Phần III Phương pháp nghiên cứu 4Phần IV Đối tượng nghiên cứu 4 Phần V Mục đích nghiên cứu 4 Phần II Các hình thức tổ chức giáo dục 5 Phần III Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho h
Trang 1Phòng GIáO DụC Và ĐàO TạO huyện kim động
Trung tâm giáo dục thờng xuyên
Năm học 2013 - 2014
Trang 2Phần III Phương pháp nghiên cứu 4
Phần IV Đối tượng nghiên cứu 4
Phần V Mục đích nghiên cứu 4
Phần II Các hình thức tổ chức giáo dục 5
Phần III Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhtại Trung tâm GDTX huyện Kim Động 8
Phần IV Biện pháp giải quyết 11
Một số hình ảnh hoạt động ngoại khóa của thầy và trò Trung tâm GDTX huyện Kim Động 24
Trang 3I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta, các bậc tiền nhân đã
nói: “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, nguyên khí suy thì đất nước suy” và lịch sử phát triển của hầu hết các quốc gia
trên thế giới đều khẳng định rằng: Giáo dục và Đào tạo có vai trò hết sức quantrọng trong công cuộc xây dựng đất nước, trong chiến lược phát triển kinh tế, vănhóa, xã hội
Sự nghiệp trồng người luôn được Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm, Người
khẳng định: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Bác thường nhắc nhở và căn dặn: “Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết…”, “…thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng họ thành những người kế tục sự nghiệp cách mạng vừa Hồng, vừa Chuyên”
Và trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước vànhân dân ta luôn luôn tập trung mọi nguồn lực xã hội để thực hiện mục tiêu xâydựng những con người Việt Nam có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xâydựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, giữ gìn
và phát huy các giá trị văn hóa mang đậm bản sắc dân tộc đồng thời có năng lựctiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy được tiềm năng của dân tộc, có ý thứccộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân để làm chủ tri thức khoa học vàcông nghiệp hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phongcông nghiệp, có tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, kiên định với chủ nghĩa xã hội và tư
tưởng Hồ Chí Minh, có khả năng hội nhập Quan điểm về phát triển con người
Việt Nam nói trên đã thể hiện rõ ở mục tiêu giáo dục là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Trang 4Trong xã hội ta hiện nay, bên cạnh những truyền thống đạo đức tốt đẹp củadân tộc và của nhân loại đang là nguồn sức mạnh tinh thần vô cùng to lớn của sựnghiệp đổi mới toàn diện đất nước, cũng đang còn không ít những vấn đề thuộc vềlĩnh vực đạo đức mà cộng đồng, xã hội vẫn phải quan tâm Đó là vấn đề giáo dụcđạo đức cho thế hệ trẻ có được lối sống lành mạnh, trung thực, nhân ái, vị tha,thấm đượm tình người sâu sắc; loại bỏ lối sống thực dụng, ích kỉ, chạy theo đồngtiền bất chính, sẵn sàng chà đạp lên nhân phẩm của người khác Đứng trước nhữngbiểu hiện suy thoái đạo đức, sự phát triển nhân cách không lành mạnh của một số
người trong xã hội ta, đòi hỏi “phải tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị, rèn luyện đạo đức cách mạng, chống chủ nghĩa cá nhân”, lành mạnh hóa đời
sống tinh thần xã hội Việc giải quyết các đòi hỏi đó là một trong các nhiệm vụquan trọng của công cuộc đổi mới toàn diện ở nước ta hiện nay
Con người ở thời đại nào, ở xã hội nào cũng là chủ thể sáng tạo ra lịch sử,con người là động lực của mọi sự phát triển xã hội Con người càng có nhân cáchcao đẹp thì sự tác động của con người đến xã hội đó càng to lớn Do đó không thểxem nhẹ vai trò của giáo dục trong sự phát triển của xã hội Trong các mặt Đức,Trí, Thể, Mỹ của giáo dục thì giáo dục đạo đức có vai trò vô cùng quan trọng, nó
“được xem là nền tảng, gốc rễ để tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác” Như Bác Hồ đó nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng ”
Trong những năm qua, thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, chúng ta đãđạt được nhiều thành tựu to lớn, bên cạnh đó bộc lộ ra những mặt yếu kém cả vềkinh tế, xã hội Đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phận thanh thiếu niên, học sinh, sinhviên sống không có lí tưởng, không có mục đích, chạy theo những nhu cầu tầmthường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, thích hưởng thụ, sống buông thả…Đánhgiá thực trạng này, trong văn kiện Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ 2 khóa VIII
nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai bản thân và đất nước”.
Trang 5Trước tình hình và thực trạng này, trong các năm qua đã được các cấp, cácngành, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục quan tâm, đầu tư nhưng chưacoi trọng giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục đạo đức Bản thân tôi trước đây từnggiữ cương vị Bí thư Đoàn TN Trung tâm và nay là Phó giám đốc phụ trách chuyênmôn của trung tâm tôi nhận thấy cần phải có những định hướng, tìm tòi những biệnpháp tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức cho đoàn viên thanh niên, học sinh trongTrung tâm GDTX huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên.
Xuất phát từ lí do khách quan và lí do chủ quan như đã phân tích ở trên, tôi
mạnh dạn lựa chọn đề tài: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THPT ở Trung tâm GDTX huyện Kim Động Nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của trung tâm lên một bước mới, tạo sựthay đổi trong phát triển giáo dục của trung tâm và khắc phục tình trạng hiện nay,đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo nên những con người
có kiến thức, đạo đức để phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địaphương
II- PHẠM VI ĐỀ TÀI:
Với đề tài này, người viết nghiên cứu trong diện hẹp: Một số biện pháp quản
lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THPT ở Trung tâm GDTX huyệnKim Động
III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh và thực trạng quản lý hoạt độnggiáo dục đạo đức
3 Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
IV- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Học sinh bậc THPT trong diện xếp loại hạnh kiểm của Trung tâm GDTX
huyện Kim Động
V- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục chohọc sinh ở Trung tâm GDTX huyện Kim Động, đưa ra các biện pháp quản lý hoạt
Trang 6động giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THPT độ tuổi xếp loại hạnh kiểm nhằm
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
B NỘI DUNG
I- MỘT SỐ KHÁI NIỆM:
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quytắc, chuẩn mực xã hội nhằm thực hiện chức năng điều chỉnh hành vi của con ngườitrong mọi lĩnh vực xã hội Chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyềnthống và sức mạnh của dư luận xã hội
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới người học để hình thành cho họmột ý thức, tình cảm và một niềm tin đạo đức, đích cuối cùng quan trọng nhất củagiáo dục đạo đức là tạo lập những thói quen hành vi đạo đức
Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kếhoạch nhằm biến những chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hộivới cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu,thói quen của người được giáo dục
Như vậy giáo dục đạo đức là một nhiệm vụ bao trùm và xuyên suốt toàn bộhoạt động của gia đình, nhà trường và xã hội để hình thành và phát triển nhân cách.Giáo dục đạo đức trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, là vấn đề của mọi vấn
đề trong chiến lược giáo dục và đào tạo vì sự phát triển con người và phát triển xãhội
II- CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC:
Giáo dục đạo đức là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, nó đượctiến hành với những hình thức tổ chức cụ thể dưới đây
1 Giáo dục đạo đức thông qua việc dạy các môn học trong chương trình
Qua các môn học làm cho học sinh chiếm lĩnh được một cách có hệ thốngnhững khái niệm đạo đức, những nhận thức khoa học, hình thành ý thức đạo đức,thực hành, rèn luyện đạo đức trong đời sống hàng ngày để hình thành và củng cốnhững kỹ năng, chuẩn mực đạo đức, hướng dẫn hành vi đạo đức trong cuộc sốnggiữa người với người
Trang 7Các môn khoa học tự nhiên có lợi thế trực tiếp giáo dục các em tư duy khoahọc, chính xác, lôgíc, trong việc khám phá thế giới Nó có tác dụng giúp các emhình thành các phẩm chất: tư duy hợp lý, coi trọng nhân quả, cần cù chịu khó, khátvọng sáng tạo; biết tôn trọng chân lý, quy luật khách quan, khiêm tốn, trung thực.Các môn khoa học xã hội nhân văn có ưu thế nổi trội trong việc giáo dục đạo đứccho học sinh Thông qua các môn học này, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn, hìnhthành thái độ cư xử và các hành vi đạo đức
Vì vậy, thông qua hoạt động học tập, học sinh có những tiếp thu giá trị mà
còn góp phần sáng tạo ra các giá trị mới Từ việc tiếp thu tri thức các môn học họcsinh có những quan niệm đúng về tự nhiên, xã hội và bản thân, hình thành mộtnhân sinh quan, một thế giới quan khoa học Đó là cốt lõi của nhân cách mà nhờ
đó học sinh biết cách ứng xử, cách quan hệ với mọi người và có hành vi đạo đứcđúng đắn
2 Giáo dục đạo đức thông qua lao động.
Thông qua con đường này, giáo dục cho học sinh có nhận thức đúng đắn vềmối quan hệ giữa nghĩa vụ và quyền lợi, giữa lao động trí óc và lao động chân tay;qua đó giáo dục lòng yêu lao động, sự trân trọng với các thành quả lao động của cánhân, của cộng đồng và xã hội
Đây là một loại hoạt động có ảnh hưởng rất lớn trong việc hình thành nhâncách của các em Hoạt động lao động của các em là lao động công ích ở nhàtrường, lao động sản xuất giúp đỡ gia đình Khi tham gia lao động sẽ bồi dưỡngđược tình cảm tôn trọng lao động và người lao động, làm nảy nở những tình cảmmới : Niềm vui và kết quả lao động, tự hào những cái mình đã làm được, hài lòngvới những thắng lợi sau những nỗ lực kiên trì Các công việc lao động ở nhàtrường mà các em có khả năng tham gia như xây dựng Trung tâm xanh, sạch đẹp,tình nguyện lao động làm sạch trong và ngoài trường học, chăm sóc di tích lịch sửđền thờ Triệu Quang Phục, giúp đỡ những gia đình có hoàn cảnh khó khăn Qua
đó các em sẽ thu được những kinh nghiệm đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau Thói quenphục tùng những lợi ích của tập thể Đặc biệt lao động gắn liền với học tập là mộttrong những nguyên lý giáo dục của chúng ta hiện nay
Trang 83 Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp
Các hoạt động ngoài giờ lên lớp như sinh hoạt Đoàn và các hoạt động vănnghệ, văn hoá, thể thao, các buổi ngoại khoá về các hoạt động xã hội, bảo vệ môitrường, góp phần chống các tệ nạn xã hội, các chủ đề uống nước nhớ nguồn, tìmhiểu truyền thống dân tộc, thi rung chuông vàng
Thông qua các hoạt động nói trên, giáo dục được tinh thần tập thể, tinh thầntrách nhiệm, sự tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, tạo nên nếp sống đoàn kết thân ái,đồng thời rèn luyện năng lực hoạt động xã hội của mỗi cá nhân cũng qua đó uốnnắn những lệch lạc giúp cho các em nắm được những chuẩn mực mà xã hội yêucầu ở các em
4 Giáo dục đạo đức bằng hình thức tự tu dưỡng, tự rèn luyện hoàn thiện mình.
Đây là nhân tố quyết định trực tiếp đến trình độ đạo đức của mỗi học sinh
Sự phát triển đạo đức đòi hỏi có sự tác động bên ngoài và những động lực bêntrong Đó chính là giáo dục và tự giáo dục Tự giáo dục cũng mang yếu tố quyếtđịnh đến việc rèn luyện đạo đức
5 Giáo dục đạo đức thông qua sự gương mẫu của người thầy
Người thầy luôn là tấm gương sáng cho học viên noi theo Nhân cách củangười thầy có một ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đào tạo cho học sinh.Lứa tuổi này, các em có yêu cầu thầy cô giáo phải có phẩm chất cao Các em hiểu
rõ mặt yếu của giáo viên, biết nhận xét đánh giá từng thầy cô, các em có xu hướngcảm phục những giáo viên giỏi, có phẩm chất cao quý và luôn tự hào luôn về cácgiáo viên đó Các em sẵn sàng làm theo sự hướng dẫn của họ và họ - những ngườithầy giáo cao quý đó thực sự là tấm gương sáng cho học viên noi theo
Chất lượng giáo dục đạo đức phụ thuộc vào nhiều nhân tố khách quan và chủquan của công tác giáo dục, trong đó quản lý là nhân tố then chốt vì nó xâu kết tất cảcác thành tố theo một mục tiêu nhất định Quản lý giáo dục đạo đức diễn ra và thôngqua các quan hệ quản lý giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý; trong đó chủ thểquản lý phải thực hiện các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra; phải
sử dụng nhiều phương pháp quản lý nhằm thực hiện tốt các nội dung quản lý, đạt
Trang 9được các mục tiêu quản lý mà mục tiêu cuối cùng là hình thành cho các em nhữngphẩm chất đạo đức theo chuẩn mực xã hội
Từ những định hướng về lý luận trên, muốn nâng cao được chất lượng giáo dụcđạo đức cho học sinh bậc THPT trong diện xếp loại hạnh kiểm tại Trung tâm GDTXthì Trung tâm phải có được các biện pháp quản lý cần thiết và khả thi Các biện pháp
đó không những phải dựa trên các cơ sở lý luận trên, mà còn phải dựa trên thực trạngđạo đức và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại Trung tâm
III- THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GDTX HUYỆN KIM ĐỘNG
Học sinh trong độ tuổi xếp loại hạnh kiểm ở Trung tâm GDTX huyện KimĐộng chủ yếu là các em học sinh thi trượt vào các trường THPT Hầu hết nhữngđối tượng này vừa yếu về kiến thức văn hoá, vừa yếu về việc trau dồi đạo đức, hìnhthành nhân cách Nguyên nhân là do có nhiều em có hoàn cảnh éo le như: bố mẹmất hoặc bỏ nhau, gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa các
em ở nhà với ông bà đã già hoặc ở một mình, một bộ phận không nhỏ do gia đìnhchiều chuộng từ bé nên hư hỏng, bố mẹ bất lực không giáo dục được con cái
Qua thực tế thấy rằng việc rèn luyện đạo đức của học sinh ở Trung tâm phầnlớn các em chưa có sự tự giác, chưa ý thức đúng đắn trong các hành vi hàng ngàycủa mình về mặt phạm trù đạo đức, ví dụ như đôi khi còn hay nói tục, chửi bậy,trong lớp chưa chú ý nghe giảng còn nói chuyện riêng, không có ý thức tìm hiểukiến thức, xây dựng bài, chưa nghe lời thầy cô khuyên bảo Hoặc chưa có ý thứcbảo vệ của công, vệ sinh môi trường Sống chưa lành mạnh, không có tinh thầntương trợ, giúp đỡ lẫn nhau, không đoàn kết, kỹ năng ứng xử khi giao tiếp còn rấtyếu, Những hành vi này cũng được nhắc nhở, thường xuyên từ các buổi sinhhoạt cuối tuần hoặc là giáo viên khi bắt gặp trực tiếp hay thông qua các hoạt độngngoại khoá tuy nhiên chưa đi vào chiều sâu, thành hệ thống liên tục
Việc giáo dục đạo đức ở Trung tâm thường chỉ mới chú trọng tới nề nếp kỷcương với nội quy, những bài học giáo huấn của Ban giám đốc và của giáo viênchủ nhiệm, của Đoàn thanh niên xong chưa chú ý nhiều đến hành vi ứng xử thực
tế, kỹ năng sống, không tạo được dấu ấn để hình thành nhân cách cho học sinh.Bên cạnh đó một bộ phận không nhỏ giáo viên chỉ lo truyền thụ kiến thức mà chưa
Trang 10chú trọng việc quản lý nền nếp lớp học và giáo dục, uốn nắn những hành vi chưađúng của các em hoặc có làm nhưng không thường xuyên Bên cạnh đó cá biệt cónhững môn học, giờ học mối quan hệ thầy trò chưa được thân thiện gần gũi, thầycòn hạn chế về khả năng xử lý tình huống sư phạm chưa tâm lý hiểu đối tượng họctrò nên chưa là tấm gương tốt cho học trò noi theo, do vậy thầy không có uy tín vớitrò, nói trò không nghe theo,
Ở nhà, nhiều em cha mẹ bận lo công việc mưu sinh nên không có thời giangần gũi để giáo dục, dạy bảo con cái, một số gia đình bố , mẹ chưa có biện phápdạy con phù hợp còn nuông chiều không đúng mực vì vậy nhiều em không đượctrang bị những kỹ năng tối thiểu cũng như cách ứng xử trong cuộc sống
Các hoạt động nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh phần lớn là do Đoàn TNđứng ra chủ trì và Đoàn TN là hạt nhân trong công tác giáo dục đạo đức cho họcsinh Ban giám đốc chỉ đạo tổ chức Đoàn TN kiện toàn tổ chức, xây dựng được kếhoạch hoạt động của mình, mà trọng tâm là duy trì nề nếp, phát động thi đua chàomừng các ngày lễ lớn trong năm, theo dõi, thi đua, đánh giá, khen thưởng, kỉ luật
Đặc biệt là các phong trào lớn: “Thanh niên tình nguyện” “Học tập vì ngày mai lập nghiệp’’ Từ đó đẩy mạnh phong trào thi đua 2 tốt, chuẩn bị cho ĐVTN lập
thân, lập nghiệp Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các cuộc thi nhằm tuyêntruyền phòng chống ma túy, an toàn giao thông, tệ nạn xã hội , Sức khoẻ sinh sản vịthành niên, Bảo vệ môi trường, Giáo dục kiến thức quốc phòng …
Tổ chức các nhóm bộ môn học tập, diễn đàn thanh niên, thi tìm hiểu truyềnthống, thi văn nghệ, Thi rung chuông vàng, TDTT,
Trong mỗi đợt phát động thi đua, tổ chức Đoàn có nhiệm vụ theo dõi đánhgiá tổng kết thi đua; tham mưu cho Giám đốc ra quyết định khen thưởng, kỷ luật.Qua hoạt động này đã nâng cao vai trò quản lí mỗi học viên đoàn sinh Đoàn TNđóng vai trò tích cực giúp Trung tâm theo dõi, quản lí học sinh Tuy nhiên trongquá trình hoạt động, công tác Đoàn TN của Trung tâm còn bộc lộ những hạn chếsau:
Thứ nhất: Do nhận thức của một số giáo viên, cán bộ chưa coi trọng công
tác Đoàn, chưa đặt công tác Đoàn đúng vị trí
Trang 11Thứ hai: Sự kết hợp giữa công tác Đoàn với các đoàn thể: Công đoàn, giáo
viên chủ nhiệm, … chưa chặt chẽ
Thứ ba: Việc triển khai công tác Đoàn mới chỉ coi là bề nổi, chưa chú trọng đi
vào chiều sâu, công tác giáo dục đạo đức, giáo dục học viên cá biệt hiệu quả ít
Thứ tư: Chất lượng hoạt động của các chi đoàn là khâu yếu nhất, nguyên
nhân do Trung tâm không có cán bộ đoàn chuyên trách mà chỉ phân công giáo viên
kiêm nhiệm Chất lượng cán bộ chi đoàn chưa mạnh là do các em chưa “mặn mà”
lo công tác đoàn thể Do kinh phí còn hạn hẹp cho nên cơ sở vật chất, các trangthiết bị cho Đoàn hoạt động chưa đáp ứng
Việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc cùng giáo dục con emnhiều khi chưa được thực hiện thường xuyên nên hiệu quả còn thấp thông tin trao đổihai chiều giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh chưa được cập nhật một cách kịpthời, thường xuyên
Kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức chưa được xây dựng tốt, vẫncòn chung chung chưa cụ thể, chưa phối hợp được các khâu trong kế hoạch
Chưa có sự theo dõi sát sao để giúp học sinh phấn đấu rèn luyện, đồng thờitham mưu cho lãnh đạo kiểm tra đánh giá công tác này được tốt
Chưa có biện pháp tốt tổ chức cho học sinh rèn luyện đạo đức
Chưa làm cho mọi thành viên trong Trung tâm có nhận thức tốt về ý nghĩa
và sự cần thiết của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Việc xây dựng môi trường giáo dục còn hạn chế Xây dựng môi trường giáodục tốt bao gồm việc xây dựng mối quan hệ giữa học sinh và thầy cô giáo, cán bộcông nhân viên của Trung tâm
Từ những kết quả trên đây có thể nói công tác giáo dục đạo đức cho học sinhtrong những năm qua được tiến hành ở các biện pháp mang nặng tính lý thuyết, cụthể là: thông qua những ngày sinh hoạt chủ điểm, các ngày lễ lớn, thông qua các bộmôn văn hóa Còn các hoạt động khác mang tính thực tiễn thì hạn chế như sinhhoạt tập thể, các phong trào văn thể, xây dựng môi trường giáo dục tốt, quang cảnh
sư phạm xanh, sạch,
Trang 12Để khắc phục được tình trạng này không chỉ đòi hỏi có sự chuyển biến cơ bản
về nhận thức của đội ngũ những người làm công tác quản lý giáo dục mà còn cónhững biện pháp phù hợp trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nhằmnâng cao chất lượng đào tạo của Trung tâm
IV- BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế về công tác quản lý hoạt động giáodục đạo đức cho học sinh ở diện xếp loại hạnh kiểm tại trung tâm tôi đã áp dụngmột số biện pháp sau:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên các tổ chức đoàn thể đặc biệt là Đoàn thanh niên về sự cần thiết trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ quản lý các cấp uỷĐảng, chính quyền, đoàn thể trong và ngoài Trung tâm thấy được tầm quan trọng
và sự cần thiết của việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay
Nội dung và tổ chức thực hiện:
Trước hết cần khắc phục những quan niệm không đúng hoặc chưa đầy đủ vềgiáo dục đạo đức đang tồn tại phổ biến trong đời sống xã hội, ở không ít phụhuynh, thầy cô, các lực lượng trong và ngoài Trung tâm Những quan điểm chưađúng đắn đó thường biểu hiện như sau:
Thứ nhất: Không ít các bậc phụ huynh vẫn xem việc dạy dỗ con em mình làcủa Trung tâm, một bộ phận không nhỏ với nhiều lý do không giáo dục được con,
em hoặc sự quan tâm dạy dỗ con cái còn rất ít, nhiều gia đình đã yêu thương, dạy
dỗ con không đúng cách Một số gia đình khác lại quá khắt khe, nghiệt ngã, khôngcông bằng với con cái Đó là cách giáo dục không phù hợp nên hiệu quả đều thấp