skkn chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các môn khoa học xã hội nhân văn ở trường trung học phổ thông.

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ T

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Kiểm tra đánh giá (KTĐG) học tập của học sinh là một khâu rấtquan trọng trong quá trình dạy học, nhằm xác định kết quả học tập củahọc sinh và giảng dạy của giáo viên từ đó định hướng và thúc đẩy giáoviên đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy học sinh đổi mới phươngpháp học tập Thông qua KTĐG để tạo điều kiện cho giáo viên nắmđược tình hình học tập, trình độ học lực của học sinh trong lớp, từ đó

có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi Trước nhu cầu bức thiết phải đổi mới phương pháp dạy học hiệnnay, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hóa đã tổ chức các cuộc Hộithảo về "Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập các môn khoa học

xã hội nhân văn ở các trường phổ thông" để chuyển biến mạnh theohướng: phát triển tính tích cực, trí thông minh sáng tạo của học sinh,khuyến khích học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vàonhững tình huống thực tế Nói chung là việc KTĐG phải thoát khỏiphương pháp dạy và học thụ động để từng bước chuyển sang dạy vàhọc tích cực, chủ động, sáng tạo

Thực tế, lâu nay đối với các môn khoa học xã hội nhân văn

(KHXHNV) ở các trường THPT có hiện tượng thiên về KTĐG mức

độ học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ một cách đơn thuần Người ra đềthường dùng lại ở mức độ KTĐG kiến thức lý thuyết, khả năng ghinhớ, ít đặt ra yêu cầu KTĐG mức độ thông hiểu và kỹ năng vận dụngtri thức Đề kiểm tra thường đòi hỏi học sinh phải nhớ nhiều sự kiện,con số, nhưng không hiểu được mục đích ghi nhớ ngoài mục đích ứngphó với kiểm tra, thi cử Cách KTĐG đó gây nên tình trạng học tủ,học vẹt, ghi nhớ máy móc nhưng không nắm vững bản chất, thiếu kỹnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tình trạng đó là hệ quả của lốidạy học cũ truyền thụ một chiều từ giáo viên đến học sinh và kèm theo

đó khi kiểm tra học sinh thường thiên về yêu cầu tái hiện kiến thức,xem nhẹ kiểm tra mức độ thông hiểu và kỹ năng vận dụng kiến thức,

ít đòi hỏi học sinh phân tích, suy luận, khái quát

Kiểm tra đánh giá mới chỉ tập trung vào việc giáo viên đánh giáhọc sinh, ít tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá mình và đánh giálẫn nhau Việc đánh giá còn mang nặng tính chủ quan do chưa xácđịnh rõ mục tiêu KTĐG nên kết quả đánh giá của mỗi giáo viên,thường khác biệt nhau Một bộ phận giáo viên còn chưa thấy hết vaitrò của KTĐG, do vậy trong kiểm tra bài cũ, 15 phút, 45 phút, việc ra

đề kiểm tra nhiều khi còn qua loa, nhiều giáo viên ra đề kiểm tra vớimục đích làm sao để chấm dễ, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưakhách quan Phần lớn giáo viên chưa quan tâm đến quy trình soạn đềkiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang tính chủ quan của người dạy.Những năm gần đây, xu thế áp dụng hình thức kiểm tra trắcnghiệm phát triển khá mạnh trong các trường học, môn học Hình thức

cực Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện đã bộc lộ nhiều bất cập, chưacân đối giữa hình thức tự luận với trắc nghiệm, có biểu hiện đơn điệuthiên về câu hỏi đúng - sai, hoặc lạm dụng hình thức trắc nghiệm làmgiảm hiệu quả KTĐG

Với những lý do trên đây, là một cán bộ quản lý có tham giagiảng dạy môn Lịch Sử, tôi có nhiều suy nghĩ, trăn trở nên quyết định

chọn đề tài " Kinh nghiệm chỉ đạo và tổ chức thực hiện đổi mói kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các môn khoa học

xã hội nhân văn ở trường THPT", nhằm góp phần nâng cao chất

lượng dạy và học ở các trường phổ thông hiện nay

2 Mục đích của đề tài SKKN

Trên cơ sở nhìn thẳng vào thực trạng của tình hình dạy học, thi

cử, kiểm tra đánh giá học sinh hiện nay còn nhiều bất cập Xác định rõnguyên nhân, từ đó đưa ra những biện pháp cụ thể nhằm đổi mới cáchkiển tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để thúc đẩy đổi mớiphương pháp dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy-học đốivới các môn KHXHNV ở trường THPT

Qua đề tài SKKN này, là một cán bộ quản lý trường học tôi cũngmuốn đóng góp những kinh nghiệm của mình trong việc chỉ đạo điềuhành các hoạt động chuyên môn, trong đó có việc KTĐG kết quả họctập của học sinh Nếu đề tài được ứng dụng rộng rãi trong đồngnghiệp, là tôi đã góp một phần vào việc đổi mới KTĐG, thúc đẩy đổimới PPDH mà toàn ngành giáo dục hiện nay đang quan tâm thực hiện

II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở lý luận của để tài SKKN

Để chỉ đạo về đổi mới KTĐG tạo điều kiện thúc đẩy đổi mớiPPDH ở các môn KHXH-NV, từ năm học 2009-2010 Vụ GDTrHthuộc Bộ GD&ĐT đã định hướng như sau:

" KTĐG phải bảo đảm khách quan, chính xác, công bằng vàhướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập, phân biệt đượcđúng sai, tìm ra nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kỹ năng tưduy độc lập, khả năng tự học;

Khi thực hiện KTĐG, phải đảm bảo sự cân đối giữa kiểm trakiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ đối với học sinh Kết hợp hợp

lý hình thức tự luận với trắc nghiệm; vận dụng các kiểu câu hỏi trắcnghiệm phù hợp (đúng - sai, điền khuyết, trả lời ngắn, ghép đôi, nhiềulựa chọn, ) với nhiều phiên bản

Thực hiện đúng quy định của Quy chế đánh giá, xếp loại họcsinh, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì,kiểm tra học kì cả lí thuyết và thực hành, vận dụng linh hoạt các hìnhthức đánh giá qua các bước lên lớp;

Kết hợp giữa đánh giá trong với đánh giá ngoài (lấy ý kiến củađồng nghiệp, kiểm tra từ bên ngoài để khách quan hoá việc đánhgiá )

Quán triệt đặc trưng của các nhóm môn học để tăng hiệu quả cácmôn KHXH-NV, tránh học theo kiểu thuần túy lý thuyết, coi nhẹ việcrèn luyện thói quen và kỹ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn Địnhhướng đổi mới chung là: Khắc phục tình trạng thiên về kiểm tra ghinhớ kiến thức, tăng cường kiểm tra mức độ thông hiểu và kỹ năng vận

dụng tổng hợp tri thức để giải quyết một vấn đề; tăng cường ra đề

"mở" nhằm đòi hỏi vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng với yêu cầubiểu đạt chính kiến khi trình bày".

Bước vào năm học 2012-2013, tại Công văn hướng dẫn thực hiệnnhiệm vụ năm học 2012-2013 Sở GD&ĐT Thanh Hóa cũng đã chỉ rõ:

"Tập trung chỉ đạo, tạo được sự chuyển biến cơ bản về đổi mới kiểmtra đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, dạy học phân hoá trên cơ

sở chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông.Chỉ đạo mô hình trường trung học đổi mới đồng bộ phương pháp dạyhọc và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục"

Những định hướng trên đây của Vụ GDTrH thuộc Bộ GD&ĐT và

Sở GD&ĐT Thanh Hóa là đúng đắn, phù hợp với tình hình, thực trạnghiện nay

2 Cơ sở thực tiễn: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay.

Thực trạng về KTĐG tại trường THPT Thiệu Hóa trong những nămtrước khi chưa thực hiện đề tài SKKN

Ưu điểm: Đa số cán bộ giáo viên đã có những nhận thức đúng

đắn về việc đổi mới kiểm tra đánh giá và đổi mới phương pháp dạyhọc là rất cần thiết trong tình hình hiện nay Ban giám hiệu đã chỉ đạotriển khai và thực hiện việc đổi mới kiểm tra đánh giá và đổi mớiphương pháp dạy học đến đội ngũ giáo viên trong trường Việc thựchiện cuộc vận động “Hai không”, và “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực” được cán bộ giáo viên, học sinh nhà trường hưởngứng và có chuyển biến tích cực trong kiểm tra, thi cử

Hạn chế: Công tác quản lý chỉ đạo của Ban giám hiệu có lúc

chưa thật chặt chẽ Nhiều giáo viên vẫn làm theo phương pháp truyềnthống lâu nay Việc kiểm tra, cho điểm, đánh giá học tập của học sinhđều do giáo viên bộ môn tự ra đề kiểm tra, tự cho điểm và lấy kết quả

Có giáo viên kiểm tra tuỳ hứng không theo quy định của phân phốichương trình Tổ chuyên môn chưa thành lập được ngân hàng đề thi,

đề kiểm tra Chưa vận dụng tốt công nghệ thông tin vào việc KTĐGkết quả học tập của học sinh

Phương pháp dạy học của giáo viên chưa phát huy được vai tròchủ động, tích cực của học sinh Thầy là nguồn kiến thức duy nhất, vìvậy, việc kiểm tra đánh giá vẫn chủ yếu theo phương pháp cũ Khikiểm tra đánh giá, giáo viên mới chỉ chú ý đến mặt nắm kiến thức, coinhẹ việc hiểu nội dung Phương pháp kiểm tra ôm đồm, ít phát huy tưduy sáng tạo của học sinh Cách đánh giá kết quả học tập của học sinhthiếu cơ sở thực tế và khoa học Kiểm tra đánh giá như vậy dẫn đếntình trạng học sinh học đối phó, học vẹt Mặt khác, hiện nay một sốgiáo viên trong trường vẫn còn chạy theo thành tích, vì thế, việc kiểmtra đánh giá chưa phản ánh đúng chất lượng dạy-học Những năm gầnđây, xu thế áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát triển khá mạnhtrong các trường học Hình thức kiểm tra này được giáo viên và họcsinh trong trường hưởng ứng và áp dụng khá tích cực Tuy nhiên, trongquá trình thực hiện đã bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối giữa hìnhthức tự luận với trắc nghiệm theo đặc thù bộ môn,

Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy một thực trạng cần được khắcphục ở khâu này đó là: Rất ít tổ chuyên môn đưa ra kế hoạch kiểm trađánh giá từ đầu năm học, chỉ kiểm tra cho đủ con điểm quy định Giáo

viên dạy ở lớp nào tự ra đề kiểm tra ở lớp đó, dẫn đến mỗi lớp ra đềkhác nhau, có sự chênh lệch nhau về mức độ khó dễ và giáo viênchấm điểm cũng không đồng nhất….Điều này vô tình đã tạo ra sựkhông công bằng trong đánh giá chất lượng học sinh và ảnh hưởngđến quá trình đổi mới dạy học mà chúng ta đang hướng đến

Về học sinh hiện nay có xu hướng chung là không thích học cácmôn khoa học XHNV nhất là Lich Sử, Địa Lý, GDCD …Cả trườnghơn 1500 học sinh nhưng không có em nào đăng ký học ban KHXH-NV

Thực trạng lâu nay về cách nhận xét đánh giá trong học bạ củahọc sinh bậc THPT: Học bạ là nơi để lưu lại kết quả học tập, rènluyện, tu dưỡng của học sinh trong 3 năm học, và cũng là nơi giáoviên bộ môn, giáo viện chủ nhiệm nhận xét đánh giá về kết quả củahọc sinh Nhưng những nội dung do Bộ GD&ĐT quy định trong đó đãmấy chục năm nay cơ bản là không có thay đổi, các mục quy địnhchưa phản ánh được toàn diện về học sinh Trong khi đó giáo viên bộmôn không có chỗ để nhận xét đánh giá học sinh về năng lực bộ môn,giáo viên chủ nhiệm thì nhận xét đánh giá chung chung, qua loa đạikhái như: Học lực - trung bình; hạnh kiểm - tốt

Thực trạng này đặt ra một vấn đề cấp thiết là phải tập trung vàoviệc đổi mới KTĐG để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra

sự công bằng minh bạch, toàn diện trong KTĐG, nhằm tạo hứng thúniềm tin cho học sinh trong việc học tập các môn KHXHN và cuốicùng là nâng cao chất lượng dạy học các môn này

3 Các giải pháp đã thực hiện đề tài SKKN

Để thực hiện đề tài SKKN trên tôi đã thực hiện và đổi mới chỉđạo KTĐG bằng các biện pháp như sau:

3.1 Đổi mới công tác chỉ đạo kiểm tra đánh giá học sinh: Trước

hết tôi cùng BGH đã nhận thức sâu sắc các văn bản hướng dẫn của Bộ

và Sở GD&ĐT về đổi mới KTĐG để thúc đẩy đổi mới PPDH Đã chỉđạo các tổ chuyên môn tang cường ứng dụng công nghệ thông tin vàođổi mới PPDH và KTĐG Lồng ghép với kế hoạch tổ chức thực hiện

cuộc vận động "Hai không" và phong trào thi đua "Xây dựng trường học

thân thiện, học sinh tích cực" ở đơn vị.

Từ năm học 2009-2010, tôi đã chỉ đạo tổ chức hội thảo "Đổi mớikiểm tra đánh giá học sinh, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học"theo nội dung: Thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh đảm bảo tínhchính xác, công bằng và khách quan Việc kiểm tra, đánh giá phải bámsát mục tiêu chung của giáo dục, mục tiêu của môn học được thể hiện

cụ thể bằng chuẩn kiến thức và kĩ năng của các đơn vị kiến thức (Tàiliệu chuẩn kiến thức của các môn đã được pôtô, phát cho từng giáoviên) Thực hiện nghiêm túc các chuyên đề đổi mới kiểm tra, đánh giátheo hướng dẫn của Bộ, của Sở GD&ĐT Thanh Hóa

Tôi cùng Ban giám hiệu đã chỉ đạo: tất cả các đề thi, đề kiểm tra

và đáp án từ 1 tiết trở lên đều được các giáo viên trong tổ nhómchuyên môn tham gia xây dựng, thảo luận và thẩm định kỷ càng Tổtrưởng lưu giữ đề và đáp án kiểm tra 1 tiết Đề kiểm tra học kỳ (Kể cảcác môn không thi chung) được lưu tại ngân hàng đề của trường doPhó Hiệu trưởng phụ trách Các tổ, nhóm chuyên môn lập đề cương

ôn thi học kỳ, thi thử tốt nghiệp và hướng dẫn học sinh ôn tập trước kỳ

thi 2 tuần.

Sau mỗi kỳ thi do nhà trường tổ chức, các tổ nhóm chuyên mônhọp để nhận xét đánh giá về đề thi, đáp án biểu điểm, rút kinh nghiệmtrong công tác ra đề, chấm thi, phân tích xử lý kết quả để tìm nguyênnhân và giải pháp nâng cao chất lượng học tập ở giai đoạn tiếp theo Một trong những khâu rất quan trọng của người cán bộ quản lý làkiểm tra, nhắc nhở, đôn đốc thường xuyên đến các tổ chuyên môn vàđội ngũ giáo viên Tôi cùng BGH thường xuyên kiểm tra việc thựchiện quy chế chuyên môn và việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáoviên bằng nhiều hình thức như: Kiểm tra đột xuất và định kỳ việc ghiđiểm kiểm tra miệng trong sổ đầu bài, cập nhật điểm hàng tháng vào

sổ điểm lớn, kiểm tra túi đựng bài kiểm tra của học sinh để đánh giáviệc thực hiện quy chế chuyên môn của các tổ và từng giáo viên Nếugiáo viên nào làm chưa tốt, không đúng quy chế sẽ bị nhắc nhở, phêbình ngay Với cách làm này nề nếp chuyên môn của giáo viên từngbước chuyển biến tích cực

3.2 Đổi mới việc ra đề thi, đề kiểm tra thường xuyên và định kỳ

Xây dựng Ngân hàng đề thi, đề kiểm tra: Thay mặt Ban Giám

hiệu tôi đã chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng đề thi, đềkiểm tra và đáp án chấm điểm cho từng môn, từng khối lớp Tất cảgiáo viên dạy bộ môn đều tham gia ra đề theo những yêu cầu chungcủa chuẩn kiến thức của từng bài, từng môn học Tổ chuyên môn tổchức thẩm định, đánh giá đề công khai, chọn lọc, chỉnh sữa các câuhỏi để đưa vào Ngân hàng đè thi Giao cho tổ trưởng chuyên môn chịutrách nhiệm về chất lượng của các đề thi, đề kiểm tra

Kinh nghiệm xây dựng đề thi tập trung, đề kiểm tra 1 tiết trở lên:

Xây dựng ma trận khi ra một đề thi, đề kiểm tra Vì thông quaviệc thiết lập ma trận, giáo viên sẽ có cái nhìn tổng thể về những nộidung kiến thức cần kiểm tra, về các mức độ cần đạt được đồng thờichủ động kết hợp các hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm) Trongthực tế, nhiều giáo viên chưa quen, thậm chí chưa biết cách thiết lập

ma trận nên thường bỏ qua khâu này dẫn đến việc thiết kế một đềkiểm tra chưa thật khoa học

Khi ra đề phải đảm bảo độ tin cậy, tính toàn diện trong đề Muốnthực hiện được mục tiêu này, phải giảm các yếu tố ngẫu nhiên, mayrủi đến mức tối thiểu Diễn đạt đề bài rõ ràng để mọi học sinh có thểhiểu đúng tránh những câu hỏi rườm rà, tối nghĩa Ra nhiều câu hỏi,bao quát đến mức tối đa các vấn đề cần kiểm tra, vừa có phần nhậnbiết, vừa có phần thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá.Tuy nhiên phải căn cứ vào tính chất của kì thi hay kiểm tra mà lựachọn các mức độ trên cho phù hợp Đối với những bài kiểm tra thôngthường (15 phút, 45 phút, học kì ) cho học sinh đại trà thì chỉ nêndừng ở 3 mức độ đầu là nhận biết, thông hiểu, vận dụng Còn đối vớibài thi đại học, thi học sinh giỏi thì phải đảm bảo cả 6 mức độ: Nhậnbiết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá (lưu ý làtrong một đề kiểm tra, đôi khi các mức độ này không tách bạch mộtcách tuyệt đối mà thường đan xen,có lúc đi liền với nhau)

- Đầu tư nhiều cả về công sức, trí tuệ cho việc biên soạn một đề kiểmtra Đối với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân nênchú ý đến việc ra các dạng đề mở Chú trọng đến các câu hỏi buộc họcsinh phải suy nghĩ, trả lời theo ý kiến cá nhân của mình Điều nàyđược áp dụng cả cho câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm

Đối với môn Lịch sử, một trong những nguyên nhân để học sinhkhông muốn học, sợ học môn Lịch sử vì phải học thuộc bài, màchương trình môn Lịch sử thì quá nhiều kiến thức và sự kiện Do vậykhi ra đề kiểm tra, đề thi nên hạn chế các câu hỏi thuộc bài, mà trên

cơ sở những kiến thức học sinh được nghe giảng trên lớp, được đọcsách tài liệu và nghe nhìn, để trình bày các nội dung có liên quan đếnbài học.Ví dụ khi kiểm tra về nội dung Cách mạng tháng Tám 1945 ởViệt Nam, tôi không ra các câu hỏi trình bày lại diễn biến của cuộccách mạng như thế nào mà có thể hỏi: Em có những ấn tượng như thếnào về cuộc cách mạng tháng 8-1945 ở nước ta ? Hoặc khi kiểm tra

về nội dung cuộc Chiến tranh thế giớ thứ hai, không nên đưa ra loạicâu hỏi trình bày diễn biến của cuộc chiến tranh, giáo viên có thể racâu hỏi: Thông qua những hiểu biết về 2 cuộc chiến tranh thế giới, emhãy phát biểu những suy nghĩ của mình về chiến tranh Từ đó liên hệvới xu thế mới trong quan hệ quốc tế hiện nay Muốn trả lời được câuhỏi này, học sinh phải nắm vững những kiến thức về 2 cuộc chiếntranh, thấy được những hậu quả nặng nề, sự tàn khốc mà chiến tranh

đã gây ra cho nhân loại, từ đó rút ra những nhận xét, đánh giá, nhữngbài học cần thiết Càng có nhiều câu hỏi mang tính tư duy độc lậpviệc đánh giá kết quả học tập của học sinh càng chính xác, mà họcsinh cũng không lo phải học thuộc bài Lịch sử nữa Có như vậy mớitạo được sự hứng thú học Sử cho học sinh

Nên kết hợp cả 2 phương pháp kiểm tra trắc nghiệm và tự luậntrong các bài kiểm tra Bởi vì mỗi phương pháp có những ưu điểm,cũng như những hạn chế nhất định Kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi tựluận có ưu thế là “đo” được độ sâu của kiến thức, rèn luyện cho học

sinh kĩ năng diễn đạt, lập luận, trình bày một vấn đề có sức thuyếtphục Điều này rất cần cho cuộc sống sau này của các em Nhưng hạnchế của loại câu hỏi này là do số lượng câu hỏi ít nên khó đánh giáđược kiến thức của người học đối với toàn bộ chương trình Chấm bàilâu, kết quả đôi khi phụ thuộc vào người chấm Dễ dẫn đến việc học tủ

và các tiêu cực trong kiểm tra đánh giá Kiểm tra bằng câu hỏi trắcnghiệm khách quan có ưu thế là đo được độ rộng của kiến thức, chấmnhanh, đảm bảo tính khách quan , nhưng lại không đo được độ sâucủa kiến thức, không đánh giá được khả năng sáng tạo của học sinh

Vì vậy, nếu kết hợp cả hai hình thức này sẽ đảm bảo được cả mặt ưuđiểm, khắc phục được hạn chế, đem lại hiệu quả cao trong dạy họccũng như trong kiểm tra đánh giá Tuy nhiên hiện nay chúng ta đang

áp dụng tỉ lệ 30% cho câu hỏi trắc nghiệm và 70 % điểm cho câu hỏi

tự luận

Đề thi tập trung: Tất cả các đề thi tập trung và đáp án (thi học

kỳ, thi khảo sát chất lượng, thi chọn học sinh giỏi…) đều do Ban giámhiệu quản lý, mà trực tiếp là Hiệu phó phụ trách chuyên môn, phụtrách chuyên môn bốc ngẫu nhiên trong ngân hàng đề cho từng mônthi tập trung Đề thi này phải được bảo quản tuyệt đối bí mật

Đề kiểm tra 1 tiết: Tổ trưởng chuyên môn quản lý, tổ trưởng bôcngẫu nhiên và giao cho giáo viên dạy lớp đó lên lớp tiến hành kiểm tra

Đề kiểm tra 15 phút và câu hỏi kiểm tra miệng: Giáo viên bộ môn dạy ở các khối lớp tự ra đề, tự kiểm tra

Với các biện pháp chỉ đạo xây dựng đề thi, đề kiểm tra như trên, đội ngũ giáo viên ở đơn vị đã thông thạo, không còn lúng túng

mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị đề và đáp án như trước đây Từ

đó xuất hiện tâm lý tự tin, yên tâm, trong đội ngũ giáo viên và học sinh

3.3 Đổi mới việc tổ chức thi và kiểm tra đánh giá học sinh

Kiểm tra miệng: Đây là điểm kiểm tra thường xuyên đối với học

sinh, rất dễ mang tính chất cảm tính nếu không có sự thống nhất giữacác giáo viên trong tổ, trong trường thì tất yếu sẽ dẫn đến sự chênhlệch lớn Có giáo viên cho điểm kiểm tra miệng rất chặt, nhưng cũng

có giáo viên lại cho điểm rất rộng Theo tôi để có sự thống nhất giữacác giáo viên trong tổ với nhau ta cần đi theo quy trình sau:

Nếu học sinh học thuộc bài, trả lời được tất cả các câu hỏi dễ vàkhó, chuẩn bị bài tốt (làm các bài tập về nhà) thì cho điểm tối đa, nênbiểu dương, khuyến khích những học sinh này ngay tại lớp để kíchđộng đến những học sinh khác Nếu học sinh chỉ học thuộc bài màkhông chuẩn bị bài tập về nhà tốt thì chỉ cho tối đa đến 7 điểm trườnghợp không thuộc bài, và cũng không chuẩn bị bài về nhà thì tùy mức

độ cụ thể mà cho điểm

Chú ý: những học sinh không thuộc bài cũ giáo viên không nênquát mắng, vì như vậy sẽ làm thui chột động lực học tập của các em.Tốt nhất là chỉ ghi nhớ và nhắc nhở sẽ cho học sinh đó có cơ hội kiểmtra lại Trong quá trình kiểm tra bài cũ nếu học sinh gọi lên không trảlời được thì sẽ dành quyền cho học sinh ở dưới lớp xung phong lên trảlời, nên ưu tiên cho học sinh đã có điểm kiểm tra miệng trước đónhưng có điểm thấp hoặc học sinh thuộc đối tượng yếu kém trước, sau

đó mới đến học sinh khá, giỏi Học sinh xung phong lên bảng mỗi lần