skkn áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lý trong dạng bài thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho hs lớp 4

pháp dạy học được xem như là một cách thức hoạt động của GV trong việcchỉ đạo tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động trong học tậpvà đạt các mục tiêu dạy học ở tất cả các mô

A PHẦN MỞ ĐẦU

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:

Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh, thì phương

pháp dạy học được xem như là một cách thức hoạt động của GV trong việcchỉ đạo tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động trong học tập

và đạt các mục tiêu dạy học ở tất cả các môn học nói chung và phân môn địa

lí trong chương trình lớp 4 nói riêng

Phân môn địa lí là một môn học mới trong chương trình tiểu học lớp 4,

có phạm trù rộng lớn và có tính thực nghiệm Nó không chỉ dừng lại ở việc

mô tả các sự vật hiện tượng địa lí trên bề mặt Trái đất mà còn giải thích, phântích, so sánh tổng hợp các yếu tố địa lý cũng như giúp HS thấy được mốiquan hệ giữa chúng với nhau Đồng thời nó còn giáo dục các em việc pháthiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ và cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi trườngmột cách hợp lí nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế - xã hội,quốc phòng an ninh của Tổ quốc

Qua thực tế nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, trong đó có phânmôn địa lí Tôi nhận thấy nhiều giáo viên và HS còn cho rằng phân môn địa lí

là môn phụ , môn học thuộc lòng, chỉ cần cho các em tìm hiểu kiến thứcthông qua các câu hỏi trong SGK và cho HS đọc nhiều lần để rút ra kết luậncủa bài học Với phương pháp dạy học như vậy dẫn đến các em có thói quenghi nhớ kiến thức máy móc.Chính vì thế việc ghi nhớ các kiến thức của các

em không lâu bền, các em dễ nhằm lẫn các kiến thức và quan trọng hơn làkhông biết phát huy tính tích cực học tập của từng học sinh Giáo viên khôngphân hóa đối tượng trong quá trình dạy học

Để giúp giáo viên khắc phục tình trạng này, và vận dụng những

phương pháp dạy học mới vào dạy học tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “ Áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lí trong dạng bài thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp 4” để rút ra những kinh

nghiệm trong quá trình phân hóa đối tượng cho HS, giúp HS tích cực, chủđộng lĩnh hội kiến thức trong việc học phân môn địa lí ở lớp 4

2 Ý nghĩa của giải pháp:

- Nghiên cứu lí luận để nhận thức đúng khái niệm ỏp dụng Phươngphỏp học tập theo gúc thụng qua dạy phõn mụn Địa lý cho học sinh lớp 4 quacỏc bài như: thành phố Đà Lạt, thủ đụ Hà Nội, thành phố Hồ Chớ Minh, thànhphố Cần Thơ, thành phố Huế, thành phố Đà Nẵng

- Để dạy học phự hợp với đặt trưng phõn mụn, đồng thời thực hiện tốtquỏ trỡnh đổi mới phương phỏp dạy học theo hướng tớch cực húa hoạt độnghọc tập của HS Nhằm phõn húa đối tượng trong quỏ trỡnh dạy học Việc dạyhọc phõn húa đối tượng trong phõn mụn địa lớ ở trường Tiểu học muốn đạthiệu quả cao thỡ khụng chỉ đơn thuần là việc vận dụng những phương phỏpdạy học tớch cực vào quỏ trỡnh dạy học mà đũi hỏi đội ngũ giỏo viờn phải biết

sử dụng những phương phỏp đú sao cho phự hợp với mọi đối tượng học sinh

là một yếu tố cần thiết, bắt buộc và cú tỏc dụng phõn húa đối tượng, phỏt huytớnh tớch cực chủ động của HS trong quỏ trỡnh học tập, tăng cường kỹ năng:quan sỏt, nhận xột, phõn tớch, giải thớch, so sỏnh, đỏnh giỏ, tổng hợp

- Việc ỏp dụng phương phỏp dạy học theo gúc vào phõn mụn địa lớtrong dạng bài thành phố nhằm phõn húa đối tượng cho HS lớp 4 Qua đú cỏc

em sẽ thấy hứng thỳ với cỏc mụn học, đặc biệt là phõn mụn địa lớ

3 Phạm vi nghiờn cứu:

- Do điều kiện và thời gian nờn phạm vi nghiờn cứu của sỏng kiến kinh

nghiệm chỉ gúi gọn ở đối tượng HS lớp 4 trường Tiểu học Thị trấn

- Đối tượng nghiờn cứu: Học sinh lớp 4, GV dạy lớp 4 trờng Tiểu họcThị trấn

- Lĩnh vực khoa học nghiên cứu: chuyên môn

- Đối tợng nghiên cứu: Áp dụng Phương phỏp học tập theo gúc thụngqua dạy phõn mụn Địa lý nhằm phõn húa đối tượng cho học sinh lớp 4

Đề xuất giải phỏp Áp dụng phương phỏp dạy học theo gúc vào phõnmụn địa lớ trong dạng bài thành phố nhằm phõn húa đối tượng cho HS lớp 4

II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN.

Đặc điểm tâm sinh lí của HS tiểu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng ,

tư duy của các em còn mang tính khái quát Do đó phong cách học tập củacác em cũng khác nhau Có em thích học qua việc phân tích (Nghiên cứu tàiliệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu thập kiến thức) Có học sinh thíchhọc qua quan sát (quan sát người khác làm, qua quan sát hình ảnh để rút rakết luận hoặc thu thập kiến thức); có học sinh thích học qua trải nghiệm(khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu thập kiến thức); có học sinhthích học qua thực hành áp dụng ( Học thông qua hành động để rút ra kếtluận hoặc thu thập kiến thức)

Với đặc trưng tâm sinh lý của học sinh Tiểu học và phong cách học tậpkhác nhau của các em kể trên, do đó trong quá trình dạy học phải phân hóađối tượng trong học tập cho phù hợp với sở thích và năng lực đa dạng để họcsinh có thể tự tìm ra cách để thích và thể hiện năng lực của mình Điều nàycho phép giáo viên giải quyết vấn đề đa dạng trong hoạt động học tập của họcsinh theo các góc

Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó HSthực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớphọc

- Học sinh được lựa chọn hoạt động phù hợp với lực học của mình

- Các góc khác nhau - cơ hội khác nhau: khám phá; thực hành; hànhđộng

+ HS được mở rộng, phát triển sáng tạo( thí nghiệm, bài viết mới )

+ Đọc hiểu các nhiệm vụ và các hướng dẫn bằng văn bản của GV

+ Cá nhân áp dụng

+ Đáp ứng được nhiều phong cách học khác nhau,có nhiều khả năng lựachọn hơn, nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân hơn, tạo điều kiện cho HS thamgia hợp tác cùng học tập, tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học.

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN.

* Qua nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, trong đó có môn địa lí.Tôi nhận thấy kĩ năng trong môn địa lí của các em còn hạn chế ( Các emphần lớn ghi nhớ máy móc nội dung SGK) Trong thực tiễn giảng dạy và họctập môn địa lí của GV và HS trường tiểu học, việc phát huy tính tích cực chủđộng của HS trong việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực đạt hiệuquả chưa cao Đặc biệt là việc phát huy, khai thác những năng lực sở trường,tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Do đó việc phân hoá đối tượnghọc sinh trong quá trình dạy học của giáo viên còn hạn chế

Khi phát phiếu điều tra HS khối 4 trường tiểu học với 2 lớp: 66 HS thì

có 52 % số HS không thể tự nhận xét, phân tích, tổng hợp kiến thức từnhững nội dung, khai thác những kiến thức từ những hình ảnh trong SGK.Chính vì vậy, tôi khẳng định rằng trong giảng dạy phân môn địa lí việc rènluyện cho HS khả năng tư duy lô- gic, tích tích cực, chủ động lĩnh hội kiếnthức cho HS của GV hiện nay còn gặp khó khăn Một số em khó tiếp thu,thậm chí không thể tương tác cùng các bạn trong nhóm để khai thác kiến thứcmới

Do đó, việc phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập mônđịa lí trong giai đoạn hiện nay không chỉ là mục đích, nhiệm vụ của GV màcòn là điều kiện cần thiết để HS có thể phát huy năng lực sở trường, tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của mọi đối tượng học sinh trong học tập Có như

vậy mới phân hoá được mọi đối tượng học sinh trong lớp

* Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có nhiều, song theo tôi là domột số nguyên nhân chủ yếu sau:

- Đối với người dạy :

Đa số GV điều tận tâm trong công tác giảng dạy, chăm lo đến việc học tậpcủa HS nhưng vẫn còn một số hạn chế sau:

+ Còn một bộ phận giáo viên còn coi nhẹ tầm quan trọng của phân mônĐịa lý, vẫn còn coi phân môn này là môn phụ trong chương trình tiểu học.Việc đầu tư nghiên cứu phương pháp dạy học cho phân môn này chưa đượcchú trọng

+ Một bộ phận giáo viên trong các trường chưa mạnh dạn đổi mới phươngpháp dạy học, còn sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp vớiphân môn làm cho một số HS nhàm chán không tích cực trong giờ học

+ GV chưa thực sự khai thác hết thế mạnh của các phương pháp dạy học tích cực và những kĩ thuật dạy học mới vào bài dạy trong từng bài học, chưa chú ý đến việc thể hiện sự kết nối tương tác mang tính cá nhân cao giữa thày

và trò, chưa tạo điều kiện cho HS có thể hợp tác học tập với nhau

+ Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt làcác thiết bị dạy học hiện đại như: máy chiếu, video, phương pháp trực quanvào tiết học hạn chế; ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của HS

- Đối với học sinh

+ Trình độ tiếp thu của HS không đồng đều, một bộ phận không nhỏ HSchưa tự giác trong việc tiếp thu kiến thức dẫn đến chất lượng chưa cao

+ Một số HS lười học, chán học không tập trung trong giờ học Sự tươngtác trong học tập giữa trò với thầy, giữa trò với trò còn yếu

+ Phần lớn HS là con em gia đình lao động nghèo Ngoài giờ học, các emphải phụ giúp gia đình làm việc nên ít có thời gian chuẩn bị bài ở nhà

+ Các em có thói quen quan sát kênh hình như là xem tranh thường thức

mĩ thuật , Chưa nhận rõ chức năng của kênh hình là nguồn tri thức được chútrọng hơn chức năng minh họa cho kênh chữ

3 Các biện pháp tiến hành:

Giúp GV và HS hiểu:

+ Học tập theo góc gì?

+ Ưu điểm của dạy học theo góc.

+ Tiêu chí dạy học theo góc

+ Cơ hội của học sinh khi được học theo phương pháp này

+ Các bước( quy trình) dạy học theo góc

- Từ đó GV áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa

lý trong dạy một số bài dạng bài Thành phố cho học sinh lớp 4.

4 Thời gian tạo ra giải pháp.

Từ năm học 2009-2010 tôi được đi tập huấn tại SGD Hưng Yên về một

số phương pháp, kỹ thuật tổ chức dạy và học tích cực; trong đó có phươngpháp "Học theo góc" tôi rất tâm đắc và từ năm đó đến nay tôi đã nghiên cứu,

áp dụng và thử nghiệm tại trường Tiểu học Thị trấn năm học 2011-2012;2012-2013 đạt kết quả cao, học sinh rất hứng thú học tập

B NỘI DUNG.

I MỤC TIÊU.

Để giúp giáo viên vận dụng những phương pháp dạy học mới vào dạyhọc cụ thể: “ Áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lí

trong dạng bài thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp 4” để rút

ra những kinh nghiệm trong quá trình phân hóa đối tượng cho HS , giúp HStích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức trong việc học phân môn địa lí ở lớp

4

II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH.

1 Mô tả giải pháp của đề tài.

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng đánh giá lứa tuổi HS

trong nhà trường như sau “ Lứa tuổi HS từ 7 đến 17 tuổi rất nhạy cảm , thôngminh” Từ thực tế giảng dạy , tôi mạnh dạn đưa ra giải pháp “ Áp dụng

phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lí trong dạng bài thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp 4” để rút ra những kinh nghiệm

trong quá trình phân hóa đối tượng cho HS , giúp HS tích cực, , chủ động lĩnh

hội kiến thức trong việc học phân môn địa lí ở lớp 4 (Đặc biệt ở dạng bài địa

lý : Thành phố )

Ngoài một số giải pháp đặc trưng của bộ môn địa lí: phương pháp quansát, phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm,phương pháp hình thành biểutượng địa lí …GV cần chú ý vận dụng tốt một số phương pháp dạy học mớinhư: phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học theo dự án,phương pháp dạy học vi mô Đặc biệt là phương pháp dạy học theo góc Để

áp dụng phương pháp dạy học theo góc thì trước hết GV cần phải hiểu rõnhững vấn đề sau:

a Khái niệm dạy học theo góc.

Dạy học theo góc có những điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo

cặp và một số phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học khác Ưu điểm củahọc theo góc trong dạy học nói chung và phân môn Địa lý nói riêng là ngườidạy có thể giao nhiều nhiệm vụ với các mức độ và năng lực khác nhau theotừng nội dung học tập, mỗi cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với sự tương táccủa người dạy và thành viên trong nhóm Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ cácphương tiện đáp ứng nội dung học tập và nhiệm vụ các góc cùng hướng tớimục tiêu bài học Dạy học theo góc có thể áp dụng ở hầu hết các dạng bài học

và các bài tập tích hợp kiến thức nhiều môn học

Phương pháp dạy học theo góc là một trong nhiều nội dung về dạy & học

tích cực trong khuôn khổ của Dự án giáo dục Việt – Bỉ, đang triển khai cóhiệu quả ở 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam trong tất cả các môn học, nộidung của các phương pháp dạy học sẽ triển khai tiếp trên phạm vi toàn quốctới các đối tượng dạy – học Bởi vậy, tiếp cận các phương pháp dạy học nàytrong dạy học, sẽ khẳng định hơn vai trò và tầm quan trọng của đổi mớiphương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học

sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng Vậy dạy học theo góc:

Là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học thực hiện các

nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiềuphong cách học khác nhau.

+ Học theo góc là một môi trường học tập với cấu trúc được xác định

cụ thể

+ Kích thích học sinh tích cực chủ động thông qua hoạt động

+ Đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động

+ Mục đích là để học sinh được thực hành, khám phá và trải nghiệmqua mỗi hoạt động

b Cơ hội của học sinh khi được học theo góc.

Học theo góc người học được lựa chọn hoạt động và phong cách học:

Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơhội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của người dạy; Cơ hội

cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm Do vậy, học theo góc kích thích người họctích cực thông qua hoạt động; Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú vàcảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang

tính cá nhân cao giữa thầy và trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Ví

dụ: Với dạng bài Thành phố có thể tổ chức các góc: Đọc; quan sát tranh:

Xem băng hình; Thảo luận về nội dung chủ đề.

Trải nghiệm Suy ngẫm

về Các hoạt động

Đã thực hiện

ÁP DỤNG PHÂN TÍCH

Hoạt động có suy ngẫm

PHONG CÁCH DẠY THEO GÓC

c Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo góc

* Ưu điểm

- Kích thích HS tích cực học tập thông qua hoạt động

- Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái ở HS

- Giúp học sinh học sâu & hiệu quả bền vững ( Đặc biệt là những đối tượng học sinh khá giỏi) Mọi đối tượng học sinh được tìm hiểu nội dung theo những cách khác nhau: Nghiên cứu lý thuyết, thí nghiệm, quan sátvà áp dụng do đó học sinh hiểu sâu , nhớ lâu hơn so với phương pháp thuyết trình

- Tương tác mang tính cá nhân cao giữa thày và trò (Giúp GV quan tâm hơn đến những đối tượng học sinh trung bình , yếu trong lớp) Cho phép điều

Kích thích tính Kích thích

chủ động làm khả năng chủ quan sát

Kích thích năng Kích thích

lực áp dụng nhạy cảm

phân

tích và suy ngẫm

HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT

Trải nghiệm Suy ngẫm

về Các hoạt động

Đã thực hiện

ÁP DỤNG PHÂN TÍCH

Hoạt động có suy ngẫm

hỗ trợ

chỉnh sao cho phự hợp với trỡnh độ và nhịp độ học tập của HS (thuận lợi đối với HS)

- Nhiều khụng gian hơn cho những thời điểm học tập mang tớnh tớch cực Nhiều khả năng lựa chọn hơn ( Với những đối tượng học sinh khỏ giỏi)

- Đối với GVcú nhiều thời gian hướng dẫn cỏ nhõn, hướng dẫn nhúm nhỏ hơn

- Tạo điều kiện cho HS cú thể hợp tỏc học tập với nhau (Bổ sung kiến thức cho nhau giữa cỏc đối tượng học sinh trong lớp)

* Hạn chế.

- Nội dung lựa chọn là hữu hạn

- Phải có không gian và thiết bị dạy học phù hợp

- GV cần có trình độ sâu về chuyên môn và PPDH

- Thiết kế KHBH và điều khiển hoạt động có hiệu quả là rất khó khăn

d Tiêu chí học theo góc.

- Học theo góc mang tính phù hợp:

+ Nhiệm vụ và cách tổ chức hoạt động học tập thực sự là phơng tiện để

đạt mục tiêu, tạo ra giá trị mới chứ không chỉ là hình thức

+ Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy đốivới HS

- Học theo góc mang tính tham gia:

+ Nhiệm vụ và cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ ở mức

độ cao Học sinh tham gia vào hoạt động một cách chủ động, tích cực

+ Biết áp dụng vào thực tế

- Học theo góc đảm bảo sự tơng tác và sự đa dạng

+ Tơng tác giữa GV và HS, HS với HS đợc thúc đẩy đúng mức

+ Tạo cơ hội cho HS áp dụng những kinh nghiệm đã có

e Quy trỡnh dạy học theo gúc như sau :

B

ướ c 1 : Lựa chọn nội dung, khụng gian lớp học.

Căn cứ vào đặc điểm học theo gúc cần chọn nội dung bài học cho phự hợp theo cỏc phong cỏch học khỏc nhau hoặc theo cỏc hỡnh thức hoạt động khỏc nhau

- HS có thể học theo nhiều cách học khác nhau nh : Hoạt động (trải nghiệm), quan sát, phân tích, áp dụng.

- HS có thể học nội dung trên theo thứ tự bất kỳ

B

ướ c 2 : Xỏc định nhiệm vụ cụ thể cho từng gúc

- Xác định số góc và tên góc phù hợp với nội dung hoặc phong cách học

- Thiết kế nhiệm vụ cụ thể cho mỗi góc:

+ Tên góc+ Thiết bị, đồ dùng dạy học+ Mục tiêu, nhiệm vụ của HS, PP, các mức độ hỗ trợ

+ Kết quả và đánh giá kết qủa

B

ướ c 3 : Thiết kế cỏc hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng gúc bao

gồm phương tiện/t i liài li ệu (tư liệu nguồn, văn bản hướng dẫn l m viài li ệc theo gúc; bản hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đỏnh giỏ,…)

- GV đi tới các góc trợ giúp HS (nếu cần)

- HS thảo luận và hoàn thiện báo cáo kết quả cá nhân hoặc theo nhóm

- Sau khi HS thực hiện nhiệm vụ xong ở một góc thì chuyển sang

những góc tiếp theo theo một trật tự Giỏo viờn cú thể đưa ra sơ đồ luõn chuyển gúc để học sinh thực hiện

B

ướ c 5 : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực hiện linh hoạt)

- Cá nhân hoặc nhóm trình bày kết quả của mình trên cơ sở các kết quả

đã thu đợc qua các góc

- Các nhóm khác lắng nghe, chia sẻ và đánh giá

- GV nhận xét, đánh giá và hoàn thiện (nếu có)

G ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GểC VÀO PHÂN

MễN ĐỊA Lí TRONG DẠNG BÀI THÀNH PHỐ NHẰM PHÂN HOÁ

ĐỐI TƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 4 Cụ thể bài: Thành phố Đà Lạt.

- Vị trớ nằm trờn cao nguyờn Lõm Viờn

- Thành phố cú khớ hậu trong lành ,mỏt mẻ ,cú nhiều phong cảnh đẹp : nhiều rừng thụng ,thỏc nước ,…

- Thành phố cú nhiều cụng trỡnh phục vụ nghỉ ngơi và du lịch

- Đà Lạt là nơi trồng nhiều loại rau ,quả xứ lạnh ,nhiều loài hoa

2.Kĩ năng :

- Rèn kỹ năng sử dụng bản đồ và lập đợc mối quan hệ địa lý giữa địa hình với khí hậu, giữa thiờn nhiờn với quan hệ sản xuất

- Chỉ được vị trớ của Đà lạt trờn bản đồ (lược đồ )

- HSKG giải thớch vỡ sao Đà Lạt trồng nhiều loại rau, hoa, quả xứ lạnh

- Xỏc lập mối quan hệ địa lý giữa địa hình với khí hậu, giữa thiờn nhiờn với quan hệ sản xuất: nằm trờn cao nguyờn - khớ hậu mỏt mẻ, trong lành - trồng nhiều loại hoa, quả, rau xứ lạnh, phỏt triển du lịch

- Bảo vệ mụi trường: HSKG làm hướng dẫn viờn du lịch để tuyờn truyền về bảo vệ mụi trường ở cỏc khu du lịch

3.Thái độ :

HS có ý thức học tập, thích tìm hiểu địa lí các vùng

II Đồ dùng dạy- học:

- GV: + Bản đồ hành chính Việt Nam, Bản đồ tự nhiên Việt Nam

+ Mỏy tớnh hoặc băng đài ghi một số cảnh đẹp về Đà Lạt

+ Tranh ảnh về Đà Lạt, một số tranh cõy trồng như hoa, quả, rau xanh

+ Một số tư liệu về thành phố Đà Lạt, giấy Ao, A3, bút dạ

III Phương phỏp dạy học :

- Học theo gúc, Hợp tỏc nhúm nhỏ, quan sỏt, đàm thoại …

IV Hoạt động dạy- học:

GV hỏi : Cảnh đẹp đú núi về địa danh nào trờn đất nước ta ?

Học sinh trả lời , GV chốt ND tranh

Ghi bảng

2 Dạy bài mới:

TG Nội dung Hoạt động của GV Hoạt động của

HS

Đồ dựng, thiết bị dạy học

HS lắng nghe

để biết cỏch học tập ,

Phiếu học tập

Gúc 1 quan sỏt bản đồ địa lý Việt

và năng lực của mình

-Hướng dẫn học sinh về các góc xuấtphát theo phong cách học Nếu học sinh tập trung vào một góc quá đông thì giáo viên khéo léo động viên các

em sang các góc cònlại

- quan sát, theo dõi hoạt động của các nhóm học sinh và hỗtrợ nếu học sinh trong nhóm còn lúng túng -Nhắc nhở học sinh luân chuyển góc theo nhóm

Quan sát ,suy nghĩ để lựa chọn góc phù hợp với phong cách học của mình

Tại các góc HSphân công nhiệm vụ nhóm trưởng,thư kí trong nhóm

-Làm việc theocặp ,nhóm để tìm hiểu các nhiệm vụ của các góc

Nam Bút dạ ,giấy Ao

Phiếu học tập

Góc 2 quan sát trên mànmáy tính cảnh rừng thông ,thác nước một sốkhu du lịch nghỉ mát , các kiến trúc

ở thành phố

Đà Lạt Bút dạ , giấyAo.A3

-Yêu cầu mỗi nhóm dán kết quả tại góc tương ứng ,riêng kếtquả của nhóm cuối cùng dán kết quả lên bảng

-Yêu cầu đại diện các nhóm học sinh báo cáo trên bảng từgóc quan sát bản

đồ , góc quan sát màn hình trên máy tính ,góc phân tích , góc áp dụng

Yêu cầu các nhóm

cử đại diện theo dõi kết quả của nhóm mình ở mỗi góc tương ứng Nhận xét

bổ sung ý kiến sau khi nghe báo cáo

- Rút ra được các nhận xét vàkết luận , ghi kết quả vào phiếu học tập A3 tương ứng -HS luân chuyển ra các góc Kết quả ở góc cuối cùng ghi vào bản giấy Ao -Dán kết quả của nhóm tại góc tương ứng

và kết quả ở góc cuối cùng lên bảng

- Mỗi nhóm cửđại diện lên bảng báo cáo kết quả Hai nhóm còn lại

cử đại diện tới góc tương ứng quan sát theo dõi so sánh vớikết quả của

Góc phân tích

SGK Lịch sử

và địa lý 4 Bút dạ , giấyA4

Củng cố -đánh giá -Dặn dò

Qua bài học hôm nay em biết những

gì về thành phố Đà Lạt

Chúng ta cần làm gì

để bảo vệ môi trường ngày càng sạch đẹp hơn

nhóm mình

- Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả hoạt động của nhóm

Nhóm khác nêu câu hỏi ,nhận xét ,bổ sung -Theo dõi ,tự đánh giá ,so sánh và sửa chữa kết quả của nhóm sau khi GV đã nêu

ý kiến hoàn thiện

1HSG lên thuyết trình làm hướng dẫnviên du lịch về thăm thành phố

Đà Lạt -1 HSK lên tuyên truyền về