Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ 12 THÔNG QUA VIỆC RÈN LUYỆN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP Người thực hiện: Phan Thị Mùi... Tên sáng kiến kinh ng
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu
Mã số:
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ 12 THÔNG QUA VIỆC RÈN
LUYỆN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP
Người thực hiện: Phan Thị Mùi
Trang 22 Nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống bài tập: 6
3 Các biện pháp sư phạm sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở 7 lớp 12
3.2 Các biện pháp sư phạm sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở 7 lớp 12
a Sử dụng câu hỏi có những yếu tố bài tập nhận thức để học sinh 7 tiếp nhận kiến thức mới:
b Sử dụng bài tập để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh 12 trong quá trình tiếp thu kiến thức mới
c Tổ chức hướng dẫn học sinh làm bài tập lịch sử trong tự học ở nhà: 13
d Sử dụng bài tập lịch sử trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của 15 học sinh
e Sử dụng bài tập lịch sử trong hoạt động ngoại khóa: 18
Trang 3Tên sáng kiến kinh nghiệm:
SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2010 - 2011
Tên sáng kiến kinh nghiệm:
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ 12 THÔNG QUA VIỆC
RÈN LUYỆN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP
Họ và tên tác giả: Phan Thị Mùi
Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu - Long Thành - Tỉnh Đồng Nai
Lĩnh vực:
Quản lý giáo dục: * Phương pháp dạy học bộ môn: *
Phương pháp giáo dục: * Lĩnh vực khác: *
1 Tính mới
- Có giải pháp hoàn toàn mới *
- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có *
2 Hiệu quả
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao *
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao *
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao *
- Có tính cải tiến và đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn
vị có hiệu quả cao *
3 Khả năng áp dụng
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ
đi vào cuộc sống:
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả cao trong phạm vi rộng:
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)
Trang 4SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: Phan Thị Mùi
2 Ngày tháng năm sinh: 09 – 01 – 1980
3 Nam, nữ: Nữ
4 Địa chỉ: Tổ 19 – Khu Phước Hải – TT Long Thành – Đồng Nai
5 Điện thoại: (CQ)/ 0613844537 – 0613 845107.(NR); ĐTDĐ: 0972988705
6 Fax: E-mail: phanhaimui2009@gmail.com
7 Chức vụ: Bí thư Đoàn Trường
8 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại Học
- Năm nhận bằng: 2003
- Chuyên ngành đào tạo: Lịch Sử
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy bộ môn Lịch sử
- Số năm có kinh nghiệm: 06 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
1 Thiết kế sơ đồ tiến trình phát triển của cách mạng Tư sản Pháp 1789 Năm học
Trang 5ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ 12 THÔNG QUA VIỆC RÈN LUYỆN HỌC SINH LÀM BÀI TẬP
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
- Đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử ở trường trung học nói riêng là một vấn đề lớn, thu hút sự quan tâm không chỉ của những người làm công tác dạy học mà ngay cả các cấp các ngành từ Trung ương đến địa phương
- Việc chống lối dạy học thụ động, thầy đọc, trò chép đã được đặt ra từ
lâu Ngay từ năm 1963 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khuyên người học: “ Phải
tự nguyện tự giác, xem công tác học tập cũng là một nhiệm vụ … phải hoàn thành cho được Do đó mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng không lùi bước trước bất kì khó khăn nào trong việc học tập” Tại hội nghị tổng kết phong trào thi đua “Dạy tốt,
học tốt” của ngành giáo dục (1963) Bác Hồ lại căn dặn: “Về giảng dạy tránh
lối dạy nhồi sọ” … “ Về học tập tránh lối học vẹt” “Các cháu không nên học gạo, không nên học vẹt … học phải suy nghĩ, phải có liên hệ với thực tiễn, phải có thí nghiệm và thực hành Học và hành phải kết hợp với nhau”
- Nhiều năm qua trên thực tế việc đổi mới dạy và học luôn được diễn ra thường xuyên Nhưng hiệu quả đến đâu chưa ai khẳng định được, nhưng những bất cập đi kèm là điều có thực Những yếu kém của ngành giáo dục, đặc biệt trong những năm gần đây bộc lộ khá rõ trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng Biểu hiện nỗi bật của việc giảm sút chất lượng bộ môn là tình trạng coi thường, nhớ nhầm sự kiện, không hiểu lịch sử, không vận dụng bài học kinh nghiệm quá khứ vào rèn luyện đạo đức, phẩm chất, quan điểm tư tưởng, thi cử chất lượng rất thấp Nguyên nhân đưa tới tình trạng này có nhiều: quan niệm không đúng về vị trí, chức năng, nhiệm vụ bộ môn Lịch sử trong đào tạo thế hệ trẻ, cho là môn phụ, tác động mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, những thiếu sót trong công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên … Một trong nhiều nguyên nhân chủ yếu đó là sự lạc hậu, bảo thủ về
Trang 6- Rèn luyện học sinh làm bài tập lịch sử nhằm giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu sự kiện, hiểu được vấn đề lịch sử Khắc phục tình trạng học thuộc lòng, nhớ lơ mơ, nhầm lẫn sự kiện
- Do bài học lịch sử thường rất dài, học sinh khó nhớ, phân phối tiết chương trình lại ít, học sinh Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu đa phần là học sinh yếu kém, đặc biệt đối với học sinh khối 12 với áp lực thi tốt nghiệp Nên việc nắm được kiến thức cơ bản để làm bài thi một cách dễ dàng nhất chỉ có thể rèn cho học sinh làm bài tập thường xuyên, nhuần nhuyễn
- Vì vậy “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử 12 thông qua việc rèn luyện học sinh làm bài tập” là nhằm giải quyết mục đích trên
II CƠ SỞ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
1 Cơ sở lý luận:
Bài tập là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học, nhiệm vụ của nó
là thực hiện một phần quan trọng của bài học và chương trình sách giáo khoa, góp phần từng bước hoàn thành mục tiêu môn học Vì vậy làm bài tập
là điều tất yếu và bắt buộc trong quá trình dạy học
Trong dạy học lịch sử, giáo viên không dừng lại ở cung cấp tri thức mà cần hướng dẫn học sinh nhận thức bản chất lịch sử, có thái độ tình cảm đúng đối với các sự kiện lịch sử Phát huy tính năng động tích cực trong việc tìm tòi kiến thức Rèn luyện năng lực thực hành và vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới Do đó bài tập góp phần quan trọng giúp các em nắm vững kiến thức, sự kiện lịch sử và nhận thức tốt bài học
Làm bài tập giúp các em hiểu rõ vấn đề, những sự kiện cơ bản của sách giáo khoa, rút ra những gì cần nhớ của bài học, đặc biệt là bài tập giúp các
em suy nghĩ độc lập, nhận thức rèn luyện kĩ năng thực hành, hiểu sâu, nhớ lâu sự kiện lịch sử
Cũng như các môn học khác ở trường phổ thông, việc dạy học lịch sử cũng phải tiến hành làm bài tập nhằm tổ chức việc hình thành, củng cố, đánh giá, kiểm tra tri thức lịch sử mà các em chiếm lĩnh được trong tiết học
Đối với học sinh của Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu đa phần là học sinh có học lực ở mức dưới trung bình so với mặt bằng chung trong khu vực Các em yếu toàn diện ở tất cả các môn Do đó để các em nắm vững được những kiến thức cơ bản của bài học là việc không đễ dàng gì Vì vậy việc tăng cường làm bài tập để hình thành kĩ năng nhuần nhuyễn, khắc sâu cho học sinh nhớ lâu hơn kiến thức đã học là điều hết sức cần thiết ở tất cả các
bộ môn nói chung và lịch sử nói riêng như dân gian vẫn dạy “văn ôn võ luyện”
Mặt khác đối với học sinh khối 12 mục tiêu quan trọng là kết quả tốt nghiệp ở cuối cấp Bộ môn lịch sử cũng là môn thi tốt nghiệp Trong khi đó
Trang 7đặc điểm học sinh của trường lại rất yếu các môn khoa học tự nhiên Dó đó
vị trí của các môn khoa học xã hội nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng đã góp phần quan trọng vào kết quả tốt nghiệp của các em, cho nên nhận thức được vai trò quan trọng của bộ môn Lịch sử các em sẽ học tốt hơn Để nắm vững và sâu kiến thức lịch sử các em phải tăng cường làm bài tập lịch sử đặc biệt là các dạng bài tập nhằm để khắc sâu, nhớ lâu sự kiện lịch sử
2 Cơ sở thực tiễn
2.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 12 Trường THPT Nguyễn Đình
Chiểu
2.2 Thực trạng trước khi thực hiện đề tài:
- Đa số học sinh không thích học bộ môn Lịch sử
- Tình trạng xem nhẹ bộ môn, coi đây là bộ môn phụ
- Giáo viên giảng, đọc, học trò chép Giáo viên hỏi, học sinh nhìn sách giáo
khoa đọc mà không biết mình đang trả lời cái gì
- Dẫn đến hệ lụy: kiểm tra quay cóp, chép bài bạn
2.3 Nguyên nhân:
- Do chương trình và nội dung kiến thức lịch sử quá dài Số tiết quá ít so
với chương trình
- Giáo viên dạy ôm đồm kiến thức vì áp lực thi cử
- Đa số học sinh không thích học lịch sử vì đó không phải là nghề theo đuổi trong tương lai Các em chỉ thích học các môn tự nhiên, ngoại ngữ để thuận lợi trong việc chọn nghề Đây cũng là một thực tế mà chúng ta phải chấp nhận: có rất ít học sinh sẽ đi theo ngành nghề liên quan đến lịch sử, nên chúng ta cần giúp các em lĩnh hội và nắm chắc kiến thức một cách cơ bản nhất để các em có đủ kiến thức buớc vào cuộc sống mai sau
- Tác động bởi mặt trái của nền kinh tế thị trường dẫn đến đa phần học sinh rất lười, không chịu khó trong việc học tập, chỉ thích ham chơi điện tử,
có bao nhiêu thởi gian, sứ lực đểu đổ dồn vào đấy
2.4 Vấn đề đặt ra:
- Thầy phải cố gắng đầu tư, phải biết cô đọng kiến thức Phải làm sao cho môn học của mình có sức thu hút ( ít nhất là trong các giờ lên lớp) Phải làm sao cho học sinh ý thức được tầm quan trọng của môn học, thấy nó thú vị và không thể không học Điều này quả không dễ dàng chút nào, nhưng tôi biết không ít thầy cô đã làm được và làm rất tốt
- Thầy phải có những biện pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh làm sao
có thể nắm được kiến thức cơ bản một cách cô động nhất, trong một thời gian ngắn nhất (đừng để học sinh có cảm giác nhắc đến lịch sử là “dài”) vừa
Trang 8đáp ứng được hiệu quả bài học vừa đáp ứng được nhu cầu của thực tiễn bài học
2.5 Phạm vi nghiên cứu đề tài:
- Phạm vi nghiên cứu trong diện hẹp
- Nghiên cứu và ứng dụng cho học sinh khối 12 trong dạy học bộ môn
Lịch sử của Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu
2.6 Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài này tôi sử dụng một số
phương pháp sau:
- Khảo sát thăm dò ý kiến,
- Thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận
- Gợi mở kiến thức thông qua bài học và thực hành bài tập
- Tham khảo các tài liệu trong dạy học lịch sử và các tài liệu liên quan
đến bộ môn Lịch sử 12.
III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
1 Phương pháp sử dụng bài tập lịch sử là gì?
Dạy học là một quá trình thống nhất bao gồm nhiều yếu tố như sau:
Sách giáo khoa, tài liệu, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, trò Trong quá trình đó để nâng cao hiệu quả dạy học, người thầy phải bằng nhiều phương pháp sư phạm để tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, trong đó có khâu làm bài tập Đối với các bộ môn khoa học tự nhiên việc giải bài tập sau khi đã cung cấp kiến thức mới là điều hiễn nhiên, nhưng đối với
thầy-bộ môn khoa học xã hội cụ thể là Lịch sử việc làm bài tập như một khái niệm xa lạ đối với học sinh
Trong thực tế qua những tiết học dự giờ của giáo viên cùng trường và học hỏi các trường bạn Tôi nhận thấy đa số giáo viên bỏ qua khâu này, nếu có thì đó chỉ là những câu hỏi chứ chưa được nâng lên thành một bài tập Lịch
- Cần phải đưa bài tập vào lúc nào?
- Thời gian giành cho giải quyết bài tập là bao nhiêu?
- Hình thức trả lời bài tập bằng miệng hay viết?
- Giáo viên tham gia chỉ đạo, gợi ý ở chừng mực nào?
Giải đáp các vấn đề trên phụ thuộc hai yếu tố:
Trang 9Khối lượng và mức độ khó của bài tập đưa ra
Mức độ lĩnh hội kiến thức đã học và mối quan hệ giữa kiến thức này với bài tập
Vậy với ba phương án sau ta giải quyết được những vấn đề trên:
- Giáo viên đưa ra bài tập cho học sinh suy nghĩ và cùng học sinh giải quyết, học sinh nắm được kiến thức đáp án và ghi chép vào vở
- Giáo viên đưa ra bài tập yêu cầu học sinh lên bảng trình bày, còn lại ở dưới lớp tự làm vào vở
- Giáo viên đưa ra bài tập cùng học sinh cả lớp trao đổi, thảo luận, rút ra vấn đề và các em tự sửa chữa hoàn chỉnh bài làm của mình
Các loại bài tập lịch sử: có nhiều loại bài tập
Nhóm bài tập nhận biết lịch sử: tái tạo hình ảnh quá khứ, nhằm rèn luyện
kỹ năng ghi nhớ, tái hiện lịch sử một cách chính xác
Nhóm bài tập nhận thức lịch sử: đòi hỏi học sinh tìm hiểu sâu bản chất
sự kiện, phù hợp trình độ của mình
Nhóm bài tập thực hành: rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn, nâng cao trình độ tư duy lịch sử
2 Nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống bài tập:
a Các nguyên tắc xây dựng bài tập:
Thứ nhất, nội dung bài tập phải gắn với chương trình sách giáo khoa,
phản ánh yêu cầu, trình độ học tập của học sinh
Thứ hai, đảm bảo tính hệ thống, thể hiện mối liên hệ lôgíc giữa các sự
kiện
Thứ ba, đảm bảo tính đa dạng, toàn diện của nội dung bài tập
Thứ tư, nội dung bài tập phải phù hợp trình độ nhận thức của học sinh,
phát huy trí thông minh sáng tạo…
Thứ năm, bài tập cần chính xác về nội dung, chuẩn mực về hình thức
b Các quy trình xây dựng bài tập: gồm các bước
Xác định mục đích xây dựng bài tập (loại hình, yêu cầu… )
Xác định nội dung cần kiểm tra học sinh (phù hợp với yêu cầu học tập) Xác lập hệ thống các loại bài tập
Xác định nguồn tài liệu để xây dựng bài tập (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan… )
Thể hiện thành các loại bài tập
Kiểm tra các bài tập dùng để đánh giá học sinh
c Hệ thống các loại bài tập:
Thứ nhất, các câu hỏi trong sách giáo khoa cần được giải quyết
Thứ hai, các loại bài tập nhỏ liên quan đến kênh hình
Thứ ba, các loại bài tập sử dụng tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan
Trang 10Thứ tư, bài tập trắc nghiệm
Thứ năm, bài tập tự luận
Thứ sáu, bài tập liên hệ kiến thức về quá khứ đang học với thực tiễn cuộc
sống hiện nay
3 Biện pháp thực hiện:
3.1.Khái quát chung
Trước hết giáo viên phải quán triệt dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức của học sinh là một xu hướng, đồng thời cũng là một yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, trong quá trình dạy học, người thầy phải hướng dẫn, giúp
đỡ học sinh độc lập suy nghĩ, rút ra được tri thức phù hợp trên cơ sở tài liệu học tập, chứ không phải là một sự nhồi nhét, truyền đạt một chiều Một trong những biện pháp để nâng cao tính tích cực học tập của học sinh là nêu một bài tập lịch
sử
Bài tập trong dạy học lịch sử là một tình huống có vấn đề, mà trong quá trình giải quyết, học sinh phải biết vận dụng những kiến thức đã học, những tài liệu liên quan, biết tìm tòi sáng tạo Hệ thống bài tập chặt chẽ chứ không phải chỉ là một vài bài tập rời rạc khô khan
3.2 Các biện pháp sư phạm sử dụng bài tập trong dạy học lịch sử ở lớp 12
a Sử dụng câu hỏi có những yếu tố bài tập nhận thức để học sinh tiếp nhận kiến thức mới:
Bài tập nhận thức giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn bản chất của sự kiện, diễn biến lịch sử và các mối quan hệ giữa chúng Vì vậy trong các giờ học lịch
sử, trước khi truyền thụ kiến thức mới, giáo viên phải xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh Công việc này có hai tác dụng: nêu rõ mục đích nhận thức của học sinh và hướng học sinh chú ý đến kiến thức trọng tâm của bài học; huy động cao nhất hoạt động của các giác quan kết hợp tư duy có định hướng Bài tập đưa ra vào đầu giờ học để định hướng nhiệm vụ nhận thức cho học sinh phải hướng vào kiến thức trọng tâm của bài, và giáo viên phải viết ngay câu hỏi phía một góc bảng, song không yêu cầu học sinh trả lời ngay mà sẽ trả lời vào cuối mỗi đề mục hay bài học
Ví dụ:khi dạy Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919 – 1925 (SGK Lịch sử lớp 12)
Bài tập 1:“Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp đã tác
động đến tình hình kinh tế – giai cấp xã hội Việt Nam như thế nào?”
Triển khai thực hiện:
Giáo viên Học sinh Nội dung kiến thức
Dựa vào SGK trả
1 Chính sách khai thác thuộc địa lần hai của thực dân Pháp
- Thời gian: từ 1919 – 1929
- Tăng cường đầu tư với tốc độ nhanh, quy mô lớn vốn đầu tư tăng từ (1924 – 1929), lên đến 4 tỉ Phơ- răng:
Trang 11Học sinh theo di cu hỏi v dựa
vo SGK trả lời
Nông nghiệp: Thu hút vốn nhiều nhất, chủ yếu đầu tư
vào đồn điền cao su Diện tích các đồn điền cao su được
mở rộng
Công nghiệp: Tập trung khai mỏ nhất là mỏ than Mở
rộng các ngành chế biến như muối, xay xát, dệt…
Thương nghiệp: Ngoại thương tăng, buôn bán nội địa
được đẩy mạnh
Giao thông vận tải: đường sắt, đường bộ đầu tư phát
triển
Ngân Hàng: Pháp nắm trọn quyền chỉ huy kinh tế Đông
Dương, tăng thuế, phát hành tiền giấy và cho vay lãi
Chính trị:
- Tăng cường chính sách cai trị, Bộ máy quân sự, cảnh sát, mật thám, nhà tù được củng cố và hoạt động ráo riết
Văn hóa – giáo dục:
- Hệ thống giáo dục Pháp – Việt được mở rộng (gồm cấp tiểu học, trung học, cao đẳng, đại học)
- In ấn, xuất bản sách báo ,chủ trương “Pháp - Việt đề huề”
- Du nhập văn hóa phương Tây phát triển đan xen với văn hóa truyền thống Nhằm phục vụ mục đích khai thác thuộc địa
2 Những chuyển biến mới về kinh tế và giai cấp xã hội ở Việt Nam
2.1 Chuyển biến về kinh tế:
- Có bước phát triển mới song phát triển mất cân đối, lạc hậu, lệ thuộc chặt chẽ vo kinh tế Pháp
- Là thị trường độc chiếm của Pháp
2.2 Chuyển biến về xã hội: phân hóa sâu sắc
Giai cấp địa chủ: Bị phân hóa thành 3 bộ phận:
Đại địa chủ cấu kết với Pháp Trung, Tiểu địa chủ có tinh thần dân tộc chống TD Pháp
và tay sai
Giai cấp nông dân: Bị thống trị, tước đoạt ruộng đất ® nông dân >< với ĐQ Pháp và tay sai gay gắt, là lực lượng cách mạng to lớn
Giai cấp tiểu tư sản: Phát triển nhanh về số lượng, có
tinh thần dân tộc, chống TD Pháp và tay sai Đặc biệt là học sinh, sinh viên và tri thức
- Giai cấp tư sản: Ra đời sau CTTG I, phân hóa hai bộ
phận:
Tư sản mại bản: là chủ tư bản lớn, cấu kết với Pháp -> kẻ
thù của CM
Trang 12Tư sản dân tộc: địa vị kinh tế nhỏ bé, có khuynh hướng
Có quan hệt găn bó mật thiết với nông dân
Có truyền thống yêu nước
Ảnh hưởng trào lưu cách mạng vô sản thế giới
® trở thành 1 động lực mạnh mẽ của phong trào giải
giải phóng dân tộc
Những chuyễn biến trên làm cho xã hội Việt Nam mâu thuẫn sâu sắc Đó là mâu thuẫn giữa dân tộc Việt Nam với
TD Pháp và tay sai phản động
Tác dụng của bài tập: Học sinh phải nắm được tình hình kinh tế, xã hội
Việt Nam trước cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai Từ đó phân tích để thấy được cuộc khai thác lần thứ hai của thực dân Pháp làm cho cơ cấu kinh tế – xã hội Việt Nam thay đổi sâu sắc hơn với sự xuất hiện của các giai cấp mới Từ đó các em hiểu được mối liện hệ giữa kinh tế và xã hội
Kết quả thực hiện:
Học sinh chú ý tham gia xây dựng bài 100%
Học sinh làm bài đạt tốt chiếm 70%
Học sinh làm bài đạt khá 20%, còn lại trung bình và yếu
Bài tập 2: Lập niên biểu những hoạt động của Nguyễn Ai Quốc từ
1919 – 1925 theo những nội dung sau: thời gian, nội dung hoạt động, ý nghĩa
và rút ra công lao đầu tiên của Nguyễn Ai Quốc là gì?
Triển khai thực hiện:
Giáo viên: Ghi câu hỏi lên bảng
Học sinh: theo dõi và dựa vào SGK trả lời
Bước 1: Giáo viên giới thiệu hành trình tìm đường cứu nước của Nguyễn
Ai Quốc một cách khái quát minh họa bằng bản đồ như sau
Bước 2: Hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê các mốc thời gian cơ bản theo mẫu
Bước 3: Cho học sinh điền các sự kiện tương ứng mốc thời gian
Bước 4: Hướng dẫn học sinh nêu lên ý nghĩa
Bước 5: Rút ra công lao của Bác