đa số ý kiến cho là rất cần đó là:Nhóm kĩ năng giải quyết các vấn đề thuộc phạm vi công tác chủ nhiệm - Vai trò, chức năng của GVCN vừa là nhà GD vừa là nhà quản lý tập thể HS - Kĩ năng
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TÀI LIỆU
BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN
VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Trang 2MỤC LỤC
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 1
TÀI LIỆU 1
Quyển 2 1
Hà Nội, tháng 6/2011 1
Chủ biên : PGS.TS Nguyễn Thanh Bình 1
LỜI MỞ ĐẦU 2
Nhóm kĩ năng giải quyết các vấn đề thuộc phạm vi công tác chủ nhiệm 2
Nhóm kĩ năng mềm 3
1 Vai trò, chức năng của GVCN 3
Thay mặt nhóm tác giả 4
MỤC LỤC 4
Một số từ viết tắt 5
CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM 6
A MỤC TIÊU 7
1 Vị trí, vai trò của người GVCN lớp trong trường trung học 7
B NỘI DUNG 7
2 Vị trí, vai trò của GVCN 7
2.3 GVCN là người cố vấn cho công tác đội và công tác Đoàn ở lớp chủ nhiệm 8
4 Nhiệm vụ của GVCN 9
4.2 Những công việc GVCN phải thực hiện trong thực tế 10
5 Các yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay 11
Năm 2008 Bộ GD ĐT còn ban hành Quy định đạo đức nhà giáo[8], trong đó: 12
Điều 3 Phẩm chất chính trị 12
Điều 4 Đạo đức nghề nghiệp 12
Điều 5 Lối sống, tác phong 13
Điều 6 Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo 13
5.7 Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp 16
C CÂU HỎI 27
TÀI LIỆU THAM KHẢO 27
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM - NHÀ QUẢN LÍ, NHÀ GIÁO DỤC 28
I MỤC TIÊU 28
II NỘI DUNG 28
1.2 Tổ chức bộ máy tự quản 30
1.4 Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm 33
1.5 Đánh giá 33
Buổi chia tay đẫm máu của nhóm học sinh 12 35
Tiệc chia tay đầy bạo lực 35
Nguồn Theo VietNamNet Thứ ba, ngày 31 tháng 5 năm 2011 36
2.1.Phát triển tập thể HS thành môi trường lớp học thân thiện 37
Cách thực hiện 38
Bước 2: Làm việc chung toàn lớp 38
1 Học để biết ( kỹ năng nhận thức) 43
- Hiểu thế nào là HIV/AIDS và văn bản pháp luật, quy định liên quan 43
- Nắm bắt được các thông tin trên thế giới về HIV/AIDS 43
- Hiểu được mối quan hệ giữa HIV và các yếu tố khác trong xã hội như: đói nghèo, quyền con người, bất ổn xã hội 43
- Hiểu được những tác động của HIV/AIDS với xã hội (bất ổn xã hội, chi phí y tế, ) và cá nhân (bệnh tật, tuổi thọ, sức khỏe, khả năng miễn dịch…) 43
- Sự cần thiết có kiến thức và kỹ năng về HIV/AIDS và phòng tránh HIV/AIDS cho bản thân và ở cộng đồng hướng đến một xã hội phát triển bền vững như : 43
Trang 3- ‘Tình dục an toàn’ là gì? 43
- ‘Sử dụng kim tiêm an toàn’ là gì? 43
- Liệu có bị nhiễm AIDS khi ‘tiếp xúc thông thường’ với người bị nhiễm bệnh không?43 - Cần làm gì nếu tôi có thể đã bị nhiễm HIV? 43
- Sẽ làm gì nếu bạn biết ai đó bị nhiễm HIV hoặc AIDS? 43
2 Học để tự khẳng định (Chính là các các kỹ năng cá nhân) 43
- Có trách nhiệm với hành vi của bản thân đối với phòng tránh HIV/AIDS một cách tích cực.43 - Tôn trọng và có thái độ đúng đắn với những người có HIV/AIDS 43
- Tự chủ, tự thực hiện hành vi phòng tránh HIV/AIDS 43
- Tự giải thích được vấn đề liên quan đến HIV/AIDS như nguyên nhân, hậu quả, biểu hiện….(HIV lây lan như thế nào?Làm thế nào bạn có thể nhận ra liệu ai đó có bị nhiễm HIV hay không? 43
3 Học cùng chung sống ( Chính là các kỹ năng xã hội) 43
- Ngăn chặn những hành vi có thể dẫn đến lây nhiễm HIV/AIDS 43
- Cùng cộng đồng chăm sóc và hỗ trợ những người có HIV/AIDS.…) 43
- Tạo ảnh hưởng đến những người có hành vi và thái độ tiêu cực với những người có HIV/AIDS.(kỳ thị, phân biệt, xa lánh ) 44
- Cảnh báo cho người khác về những hậu quả do lối sống không lành mạnh có thể dẫn đến lây nhiễm HIV/AIDS 4 Học để làm ( Các kỹ năng thực tiễn) 44
- Có hành vi phù hợp nhằm phòng tránh HIV/AIDS như từ chối quan hệ tình dục không mong muốn, 44
- Chống lại sự ép buộc sử dụng ma túy 44
- Tránh được các nguy cơ bị lây nhiễm HIV/AIDS bản thân và xã hội (sống lành mạnh, sử dụng bao cao su…) 44
- Hành động chống lại phân biệt đối xử với người có HIV/AIDS 44
- Tìm kiếm những người tin tưởng để được giúp đỡ (người tư vấn, chính quyền ) 44
- Xác định và sử dụng các dịch vụ y tế (khám bệnh và uống thuốc…) 44
- Không dùng các đồ dùng có thể lây nhiễm HIV/AIDS 44
- Tự chăm sóc sức khỏe bản thân và sống lành mạnh 44
2.3 Tổ chức các hoạt động và giao lưu tập thể nhằm củng cố và phát triển tập thể 45
Cách tăng cường tình cảm trách nhiệm cá nhân trong nhóm 53
2.5 Giáo dục kỉ luật tích cực và giáo dục học sinh chậm tiến 55
2.8 Để tác động giáo dục của GVCN có hiệu quả thì điều kiện cần là phải 58
3 Định hướng phát triển năng lực đối với GV chủ nhiệm lớp hiện nay 60
3.1 Năng lực tổ chức, quản lí giáo dục tập thể và cá nhân HS 60
3.2 Năng lực giao tiếp 62
III CÂU HỎI 62
TÀI LIỆU THAM KHẢO 63
14) Unicef ( 2005) Tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn 63
15) Hà Nhật Thăng Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông NXBGD (2004) 63 NHẬN THỨC HẬU QUẢ SỰ THIẾU TRÁCH NHIỆM 64
MỤC TIÊU 64
NỘI DUNG 64
Cô đã xuyên thẳng qua tim em 67
Tự tử do cô chủ nhiệm tát ngay giữa sân trường 69
Uống thuốc sâu vì bị cô chủ nhiệm nghi ngờ lấy cắp tiền 69
Lời phê của thầy cô 69
Nỗi tự ái của cô giáo trẻ khi trò học giỏi 69
CÂU HỎI 71
ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ HỌC SINH LỨA TUỔI TRUNG HỌC 72
I MỤC TIÊU CỦA TÀI LIỆU: 72
Trang 4- GVCN phát biểu được quy luật chung của sự phát triển tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS
và học sinh THPT 72
II NỘI DUNG TÀI LIỆU: 72
1 Vì sao giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải tìm hiểu đặc điểm phát triển tâm sinh lí của học sinh? 72
1.1 Do đối tượng của hoạt động giáo dục đòi hỏi 72
1.2 Do chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp 73
2 Giáo viên chủ nhiệm cần phải tìm hiểu những gì ở học sinh? 75
2.1 Giới hạn phạm vi lứa tuổi học sinh Trung học Quan niệm về “Cấu trúc nhân cách” và “Đặc điểm tâm lí” của học sinh hiện nay 76
2.2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS 78
2.2.2 Sự phát triển trí tuệ 79
2.2.5 Quan hệ giao tiếp 85
2.3 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THPT 93
2.3.1 Đặc điểm phát triển nhận thức, trí tuệ 93
2.3.2 Sự phát triển tự ý thức của học sinh THPT 94
2.3.3 Giao tiếp với người lớn, với bạn cùng lứa Tình bạn/Tình yêu học trò 97
2.3.4 Sự phát triển ý thức nghề nghiệp và sự chuẩn bị cho cuộc sống tương lai 104
2.3.5 Một số vấn đề tâm lí xã hội khác ở học sinh lứa tuổi Trung học 106
a/ Vấn đề “rối loạn hành vi xã hội” 106
b/ Hành vi “tự tử” 109
c/ Hiện tượng “trầm cảm” 111
3 Giáo viên chủ nhiệm phải làm những gì để tìm hiểu tâm lí học sinh? 113
4 Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu học sinh bằng cách nào/như thế nào? Một số gợi ý 115
PHIẾU TÂM LÍ – SƯ PHẠM CỦA HỌC SINH TRONG LỚP CHỦ NHIỆM 116
Các mức độ đánh giá là: “Cao”, “Trung bình”, “Thấp”, “Trung bình khá”, “Trung bình yếu” 117
Tháng 9: 118
Tháng 11: 118
Tháng 12: 118
Tháng một: 118
Tháng hai: 118
Tháng ba: 118
Tháng tư: 118
Tháng năm: 118
Cách làm: 122
5.3 Phương pháp Trắc đạc xã hội 124
Cách làm: 124
Cách đánh giá: 125
Cách tiến hành: 126
Cách xử lí tư liệu: 126
5.5 Phương pháp nghiên cứu những đặc trưng tính cách của học sinh 127
- Bảng liệt kê các dấu hiệu đặc trưng cho ý thức tập thể: 127
- Bảng liệt kê dấu hiệu đặc trưng cho lòng yêu lao động: 127
- Bảng liệt kê dấu hiệu đặc trưng cho sự tự đánh giá phù hợp và tính khiêm tốn: 128
Cách tiến hành: 128
Cách tiến hành: 129
Những đặc điểm của không khí tâm lí trong nhóm 129
Cách tiến hành: 130
Cách tiến hành: 130
Các đặc điểm TỐT 130
Các đặc điểm XẤU 131
Cách xử lí: 131
5.9 Trắc nghiệm định hướng cuộc đời 132
Trang 5Cách tiến hành: 132
Giáo viên phát cho học sinh một tờ phiếu có in sẵn các câu dưới đây rồi yêu cầu học sinh tự đánh giá (bằng cách cho điểm từ 0 điểm đến 3 điểm) rồi tự rút ra nhận xét về bản thân theo chuẩn có sẵn (thang đánh giá và đáp án) 132
Đáp án: 132
5.10 Trắc nghiệm nhu cầu Hỗ trợ xã hội 132
Cách tiến hành: 132
Đánh giá: 133
5.11 Xây dựng phác đồ đặc trưng tâm lí của nhân cách 133
Cách tiến hành: 133
PHÁC ĐỒ ĐẶC TRƯNG TÂM LÍ CỦA NHÂN CÁCH 134
1 Nhân cách và hoạt động 134
Các kĩ năng học tập: kĩ năng ghi bài, tóm tắt tài liệu, làm báo cáo, kĩ năng ghi nhớ… 134
2 Các thuộc tính nhân cách 134
3 Những đặc điểm cá nhân của các quá trình tâm lí 134
4 Vị trí trong nhóm và các quan hệ qua lại với bạn bè 135
5 Các năng lực và triển vọng trong tương lai 135
Kết luận 135
III CÂU HỎI ÔN TẬP 137
2 Sự tham gia giúp bạn học tập 138
3 Việc giúp bạn tham gia công tác xã hội 138
4 Mức độ tự phê bình của học sinh 139
5 Trách nhiệm đối với công việc 139
Cách đánh giá: 139
Cách xử lí: 140
C = [1,4 x (9 + 8 + 9 + 8 + 8)] – [15 : (6 x15)] = 0,42 141
Cách đánh giá: 141
Tài liệu tham khảo chính: 143
GIÁO DỤC HỌC SINH CÓ HÀNH VI KHÔNG MONG ĐỢI 145
A MỤC TIÊU 145
B NỘi DUNG 145
I Vì sao GVCN phải quan tâm giáo dục HS có hành vi không mong đợi 145
II Tìm hiểu các căn nguyên của những hành vi không mong đợi 146
1.1.Nguyên nhân do yếu tố sinh học 146
1.2 Nguyên nhân do yếu tố tâm lý - xã hội 146
2 Mục đích hành vi tiêu cực của học sinh 147
2.4 Thể hiện sự không thích hợp 147
- Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho rằng người khác phản ứng với mình một 148
III Nội dung và biện pháp giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi 148
Cách ứng xử đối với những hành vi không mong đợi của HS 151
Lập nội quy hay kế hoạch mà GV sẽ thường xuyên dành thời gian cho HS 152
3.6 Sử dụng biện pháp khích lệ và củng cố tích cực 156
3.8 Những hình thức xử phạt phù hợp và nhất quán 158
3.11 Những điều cần tránh trong giáo dục HS có hành vi không mong đợi, HS cá biệt 159
4 Kinh nghiệm tốt trong giáo dục HS chưa ngoan 161
5 Một số câu chuyện minh họa 164
C CÂU HỎI 165
TÀI LIỆU THAM KHẢO 166
KỸ NĂNG LẮNG NGHE TÍCH CỰC 167
I MỤC TIÊU: 167
II NỘI DUNG: 167
Có thể thấy:nghe ở chú ý và nghe thấu cảm thuộc loại nghe tích cực 169
Giúp cho người đối thoại cảm thấy được tự do khi nói, đó được gọi là tạo môi 170
5.1 Lắng nghetich cực 175
Trang 6Ví dụ :“Em sẽ nói gì với bản thân?”, “Em sẽ chuẩn bị như thế nào?” 176
Quy tắc giải quyết bất hoà dành cho người hoà giải 176
Quy tắc dành cho trẻ có bất hoà cần được giúp đỡ 176
Bài học về sự lắng nghe 178
Một ông nhà giàu đang ngồi trong chiếc xe hơi đắt tiền chạy khá nhanh trên đường phố Từ phía trước, ông nhìn thấy một đứa trẻ đang chạy ra từ giữa mấy chiếc xe đang đậu bên lề 178
Ông giảm tốc độ nhưng khi xe chạy ngang chỗ ông đã nhìn thấy đứa trẻ thì chẳng có ai cả Đột nhiên, ông nghe có tiếng đá ném vào cửa xe mình Ông đạp ngay thắng, cho xe vòng trở lại chỗ viên đá được ném ra Quả là có một đứa trẻ đang đứng giữa những chiếc xe đậu Nhảy bổ ra khỏi xe, không kịp quan sát xung quanh, ông tóm lấy đứa trẻ, đè gí nó vào một chiếc xe gần đó và hét lên: “Mày làm cái quỷ gì thế hả?” Cơn nóng giận bốc ngược lên đỉnh đầu, ông tiếp: “Chiếc xe này mới toanh, mày sẽ phải trả cả đống tiền vì cái viên đá của mày đấy” 178
- “Làm ơn, thưa ông Con xin lỗi Con không biết làm cách gì khác hơn” – cậu bé van nài – “Con ném viên đá là vì con đã từng vẫy ra hiệu nhưng không có một người nào dừng xe lại…” Nước mắt lăn dài trên má cậu bé khi nó chỉ tay về phía vỉa hè “Nó là em con” – cậu bé nói – “Chiếc xe lăn từ trên lề đường xuống, nó bị ngã ra khỏi xe lăn, nhưng con không thể nâng nó dậy nổi” Vừa thổn thức, cậu bé vừa năn nỉ: “Ông làm ơn giúp con đặt nó vào xe lăn Nó đang bị đau, và nó quá nặng đối với con” Tiến lại chỗ đứa bé bị ngã, người đàn ông cố gắng nuốt trôi cái gì đó đang chẹn ngang cổ họng mình Ông ta nâng đứa bé lên đặt vào chiếc xe lăn rồi rút khăn ra cố lau sạch các vết bẩn và kiểm tra mọi thứ cẩn thận một cách ngượng nghịu - “Cám ơn rất nhiều, ông thật tốt bụng”.Đứa trẻ nói với ông cùng ánh nhìn biết ơn rồi đẩy em nó đi Người đàn ông đứng nhìn mãi, sau cùng cũng chậm bước đi về phía xe của mình Đoạn đường dường như quá dài 178
Về sau, dù đã nhiều lần đưa xe đi sơn, sửa lại, nhưng ông vẫn giữ lại vết lõm ngày nào như một lời nhắc nhở bản thân suốt cả cuộc đời 178
Đôi khi, bạn không có thời gian để lắng nghe cho đến khi có một “viên đá” ném vào mình Bạn sẽ chọn điều gì: Lắng nghe hay là chờ một viên đá?! 178
Học cách lắng nghe 178
Có cái gì đó không ổn Người mẹ cố im lặng… 179
III CÂU HỎI 181
TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 181
3 Tài liệu giáo dục kĩ năng mềm của Tâm Việt 181
TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP VÀ HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH 182
A MỤC TIÊU 182
B NỘI DUNG 182
4 Giáo viên chủ nhiệm cần phải làm gì để tạo động lực hoàn thiện nhân cách cho HS 188
5.1 Củng cố tích cực 189
5.2 Sử dụng tối đa sự khích lệ 189
5.3 Tránh sử dụng củng cố tiêu cực 193
4 Minh họa 193
C CÂU HỎI 195
TÀI LIỆU THAM KHẢO 195
CÔNG TÁC VỚI CHA MẸ HỌC SINH 196
Mục tiêu 196
Mục tiêu cụ thể: 196
Giải thích được lí do vì sao nhà trường, GVCN cần kết hợp với CMHS trong công tác giáo dục 197
Giải thích những nội dung cơ bản của công tác kết hợp với CMHS 197
Xác định những yêu cầu về tổ chức họp CMHS của lớp 197
Xác định những yêu cầu về sự liên lạc giữa GVCN và CMHS 197
Thực hành các bước xây dựng kế hoạch tổ chức họp Chi Hội CMHS của lớp 197
Tin tưởng vào lợi ích của sự phối hợp với CMHS 197
Sẵn sàng thu hút CMHS vào các hoạt động của lớp và nhà trường 197
Khung nội dung 197
Trang 7Cách sử dụng tài liệu 197
Tìm hiểu những nội dung của công tác với CMHS 198
Điều 45 Trách nhiệm của nhà trường 200
“Điều 58 Nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường 201
6 Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo 201
“Điều 9 Quyền của cha mẹ học sinh 202
Điều 13 Hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm lớp 202
“Điều 10 Hoạt động của cha mẹ học sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh 204
“Điều 3 Tổ chức của Ban đại diện cha mẹ học sinh 207
Điều 4 Nhiệm vụ và quyền của Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp 208
“Điều 10 Hoạt động của cha mẹ học sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh 210
Tổ chức cuộc họp CMHS của lớp tổng kết năm học 215
4.8 Khó khăn của GVCN trong công tác CMHS 218
“Điều 8 Trách nhiệm của cha mẹ học sinh 219
4.9 Tham khảo “Họp phụ huynh bên xứ… Mỹ” 220
Các “ông” con đi học 220
Hội Phụ huynh (PTA) 221
Và họp phụ huynh 222
Càng tự lập sớm càng tốt 222
Lời kết 223
Câu hỏi và bài tập 225
Bài tập 1 Xây dựng kế hoạch buổi họp đầu năm học 225
Trang 8(đa số ý kiến cho là rất cần) đó là:
Nhóm kĩ năng giải quyết các vấn đề thuộc phạm vi công tác chủ nhiệm
- Vai trò, chức năng của GVCN vừa là nhà GD vừa là nhà quản lý tập thể HS
- Kĩ năng tổ chức giáo dục KNS cho HS
- Kĩ năng ngăn ngừa và giải quyết những xung đột trong tập thể lớp
- Kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp
- Kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt và HS có hành vi không mong đợi
- Kĩ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ( kế hoạch năm, học kì, tháng, tuần)
- Kĩ năng xử lí tình huống giáo dục
- Kỹ năng tìm hiểu đặc điểm học sinh
- Đặc điểm tâm lí- xã hội của HS THCS/ THPT hiện nay
- Kĩ năng phối hợp với cha mẹ HS
Nhóm kĩ năng mềm
- Kĩ năng lắng nghe tích cực và cảm thông
- Kĩ năng kiểm soát/làm chủ cảm xúc của bản thân
- Nhận thức hậu quả sự thiếu trách nhiệm của GVCN
Trên cơ sở đó, Vụ TrH và nhóm nghiên cứu ở Viện Nghiên cứu sư phạm, ĐhSPHN đãthống nhất những nội dung này được biên soạn thành: Tài liệu tập huấn và tài liệu tựđọc cho GVCN
Tài liệu dành cho GVCN tự đọc này bao gồm những nội dung sau:
1 Vai trò, chức năng của GVCN
2 GVCN vừa là nhà GD vừa là nhà quản lý tập thể HS
3 Nhận thức hậu quả sự thiếu trách nhiệm của GVCN
4 Đặc điểm nhân cách của HS THCS/ THPT hiện nay
5 Kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt và HS có hành vi không mong đợi
6 Kĩ năng lắng nghe tích cực và cảm thông
Trang 97 Kĩ năng tạo động lực học tập và hoàn thiện nhân cách cho HS
8 Kĩ năng quan hệ, hợp tác với phụ huynh HS
Tài liệu được sử dụng để GVCN tự học cho nên ở mỗi vấn đề chúng tôi đều xácđịnh mục tiêu, nội dung cơ bản, câu hỏi để GVCN trả lời và tự đánh giá mức độ nắmvấn đề của bản thân Trong phần nội dung, tùy từng vấn đề các tác giả cố gắng hướngvào trả lời 3 câu hỏi cốt lõi sau:
1 Vì sao phải làm việc này? Nội dung trả lời cho câu hỏi này đề cập đến những
luận cứ lí luận và thực tiễn nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm lớp
2 Làm cái gì? (Nội dung phải làm)
3 Làm như thế nào? ( Cách thức thực hiện)
Nội dung trả lời cho 2 câu hỏi sau nhằm nâng cao năng lực cho GVCN
Đăc biệt là nội dung tài liệu đãcập nhật những cách tiếp cận phù hợp với đổi mới tư
duy “hướng vào người học” trong giáo dục hiện nay
Chắc chắn cuốn tài liệu này còn những điều chưa đáp ứng nhu cầu của GVCN.Rất mong được sự chia sẻ, góp ý của những người đọc và sử dụng
Thay mặt nhóm tác giả
Chủ biên
MỤC LỤC
1 Vai trò, chức năng của GVCN
Trang 102 GVCN vừa là nhà GD vừa là nhà quản lý tập thể HS
3 Nhận thức hậu quả sự thiếu trách nhiệm của GVCN
4 Đặc điểm nhân cách của HS THCS/ THPT hiện nay
5 Kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt và HS có hành vi không mong đợi
6 Kĩ năng lắng nghe tích cực và cảm thông
7 Kĩ năng tạo động lực học tập và hoàn thiện nhân cách cho HS
8 Kĩ năng quan hệ, hợp tác với phụ huynh HS
Trang 117 Học sinh HS
Trang 12CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM
TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1
A MỤC TIÊU
Sau khi đọc xong nội dung này GVCN trình bày được:
1 Vị trí, vai trò của người GVCN lớp trong trường trung học
2 Chức năng và nhiệm vụ của người GV được quy định trong văn bản pháp lí
và thực tiễn giáo dục
3 Yêu cầu về đạo đức và năng lực đối với người GVCN
B NỘI DUNG
1.Phân biệt GVCN và công tác GVCN
Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức
để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theolớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc Comenxki đề xướng Đểquản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm chủnhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) được hiệu trưởng lựa chọn từ những GV cókinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trườngnhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục.Như vậy khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của ngườilàm công tác chủ nhiệm lớp, còn nói công tác chủ nhiệm lớp là đề cập đến nhữngnhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCN phải làm, cần làm và nên làm
2 Vị trí, vai trò của GVCN
2.1 GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt
hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh (CMHS) quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp.
Với tư cách là người đại diện cho tập thể các nhà sư phạm, giáo viên chủ nhiệm
có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáodục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm Đồng thời, giáoviên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trườngthành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh
1 Nguyễn Thanh Bình-Viện Nghiên cứu sư phạm – Trường ĐHSP Hà Nội
Trang 13Mỗi giáo viên chủ nhiệm còn là một thành viên tham mưu của Hội đồng sưphạm có trách nhiệm phản ánh đầy đủ thông tin về lớp chủ nhiệm cũng như từngthành viên trong tập thể lớp, đề xuất các giải pháp giáo dục học sinh, giúp cán bộquản lý, lãnh đạo nhà trường đưa ra các định hướng, giải pháp quản lý, giáo dụchọc sinh hiệu quả.
2.2 Đối với HS và tập thể lớp, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo gần gũi
nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các
mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán
bộ lớp, cán bộ Đoàn và tính tự giác của mọi HS trong lớp
Giáo viên chủ nhiệm lớp còn là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từnghọc sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với cácgiáo viên bộ môn.Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có tráchnhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp
Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó Ai là người giúpcác em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc trong những quan hệ như vậy, không aitốt hơn là giáo viên chủ nhiệm
Như vậy, GVCN là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chứctrong nhà trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh Nói một cách khác,giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sưphạm, mặt khác lại đại diện cho tập thể học sinh trong quá trình thực hiện công tác chủnhiệm lớp
2.3 GVCN là người cố vấn cho công tác đội và công tác Đoàn ở lớp chủ nhiệm
GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho Ban chỉ huy chi đội của lớp chủ nhiệm ởtrường THCS, và là người cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn ở trường THPT
GVCN có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt độngtheo tôn chỉ, mục đich của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động giáo dụctrong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao
2.4 Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường, GVCN
là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa
gia đình, nhà trường và xã hội.
GVCN vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, giáo dục HS vừaphải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêugiáo dục của lớp chủ nhiệm, giáo dục HS hiệu quả
Giáo viên chủ nhiệm cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhàtrường đến với gia đình, cha mẹ học sinh, đồng thời cũng là người tiếp nhận cácthông tin phản hồi từ học sinh, gia đình học sinh, các dư luận xã hội về học sinh trở lạivới nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả,đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường – gia đình học sinh –
xã hội
Trang 143 Chức năng của người GVCN.
Trong lí luận GDH truyền thống công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu được xem xét
từ bình diện của giáo dục học (GDH), mà ít được quan tâm phân tích từ bình diện quản
lí, trong khi đó hai chức năng này bổ trợ và quy định lẫn nhau.GVCN thực hiện chứcnăng quản lí toàn diện tập thể lớp để thực hiện chức năng giáo dục từng cá nhân cóhiệu quả
Vì vậy, cần quan tâm tìm hiểu chức năng lãnh đạo, tổ chức, quản lí của người
GVCN Chức năng lãnh đạo và quản lí là không giống nhau Người quản lý có chức năng tổ chức thực hiện để đạt mục tiêu, còn lãnh đạo có chức năng định ra đường lối, chiến lược và phương pháp hoạt động, đồng thời tác động, ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thực hiện mục đích chung Tuy vậy, cả hai chức năng này được tích
hợp hài hòa ở chủ thể quản lý là người GVCN Người GVCN thực hiện chức năngquản lí khi là đại diện cho Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực hiện các chủ trương,
kế hoạch chung của trường, nhưng lại là người lãnh đạo khi phải xác định tầm nhìncho sự phát triển của HS trong lớp chủ nhiệm với tư cách là người đứng đầu một tậpthể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành một tập thể phát triển và thân thiện (chức năngnày được phân tích sâu ở nội dung 2 “GVCN – nhà quản lí, nhà giáo dục”)
Nhìn tổng thể, theo tác giả, chức năng của người GV chủ nhiệm lớp là lãnh
đạo, tổ chức, quản lí, giáo dục tập thể lớp trên cơ sở tổ chức các hoạt động GD, cácmối quan hệ GD của HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện trong tập thểphát triển và môi trường học tập thân thiện
Quan niệm trên đã phản ánh sự thống nhất giữa:
- Chức năng quản lí và chức năng giáo dục,
- Tổ chức các hoạt động GD và các quan hệ của HS theo định hướng phát triển toàndiện nhân cách
- Giáo dục tập thể và giáo dục cá nhân,
- Tập thể phát triển với môi trường học tập thân thiện [2]
4 Nhiệm vụ của GVCN
4.1.Nhiệm vụ của GV CN lớp được quy định trong các văn bản pháp lí [5].
a.Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáodục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của mọi học sinh
b Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộmôn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ ChíMinh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinhcủa lớp
c.Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khenthưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểmtra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnhviệc ghi vào sổ điểm và học bạ
Trang 15d.Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng
Trong 3 năm học gần đây khi thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa THPT,thì GV chủ nhiệm còn có thêm nhiệm vụ: “Theo dõi tình hình tổ chức dạy và học tựchọn của lớp mình phụ trách; Theo dõi kết quả học tập tự chọn của học sinh, tổng kết,
xếp loại và ghi kết quả học tập của HS theo quy định” [4].
Như vậy nhiệm vụ của GV chủ nhiệm lớp được quy định trong các văn bản pháp
lí của Bộ GD & ĐT còn sơ sài mới chỉ ở khía cạnh tìm hiểu, nắm vững và tác động
phù hợp đến HS ( phản ánh chức năng giáo dục); phối hợp với các lực lượng giáo dục ( phản ánh chức năng tổ chức, điều phối); đánh giá, hoàn thành hồ sơ HS và cung cấp thông tin phản hồi cho lãnh đạo nhà trường ( Thực hiện chức năng quản lí).
4.2 Những công việc GVCN phải thực hiện trong thực tế
Trên thực tế, GVCN phải thực hiện rất nhiều công việc Hầu hết giáo viên chorằng, công tác chủ nhiệm lớp là công việc bận rộn, vừa dễ vừa khó, vừa đơn giản vừaphức tạp, là một công việc khó khăn vất vả và chiếm nhiều thời gian, sức lực của mỗigiáo viên Tùy theo quan niệm về trách nhiệm của GVCN và tâm huyết nghề nghiệp màmỗi GVCN thực hiện công tác chủ nhiệm ở các mức độ và theo những cách đa dạngkhác nhau
Quan niệm công tác chủ nhiệm là dễ và đơn giản nếu người GVCN chỉ thực hiện
có chừng mực những công việc được quy định trong công tác chủ nhiệm lớp, lặp đi lặplại với những công việc như: làm việc theo kế hoạch chung, theo đợt phát động và tổngkết thi đua, tham dự những tiết chào cờ, tổ chức những giờ sinh hoạt lớp hàng tuần, tổchức những buổi họp phụ huynh học sinh trong từng học kì, đôi khi gặp gỡ trao đổi vớicha mẹ và HS cá biệt, đánh giá HS, ghi sổ chủ nhiệm, sổ liên lạc, phê học bạ hay thutiền học phí,…
Bên cạnh đó, lại có những GVCN làm những việc thấy cần phải làm vì HS với tâmhuyết, tinh thần trách nhiệm cao.Những GVCN như vậy sẽ thấy công tác chủ nhiệm vôcùng khó khăn và phức tạp, chiếm nhiều thời gian và tâm trí của họ
Khái quát những công việc mà GVCN lớp đã làm trong thực tiễn giáo dục hiệnnay, bao gồm:
- Lập kế hoạch năm học dựa trên kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học chung
của nhà trường Trên thực tế GVCN xây dựng kế hoạch còn mang tính hình thức, hoặcduy ý chí , chưa theo quy trình khoa học, có tính đến các yếu tố mục tiêu, điều kiện…nên tính khả thi và hiệu quả còn hạn chế Do đó, nảy sinh nhu cầu từ thực tế của GVCN
và các các nhà quản lý GD là cần trang bị năng lực ( kĩ năng) xây dựng các loại kếhoạch cho GVCN
- Tìm hiểu các thông tin, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm (hoàn cảnh gia đình, đặc điểm HS về các mặt học lực, đạo đức, sức khỏe …dự báo và diễn biến trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinh), trong đó đặc biệt quan tâm đến học sinh là con
thương binh, học sinh nghèo vượt khó
Trang 16Trên thực tế việc tìm hiểu HS và lớp chủ nhiệm cũng hết sức đa dạng Nhìn chungGVCN sử dụng phương pháp trò chuyện hoặc phiếu khai những thông tin cơ bản về giađình HS Làm thế nào để hiểu đầy đủ, chính xác về HS và các yếu tố ảnh hưởng đến họctập và phát triển nhân cách HS cũng còn đang là vấn để cần được nâng cao năng lực choGVCN.
- Tổ chức đội ngũ cán bộ tự quản và xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm.
Đội ngũ cán bộ lớp là những người trợ giúp đắc lực giúp GVCN thực hiện chứcnăng của mình, nhưng họ không phải là công cụ, hay cánh tay nối dài của GVCN Trongthực tế đã có những GVCN sử dụng đội ngũ cán bộ lớp chưa thực sự đúng mục đích, nên
đã gây mâu thuẫn giữa đội ngũ tự quản với các HS khác trong lớp, đặt họ vào những tìnhthế khó xử Đội ngũ cán bộ lớp là những người được GVCN bồi dưỡng năng lực tổ chức
và quản lý tập thể lớp để đảm bảo sự thống nhất giữa quản lý của GVCN và tự quản củaHS
Xây dựng tập thể HS phát triển và thân thiện vừa là mục đích vừa là phương tiện
để giáo dục nhân cách từng HS, đồng thời đưa tập thể đến trạng thái phát triển caohơn là nhiệm vụ của GVCN Nguyên tắc giáo dục trong tập thể bằng tập thể cần đượcquán triệt trong công tác chủ nhiệm lớp
- Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện (hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chương trình, hoạt động sinh hoạt dưới
cờ, giờ sinh hoạt lớp, hoạt động tư vấn trong công tác hướng nghiệp, dạy nghề…)
- Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để đảm bảo sự thống
nhất trong giáo dục học sinh và tăng cường sức mạnh đồng bộ nhằm đem lại hiệu quả
- Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của HS lớp chủ nhiệm trong suốt quá trình
cũng như khi sơ kết, tổng kết năm học
Cách nhìn nhận và đánh giá học sinh của đa số GVCN hiện nay vẫn theo nếp cũ,đơn giản học sinh ngoan là phải biết nghe lời Một số GVCN cũng chưa có ý thứcnâng cao năng lực chủ nhiệm của mình, nâng cao những hiểu biết về xã hội, hiểu biết
về thế hệ trẻ mà mình đang có trọng trách giáo dục.Từ đó dẫn đến những đánh giá về
học sinh còn chưa đầy đủ, phiến diện và thiếu khách quan.(Trích trong báo cáo hội
thảo về GVCN của GV trường THPT Hưng yên).[6]
- Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của HS theo quy định
của trường ( Sổ lên lớp hàng ngày, Sổ điểm lớp (Lý lịch trích ngang của học sinh, kiểm
diện, điểm số, hạnh kiểm,… ) Kế hoạch học tập của lớp theo học kỳ, năm học; Thờikhoá biểu lớp (diễn biến học tập của học kì và cả năm, phân công giảng dạy), sổ liên lạc,học bạ (giám sát các giáo viên ghi sổ học bạ, GVCN viết nhận xét và xếp loại học lực,hạnh kiểm,…)
5 Các yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay
5.1 Về đạo đức nghề nghiệp
Trang 17Nếu như GV dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắm kiến thức
và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự là nhà giáo dục, ảnhhưởng của họ đến nhân cách HS đến hiệu quả giáo dục còn lớn hơn cả người Hiệutrưởng Chính vì vậy mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của ngườiGVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém gì nănglực sư phạm, vì đặc thù của nghề này là nhân cách, đạo đức GV cũng trở thành phươngtiện giáo dục
Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người GV, kể cả những điều cấm GVkhông được vi phạm đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luật cho đến nhữngvăn bản dưới Luật
Người GVCN tối thiểu cũng phải đảm bảo những yêu cầu về đạo đức, nhâncách đã được quy định trong các văn bản này Cụ thể là:
Điều 72 Nhiệm vụ của nhà giáo trong Luật giáo dục (2005) đã quy định[7]:
Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và
có chất lượng chương trình giáo dục
Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệtrường phổ thông
Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo…
Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độchuyên môn, đổi mới phương pháp giáo dục …
Điều này cũng tương đương với Điều 31 về Nhiệm vụ của GV trung học
Điều 70 (về những tiêu chuẩn nhà giáo phải có), Điều 72 (về nhiệm vụ của nhà giáo), Đặc biệt Điều 75 (về các hành vi nhà giáo không được làm) đã quy định:
Nhà giáo không được có các hành vi sau đây:
Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm hại thân thể người học
Gian lận trong tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết quả học tập, rèn luyệncủa người học
Xuyên tạc nội dung giáo dục
Ép buộc HS học thêm để thu tiền
Năm 2008 Bộ GD ĐT còn ban hành Quy định đạo đức nhà giáo[8], trong đó: Điều 3 Phẩm chất chính trị
1 Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, phápluật của Nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo đúng quy định của pháp luật Không ngừnghọc tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vận dụng vào hoạt động giảngdạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao
2 Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm sự điều động, phân công của tổchức, có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung
3 Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt độngchính trị, xã hội
Trang 18Điều 4 Đạo đức nghề nghiệp
1 Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo, cótinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong côngtác, có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp,sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của người học, đồngnghiệp và cộng đồng
2 Tận tụy với công việc, thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, nhàtrường, của ngành
3 Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực củangười học, thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí
4 Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc, thường xuyênhọc tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốtnhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục
Điều 5 Lối sống, tác phong
1 Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấnđấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm,chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
2 Có lối sống hoà nhập với cộng đồng, phù hợp với bản sắc dân tộc và thích ứngvới sự tiến bộ của xã hội, biết ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của lối sống vănminh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ
3 Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học, có thái độ văn minh,lịch sự trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với người học, giải quyếtcông việc khách quan, tận tình, chu đáo
4 Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự,phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm và phân tán sự chú ý của người học
5 Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đấu tranh, ngănchặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp Quan hệ, ứng xửđúng mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp và người học, kiênquyết đấu tranh với các hành vi trái pháp luật
6 Xây dựng gia đình văn hoá, thương yêu, quý trọng lẫn nhau, biết quan tâm đếnnhững người xung quanh, thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng
Điều 6 Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo
1 Không lợi dụng chức vụ, quyền hạn để thực hiện hành vi trái pháp luật, quychế, quy định, không gây khó khăn, phiền hà đối với người học và nhân dân
2 Không gian lận, thiếu trung thực trong học tập, nghiên cứu khoa học và thựchiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
Trang 193 Không trù dập, chèn ép và có thái độ thiên vị, phân biệt đối xử, thành kiếnngười học; không tiếp tay, bao che cho những hành vi tiêu cực trong giảng dạy, họctập, rèn luyện của người học và đồng nghiệp
4 Không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm của người học,đồng nghiệp, người khác Không làm ảnh hưởng đến công việc, sinh hoạt của đồngnghiệp và người khác
5 Không tổ chức dạy thêm, học thêm trái với quy định
6 Không hút thuốc lá, uống rượu, bia trong công sở, trong trường học và nơikhông được phép hoặc khi thi hành nhiệm vụ giảng dạy và tham gia các hoạt độnggiáo dục của nhà trường
7 Không sử dụng điện thoại di động và làm việc riêng trong các cuộc họp, trongkhi lên lớp, học tập, coi thi, chấm thi
8 Không gây bè phái, cục bộ địa phương, làm mất đoàn kết trong tập thể vàtrong sinh hoạt tại cộng đồng
9 Không được sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến những nội dungtrái với quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước
10 Không trốn tránh trách nhiệm, thoái thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc, không đimuộn về sớm, bỏ giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén, dồn ép chương trình, vi phạm quy chếchuyên môn làm ảnh hưởng đến kỷ cương, nề nếp của nhà trường
11 Không tổ chức, tham gia các hoạt động liên quan đến tệ nạn xã hội như: cờbạc, mại dâm, ma tuý, mê tín, dị đoan, không sử dụng, lưu giữ, truyền bá văn hoáphẩm đồi trụy, độc hại
5.2 GVCN cần quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục của Đảng,
Nhà nước, đồng thời phải nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáodục của bậc học, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trongnăm học và mỗi học kì để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục HS Ngoài ra,GVCN còn phải tính đến các hoạt động văn hóa, chính trị, xã hội của địa phương trongtừng năm học để phối hợp tổ chức các hoạt động lôi cuốn HS tham gia nhằm giáo dục HS,cũng như góp phần phát triển cộng đồng
5.3 Thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học
sinh và lập kế hoạch phát triển tập thể GVCN cần tìm hiểu đặc điểm cá nhân, đặc điểmphát triển trí tuệ, xã hội, xúc cảm- tình cảm và thể chất của học sinh, hoàn cảnh học sinhlớp mình phụ trách để hiểu rõ đặc điểm chung về tập thể lớp chủ nhiệm cũng như nhữngđặc điểm riêng, nhu cầu của từng cá nhân HS Trên cơ sở đó tìm ra những cách tiếp cận,
để thiết kế nội dung và chiến lược giáo dục, phương pháp tác động phù hợp, cũng nhưkhuyến khích kỉ luật tích cực và ý thức tự giáo dục ở mỗi HS Đây là một trong nhữngbiểu hiện của quan điểm trong giáo dục “Hướng vào học sinh” hay là “ Học sinh làtrung tâm”
Trang 20Để làm được việc này có hiệu quả, GVCN cần có kĩ năng sử dụng các phươngpháp thu thập và xử lí thông tin đa dạng đảm bảo tính khách quan Chính vì vậy Chuẩn
nghề nghiệp GVTrH đã yêu cầu GV phải có năng lực tìm hiểu đối tượng, có phương
pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử
dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục(Tiêu chí 6.)
Thông qua tìm hiểu thực trạng hoạt động nghề nghiệp của GV chủ nhiệm lớp ởtrường THPT cho thấy: cách thức điều tra phổ biến là: ở khối đầu cấp (khối 10),GVCN thường xem lại học bạ của các học sinh ở lớp dưới , xem lại điểm tuyển sinh cótrong hồ sơ học sinh Ở các lớp trên ( lớp 11,12) GVCN tìm hiểu kết quả học tập vàrèn luyện của học sinh lớp dưới qua trao đổi với GVCN lớp cũ Ngoài ra, GVCN còntìm hiểu học sinh thông qua phần tự khai của các em GVCN đến tận nhà, tiếp xúc vớicha mẹ học sinh để tìm hiểu về các em, nhìn chung hiện nay ít được sử dụng [2] Vìvậy, GVCN cần được hướng dẫn phương pháp thu thập thông tin về HS và hoàn cảnhgia đình một cách đầy đủ, khách quan, chính xác
5.4 Với chức năng quản lí, GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch
giáo dục ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục, các chủ
trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho Đây là nhiệm vụ trung tâm của GV chủ nhiệm lớpnhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động GD học sinh lớp chủ nhiệm Lâu nay việc lập kếhoạch còn mang tính hình thức, bây giờ GVCN cần có kĩ năng lập kế hoạch khoa học hơn,trong đó các thành tố mục tiêu, nội dung, nguồn lực, biện pháp, thời gian thực hiện, kếtquả dự kiến được xác định tường minh, cụ thể, đảm bảo tính khả thi Sau đó là chỉđạo, tổ chức thực hiện kế hoạch và giám sát, đánh giá việc thực hiện những kế hoạch
này Chuẩn nghề nghiệp GVTrH yêu cầu “Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây
dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” ( Tiêu chí 16) Chính vì vậy GVCN phải có năng lực tìm hiểu môi trường giáo dục để tính
đến vừa như là điều kiện, nội dung tổ chức giáo dục ngay từ khi lập kế hoạch chủ
nhiệm ” Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà
trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục” (Tiêu chí 7 Chuẩn nghề nghiệp GVTrH)
Tìm hiểu thực trạng hoạt động nghề nghiệp của GVCN cho thấy: Phần lớn GVchưa nhận thức được ý nghĩa của việc lập kế hoạch, nên đã làm một cách hình thức,thậm chí chép lại của nhau những kế hoạch chung (năm,học kì), kể cả kế hoạch tháng[2]
5.5 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Đây là chức năng đặc trưng và cũng là
yêu cầu đối với GVCN mà các giáo viên bộ môn không thể thay thế Để giáo dục vàphát triển toàn diện từng HS, GVCN tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp.Nhiệm vụ của người GVCN đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển
Trang 21cao hơn.Tập thể phát triển là tập thể ở giai đoạn có tính tự quản cao, có dư luận tập thểlành mạnh, các mối quan hệ trong tập thể gắn bó và mang tính nhân văn Tập thể phát
triển cũng đồng thời là môi trường học tập thân thiện, chứa đựng văn hóa của mình Trong chiều sâu văn hóa của tập thể là những giá trị, hệ thống các chuẩn mực và niềm
tin của HS Biểu hiện bên ngoài của văn hóa tập thể là các chuẩn mực hành vi, truyền
thống, thói quen được tập thể chấp nhận làm nên bộ mặt riêng của lớp học có tác độnggiáo dục và phát triển từng nhân cách HS.Đó chính là văn hóa học đường Môi trường
học tập thân thiện là môi trường mà HS được quan tâm mọi mặt, được đảm bảo an
toàn, môi trường học tập chất lượng tốt,giúp HS phát huy hết tiềm năng… Trong
chuẩn nghề nghiệp GV đã yêu cầu GV “Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân
thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh” (Tiêu chí 13) Trong tập thể
như vậy, GVCN giáo dục động cơ học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh cho HSthuận lợi hơn Sứ mạng của người GV trong thế kỉ XXI là phải biết khơi dậy nhu cầuhọc hỏi và tự hoàn thiện của HS
Thông qua tìm hiểu thực trạng hoạt động nghề nghiệp của GV chủ nhiệm lớp ởtrường THPT cũng cho thấy: GV quan tâm xây dựng đội ngũ cán bộ lớp để thực hiệnnhiệm vụ tự quảnnhưng lại chưa quan tâm đến việc xây dựng dư luận tập thể lànhmạnh.Vì vậy, đa số cán bộ lớp bị áp lực giữa một bên là GV và một bên là sự khôngđồng thuận của đa số HS trong lớp[6] Cần phải giúp GVCN nhận thức được sự thốngnhất giữa xây dựng tập thể phát triển với văn hóa tổ chức của nó và xây dựng môitrường học tập thân thiện cũng như biết cách triển khai nhiệm vụ này trong thực tiễn
5.6 Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh
việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể đểgiáo dục HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động GD ngoài giờ lênlớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu
giáo dục của hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế và mục tiêu giáo dục
toàn diện mà hoạt động đó có tiềm năng) Đây là một nhiệm vụ cơ bản của
GVCN.Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dụchành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mĩ, lao động…đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng HS Tiêu chí 18 trong
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên TrH yêu cầu GV “Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các
hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng” và “Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng” (Tiêu chí 19) Trong xã hội hiện đại, GVCN rất cần chú trọng
giáo dục những giá trị sống và kĩ năng sống (KNS) cho HS để các em có thể tránhđược những rủi ro, vượt qua những thách thức trong cuộc sống Cần phối hợp tổ chứccác chủ đề giáo dục những KNS phù hợp với từng lứa tuổi, vùng miền và giáo dụcKNS theo tiếp cận Bốn trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI “ Học để biết, Học để làm,Học để tự khẳng định mình, Học để chung sống với mọi người”
Trang 22Trên thực tế, đa số GV chủ nhiệm không thực hiện đầy đủ và thực hiện một cách hìnhthức các chủ đề hoạt động ngoài giờ lên lớp.
5.7 Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp
Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mối quan hệgiữa các thành viên của tập thể Thực tiễn bạo lực học sinh trong nhà trường hiện nayđang làm mọi người đều bức xúc và để lại hậu quả nặng nề về tâm lí, tinh thần học sinh
Do đó GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thời những mâu thuẫn có thểtrong tập thể lớp chủ nhiệm Một tập thể phát triển có văn hóa tổ chức, là môi trườnghọc tập thân thiện thì mâu thuẫn sẽ được giải quyết trên nền của sự thiện chí, tôn trọng,thừa nhận lẫn nhau
5.8 Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS về các mặt giáo dục.
Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định số40/2006/ QĐ-BGDDT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT) quyđịnh một số việc phải làm cụ thể của GVCN về đánh giá kết quả học tập và đạo đứccủa HS để xếp loại mang tính quản lí hành chính Theo quan điểm đánh giá để pháttriển HS, người GVCN hiện nay cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin để khích
lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em.Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làmtăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em GVCN cần nhìn HS theo quan điểmđộng và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi vàđánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi không mong đợi đơn lẻ của HS quy kết thành
đặc điểm nhân cách Chuẩn nghề nghiệp GVTrH đã yêu cầu “Đánh giá kết quả rèn
luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh” (Tiêu chí 21).
Qua khảo sát cho thấy:Đa số GVCN chưa đi vào chiều sâu đánh giá HS, mục đích của
đánh giá chỉ nhằm xếp loại, chưa quan tâm tư vấn cho HS những điểm mạnh, điểm
chưa hoàn thiện để HS tiếp tục phấn đấu, tu dưỡng tiếp theo
5.9 Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường xây dựng môi
trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh GVCN thường xuyên cần kếthợp với GV bộ môn để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừngnâng cao chất lượng học tập cho HS lớp mình.GVCN cũng phải phối hợp với tổ chứcĐoàn, các tổ chức xã hội khác để GD đạo đức, nề nếp, lối sống cho học sinh; tổ chức
và đưa HS vào hoạt động xã hội.Đặc biệt, GVCN cần phối hợp với cha mẹ HS để xâydựng môi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống, tácđộng giáo dục đến con, em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết quả học tập, rèn luyệncủa HS Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định
số 40/2006/ QĐ-BGDDT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT)
cũng quy định trách nhiệm GVCN phải “Phối hợp với Đội Thiếu niên tiền phong Hồ
Chí Minh, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Ban Đại diện cha mẹ học sinh
Trang 23của lớp để tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh” ( Điều 19), đồng thờiChuẩn nghề
nghiệp GVTrH cũng yêu cầu GV “Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ,
giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường” (Tiêu chí 22) GVCN phối hợp
với các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và tổ chức cáchoạt động giáo dục HS
Qua điều tra cho thấy: GVCNphối hợp nhiều nhất với cán bộ Đoàn trường, sau đó làvới cha mẹ HS để thông báo về tình hình học tập, hạnh kiểm của học sinh.Đôi khi
GVCN có phối hợp với GV môn học và Ban đại diện cha mẹ HS…
Theo Điều lệ nhà trường GV chủ nhiệm có quyền dự các giờ học, hoạt động giáo
dục khác của học sinh lớp, trên thực tế GVCN chưa thực hiện quyền này để hiểu và
phối hợp với các GV khác giáo dục, phát triển tập thể lớp chủ nhiệm
5.10 Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinhbằng công nghệ
thông tin Bộ GD-ĐT cũng quy định về hồ sơ học sinh, sinh viên và ứng dụng côngnghệ thông tin trong quản lý hồ sơ học sinh, sinh viên (Ban hành kèm theo Quyếtđịnh số 58/2007/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáodục và Đào tạo) Việc tổ chức ứng dụng và khai thác công nghệ thông tin trong côngtác quản lí học sinh, sinh viên ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đuanăm học đối với các cơ sở giáo dục
Một mặt, việc cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinhkhông chỉ là thực hiện yêu cầu từ góc độ quản lí hành chính, mặt khác cập nhật hồ sơ
học sinhđể theo dõi sự phát triển của các em và khi cần thiết có thể kịp thời can thiệp
điều chỉnh Trong xã hội hiện đại HS gặp nhiều thách thức về tâm lí, tinh thần, trong
khi trong nhà trường nhìn chung chưa có đội ngũ cán bộ thực hiện chức năng tâm líhọc đường, nên GVCN cần phải thực hiện chức năng tư vấn/ thậm chí là tham vấn để
HS tự giải quyết vấn đề bằng chính nội lực của mình
6 Chức năng, nhiệm vụ của GVCN trong trường phổ thông ở một số nước[9].
6.1 Chức năng, nhiệm vụ của GVCN trong hệ thống giáo dục của Nhật và Trung quốc
có nhiều điểm tương đồng với Việt Nam và khá nặng.Chức năng, nhiệm vụ của GVCNđều có liên quan đến tổ chức, quản lý lớp học và chịu trách nhiệm về quá trình giáodục toàn diện HS Một số chức năng, nhiệm vụ chính của GVCN là:
- Lãnh đạo, tổ chức, quản lý lớp chủ nhiệm theo các quy định của nhà nước và nhàtrường
- Hướng dẫn, trợ giúp HS về mọi mặt trong học tập và đời sống tinh thần, các mốiquan hệ xã hội
- Giáo dục tư tưởng, đạo đức, kỉ luật cho HS
- Thực hiện các chức năng tư vấn tâm lí, tình cảm nghề nghiệp cho HS
- Trợ giúp BGH nhà trường trong việc thực hiện kế hoach giảng dạy và các chínhsách, biện pháp giáo dục
Trang 24- Cùng chia sẻ trách nhiệm giáo dục HS với cha mẹ HS.
Ở Nhật Bản, GVCN còn có trách nhiệm với HS trong thời gian các em không ởtrong trường, nếu HS có vấn đề gì như tai nạn, hoặc liên quan đến pháp luật, cảnh sátkhông chỉ liên hệ với gia đình mà còn báo cho cả GVCN
6.2 Còn ở các nước như Mỹ, Úc, GVCN hướng dẫn HS có thể nhận được sự trợgiúp, hướng dẫn từ nhiều nguồn khác nhau, không chỉ duy nhất là GVCN nên công tácchủ nhiệm lớp đỡ phức tạp, nhưng GVCN chủ động và linh hoạt hơn Hơn nữa sĩ số
HS trong lớp ở các nước này ít (không quá 25 HS) nên GVCN có điều kiện tiếp cận cánhân và hiểu HS thuận lợi hơn
Ở Úc GVCN cần quan tâm đảm bảo môi trường an toàn, thuận lợi cho HS học tập,đồng thời GVCN phải lập hồ sơ cá nhân của từng HS để theo dõi quá trình phát triển,tiến bộ của từng em Ở cả Úc và Mỹ, GVCN cần phát hiện kịp thời những vấn đề, khókhăn của HS và phối hợp với chuyên gia tư vấn, cán bộ xã hội, các đơn vị trợ giúpkhác để chăm sóc sức khỏe tinh thần cho HS Do được chia sẻ trách nhiệm nên GVCN
ở các nước này thường tập trung vào giám sát, quản lý lớp học, hỗ trợ chung cho cáchoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa của HS
Trang 32C CÂU HỎI
1 GVCN có vai trò và vị trí như thế nào?
2 GVCN có những chức năng và nhiệm vụ gì?
3 Những yêu cầu về đạo đức và năng lực đối với GVCN hiện nay?
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1) Nguyễn Thanh Bình Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trườngTHPT hiện nay NXB ĐHSPHN.2011
2) Nguyễn Thanh Bình( 2010) Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT.MS.SPHN-09-465NCSP
3) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông
(Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT
ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
4) Công văn số 7092/BGDĐT-GDTrH về việc Hướng dẫn dạy học tự chọn cấpTHCS và THPT năm học 2006-2007
5) Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông vàtrường phổthông có nhiều cấp học”do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theoQuyết định
số: 07/2007/QĐ-BGD&ĐT
6) Kỉ yếu hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp do Cục nhà giáo kết hợp với Dự ánTHCS II tổ chức năm 2010
7) Luật giáo dục 2005
8) Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/08 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT
về việc ban hành Quy định đạo đức nhà giáo
9) Bùi Thanh Xuân Về công tác GVCN ở một số nước Bài viết cho hội thảo của
đề tài “ Phương hướng nâng cao năng lực giáo dục cho đội ngũ GVCN lớp ởtrường phổ thong” B.2010-37-79TĐ
Trang 33GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM - NHÀ QUẢN LÍ, NHÀ GIÁO DỤC 2
I MỤC TIÊU
Sau khi đọc xong nội dung này GVCN sẽ:
1 Trình bày được vai trò của người GVCN lớp trong nhà trường THCS, THPT với tưcách là nhà quản lý tập thể HS
2 Trình bày được vai trò của người GVCN lớp trong nhà trường THCS, THPT với tưcách là nhà giáo dục
3 Nhận thức rõ trách nhiệm của người GVCN và tự giác học hỏi, phát triển các nănglực và phẩm chất cần thiết để có thể làm công tác chủ nhiệm hiệu quả
II NỘI DUNG
1 Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là người quản lý tập thể HS
Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể họcsinh một lớp học để triển khai các tác động giáo dục, các hoạt động giáo dục nhằm đạtđược mục tiêu giáo dục Nói như vậy có nghĩa là GVCN không chỉ quản lý toàn diệntập thể lớp, mà còn quản lý các hoạt động giáo dục toàn diện học sinh ở lớp mình.Chức năng quản lý tập thể lớp của GVCN thể hiện khác nhau ( trực tiếp hay gián tiếp)
ở các giai đoạn phát triển khác nhau của tập thể HS, khi đội ngũ tự quản đã vững vàng
và tập thể đã ở giai đoạn phát triển thì vai trò quản lý trực tiếp của GVCN chuyển dầnsang quản lý gián tiếp, phát huy cao độ vai trò tự quản của đội ngũ cán bộ lớp, tổ vàtừng thành viên trong tập thể lớp
Sau đây chúng ta sẽ lần lượt nhận dạng những công việc mà GVCN thực hiện với
tư cách là nhà quản lý
1.1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm [1].
Với tư cách là nhà quản lý trước hết GVCN phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, bao
gồm lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn để thực hiện có hiệu
quả các mục tiêu giáo dục, các chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho, đồng thời
để phát triển tập thể lớp chủ nhiệm.Nếu xây dựng được kế hoạch chủ nhiệm tốt,GVCN cùng lớp sẽ xác định được rõ ràng định hướng tương lai cần đạt của lớp học;
đề ra được các hoạt động ưu tiên và tập trung sức mạnh vào những ưu tiên này
Kế hoạch chủ nhiệm lớp là chương trình hành động trong tương lai của lớp chủ
nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác Tập thể lớp của chúng ta muốn đi đến đâu
và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó Kế hoạch chủ nhiệm của
GVCN theo lớp trong suốt 3 hay 4 năm trong 1 bậc học ( THCS hay THPT) được gọi
là kế hoạch chiến lược và xây dựng cho 1 năm học được gọi là kế hoạch năm học.
Trong kế hoạch năm học có kế hoạch công tác cho từng tháng, từng tuần gọi chung là
Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần
2PGS.TS Nguyễn Thanh Bình - Viện Nghiên cứu sư phạm – Trường ĐHSP Hà Nội
Trang 34Bản kế hoạch có định rõ đầu vào mục tiêu (các điều kiện) và đầu ra (sản phẩm), cáchoạt động cùng với tiến độ, phân công trách nhiệm (thực hiện vào thời điểm nào? ởđâu? Do những ai thực hiện).
Trong quá trình lập kế hoạch, các câu hỏi cơ bản sau sẽ được trả lời:
- Lớp chúng ta đang ở đâu?
- Lớp chúng ta sẽ đi tới đâu?
- Lớp chúng ta sẽ làm gì? làm như thế nào ? bằng phương tiện nào để tới được đó ?
- Làm thế nào để biết lớp chúng ta đi đúng hướng và tới đích?
Dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ năm học cùng với các chỉ tiêu mà nhà trường địnhhướng kết hợp với kết quả nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm của học sinh (cá nhân và tậpthể), các điều kiện, nguồn lực ( từ trong tập thể lớp, trong trường và XHHGD từ giađình và các lực lượng XH khác), và quan trọng là mong muốn của tập thể lớp cùngGVCN dự kiến sẽ đạt được những mục tiêu nào mà xây dựng kế hoạch Yêu cầu vềnhững kịch bản ( kế hoạch) phát triển của tập thể lớp mang tính khoa học, khả thi cũngnhư cách xây dựng những kế hoạch như vậy đã được đề cập trong module “ Xây dựng
kế hoạch chủ nhiệm lớp” thuộc tài liệu tập huấn nâng coa năng lực cho GVCN
Tuy nhiên ở đây để GVCN có cái nhìn tổng quát và hệ thống về quá trình phát triểntập thể HS cần đề cập đến đặc điểm của tập thể HS
Theo lí luận giáo dục tập thể học sinh phát triển qua 3 giai đoạn:
- Giai đoạn đang hình thành thì xây dựng tập thể là mục tiêu của GVCN và mọi
thành viên trong lớp Ở giai đoạn này, quan trọng nhất là hình thành được mục tiêuchung, xây dựng đội ngũ tự quản, tổ chức các hoạt động giáo dục
- Giai đoạn đã hình thành: Có kỉ luật và dư luận tập thể lành mạnh Từ giai đoạn này
tập thể đã trở thành phương tiện giáo dục, và giáo dục trong tập thể, thông qua tập thểtrở thành nguyên tắc tổ chức giáo dục HS Giai đoạn này tập thể lớp đã hình thànhđược các yếu tố của môi trường học tập thân thiện
- Giai đoạn phát triển : Các mối quan hệ trong tập thể mang tính nhân văn, thực sự trở
thành môi trường thân thiện đối với sự phát triển của mỗi cá nhân trong tập thể Cácchuẩn mực trong quan hệ, giá trị, truyền thống chung của tập thể - văn hóa tổ chức củatập thể …trở thành nội dung, chất liệu để giáo dục phẩm cách của từng thành viên trong
đó Giai đoạn này có thể tương đương với tập thể có môi trường thực sự thân thiện.Theo đó khi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp với nội dung phát triển tập thể HS,GVCN cần:
- Xác định mục tiêu chung và viễn cảnh, văn hóa của tập thể lớp.
Mục tiêu chung là yếu tố đầu tiên để đoàn kết mọi thành viên trong lớp Vì vậy, ngay từ
khi mới nhận lớp chủ nhiệm GVCN cùng toàn thể lớp thảo luận để trả lời các câu hỏi:+ Hiện tại lớp ta đang ở trạng thái/ giai đoạn phát triển nào?
Trang 35+ Chúng ta sẽ phát triển lớp đạt được các mức độ nào trong thời hạn xác định (một họckì? Một năm học? 3 hay 4 năm học) Vì sao?
+ Làm thế nào để chúng ta đạt được các tiêu chí trong mục tiêu phát triển đó?
Đích cuối cùng của bất kì tập thể lớp nào cũng cần phấn đấu để trở thành tập thể
đoàn kết và là môi trường thân thiện, trong đó hiện hữu các yếu tố về văn hóa tổ
chức , giá trịcủa tập thể lớp.
1.2 Tổ chức bộ máy tự quản
Sự trưởng thành của mỗi tập thể HS gắn liền với năng lực tự quản của tập thể
đó Một tập thể học sinh chỉ trở nên vững mạnh trước hết chọn ra được lực lượng cốtcán (gồm đội ngũ cán bộ lớp, ban chấp hành chi đoàn, tổ trưởng…) GVCN cần có kếhoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ tự quản thông qua thực hiện các nhiệm vụ, các hoạtđộng Các biện pháp cụ thể như sau:
- Hình thành đội ngũ cán bộ tự quản trên cơ sở cơ cấu tổ chức lớp đã được thiết lập
(các tổ chức có thể là cố định, có thể là tạm thời nhưng cần thiết) để đạt được kết quảhoạt động chung, mục tiêu của tập thể Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quảntheo quanđiểm: chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng,khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch hành động phù hợp với từng
- Đảm bảo mỗi em được bồi dưỡng phương pháp lập kế hoạch, tổ chức công việc, ghichép,… thông qua hướng dẫn của GVCN, phát huy tối đa sự chủ động, sáng tạo củatừng em và thường xuyên rút kinh nghiệm qua thực tiễn công việc
- Đảm bảo luân phiên vai trò tự quản của HS sao cho nhiều HS có cơ hội thể hiện khảnăng và rèn luyện kĩ năng quản lí, gương mẫu đối với các bạn, đồng thời qua đó HSnào cũng được trải nghiệm đầy đủ các vị thế Đây cũng chính là một biện pháp hìnhthành, giáo dục kỉ luật tích cực cho HS
Sau đây là ví dụ phân công trách nhiệm cho từng vị trí trong bộ máy tự quản[6]: Lớp trưởng là người chịu sự điều hành, quản lý trực tiếp của GVCN lớp Chịu
trách nhiệm trước GVCN điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từngthành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định củanhà trường
Trang 36+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nộiquy về học tập và sinh hoạt của nhà trường Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quảntrong HS.
+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những HS gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện vàđời sống
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét họcbổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân HS trong lớp Cụ thể là :Quản lý 15 phút đầu giờ, theo dõi chung các hoạt động của lớp, tổng hợp kết quả thiđua và điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần
Lớp phó phụ trách học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung và tổng hợp để đánh giá
hoạt động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần
Lớp phó phụ trách lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao động, vệ
sinh lớp và khu vực, phân công chăm sóc công trình măng non, tổng hợp để đánh giávào tiết sinh hoạt cuối tuần
Lớp phó phụ trách Văn - Thể: Theo dõi, đôn đốc các hoạt động văn nghệ, thế dục
giữa giờ, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần
Tổ trưởng: Điều hành các hoạt động của tổ theo sự phân công của lớp trưởng, lớp
phó Theo dõi điểm của các bạn qua phiếu điểm, ký và trả phiếu điểm vào thứ 7 và thuvào thứ 2 hàng tuần
Tổ phó: Kết hợp cùng tổ trưởng đôn đốc các hoạt động của tổ, điều hành tổ khi tổ
trưởng vắng
Bàn trưởng: Kiểm tra sách, vở, đồ dùng học tập, trang phục học sinh của bàn Nhiệm vụ đội cờ đỏ: Theo dõi kiểm tra, đánh giá, giữ trật tự, kỉ luật, thực hiện nội
quy của lớp và tổ, báo cáo kết quả hang tuần, tháng cho lớp trưởng và báo cáo trước lớp
- Các cán sự chức năng như cán sự môn học thì có nhiệm vụ lien hệ với GV bộ môn,
đề đạt nguyện vọng của lớp, xin ý kiến GV bộ môn…nhằm giúp lớp học bộ môn có hiệu
quả; còn cán sự vệ sinh chịu trách nhiệm kiểm tra đôn đốc vệ sinh lớp và cá nhân, vệ sinh môi trường hàng ngày, cán sự tài chính chịu trách nhiệm thu giữ quỹ lớp, quản lí chi tiêu cho các hoạt động chung của lớp, cán sự văn nghệ chăm lo phong trào văn nghệ cho lớp,
cán sự thể thao đôn đốc thể dục giữa gi, chăm lo phong trào thể thao…
- Thư kí lớp: Bảo quản, ghi chép nhật kí, nghị quyết, biên bản họp lớp… [5]
Như vậy, mỗi học sinh trong lớp đều có thể tham gia làm cán sự lớp từ lớp trưởngđến bàn trưởng, trong thời gian 1,5 đến 2 tháng, sau đó lại đổi nhiệm vụ ở các vị tríkhác Với các vị trí từ lớp trưởng đến bàn trưởng trong 1 năm học GVCN có thể đảo vịtrí từ 4 đến 5 lần và tất cả các học sinh trong lớp đều được tham gia làm cán sự lớp đến
3 lần ở những vị trí khác nhau Sau mỗi lần đảo nhiệm vụ của các em ở các vị trí cán
sự lớp khác nhau, sao cho học sinh nhút nhát cũng có cơ hội đảm nhiệm các công việcđơn giản như bàn trưởng để các em tự tin và tiếp tục thực hiện nhiệm vụ ở mức caohơn.GVCN cùng cả lớp đánh giá việc thực hiện chức trách nhiệm vụ của từng em và
Trang 37rút kinh nghiệm, qua đó các em biết chia sẻ, học tập lẫn nhau, và tinh thần tập thể,đoàn kết, thân thiện được nâng cao GVCN nên khuyến khích mỗi học sinh phát huysáng tạo, cách điều hành riêng khi thực hiện nhiệm vụ của mình để đảm bảo hiệu quả.
Để ban cán sự lớp có thể theo dõi chặt chẽ các mặt hoạt động của học sinh tronglớp, GVCN cần chuẩn bị cho ban cán sự lớp một số sổ sách với các tiêu chí cần thiếtcho từng chức danh để các em có thể ghi chép những công việc diễn ra hàng ngày vàbáo cáo cho GVCN vào cuối tuần
Trong giai đoạn đầu hình thành tập thể GVCN cần thường xuyên đối thoại với độingũ cốt cán Cứ mỗi cuối tuần, giáo viên chủ nhiệm lại tổ chức một cuộc “đối thoạinóng” với cán bộ lớp, vừa để nắm được một cách cụ thể chi tiết hơn tình hình của từnghọc sinh trên lớp, đánh giá và rút kinh nghiệm để điều chỉnh kịp thời,vừa tạo cơ hội đểcác cán bộ lớp thể hiện tâm tư nguyện vọng …
GVCN là người cố vấn và bồi dưỡng hỗ trợ đội ngũ tự quản, giúp các em phântích, đánh giá, khái quát hóa kinh nghiệm hoạt động tự quản, khắc phục khó khăn, xâydựng và giữ gìn uy tín GVCN không được khoán trắng cho đội ngũ tự quản, hoặc biếnđội ngũ cán bộ tự quản thành công cụ quản lý lớp, tạo ra sự đối lập giữa đội ngũ tựquản với các thành viên khác trong tập thể
Kinh nghiệm thực tế của một số GVCN thể hiện trong báo cáo kinh nghiệm vềcông tác chủ nhiệm cho thấy: họ đã có thể phân cấp quản lý cho đội ngũ cán bộ lớpnhững trách nhiệm to lớn như sau[3].:
+ Tổ chức cho lớp tham gia đầy đủ các phong trào của các đoàn thể và nhà trường
tổ chức
+ Giải quyết những vướng mắc tồn tại, những việc phát sinh khác của lớp, giữ vữngđoàn kết nội bộ trong lớp
+ Thường xuyên liên hệ phối hợp với giáo viên giảng dạy các môn học đối với lớp
để nắm tình hình học tập, rèn luyện của các bạn trong lớp
+ Báo cáo kịp thời với giáo viên chủ nhiệm về tình hình chung cũng như việc bấtthường của lớp, đề xuất các giải pháp xử lý
Nếu đội ngũ cán bộ lớp đảm nhiệm được những trách nhiệm này thì có thể thấyGVCN chỉ giữ vai trò cố vấn, quản lý gián tiếp tập thể lớp mà thôi GVCN quản lýthông qua chức năng cố vấn hoạt động tự quản của HS: Phát huy sự tham gia vàquyền Ra quyết định cho HS Lúc này GVCN không trực tiếp tham gia điều khiểncông việc của lớp mà ủy quyền cho đội ngũ cán bộ lớp, tổ tự quản và tổ chức mọi hoạtđộng của HS
Bằng cách đó GVCN đã đào tạo được kĩ năng quản lý cho HS ngay từ khi các em đanghọc phổ thông và sẽ là hành trang rất hữu ích cho các em bước vào đời
Thực hiện chức năng tổ chức, quản lý những GVCN có kinh nghiệm còn quan tâmđến việc lập sơ đồ tổ chức lớp học, mà cụ thể hơn là bố trí và luân chuyển vị trí ngồihọc của các thành viên trong tập thể lớp Việc phân công chỗ ngồi và luân chuyển vị
Trang 38trí ngồi học cũng là một công việc rất quan trọng tạo điều kiện thuận lợi từng HS tronglớp học tập và cho đội ngũ cán bộ lớp, tổ tự quản kỉ luật lớp học, đồng thời góp phầnxây dựng quan hệ giúp đỡ, gắn bó với nhau giữa HS trong lớp học GVCN cần linhhoạt bố trí để : HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS khá giỏi ngồi sau HS thấp ngồibàn trước, cao bàn sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng Ban cán sự ngồi đan xen ở giữa,trước và sau Trong một học kì GVCN cần điều chỉnh đổi luân phiên từ 2 đến 3 lần.Mỗi lần thay đổi là một lần thiết lập lại sơ đồ lớp để trên bàn giáo viên để giáo viên bộmôn kết hợp tổ chức hoạt động trong mỗi tiết dạy cho phù hợp Những em trong Bancán sự lớp ngồi sau có thể quản lí, theo dõi, nhắc nhở các bạn khác trong các giờ học.Những em học sinh yếu kém ngồi đầu sẽ được giáo viên bộ môn quan tâm theo dõi vàgiúp đỡ kịp thời, như thế mỗi em sẽ có cơ hội thể hiện mình bằng cách từ bỏ thói quenthụ động, trông chờ, ỷ lại trong học tập.
1.3 Giáo viên chủ nhiệm thực hiện chức năng quản lý qua vai trò là người tổ chức
triển khai kế hoạch chủ nhiệm bao gồm các loại kế hoạch, trong đó quan trọng nhất làthiết kế và tổ chức, quản lý, điều phốicác hoạt động giáo dục đa dạng như: Hoạt độngngoài giờ lên lớp theo chủ đề, hoạt động văn nghệ, sinh hoạt trại, sinh hoạt dã ngoại,sinh hoạt từ thiện, tham gia các phong trào tình thương, tìm hiểu về quê hương - đất
nước, về lịch sử - văn hóa…( Cách thức tổ chức sẽ đề cập cụ thể ở phần GVCN là nhà
GD) Khi tổ chức các hoạt động này, GVCN thể hiện tất cả chức năng quản lý từ khâu:thiết kế - lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GD cho đến khâu
kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động
1.4 Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm
Chức năng quản lý của giáo viên chủ nhiệm còn thể hiện là người quản lý, theo dõi,đôn đốc và nắm bắt kịp thời mọi thông tin có liên quan đến lớp chủ nhiệm (thậm chícòn phải thường xuyên lưu tâm đến việc kiểm tra phòng học, cần thang cửa sổ, bànghế, những vật dụng trong phòng học có đảm bảo an toàn không? đã được vệ sinh sạch
sẽ chưa, cây hoa trong lớp đã được chăm sóc chưa, bàn ghế đã được lau dọn bảo quảnchưa? ) Trong những tuần đầu tiên của năm học GVCN luôn có mặt ở lớp chủnhiệm vào đầu giờ học 10 -15 phút để xem xét tình hình lớp, phải bám lớp trong cáchoạt động tập thể như chào cờ, lao động hay các hoạt động ngoại khóa khác Giáoviên chủ nhiệm nắm bắt tình hình diễn biến của học sinh từng ngày qua đội ngũ tựquản của lớp, giáo viên bộ môn, qua sổ ghi đầu bài, sổ trực của Đoàn, Đội, cờ đỏ, tổgiám thị phụ trách theo dõi về trật tự kỉ luật của học sinh trong nhà trường … để kịpthời động viên, biểu dương những mặt tốt của học sinh, nhắc nhở học sinh vi phạm nộiquy nhà trường và giải quyết kịp thời những vấn đề nảy sinh, hoặc phản ánh nhu cầu,tâm tư nguyện vọng của lớp lên hiệu trưởng nhà trường, với giáo viên bộ môn và cáclực lượng khác trong nhà trường, gia đình, xã hội
1.5 Đánh giá
Trang 39Đánh giá là một trong các chức năng của quản lý.Nhiệm vụ GVCN đánh giá kết quả họctập và rèn luyện của HS lớp chủ nhiệm đã được quy định trong Điều lệ nhà trường Tuynhiên cần hiểu việc đánh giá của GVCN không chỉ sau mỗi học kì hay năm học, mà baogồm cả đánh giá thường xuyên trong suốt quá trình HS học tập và tu dưỡng
Đánh giá kết quả cuối cùng sau mỗi học kì, hay kết thúc năm học đã có những văn bảnhướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục, nhưng đánh giá quá trình lại do GVCN và tậpthể lớp quyết định Vì vậy, GVCN và lớp cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá sao chovừa đo được đúng bản chất cái cần đo, đồng thời đảm bảo tính khách quan, công bằngtrong đánh giá sự tiến bộ của từng HS cũng như phong trào chung, hay sự phát triểncủa tập thể
Phương thức đánh giá đảm bảo sự tham gia tự đánh giá của HS theo cơ chế hàngtuần dựa vào tiêu chí đã được thống nhất các tổ đánh giá xếp loại hàng tuần, lớptrưởng tổng hợp tình hình từ các tổ trưởng và lớp phó sau đó báo cáo cho GVCN vàtập thể lớp GVCN là người tổng kết, nhận xét chung và biểu dương các thành tích đạtđược đồng thời rút kinh nghiệm những điều còn tồn tại qua từng tuần,tháng, học kì và
cả năm học
Một nội dung rất quan trọng trong đánh giá là: GVCN cùng tập thể HS xác định xem saumỗi chặng đường trong năm học tập thể lớp đã đạt đến trình độ phát triển nào dựa trên cáctiêu chí: Các giá trị, truyền thống mà lớp đã có; Mức độ tự quản của HS, tính chất các mốiquan hệ giữa các thành viên trong tập thể, tác động của dư luận tập thể/ ảnh hưởng giáo dụccủa tập thể đối với từng thành viên trong đó…để xem có đạt được mục tiêu đã đặt ra trong kếhoạch hay không? Nếu không thì cần điều chỉnh gì hay có những biện pháp khắc phục nào?
1.6 Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh không chỉ là
thực hiện yêu cầu từ góc độ quản lí hành chính, mặt khác cập nhật hồ sơ học sinhđể
theo dõi sự phát triển của các em và khi cần thiết có thể kịp thời can thiệp điều chỉnh.
1.7 Vai trò quản lý của GVCN còn thể hiện ở vai trò cố vấn cho BCH chi đoàn
Đoàn, BCH chi Đội trong lớp chủ nhiệm GVCN là người lĩnh hội các chủ trương, kế
hoạch công tác, phong trào của nhà trường và các đoàn thể trong trường, đồng thờicũng là người đồng chí của đoàn viên HS, người phụ trách đội viên…nên hội tụnhững hiểu biết, kinh nghiệm và tư cách làm cố vấn cho các tổ chức chính trị trongđơn vị lớp
- Vai trò cố vấn thể hiện không chỉ ở khâu lựa chọn đội ngũ cán bộ như Ban chấphành chi đoàn, hay Ban chỉ huy chi đội, mà còn trong việc tổ chức các hoạt động
và lồng ghép, phối hợp các nội dung hoạt động của Đoàn, Đội với nội dung giáodục của lớp như thế nào để đạt hiệu quả giáo dục cao nhất, để cùng đạt mục tiêuchung của tập thể lớp
- Vai trò cố vấn của GVCN cần được thể hiện đúng nghĩa không can thiệp thô bạo,
mà để các em tự quyết Ví dụ, GVCN tham mưu để đề cử được những ứng viên cónăng lực thúc đẩy các phong trào Đoàn, Đội và tập thể lớp phát triển, nhưng đội
Trang 40ngũ cán bộ của các tổ chức này cần để cho đại hội tự bầu ra theo nguyên tắc tậptrung, dân chủ
- Ngoài ra, GVCN còn phải nắm bắt thông tin, cập nhật mọi công tác do trường,Đoàn thanh niên đề ra để nhắc nhở, đôn đốc học sinh trong lớp thực hiện kịp thời
1.8. Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, cũng như
khai thác tiềm năng của các lực lượng này vào việc thực hiện mục tiêu chung của tập
thể lớp cũng là một khía cạnh thể hiện vai trò quản lý của GVCN Muốn vậy, giáo viên
chủ nhiệm cần phải nắm chắc về đặc điểm tình hình của lớp để có cách tổ chức, quản
lý, điều phối các hoạt động
Từ những phân tích trên cho thấy GVCN phải thực hiện vai trò quản lý lớp chủnhiệm với các nhiệm vụ đa dạng và phức tạp Trách nhiệm quản lý của GVCN còn đòihỏi đảm bảo an toàn cho HS trong mọi hoạt động do lớp tổ chức.Sự kiện sau đây làmột minh chứng cho sự phức tạp và rủi ro trong quản lý lớp chủ nhiệm, đồng thờicũng là bài học kinh nghiệm cho GVCN
Buổi chia tay đẫm máu của nhóm học sinh 12
5 học sinh lớp 12A11 trường PTTH Nam Kỳ Khởi Nghĩa phải nhập viện vì những vếtthương khá nặng sau khi bị bảo vệ trung tâm thương mại Lotte Mart 940 Lê Đại Hành(P.15,Q.11,TP.HCM) hành hung dã man vào tối 30/5
Tiệc chia tay đầy bạo lực
Phóng viên có mặt tại khoa cấp cứu Bệnh viện Trưng Vương ghi nhận 5 họcsinh này gồm các em: Trần Hoàng Ân, Nguyễn Quốc Vinh, Võ Thị Kim Hiền, LâmChí Minh và Nguyễn Văn Trường Trong đó nặng nhất là Trần Hoàng Ân bị đánh vỡkính cận móp trán, sưng mắt và nôn ra máu
Tiếp xúc với nhà giáo Trần Thị Kim Dung, giáo viên chủ nhiệm lớp 12A11, bàcho biết, lúc 17h30 bà và một đồng nghiệp đã tổ chức họp lớp để các em chia tay nhaunhân dịp hè Còn hai ngày nữa (ngày 1/6) là các em thi tốt nghiệp hoàn tất chươngtrình 12 năm học
Có tất cả 41 học sinh tham gia, thuê trọn một sảnh tại lầu 5 của trung tâm thươngmại Lotte Mart Do bận việc phải về sớm nhưng đến 19h30 thì bà nhận được tin các
em bị bảo vệ đánh đã tức tốc đến ngay bệnh viện
Tìm hiểu vụ việc, em Nguyễn Trung Hiếu Nghĩa thuật lại, sau khi dự tiệcxong toàn bộ 41 học sinh ra thang cuốn để ra về Tại khu vực thang cuốn lầu 5, cáchọc sinh cười nói lớn tiếng và cùng nhau hô vang “12A11 không sợ khó, 12A11 thi làđậu” đã bị bảo vệ nhắc nhở không được làm ồn
Tuy nhiên, sau khi xuống đến tầng 3 thì thang cuốn ngừng hoạt động, gần 20 bảo
vệ trang bị công cụ hỗ trợ trong đó có dùi cui và roi điện xuất hiện Các bảo vệ lớn tiếngchửi các em bằng những ngôn ngữ không được lịch sự và các em phản ứng