skkn biện pháp nâng cao hiệu quả việc quản lý quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông mỹ hào

Các nội dung chủ yếu trong quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Quản lí quá trình dạy học là quản lí một quá trình sư phạm đặc thù.Quản lí quá trình dạy học là phải tổ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO

Lĩnh vực: Quản lí giáo dục

Họ và tên: Nguyễn Thị Hồng Thúy

Chức vụ: Hiệu trưởng trường THPT Mỹ Hào

Mỹ Hào, tháng 2 năm 2014

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiệnđại hóa và hội nhập quốc tế với mục tiêu đến 2020 Việt Nam cơ bản trởthành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Giáo dục - đào tạo giữ vaitrò đặc biệt quan trọng mà trong đó phải nói đến vai trò của công tác quản

lí giáo dục Quản lí giáo dục là khâu then chốt đảm bảo sự thắng lợi củamọi hoạt động giáo dục Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, chỉ rõ " Pháttriển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáodục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa

và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triểnđội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt Tập trung nâng caochất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lựcsáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế tài chínhgiáo dục Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậchọc Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhàtrường với gia đình và xã hội."

Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành tố như: mục đích và nhiệm

vụ dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy,trò với hoạt động học, kết quả dạy học… Quá trình này diễn ra và tác độngqua lại với môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học – công nghệ,môi trường quốc tế hoá…

Quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâmbởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trongmột năm học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêugiáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kếtquả đào tạo của nhà trường Chính vì thế, nhiệm vụ trọng tâm của trườngphổ thông là phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lí

quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đápyêu cầu ngày càng cao của xã hội

Trên thực tế việc quản lí quá trình dạy học của trường THPT MỹHào những năm gần đây đã có những bước chuyển biến đáng kể song hiệuquả chưa cao, còn có những tồn tại hạn chế nhất định trong công tác quản líquá trình dạy học và qua đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Là một cán

bộ quản lí, với mong muốn nâng cao hiệu quả công tác quản lí quá trình

dạy học của nhà trường, tôi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Biện pháp nâng cao hiệu quả việc quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Mỹ Hào”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu luận cứ khoa học và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu

quả việc quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Mỹ Hào

3 Đối tượng nghiên cứu

- Các biện pháp quản lí quá trình dạy học tại trường THPT Mỹ Hào

- Công tác quản lí dạy học ở trường trung học phổ thông Mỹ Hào

4 Phạm vi nghiên cứu

Quản lí quá trình dạy học học của trường THPT Mỹ Hào

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa các vấn đề về lý luận về quản lí dạy học ở trườngTHPT

- Tìm hiểu thực trạng quản lí quá trình dạy học của trường THPT MỹHào

- Đề xuất biện pháp quản lí quá trình dạy học góp phần nâng caohiệu quả quản lí và chất lượng dạy học của trường THPT Mỹ Hào

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận (tham khảo các tài liệu, sách báo

có liên quan )

- Phương pháp điều tra, khảo sát ( thông qua phiếu trưng cầu ý kiến )

- Phương pháp phân tích, tổng hợp.

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm quản lí

Theo từ điển Tiếng Việt thì: quản lí là trong nom coi giữ

Quản lí là một hoạt động có từ rất lâu, nó gắn liền với sự xuất hiệnloài người Khi bàn đến khái niệm quản lí có nhiều cách tiếp cận khácnhau Sau đây là một số quan điểm:

F.W Taylor ( 856 – 1915), nhà khoa học quản lí người Mỹ đã địnhnghĩa: “Quản lí là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm vàsau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻnhất”

Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lí là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung

là khách thể quản lí ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến"

Theo GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lí là quá trình đạt đếnmục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kếhoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo ( lãnh đạo ) và kiểm tra”

Như vậy, quản lí là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thểquản lí đến đối tượng quản lí để đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra

1.1.2 Khái niệm quản lí giáo dục

Theo văn kiện hội nghị lần thứ II ban chấp hành Trung ươngĐảng khoá IX viết “Quản lí giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thểquản lí tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thốnggiáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”

1.1.3 Quản lí nhà trường

Theo Phạm Minh Hạc “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lốicủa Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vậnhành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục - đào tạo đối vớingành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”

1.1.4 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng:Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sựlãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổchức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụdạy học

1.1.5 Quản lí quá trình dạy học

Quản lí quá trình dạy học tức là quản lí quá trình thực hiện cácnhiệm vụ, nội dung dạy học thông qua các hoạt động dạy - học của thầy vàtrò trong môi trường và với các điều kiện bảo đảm nhất định Sự vận động

và tác động qua lại của các thành tố của quá trình dạy học (mục tiêu, nộidung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá, hoạt động dạy-học củathầy và trò ) là đối tượng của quản lý quá trình dạy học

1.2 Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.2.1 Vị trí và nhiệm vụ của trường trung học phổ thông Việt Nam

Trường THPT là cơ sở giáo dục nối tiếp cấp trung học cơ sở thuộcbậc trung học của hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy giáo dục THPT cónhiệm vụ: “Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục củatrung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thôngthường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng,trung học chuyên nghiệp, trung học nghề hoặc đi vào cuộc sống”

1.2.2 Mục tiêu giáo dục của trường trung học phổ thông Việt Nam

Điều 27 Luật giáo dục có nêu: “Giáo dục trung học phổ thông nhằmgiúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học

cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về

kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựachọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghềhoặc đi vào cuộc sống lao động.”

1.2.3 Yêu cầu về nội dung và phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông

Điều 28 Luật Giáo dục nêu rõ:

Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản,toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phùhợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗicấp học

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm;rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

1.3 Các nội dung chủ yếu trong quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông

Quản lí quá trình dạy học là quản lí một quá trình sư phạm đặc thù.Quản lí quá trình dạy học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bảnsau đây:

1.3.1 Xác định mục tiêu và lập kế hoạch dạy học

Mục tiêu dạy học là dự kiến về kết quả đạt được của quá trình dạyhọc Xây dựng kế hoạch dạy học chính là việc thiết kế kế hoạch dạy học

1.3.2 Quản lí thực hiện chương trình, nội dung dạy học

Khi quản lí giáo viên thực hiện chương trình dạy học phải đảm bảo cácyêu cầu chủ yếu sau đây:

- Đảm bảo đúng nội dung kiến thức qui định của chương trình từng mônhọc

- Coi trọng tất cả các môn học, bảo đảm phân phối chương trình…

1.3.3 Quản lí đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên

Dạy học trên lớp thực sự là một quá trình Nhìn một cách biệnchứng, quá trình này, một mặt, xét dưới dạng tĩnh, được tạo nên bởi cácthành tố cấu trúc như mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạyhọc và kiểm tra đánh giá kết quả dạy học…và bao trùm là yếu tố tổ chứcquản lí chất lượng cả quá trình… các thành tố đó kết hợp chặt chẽ và quan

hệ hữu cơ với nhau, thẩm thấu nhau trong mọi hoạt động của người dạy vàngười học; mặt khác, nhìn theo chiều vận động tuyến tính, quá trình

đó được phân giải thành các khâu, các”công đoạn” theo thời gian như soạnbài - lên lớp - chấm bài, đánh giá kết quả học tập của học sinh - rút kinhnghiệm, cải tiến phương pháp dạy học…

1.3.4 Quản lí học sinh và hoạt động học tập của học sinh

Quản lí hoạt động học của học sinh là khâu quan trọng góp phầnnâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường được thể hiện qua một sốcông việc sau đây :

- Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh;

- Phát động phong trào thi đua học tập;

- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm;

- Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường

để quản lí hoạt động học của học sinh;

- Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác;

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh

1.3.5 Quản lí cơ sở vật chất và các nguồn lực phục vụ dạy học

Tổ chức công tác quản lí cơ sở vật chất và thiết bị cần chú ý các vấn

đề sau:

- Có cán bộ chuyên trách về quản lí thiết bị, phương tiện dạy học

- Có đủ hồ sơ và sổ sách quản lí

- Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê định kỳ và đột xuất.

- Hàng năm có kế hoạch xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm Việctăng cường, mua sắm trang thiết bị dạy học phải đi đôi với việc tăng cường

tổ chức khai thác, sử dụng các phương tiện phục vụ giảng dạy

1.3.6 Quản lí chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đòi hỏi Hiệutrưởng phải:

- Nắm bắt và phổ biến kịp thời đến giáo viên những thông tư, chỉthị của các cấp quản lí nhà nước về việc đổi mới PPDH

- Tổ chức những chuyên đề đổi mới PPDH

- Coi việc đổi mới PPDH là một trong những tiêu chí đánh giá tiết dạy

- Đổi mới các phương tiện, thiết bị, kĩ thụât hỗ trợ dạy học

- Quản lí việc sinh hoạt tổ, nhóm và thực hiện các qui chế chuyênmôn của giáo viên

1.3.7 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học

Việc kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh, là việc làm hết sức cầnthiết của Hiệu trưởng nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên từ đó rút rađược những vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung, giúp chongười quản lí chỉ đạo hoạt động này một cách đầy đủ, chặt chẽ hơn

* Kết luận chương 1

Công tác quản lí nhà trường THPT thực chất là công tác quản lí quátrình dạy học Quá trình dạy học ở trường THPT là một hoạt độngđặc thù Công tác quản lí quá trình dạy học ở các trường THPT là rấtkhó khăn và phức tạp, đòi hỏi người cán bộ quản lí phải có sự hiểu biết sâusắc về các nội dung quản lí quá trình dạy học ở trường THPT, về đặcđiểm lao động của người giáo viên THPT, biết dự kiến và hoạch định côngviệc, có trình độ kĩ năng và nghiệp vụ quản lí, tổ chức tốt các hoạt độngcủa nhà trường theo qui trình khoa học, làm cho nhà trường vận hành theo

đúng qui luật khách quan, thực hiện được mục tiêu giáo dục đã đề ra.

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO

2.1 Khái quát về nhà trường

Trường THPT Mỹ Hào được thành lập tháng 9 năm 1961, là ngôitrường có bề dầy truyền thống nằm ở khu vực trung tâm của phía BắcHưng Yên Trải qua trên 50 năm xây dựng và phát triển, nhà trường đã cónhiều thành tích đóng góp cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo của tỉnh HưngYên nói riêng, cho công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc nói chung

Trong những năm gần đây, được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp ủyĐảng, chính quyền, địa phương, ngành giáo dục và đào tạo, cùng với sựphấn đầu nỗ lực của thầy và trò, nhà trường đã không ngừng lớn mạnhkhẳng định vị thế của mình trong ngành giáo dục và đào tạo của tỉnh Độingũ của nhà trường đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có chuyên mônnghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm caotrong công việc, yêu nghề, say mê học tập nghiên cứu Học sinh có truyềnthống hiếu học, chăm ngoan Cơ sở vật chất nhà trường được trang bịtương đối đầy đủ, khang trang, khuôn viên nhà trường sạch, đẹp, có đầy đủthiết bị phục vụ dạy và học

Năm học 2013-2014, nhà trường có 35 lớp, 1471 học sinh Đội ngũgiáo viên nhà trường có 93 người, trong đó có 4 cán bộ quản lí, 82 giáoviên, 7 nhân viên Về trình độ, có 100% đạt chuẩn, trong đó có 12% trênchuẩn, 7 giáo viên đang đi học nâng chuẩn Về cơ sở vật chất, nhà trường

có 36 phòng học lí thuyết, đủ cho học 1 ca; 9 phòng bộ môn gồm 3 phòngTin, 2 phòng ngoại ngữ, 4 phòng học các môn Lí, Hóa, Sinh, Công nghệ;

có đủ các phòng chức năng, phòng thiết bị, thư viện, phòng truyền thống, Y

tế học đường; khuôn viên nhà trường rộng, thoáng mát, hệ thống sân chơi,bãi tập được quy hoạch thuận tiện cho việc học tập, vui chơi của học sinh

Nhà trường có hệ thống nước sạch, công trình vệ sinh, khu để xe cho giáoviên, học sinh.

Kết quá giáo dục của nhà trường trong 3 năm gần đây:

(Nguồn: Trường THPT Mỹ Hào )

Tình hình cán bộ, giáo viên của trường năm học 2013 – 2014:

Năm học 2013 – 2014, giáo viên nhà trường đủ về số lượng, đồng bộ

về cơ cấu Với 82.5% CBQL, GV trẻ, tuổi đời dưới 40, có nhiều mặt mạnhnhư năng động, nhiệt tình, sáng tạo, khả năng tiếp cận CNTT, học tập nângcao trình độ, nhưng còn hạn chế về kinh nghiệm quản lý và giảng dạy Vấn đề đặt ra đối với cán bộ quản lí nhà trường là đào tạo, bồi dưỡngđội ngũ giáo viên, xây dựng nền nếp kỷ cương dạy học, đáp ứng yêu cầunhiệm vụ chính trị được giao

2.2 Thực trạng quản lí quá trình dạy học của nhà trường

Để khảo sát thực trạng thực hiện QTDH, thực trạng công tácQLQTDH tại trường THPT Mỹ Hào, tác giả sử dụng phiếu hỏi, khảo sát ýkiến của các đối tượng khác nhau như cán bộ quản lí và giáo viên Kết quảkhảo sát đánh giá theo 4 mức độ: Tốt, Khá, Trung bình, Chưa tốt Tổng sốngười được hỏi: 70 người, chiếm trên 70% cán bộ, giáo viên trong cơ quan.Kết quả khảo sát được tác giả tổng hợp, phân tích và đưa ra đánh giá về

thực trạng quản lí quá trình dạy học của nhà trường Dưới đây là kết quả cụthể:

Nội dung 1: Đánh giá hoạt động lập kế hoạch của giáo viên

1 Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học và nghị

2 Xây dựng kế hoạch cá nhân một cách

3 Tổ chức kiểm tra dân chủ nhiệm vụ

4 Sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch để

Từ bảng trên có thể thấy giáo viên nhà trường đã làm tốt việc xâydựng kế hoạch cá nhân, cụ thể hóa nhiệm vụ năm học Công tác kiểm traviệc xây dựng kế hoạch cá nhân đã được thực hiện tương đối tốt

Nội dung 2: Đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình

Mức độ

Tốt Khá TB Chưa

tốt

II Thực hiện nội dung chương trình

1 Yêu cầu giáo viên nắm vững chương

trình và thực hiện đầy đủ các quy

định về chương trình

2 Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch

giảng dạy và thực hiện chương trình

của giáo viên

3 Đánh giá việc thực hiện tiến độ giảng 32 30 8 0

dạy qua sổ đầu bài

4 Giám sát thực hiện chương trình môn

Nội dung 3: Đánh giá hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Mức độ

Tốt Khá TB Chưa

tốt III Hồ sơ chuyên môn của giáo viên

1 Qui định nội dung, số lượng cụ thể

2 Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn 4 12 54 0

3 Lập kế hoạch và chỉ đạo tổ chuyên

môn kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên

môn

4 Nhận xét, đánh giá yêu cầu điều

5 Sử dụng kết quả kiểm tra hồ sơ

chuyên môn để đánh giá giáo viên 36 24 10 0

Số liệu cho thấy giáo viên nhà trường được quy định cụ thể về nộidung cũng như số lượng hồ sơ chuyên môn Nhà trường chỉ đạo làm tốt

việc kiểm tra hồ sơ định kì đồng thời sử dụng kết quả kiểm tra vào đánh giágiáo viên; tuy nhiên, việc kiểm tra đột xuất cũng như việc đánh giá, yêu cầuđiều chỉnh sau kiểm tra còn hạn chế.

Nội dung 4: Đánh giá nền nếp của giáo viên

Mức độ

Tốt Khá TB Chưa

tốt

IV Nền nếp của giáo viên

2 Đối chiếu phân phối chương trình với

3 Qui định cụ thể về việc thực hiện nền

nếp, thường xuyên theo dõi nền nếp

lên lớp của giáo viên

4 Sử dụng kết quả thực hiện nền nếp để

Từ số liệu trên bảng, có thể nhận xét nhà trường đã có những quyđịnh cụ thể về việc thực hiện nền nếp lên lớp của giáo viên; quan tâm theodõi việc nghỉ, dạy thay, dạy bù của giáo viên; đối chiếu phân phối chươngtrình với sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng; sử dụng kết quả thực hiện nền nếpvào đánh giá thi đua Đây sẽ là một trong những yếu tố quan trọng trongviệc quản lí quá trình dạy học Thực hiện nền nếp tốt sẽ là tiền đề cho việccải tiến chất lượng dạy và học

Nội dung 5: Đánh giá hoạt động dự giờ và đánh giá giờ dạy của giáo viên

2 Qui định chế độ dự giờ đối với giáo

4 Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá

5 Thường xuyên tổ chức thao giảng để

dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ 30 29 6 5

6 Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp cơ

7 Dự giờ khi có đổi mới phương pháp 19 41 10 0

8 Tổ chức phân loại để bồi dưỡng, phụ

Con số thống kê từ bảng số liệu chỉ ra nhưng ưu điểm trong việcđánh giá hoạt động dự giờ và đánh giá giờ dạy của giáo viên Đó là: xâydựng kế hoạch và chỉ đạo việc dự giờ; quy định chế độ dự giờ đối với giáoviên; thường xuyên tổ chức thao giảng để dự giờ rút kinh nghiệm trong tổ;

tổ chức dự giờ khi có đổi mới phương pháp; thực hiện phân loại học sinh

để bồi dưỡng, phụ đạo Tuy nhiên, chưa làm tốt việc dự giờ đột xuất cácgiáo viên hoặc rút kinh nghiệm, đánh giá sau giờ dạy Việc tổ chức thi giáoviên dạy giỏi cấp cơ sở hàng năm ở tất cả các môn còn hạn chế

Nội dung 6: Đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Mức độ

Tốt Khá TB Chưa

tốt

VI Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của học sinh

1 Chỉ đạo việc thực hiện qui chế kiểm

kỳ theo cơ số điểm qui định.

4 Kiểm tra việc chấm, chữa và trả bài

5 Tổ chức thường xuyên cho giáo viên

và học sinh học qui chế kiểm tra thi cử 5 14 51 0

6 Phân công giáo viên ra đề thi, coi thi,

7 Tổ chức thi cử dân chủ, chính xác,

8 Phân tích và đánh giá kết quả học tập

Bảng số liệu về nội dung 6 cho thấy việc chỉ đạo đổi mới kiểm trađánh giá, kiểm tra theo cơ số điểm quy định, thi cử dân chủ, công khai,phân công ra đề, coi thi, chấm thi nghiêm túc, chỉ đạo thực hiện quy chếkiểm tra, thi học kì là những kết quả nổi bật trong công tác chỉ đạo hoạtđộng kiểm tra, đánh giá học sinh Song, có thể nhận thấy việc kiểm trachấm, chữa và trả bài của giáo viên, tổ chức học qui chế kiểm tra thi cử hayviệc phân tích và đánh giá kết quả học tập của học sinh là những mặt cònhạn chế

Nội dung 7: Đánh giá hoạt động học của học sinh

Mức độ Tốt Khá TB Chưa

tốt VII Hoạt động học của học sinh

1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giáo dục

5 Tổ chức theo dõi việc thực hiện nền

Đánh giá hoạt động học tập của học sinh và một trong những khâu

cơ bản trong quản lí quá trình dạy học Bảng số liệu cho thấy về cơ bản nhàtrường đã làm tốt việc đánh giá hoạt động học tập của học sinh như làm tốtcông tác giáo dục ý thức, động cơ học tập, quản lí nền nếp học tập, làm tốtcông tác khen thưởng, kỉ luật học sinh, tổ chức cho học sinh tham gia nhiềuhoạt động tập thể Tuy nhiên bảng số liệu cũng chỉ ra một số tồn tại trongviệc đánh giá hoạt động học tập của học sinh như: việc giáo dục phươngpháp học tập tích cực cho học sinh hay việc qui định nền nếp tự học tậpcủa học sinh chưa được đánh giá tốt

Nội dung 8: Đánh giá việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Mức độ Tốt Khá TB Chưa

tốt VIII Sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo

viên

1 Kiểm tra, đánh giá năng lực của đội

2 Lập kế hoạch bồi dưỡng và phát triển

3 Phân công theo trình độ đào tạo và 20 26 13 11

năng lực của giáo viên

4 Phân công theo trình độ đào tạo và

5 Phân công theo đề nghị của tổ chuyên

6 Phân công theo điều kiện của nhà

8 Giới thiệu và cung cấp đầy đủ các tài

liệu cho giáo viên và kiểm tra việc

bồi dưỡng thường xuyên cho giáo

viên

9 Cử và tạo điều kiện cho các giáo viên

đi học, đào tạo trên chuẩn theo kế

hoạch

Có thể rút ra từ những con số trên bảng thống kê một số nội dung đạtđược của nhà trường trong việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.Nhà trường đã làm tốt việc phân công chuyên môn đáp ứng yêu cầu củanhà trường cũng như nguyện vọng của giáo viên Thực hiện chuyên mônhóa trong phân công chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học phân hóa.Thực hiện tương đối tốt việc kiểm tra đánh giá năng lực đội ngũ, lập kếhoạch phát triển đội ngũ, tích cực cử giáo viên đi học, đào tạo Song có thểnhận ra, việc cung cấp tài liệu cho giáo viên và kiểm tra việc bồi dưỡngthường xuyên cho giáo viên cần được quan tâm làm tốt hơn

Nội dung 9: Đánh giá về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Mức độ

tốt

IX Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

1 Xây dựng kế hoạch tăng cường, củng

cố, bổ sung mua sắm trang thiết bị và

đồ dùng dạy học

2 Xây dựng qui định sử dụng trang

dạy học cho từng chương, từng bài

của các tổ, nhóm chuyên môn

6 Tổ chức các cuộc thi làm đồ dùng

dạy học trong giáo viên và học sinh;

thi giáo viên sử dụng thiết bị thí

nghiệm giỏi

7 Sử dụng kết quả kiểm tra việc sử

dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học

để đánh giá giáo viên

Cơ sở vật chất, thiết bị là một trong những điều kiện quan trong để tổchức tốt hoạt động dạy học Trong những năm trở lại đây, nhà trường đãđược quan tâm trang bị nhiều cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạyhọc Thông qua bảng số liệu cho thấy, việc tổ chức hướng dẫn sử dụng thiết

bị đã được làm tốt Có kế hoạch cụ thể về sử dụng thiết bị Nhà trường đãquan tâm tổ chức các cuộc thi tự làm đồ dùng dạy học; cuộc thi sử dụngthiết bị thí nghiệm giỏi Tuy nhiên công tác theo dõi đánh giá sử dụng thiết

bị, đồ dùng dạy học chưa được quan tâm sát sao Việc đầu tư bổ sung muasắm thiết bị chưa thường xuyên Chưa sử dụng kết quả kiểm tra việc sửdụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên

2.3 Những vấn đề đặt ra cho công tác quản lí quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông Mỹ Hào