chăm lođến việc học của con em mình.

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp về đổi mới phương pháp dạy học ởtrường mình Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, cảitiến dù nhỏ của giáo viên, đồng thời cũng cần hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vậndụng các phương pháp dạy học tích cực thích hợp với từng môn học, đặc điểm họcsinh, điều kiện dạy và học ở địa phương làm cho phong trào đổi mới phương phápdạy học ngày càng rộng rãi, thường xuyên và có hiệu quả hơn

c Đổi mới nhận thức của giáo viên và học sinh.

 Đối với giáo viên:

Giáo viên phải được đào tạo chu đáo để thích ứng với những thay đổi về chứcnăng, nhiệm vụ rất đa dạng và phức tạp của mình, nhiệt tình với công cuộc đổi mới Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm vữngvàng, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết địnhhướng phát triển của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo được sự

tự do của học sinh trong hoạt động nhận thức

Giáo viên là chủ thể trực tiếp đổi mới phương pháp dạy học, không ai làmthay được và điều đó diễn ra tại bài học, môn học, lớp học, trường học trong quátrình dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là phương pháp dạy học mới mà giáoviên là người tổ chức, hướng dẫn luôn lấy học sinh làm trung tâm” Từ đó giáo viênmới hiểu được yêu cầu của học sinh để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu họctập, tổ chức cho học sinh chủ động tư duy, nhận thức, thực hành sáng tạo trong quátrình tiếp nhận tri thức Do đó, để đổi mới phương pháp dạy, mỗi giáo viên chúng tatrước khi lên lớp phải tự tìm kiếm, lựa chọn các phương thức hoạt động phù hợp vớitừng đối tượng học sinh nhằm thực hiện 3 chức năng của phương pháp dạy học

gồm: Nắm vững, giáo dục, phát triển.

Phương pháp giảng dạy của giáo viên có phù hợp sẽ phát huy hiệu quả, trực

tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy Vì vậy, tôi nghĩ rằng: “ Một giờ dạy tốt của

một người thầy giỏi có khi in đậm trong trí nhớ học sinh hàng mấy chục năm”.

 Đối với học sinh:

Học sinh ngày nay dần dần có được những phẩm chất và năng lực thích ứngvới phương pháp dạy học tích cực như: Giác ngộ mục đích học tập, tự giác tronghọc tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung củalớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc bằng mọi cách, phát triển cácloại hình tư duy biện chứng logic, hình tượng tư duy, kĩ thuật tư duy

Học sinh ngày nay rất nhại bén, các em tiếp thu kiến thức rất nhanh và sẵnsàng thực hiện, tìm tòi cách giải các bài tập khó Các em nhận thấy sự mới mẻ trong

phương pháp làm việc, học và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập dưới sựhướng dẫn của giáo viên.

Vì thế trong năm học 2011– 2012 trường Tiểu học Bình Trinh Đông đạt 14/49học sinh giỏi toán Olympic trên mạng Internets cấp huyên Trong đó lớp 3/1 tôi phụtrách đạt 4/6 học sinh Đó cũng là sự cố gắng, tìm tòi cách giải hay đối với nhữngbài toán khó của thầy trò chúng tôi

d Đổi mới nhân thức của các bậc phụ huynh và dư luận xã hội.

Trường Tiểu học Bình Trinh Đông là trường thuộc xã thuần nông của huyệnTân Trụ Hầu hết đại bộ phận cha mẹ học sinh đều làm nghề nông Những nămtrước đây nhận thức của phụ huynh học sinh chưa sâu sắc về vấn đề học tập của con

em mình Quanh năm suốt tháng họ chỉ lo quần quật với ruộng đồng Mọi việc dạychữ cũng như dạy người hầu như đều phó thác cho thầy cô giáo Gần đây qua cáccuộc họp cha mẹ học sinh cũng như tiếp xúc với các dư luận xã hội Suy nghĩ của họ

tiến bộ hơn, họ cho rằng: “ Học để có cái chữ, để có việc làm, có gia đình hạnh

phúc”.Cho nên họ luôn quan tâm đến việc học của con em mình Họ luôn trao đổi

với giáo viên chủ nhiệm để tìm phương pháp dạy đúng nhất, dễ hiểu nhất cho con

em mình ở nhà Ngoài ra phụ huynh còn tìm mua sách tham khảo để hướng dẫn họcsinh tự học ở nhà

Ngoài xã hội, các mạnh thường quân, các nhà hảo tâm, các công ty, doanhnghiệp , cũng rất quan tâm đến việc học của học sinh Vào đầu năm học, họ đãđóng góp tập vở, quần áo, xe đạp, tiền, cho học sinh nghèo để kịp cho ngày khaigiảng năm học mới Hơn thế nữa, họ còn đóng góp không nhỏ để xây dựng trườnglớp, hàng rào bao quanh khuôn viên trường học, máy tính, cho các trường vùngsâu, vùng xa Đây cũng là cái nhìn thiện chí, suy nghĩ mới, tiếp thêm sức mạnh, ươmmầm cho các nhân tài tương lai sau này Góp phần xây dựng quê hương đất nướcngày càng giàu đẹp hơn, phồn thịnh hơn

đ Đổi mới chương trình và sách giáo khoa môn học.

Chương trình môn Toán ở lớp 3 là một bộ phận của chương trình môn Toán ởTiểu học Chương trình này tiếp tục thực hiện những đổi mới về giáo dục toán học ởcác lớp 1 và lớp 2 Khắc phục một số tồn tại của dạy học toán các lớp 1, 2, 3 theochương trình cũ, góp phần đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm đáp ứngnhững yêu cầu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đạihoá đất nước đầu thế kỉ XXI

Chương trình và sách giáo khoa phải giảm bớt khối lượng kiến thức quá tải,tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức những hoạt động tích cực, giảm bớt những thôngtin buộc học sinh phải thừa nhận và ghi nhớ máy móc, tăng cường các bài toán nhậnthức để học sinh tập giải, giảm bớt những câu hỏi tái hiện, tăng cường những gợi ý

để học sinh tự nghiên cứu phát triển bài học

e Đổi mới cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng dạy học phục vụ việc dạy và học môn Toán ở Tiểu học.

Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai chươngtrình sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới phương pháp

dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh Đáp ứng yêu cầu nàyphương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện cáchoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm.

Cơ sở vật chất của nhà trường cũng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạyhọc được dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác như: Bànghế, thiết bị nghe nhìn,

Trong quá trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên các tác giả đã chú ýlựa chọn danh mục thiết bị và chuẩn bị các thiết bị dạy học theo một số yêu cầu để

có thể phát huy vai trò của thiết bị dạy học Những yêu cầu này rất cần được các cán

bộ chỉ đạo quản lý quán triệt và triển khai trong phạm vi mình phụ trách cụ thể nhưsau:

- Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiệnđẩy mạnh hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức thôngqua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế trong quá trình học tập

- Đảm bảo để nhà trường có thể đạt được thiết bị dạy học ở mức tối thiểu, đó

là những thiết bị cần thiết không thể thiếu được trong từng hoạt động học tập Gópphần đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh hiểu kiến thức mới và áp dụnglàm bài tập linh hoạt hơn

- Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự giải các bài tập thực hành.Những thiết bị đồ dùng học tập đơn giản có thể được giáo viên, học sinh tự làm gópphần làm phong phú thêm thiết bị dạy học của nhà trường Công việc này rất cầnđược quan tâm và chỉ đạo của lãnh đạo trường, phòng, sở Hàng năm, việc tổ chứchội thi sáng tạo đồ dùng dạy học đã lôi cuốn không ít giáo viên tham gia Điều đógóp phần không nhỏ trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở từng tiết học cụ thểnhằm gây hứng thú học tập cho học sinh

g Đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Toán nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập.

Theo lối dạy học truyền thống trước đây hầu như giáo viên là người truyền

đạt kiến thức “ Thầy giảng – Trò nghe” Sau đó ghi nhớ để áp dụng giải bài tập.

Ngày nay song song với việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi mớihình thức tổ chức dạy học Nhằm phát huy tính sáng tạo, tích cực hoạt động của họcsinh trong học tập Tôi thiết nghĩ để tiết dạy toán đạt kết quả cao giáo viên cần suynghĩ tìm tòi các hình thức tổ chức dạy học đa dạng và phong phú lôi cuốn học sinhtham gia vào hoạt động học tập

h Đổi mới công tác kiểm tra và đánh giá việc dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh.

Đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng để đáp ứng những yêu cầu mớicủa mục tiêu nên việc kiểm tra được phối hợp thường xuyên và định kì Trong kếhoạch dạy học từng bài mà giáo viên có thể kiểm tra vào thời điểm thích hợp, khôngnhất thiết phải kiểm tra bài cũ vào đầu tiết học Khi xây dựng đề kiểm tra phải tuânthủ các nguyên tắc đúng chuẩn kiến thức kĩ năng, sắp xếp các câu hỏi, bài tập theothứ tự từ dễ đến khó và có đủ các dạng bài tập đại diện cho các kiến thức và kĩ năng

cơ bản nhất.

Đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục.Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khảnăng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân của tìnhhình đó Nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và là cơ sởcho bản thân học sinh học tập ngày một tiến bộ hơn

Trong dạy học đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thựctrạng và điều chỉnh hoạt động mà còn điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên.Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp dạy họcđổi mới giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng, tạo điều kiện thuận lợi

để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt độngkịp thời hành vi học tập của chính bản thân mình Điều đó rất cần thiết cho sự thànhđạt trong cuộc sống sau này mà nhà trường đã trang bị cho học sinh

Kiểm tra đánh giá phải công bằng, khách quan kết quả học tập của học sinh,

có thể đánh giá bằng các hình thức khác nhau như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tậptrắc nghiệm , chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh,quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của học sinh trong từng tiết học,

kể cả ở tiết tiếp thu kiến thức mới lẫn thực hành Điều này đòi hỏi giáo viên đầu tưnhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn

2 Nội dung cần giải quyết:

a Các hình thức dạy học môn Toán theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học.

2 Phương pháp trò chơi toán học

3 Phương pháp dạy học theo nhóm

4 Phương pháp sử dụng phiếu học toán

5 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

6 Phương pháp sử dụng câu đố vui toán học

7 Phương pháp rút về đơn vị

8 Phương pháp dùng chữ thay số

9 Phương pháp ứng dụng sơ đồ

10 Phương pháp thực hành – luyện tập.

 Về việc học của học sinh

 Vấn đề cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng dạy và học số tự nhiên ở lớp3

 Những sai lầm và khó khăn thường gặp của giáo viên và học sinh trong quátrình dạy học số tự nhiên của giáo viên và học sinh ở lớp 3

d Thiết kế các hoạt động dạy học đổi mới phương pháp rèn kĩ năng thực

hành phép nhân, phép chia trong bảng ở lớp 3 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.

3 Biện pháp giải quyết:

a Các hình thức dạy học môn Toán theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học.

- Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả năng của mình theo hướng phânhoá trong học tập

Để lôi cuốn sự hứng thú cho học sinh trong hoạt động nhóm, giáo viên có thểtiến hành chia nhóm theo một số cách sau:

+ Chia nhóm ngẫu nhiên

+ Chia nhóm cùng trình độ

+ Chia nhóm theo sở thích

+ Chia nhóm theo bàn

+ Chia nhóm theo màu sắc

+ Chia nhóm theo loài hoa( con vật) em thích

Trò chơi toán học có thể tổ chức như một hoạt động dạy học toán Cơ sở tâm

lý và sinh lý khẳng định hoạt động dạy học toán dưới dạng trò chơi là rất phù hợp

với lứa tuổi học sinh Tiểu học Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trò chơi toán họcđược áp dụng trong giờ học toán, học sinh rất hứng thú và tích cực tham gia.

Ngoài trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, trò chơi toán học có thể là:

- Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành kiến thức mới

- Trò chơi nhằm cũng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng

- Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ ngoại khoá

a 4 Hình thức tổ chức dạy học kết hợp với các phương tiện thiết bị dạy học.

Đồ dùng dạy học toán là bất kì dụng cụ nào( đồ vật, mô hình, tranh ảnh, hình

vẽ, ) được sử dụng trong dạy học toán Đồ dùng dạy học toán rất đa dạng vàphong phú, từ những đồ vật đơn giản nhất như là que tính đến những dụng cụ đắttiền như máy vi tính, đèn chiếu, đều có thể coi là đồ dùng dạy học toán

Tư duy học sinh thường bắt đầu từ những biểu tượng cụ thể, nên kiến thứctoán học ở Tiểu học chủ yếu hình thành bằng con đường cụ thể Chính điều này dẫnđến xu hướng dạy học toán theo cách tổ chức cho học sinh: hoạt động bằng tay với

đồ vật – hoạt động quan sát với các mô hình, hình vẽ – hoạt động chơi với lời nói –hoạt động trí óc Trong rất nhiều trường hợp có thể tổ chức hoạt động mà không có

đồ dùng dạy học toán Tuy nhiên đồ dùng dạy học toán phải được sử dụng đúng lúc,đúng chỗ, đúng cách thì tiết học mới có hiệu quả Đúng lúc nghĩa là khi cần sử dụngthì sử dụng, khi không cần thì không sử dụng đồ dùng dạy học Môn Toán có mộtnhiệm vụ trọng đại là rèn luyện tư duy trừu tượng cho học sinh, cho nên lạm dụngviệc sử dụng đồ dùng dạy học cũng làm hạn chế kết quả học tập của học sinh

Để biết sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc, đúng chỗ giáo viên phải nắm chắckiến thức Thông qua việc sử dụng đồ dùng dạy học có thể đánh giá được giáo viên

có nắm vững kiến thức của tiết dạy hay không?

a 5 Hình thức tổ chức đố vui học toán.

Đố vui toán học có nhiều tác dụng đối với dạy học toán như:

- Tạo không khí thư giãn thoải mái trong học tập

- Tạo ra những tình huống kích thích học sinh suy nghĩ, góp phần rèn luyệnnăng lực tư duy sáng tạo và gây hứng thú học toán cho học sinh

Vì thế đố vui có thể xem là một hình thức giải lao tích cực

a 6 Hình thức tổ chức truyện kể toán học.

Truyện kể toán học là câu chuyện mà nội dung có yếu tố nào đó liên quan đếntoán học Cụ thể hơn, truyện kể có thể là:

- Những câu chuyện gắn với các bài toán hay, các phát minh gần với toán học

- Những câu chuyện về cách xử trí thông minh, ứng đối nhanh và độc đáo

- Những câu chuyện trong cuộc sống hàng ngày, có chi tiết nào đó liên quanđến toán học, dù là rất đơn giản

Kể chuyện toán học cũng có thể xem là một hình thức hoạt động dạy học Kểchuyện một mặt làm thay đổi không khí lớp học như một hình thức nghỉ ngơi tíchcực, thư giãn đầu óc, chuẩn bị để tiếp tục học tập,mặt khác có tác dụng hỗ trợ dạyhọc toán thông qua việc đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề cần suy nghĩ

để đề xuất cách giải quyết, ngoài ra còn góp phần giáo dục học sinh ý thức sáng tạotrong lao động, tinh thần yêu nước, tính nhân đạo Một câu chuyện kể trong vàiphút, nhưng có thể để lại ấn tượng sâu sắc, đậm nét suốt đời học sinh.

b Một số thông tin về đổi mới phương pháp dạy học ở địa phương trong nước, trong khu vực và trên thế giới.

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập củahọc sinh, không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay thế hoàn toàn các phương pháp dạyhọc truyền thống hay phải “ hội nhập” một số phương pháp xa lạ vào quá trình dạyhọc Vấn đề là cần kế thừa phát triển những mặt tích cực của phương pháp dạy họchiện có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới mộtcách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh tronghọc tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể

Ngày nay, bài giảng hiện đại đang có khuynh hướng sử dụng ngày càng nhiềucác phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn cho người học và đạthiệu quả cao Trước đây để minh hoạ bài giảng, giáo viên chỉ có thể sử dụng lời nóigiàu hình tượng và gợi cảm, kèm theo những cử chỉ , điệu bộ, diễn tả nội tâm hoặc

có thêm bộ tranh sách giáo khoa hỗ trợ Hiện nay, có đầy đủ phương tiện để giáoviên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phầnmềm vi tính

Năm 2011 – 2012 là năm học mà ngành giáo dục huyện Tân Trụ phát động100% giáo viên phải soạn bài trên máy vi tính, biết tự lên mạng Internets tìm hiểuthêm thông tin, biết sử dụng đầu máy đa năng để thực hiện bài giảng của mình mộtcách sinh động, hiệu quả, phát huy cao nhất tính tích cực học tập của học sinh

Đổi mới phương pháp dạy đang là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiềungười Khi nói về phương pháp dạy học, mọi người đang nói về những đối tượng lýtưởng, đó là những giáo viên có tâm huyết với sự nghiệp trồng người, những họcsinh có khát vọng chiếm lĩnh tri thức, hoàn thiện nhân cách Không có phương phápnào có thể phát huy hiệu quả đối với những giáo viên thiếu tâm huyết và đối vớinhững học sinh chưa có ý thức cao trong học tập

Vì vậy, trách nhiệm của các nhà quản lý đất nước nói chung và quản lý giáodục nói riêng, một công việc hết sức quan trọng, có ý nghĩa tạo nền tảng và động lựccho sự phát triển giáo dục là làm sao để mục tiêu giáo dục thấm nhuần trong mỗicán bộ, giáo viên, học sinh Điều này không phải thể hiện ở những khẩu hiệu ồn ào

mà được cụ thể hoá bằng những chế độ, chính sách, thành những quy chế và cuốicùng trở thành hành động tự giác của thầy và trò trong quá trình dạy và học Vấn đềnày đang là mục tiêu phấn đấu của đất nước ta

Hiện tại đổi mới phương pháp vẫn gặp nhiều khó khăn về nội dung chươngtrình: số môn học, tiết học và cấu tạo nội dung của nhiều tiết học vẫn còn bất cập vớithời gian cho phép người giáo viên thực hiện và khả năng lĩnh hội của học sinh Vấn

đề bức xúc nhất tác động mạnh vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học vẫn làcách kiểm tra đánh giá

Tôi đã đọc trên mạng Internets được biết quan niệm thi cử ở Singapo chỉ là

một “ lát cắt” trong quá trình học tập mà thôi Họ tập trung đánh giá một học sinhdựa vào cả quá trình học tập trên mọi bình diện từ việc giữ gìn sức khoẻ, khả nănggiao tiếp đến thành tích học tập các môn học.

Tại cuộc hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông do

Bộ giáo dục – Đào tạo tổ chức ngày 3 tháng 1 năm 2010 Phó Bộ trưởng – Bộ

trưởng Bộ giáo dục – Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân khẳng định: “ Một trong những

tiêu chí quan trọng nhất là sẽ lấy ý kiến nhận xét của học sinh về cách dạy của giáo viên.”

c Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học số tự nhiên ở lớp 3 trong trường Tiểu học hiện nay.

Qua tìm hiểu sách giáo khoa Toán 3 mới Cùng với việc nắm bắt ý kiến củagiáo viên trong các cuộc họp tổ chuyên môn Đặc biệt là giáo viên đang trực tiếpgiảng dạy lớp 3 về nội dung dạy học bảng nhân, chia trong bảng ở lớp 3 tương đốiphù hợp với từng học sinh Qua bảng nhân, chia 6, 7, 8, 9 các em sẽ áp dụng nhân,chia ngoài bảng Từ đó vận dụng giải các dạng bài toán như: gấp một số lên nhiềulần; giảm đi một số lần; tính giá trị của biểu thức; so sánh số lớn gấp mấy lần số bé; tìm một trong các phần bằng nhau của một số Ngoài ra học sinh còn biết giảitoán có liên quan đến rút về đơn vị; biết tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hìnhvuông Đa số các bài tập đều phù hợp theo chuẩn kiến thức kĩ năng, ở dạng cơ bảnkhông có bài tập nâng cao dành cho học sinh giỏi để đáp ứng yêu cầu cho việc giảitoán Olympic trên mạng Internets Vì vậy giáo viên phải tìm tòi, suy nghĩ những bàitoán nâng cao để luyện thêm cho học sinh giỏi

VD: Một số tự nhiên chia cho 6 được kết quả là 21 , số dư lớn nhất có thể có

trong phép chia Lấy số tự nhiên đó nhân với 6 được kết quả là (786 )

: 6 = 21 ( dư 5)

= 21 x 6 + 5 = 131 131 x 6 = 786

Tuy nhiên cũng cần thấy rằng số lượng và yêu cầu đặt ra cho mỗi bài toántrong sách giáo khoa cũng tạo cơ hội cho giáo viên và học sinh có đủ thời gian tổchức hoạt động, nhất là hoạt động độc lập của học sinh Đồng thời tạo cơ hội chogiáo viên phát huy khả năng của mình trong dạy học, phải đầu tư, suy nghĩ để khaithác nội dung bài dạy ở nhiều khía cạnh khác nhau Đưa ra những hình thức tổ chứcdạy học tích cực, tạo ra nhiều tình huống hấp dẫn lôi cuốn học sinh tham gia vàohoạt động học tập một cách chủ động, sáng tạo chứ không phụ thuộc vào sách giáokhoa, sách giáo viên một cách cứng nhắc

Tóm lại: Muốn rèn kĩ năng thực hành nhân chia trong bảng ở lớp 3 thật tốt,giáo viên phải hiểu rõ khả năng nhận thức của từng học sinh mà xây dựng phươngpháp dạy học sao cho phù hợp Sau một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng,việc dạy và học ở trường Tiểu học Bình Trinh Đông và cụ thể là lớp 3/1 do tôi phụtrách Tôi thấy cần giải quyết một số vấn đề sau:

 Việc dạy của giáo viên:

* Ưu điểm:

- Đa số giáo viên nắm vững nội dung và phương pháp dạy học, nội dung dạynhân chia trong bảng ở lớp 3 đơn giản, có trọng tâm nên việc truyền thụ kiến thứctương đối thuận lợi Chính vì vậy mà hiện nay việc dạy phép nhân, phép chia đượcgiáo viên thực hiện tương đối nhẹ nhàng và đạt yêu cầu.

- Mặt khác trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo; Sở giáo dụcLong An rất quan tâm đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Hằng năm, giáoviên được tham gia các lớp tập huấn để nâng cao tay nghề Ngoài ra, giáo viên còntham gia thi giảng đổi mới phương pháp cấp huyện, cấp tỉnh, dự chuyên đề ở cáctrường bạn do huyện tổ chức Do vậy, mỗi giáo viên đều nhận thức được tinh thầnđổi mới phương pháp dạy học môn Toán

Do quán triệt được tinh thần đổi mới phương pháp dạy học nên giáo viên đãchủ động lập kế hoạch bài dạy cho những tiết học, tuần học Giáo viên luôn chuẩn bịbài giảng trước khi đến lớp một cách chu đáo Vì tôi nghĩ rằng có chuẩn bị bài kĩgiáo viên mới thấy cái khó, cái mà học sinh hay sai sót, vướn mắc để kịp thời sửachữa Trong từng tiết dạy giáo viên nên lựa chọn phương pháp dạy học nào là phùhợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

* Những mặt tồn tại:

- Bên cạnh những ưu điểm của một số đông giáo viên đã tích cực thay đổiphương pháp dạy học, không tránh khỏi một số ít giáo viên vẫn còn giảng dạy rấtkhuôn mẫu theo sách hướng dẫn của giáo viên, sách giáo khoa Giáo viên chỉ chú ýsao cho học sinh giải được bài toán cụ thể trong sách giáo khoa chứ chưa chú ý đếnviệc phát triển các đề toán thành các bài toán tương tự bằng việc yêu cầu học sinhthay đổi số liệu để giúp học sinh nắm vững dạng toán đồng thời giúp cho các emphát triển năng lực tư duy Giáo viên ít đi sâu, ít nghiên cứu bài dạy, ngại đổi mớiphương pháp và còn sử dụng phương pháp truyền thống nhiều hơn Vì thế dẫn đếnhọc sinh thụ động, nhàm chán

- Nhiều giáo viên cho học sinh luyện tập với không khí buồn tẻ, do đó cónhiều dạng bài tập lặp lại mà giáo viên không đổi mới phương pháp, đổi mới cáchình thức chữa bài mà chủ yếu chữa bài một cách đơn điệu Học sinh đứng đọc bàilàm hoặc lên bảng làm bài, lớp chữa bài Vì vậy, chưa kích thích được hứng thú họctập của học sinh

VD: Bảng chia 6 trang 24 sách giáo khoa BT1 và BT2 có dạng giống nhau

lớp nhận xét chữa bài cứ rập khuôn như thế làm cho học sinh dễ nhàm chán, khôngkhí lớp học buồn tẻ, thụ động.

- Nội dung phép nhân, phép chia số tự nhiên trong Toán 3 là nội dung mới

Để khắc sâu kiến thức, rèn kĩ năng tính toán cho học sinh, sách giáo khoa đưa ranhững bài tập tương tự nhau Đặc biệt là trong các bài học về nhân chia trong bảng.Chẳng hạn, các bài học ấy thường có 3 dạng bài tập:

1 Phương pháp trực quan:

Ở lứa tuổi Tiểu học các em rất hay mau quên và cũng rất dễ nhớ nếu như các

em thực hành các thao tác trên đồ dùng học tập Vì thế khi dạy bảng nhân 6, tôihướng dẫn học sinh hình thành bảng nhân trên các tấm bìa có 6 chấm tròn cụ thểnhư sau:

Tôi lấy một tấm bìa có 6 chấm tròn và yêu cầu học sinh lấy theo.Sau đó tôihỏi học sinh:

- Các em vừa lấy bao nhiêu chấm tròn? ( 6 chấm tròn )

- Và lấy mấy lần? ( 1 lần )

- 6 chấm tròn lấy 1 lần ta có phép nhân nào? ( 6 x 1 = 6 )

Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh lấy thêm 1 tấm bìa nữa ( học sinh lấy theogiáo viên )

- 6 chấm tròn được lấy mấy lần? ( 2 lần )

- Chúng ta có phép nhân nào? ( 6 x 2 = 12 )

- Tương tự: Giáo viên yêu cầu học sinh lấy tiếp để hình thành bảng nhân 6.Khi lập bảng nhân 6 xong, tôi yêu cầu học sinh tìm xem tích phép nhân sau bằngtích phép nhân trước cộng thêm mấy? ( cộng thêm 6 )

VD: 6 x 5 = 6 x 4 + 6 = 24 + 6 = 30

2 Phương pháp trò chơi toán học:

Nhằm lôi cuốn sự chú ý trong học tập, giảm sự căn thẳng trong khi học tôithường tổ chức trò chơi toán học để học sinh nghĩ rằng mình đang chơi nhưng thực

ra các em vẫn đang học

VD 1: Khi dạy bài: “ bảng nhân 6” bài tập 1 trang 19 sách giáo khoa

Tôi tiến hành cho học sinh tính nhẩm bằng bút chì sách giáo khoa sau đó tôicho học sinh chơi trò chơi đoán số dưới hoa Bằng cách mỗi phép tính tôi ghi tíchsẵn và hiệu ứng từng bông hoa che tích lại( giáo án dạy bằng Powerpoint) Nếu tiếtdạy bình thường thì tôi cắt từng bông hoa bằng bìa cứng để che kết quả lại và gọi 1học sinh làm chủ trò “ đố bạn 6 x 4 = mấy?” Bạn vừa trả lời đúng lại đố tiếp

VD 2 : Khi dạy bài “ luyện tập” trang 25 sách giáo khoa toán lớp 3 Phần kiểm

tra bài cũ giáo viên thường cho 1 bài toán nào đó gọi học sinh lên bảng làm, cả lớplàm bảng con rồi cho học sinh nhận xét Nhưng theo cách này cứ điệp khúc lặp đi,lặp lại như thế dễ làm cho học sinh nhàm chán, không hứng thú tiếp thu kiến thứcmới Vì thế, tôi tiến hành kiểm tra bài cũ bằng trò chơi “ xì điện” Cách chơi nhưsau: Giáo viên hoặc chủ trò ra đề toán 6 x 7 = mấy ? Học sinh trả lời đúng thì ra đềtoán tiếp Cứ thế hết bảng nhân 6 Nhưng không trùng nhau Làm như vậy sẽ tránhtình trạng học vẹt Nếu em nào trả lời không được thì bị “xì điện”

Qua 2 năm kinh nghiệm dạy lớp 3 cho thấy có nhiều học sinh tính nhẩm cácbài tập rất nhanh

VD 3 : BT1: trang 31 bài “ Bảng nhân 7”

7 x 3 = 7 x 8 = 7 x 2 = 7 x 1 =

Chỉ học sinh yếu, trung bình phải đọc nhẩm lại bảng nhân 7 mới làm được.Theo tôi, muốn tính được 7 x 8 = ? mà phải đọc lại từ 7 x 1 = 7; 7 x 2 = 14; rồimới làm được 7 x 8 = 56 như thế sẽ mất thời gian Vì thế, tôi luyện cho học sinhchơi trò chơi “ xì điện” nhằm tạo cho học sinh sự nhanh nhẹn, tự tin khi giải toán

Ngoài ra, tôi còn áp dụng trò chơi “ xì điện” cho đôi bạn 15 phút đầu giờ truybài lẫn nhau Với phương pháp này cho thấy học sinh tính rất nhanh nhẹn ở nhữngphép nhân, chia ngoài bảng

Để trong từng tiết học toán thật sự hấp dẫn lớp học thêm sinh động, sôi nổi,lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Tôi còn sử dụng thêmmột số trò chơi học toán sau:

- Trò chơi: Ai nhanh hơn

- Trò chơi: Hái hoa dâng chủ

- Trò chơi: Câu cá nhanh giải toán đúng

- Trò chơi: Khăn trải bàn;

VD 4 : trang 31 sách giáo khoa bài “ Bảng nhân 7”

Đếm thêm 7 rồi viết số thích hợp vào ô trống

Cách chơi: Tôi chọn 2 đội lên thi đua viết tiếp kết quả Mỗi đội 5 học sinh , em thứ

nhất viết kết quả quả vào ô thứ nhất về trao phấn ( bút lông) cho em thứ hai viếtvào ô kế tiếp cứ thế đến ô cuối cùng Đội nào xong trước thì lấy bông hoagiáo viên đính trên bảng đem về Sau đó giáo viên cùng học sinh nhận xét 2 đội

- Bước 1: Nhận xét đội nào về trước ( đội có bông hoa là về trước)