một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo phong trào xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực tại trường thpt lê quý đôn

Do vậy, để phong trào đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên chúng ta cần phải ý thức việc chủ động cùng với nhà trường, ngành giáo dục phối hợp với các cấp chính quyền, các tổ chức đoàn thể xã

ĐỀ TÀI :

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO

“ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN- HỌC SINH TÍCH CỰC ”

TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN

PHẦN MỞ ĐẦU

I Bối cảnh của đề tài

Trong công cuộc đổi mới do Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo, Đảng chủ trương thực hiện CNH, HĐH để đưa đất nước ta, dân tộc ta thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu; đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp vào năm

2020, xứng đáng sánh vai với các cường quốc năm châu Bởi thành công của

sự nghiệp trọng đại đó tuỳ thuộc phần lớn vào công tác đào tạo nguồn nhân lực, vào sự nghiệp “trồng người” Bối cảnh đó đặt ra cho ngành giáo dục, đội ngũ thầy cô giáo, cán bộ quản lý và mỗi nhà trường trách nhiệm rất nặng nề Trong việc thực hiện sứ mệnh cao cả đó, mỗi trường học phải là một tập thể đoàn kết phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và chất lượng dạy học đích thực, đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân yêu nước, có văn hoá, có trình độ kiến thức, kỹ năng khoa học, có ý chí, hoài bão vươn lên không cam chịu nghèo hèn làm giàu cho đất nước và cho bản thân Để làm được điều đó, mỗi trường học cần phải xây dựng cho được môi trường sư phạm tích cực, thân thiện: Thân thiện giữa thầy với thầy; thân thiện giữa trò với trò; thân thiện giữa thầy với trò, thân thiện giữa nhà trường với cộng đồng theo nguyên lý: “Giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”

II.Lý do chọn đề tài

Nhằm tiếp tục thực hiện phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” trong năm học 2010 - 2011 và giai đoạn 2008-2013

do Bộ GD-ĐT phát động, trong phạm vi bài viết này, tôi muốn chia sẻ cùng

đồng nghiệp: Một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo phong trào thi

đua “Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực ” tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - tỉnh Lai Châu

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Từ sự nghiên cứu chỉ đạo thực hiện phong trào này tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, những giải pháp và kết quả mang lại có thể áp dụng linh hoạt, vận dụng những nội dung phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường THPT trong toàn tỉnh

IV Mục đích nghiên cứu

Với mong muốn mang đến sự hứng thú, phát triển những kĩ năng cho

học sinh, chủ động tiếp thu kiến thức, trong đó đặc biệt là phát huy khả năng

tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo cần có cho các em học sinh, làm cho

các em cảm nhận được rằng “ Mỗi ngày học sinh đến trường là một ngày vui”

Để tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh, tại chỉ thị 40/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua

“Xây dựng Trường học thân thiện-học sinh tích cực” trong ngành học phổ thông giai đoạn 2008-2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ mục tiêu và yêu cầu cần đạt được qua đợt phát động này Do vậy, để phong trào đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên chúng ta cần phải ý thức việc chủ động cùng với nhà trường, ngành giáo dục phối hợp với các cấp chính quyền, các tổ chức đoàn thể xã hội

và mọi người dân cùng phối hợp “Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực” thành công

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, phù hợp với đối tượng học sinh Trong quá trình chỉ đạo và triển khai vận dụng, các giải pháp thực hiện mang

tính khả thi, vừa sức

PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

Ngay từ ngày đầu khai giảng năm học Chủ tịch nước Trương Tấn Sang đã gửi thư chúc mừng đến các thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công chức, viên chức ngành giáo dục, các bậc phụ huynh và các em học sinh, sinh viên

cả nước.Chủ tich nhấn mạnh: “Đây là năm học đầu tiên thực hiện Nghị quyết

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Để thực hiện tốt sứ mệnh “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”, cùng với sự góp sức của toàn xã hội, ngành giáo dục cần đối mới căn bản, toàn diện, xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục; đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học; đẩy mạnh thi đua “dạy tốt, học tốt”; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục truyền thống lịch sử, đạo đức, lối sống, ý thức trách nhiệm xã hội, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác

phong công nghiệp; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh”

Đồng hành cùng với bước đi trước, tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng

công nghệ thông tin, đổi mới quản lý tài chính và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”

Trong thời kỳ đất nước hội nhập quốc tế, giáo dục của chúng ta đang tiến dần đến nền kinh tế tri thức, xu thế đó đòi hỏi học sinh cần có những kĩ năng tư duy sáng tạo, tự tin phát triển năng lực của mình Phương pháp giáo dục cũ không thể xây dựng và phát triển cho học sinh những kĩ năng đó, vì thế cán bộ quản lý và giáo viên cần thực hiện tốt chủ đề năm học như trong Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học đã chỉ rõ “ đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục"

Phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013 của Bộ GD-ĐT phát động nhằm xây dựng trường

học có chất lượng giáo dục toàn diện và hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao Các thầy cô giáo phải thân thiện trong giảng dạy, thân thiện trong đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo Trường học thân thiện gắn

bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực của học sinh Trong môi trường phát triển toàn diện đó, học sinh hứng thú học tập, chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự dìu dắt cuả người thầy, gắn chặt giữa học và hành, biết tổ chức thư giãn khoa học, biết rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập, trong đó đặc biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo Trong suốt quá trình thực hiện đổi mới giáo dục, thực hiện phong trào thi đua trên, các biện pháp giáo dục tích cực là cơ sở để hình thành mô hình lớp thân thiện - trường thân thiện

Vì thế, để kết quả của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đạt hiệu quả thì các biện pháp giáo dục tích cực cần được quan tâm, cụ thể hóa; trong đó các biện pháp giáo dục tích cực để xây dựng mô hình

lớp học thân thiện – trường học thân thiện là điều quan trọng cần thực hiện

II Thực trạng của vấn đề

Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực chính là sự cụ thể hóa của yêu cầu “Dạy tốt, học tốt” mà chúng ta đã tiến hành thực hiện trước đây, tuy nhiên trong hoàn cảnh hiện nay dạy tốt không chỉ là hoạt động của các cá nhân giáo viên, mà còn là hoạt động của tập thể thầy cô, là sự tham gia của gia đình, đoàn thể vào quá trình sư phạm, là tạo môi trường thân thiện cho các em Dạy tốt không chỉ là nói cho các em nghe, chỉ cho các em làm mà còn là tạo điều kiện để các em nói, để các em tự đề xuất việc mình cần làm và tự làm Dạy tốt không chỉ có các thầy cô là người dạy, mà chính các em, qua các hoạt động tích cực trong học tập, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội mà tự giúp nhau trưởng thành, tự rèn luyện Các em không chỉ là đối tượng cần được giáo dục mà thông qua hoạt động tích cực của các em, các em chính là những

người nuôi dưỡng, gìn giữ văn hóa dân tộc, truyền thống cách mạng của đất

nước

Các biện pháp giáo dục trước đây đã cho thấy những mặt hạn chế là

chưa phát huy được tính tích cực và sự hứng thú học tập cho học sinh Qua hai năm hưởng ứng phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực” cùng với những kinh nghiệm được tích lũy qua phong trào “ dạy tốt học tốt” trước đây, cá nhân tôi đã có thêm hành trang tự tin để chỉ đạo đổi mới dạy học áp dụng các biện pháp tích cực nhằm tạo mô hình lớp học thân thiện ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, phát huy cao nhất khả năng tích

bộ giáo viên học sinh trong nhà trường Mặc dù điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn, diện tích hẹp, khó khăn cho việc giáo dục thể chất

và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa, các hoạt động tập thể

… Song với sự cố gắng khắc phục khó khăn, linh hoạt sáng tạo trong tổ chức thực hiện mà các phong trào thi đua được triển khai có hiệu quả, thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

III Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

1 Nội dung nghiên cứu

Trường học thân thiện là mô hình do Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF) đề xướng Năm học 2008-2009, Bộ GD-ĐT quyết định mở rộng

mô hình này không ngoài mục đích nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh Phong trào thi đua: “Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực” có tính chất gợi ý cho các trường,

tuy nhiên trong quá trình nhân rộng và triển khai phong trào, vận dụng một cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế của trường mình, các trường cần phải bám chắc vào các nội dung chính của chị thị, có như thế kết quả phong trào đạt được mới tập trung và hiệu quả cao Trên cơ sở

đó, trước tình hình thực tế của trường, cá nhân tôi mạnh dạn đề ra các nội dung thiết thực phù hợp tình hình thực tế của trường, không vượt quá khả năng, không sáo rỗng, mang tính khả thi cao, đó là:

* Xây dựng môi trường, trường học thân thiện: bảo đảm các lớp học an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn Học sinh tích cực tham gia tạo cảnh quan lớp học, giữ gìn vệ sinh lớp học và cá nhân

* Giảng dạy tích cực: Các thầy, cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh Hiệu quả dạy

2 Những giải pháp :

2.1 Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, vận động, xây dựng kế

hoạch chương trình hành động và ban hành đi vào thực hiện phong trào này Các nội dung của phong trào được tuyên truyền sâu rộng đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh trong nhà trường, có sự phối hợp với chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể trên địa bàn Trong quá

trình thực hiện, được sự đồng tình ủng hộ, tạo điều kiện của địa phương, hội cha mẹ học sinh góp phần thực hiện thành công một số nội dung của phong trào, cụ thể :

Sự giao lưu, kết nghĩa giữa Đoàn trường với chi đoàn Cảnh sát giao thông – Sở Công an mang lại ý nghĩa thiết thực trong giáo dục thực hiện văn hóa giao thông, tăng cường hiểu biết về luật giao thông, ứng xử có văn hóa khi tham gia giao thông, tăng cường kỹ năng giao tiếp, ứng xử, phối hợp tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về luật giao thông đường bộ

Phối hợp với các phường trên địa bàn cùng với hội cha mẹ học sinh quan tâm quản lý học sinh ngoài giờ học chính khóa, không để học sinh chơi điện tử, game oline, các trò chơi bạo lực và phim ảnh không lành mạnh

Thực hiện tốt quy chế dân chủ trong nhà trường, thường xuyên lắng nghe

ý kiến đóng góp của học sinh, của cha mẹ học sinh trong việc thực hiện nhiệm

vụ năm học

2.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện

Trong nhà trường tồn tại hai hoạt động chính đó là dạy và học Hai hoạt động này thực hiện chủ yếu trong lớp Học sinh phải ngồi học từ 4 đến 5 tiết một buổi và diễn ra trong hàng năm trời thì tránh sao khỏi nhàm chán Vì vậy học sinh cần được khuyến khích tự tạo ra môi trường học tập trong lớp theo sở thích của các em Hãy để các em trang trí lớp học bằng tranh ảnh hay các vật trang trí khác để lớp học thật gần gũi và ấm cúng như là góc họp tập ở nhà của các em để tạo thêm hứng thú học tập cho các em Hãy để các em tự nêu ra khẩu hiệu học tập và rèn luyện cho chính mình

Việc trang bị các phương tiện nghe nhìn hiện đại phục vụ cho việc dạy

và học là rất cần thiết nhưng nó không là yếu tố quyết định giúp tạo ra một môi trường học tập thân thiện, đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho dạy và học, hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy và học đạt hiệu quả Hiện nhà trường đã có đủ máy chiếu cố định tại các lớp học, thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp dạy học hiện đại nhằm nâng cao chất lượng và tạo sự mới mẻ hứng thú cho học sinh

Cảnh quan và môi trường trong trường được quan tâm chăm sóc hàng ngày, vệ sinh sạch sẽ, có hệ thống cây xanh bóng mát tạo một môi trường thân thiện và an toàn cho học sinh khi ra chơi và các hoạt động ngoài trời

Có hệ thống nhà vệ sinh hợp vệ sinh, nước sạch phục vụ sinh hoạt, khu

để xe của cán bộ giáo viên và học sinh được bố trí hợp lý, bảo vệ an toàn Các điều kiện hiện có của nhà trường đã đáp ứng tương đối tốt về một môi trường học tập thân thiện cho các em học sinh Vậy làm thế nào để duy trì

và khai thác tối đa những lợi thế đó Đó chính và việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch như:

- Giao Phó Hiệu trưởng phụ trách lao động, lên kế hoạch phân công lao động, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm kiểm tra công tác trực tuần, lao động

vệ sinh, chăm sóc cây cảnh

- Giáo viên chủ nhiệm đôn đốc kiểm tra học sinh, luôn đảm bảo vệ sinh lớp mình sạch sẽ hàng ngày, giáo viên bộ môn giám sát phê sổ đầu bài về việc trực nhật lớp

- Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp trực tuần kiểm tra nhà vệ sinh công cộng hàng ngày, báo cáo Phó Hiệu trưởng

- Bảo vệ tài sản, tính mạng học sinh, tuyệt đối không cho những phần tử phá rối vào nhà trường

- Trang trí lớp học đẹp đẽ, mặc đồng phục áo trắng quần sẫm vào thứ 2, 5, mặc trang phục đoàn thanh niên vào thứ 4, 7

- Đoàn thanh niên kiểm tra đột xuất đồ dùng học tập của học sinh, nghiêm cấm học sinh mang dao, côn, vũ khí… không phải dụng cụ học tập đến trường, không sử dụng điện thoại, máy quay, đài, máy nghe nhạc tới trường 2.3 Phương pháp dạy học thân thiện

Phương pháp giảng dạy theo hướng “Lấy người học làm trung tâm” thực sự là phương pháp giảng dạy “thân thiện” với người học vì người ta quan niệm người thầy chỉ là người tổ chức và trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến

thức cho học trò Người thầy chỉ đóng vai trò là người gợi mở và bổ sung thêm những điều các em chưa biết, chưa rõ và hiểu chưa đúng mà thôi Học trò thực sự là nhân vật trung tâm trên lớp học Các em có thể lựa chọn kiến thức và phương pháp học phù hợp với mình Người thầy là người nêu vấn đề

và cùng học trò tranh luận cho tới khi học trò hiểu thấu đáo vấn đề đó Học sinh có thể được thầy cô bộ môn giao cho các bài tập làm chung theo nhóm

để các em có cơ hội cùng nhau chia sẻ và đóng góp kiến thức của cá nhân mình cho nhóm Người thầy cũng có thể nêu trước vấn đề và cho học trò về nhà tự nghiên cứu từ sách giáo khoa và sách tham khảo khác về vấn đề đó để đến buổi học trên lớp sau đó học trò thảo luận và tranh luận với nhau trong cặp và trong nhóm Việc tranh luận đó sẽ giúp các em hiểu sâu hơn và nhớ nhanh hơn vì các em được tiếp thu kiến thức một cách chủ động, thoải mái Phương pháp giảng dạy này đã tạo nên nhu cầu tự học tự nghiên cứu bên ngoài lớp học và rèn luyện cho học sinh thói quen đào sâu suy nghĩ về một vấn đề nào đó Dần dần học trò sẽ hình thành thói quen suy nghĩ một cách chủ động, độc lập sáng tạo và biết chia sẻ những suy nghĩ của mình với người khác

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ khi học sinh bước chân vào trường Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho các em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay ta phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ

học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay

trong nhà trường, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận

sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập, áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh, đáp ứng được yêu cầu phân hóa đối tượng học sinh trong một lớp

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các

cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường cần phải chuẩn bị cho học sinh

2.4 Phương pháp kiểm tra, đánh giá thân thiện

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi

để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học

Để có phương pháp kiểm tra thân thiện mà vẫn đánh giá đúng học lực và khuyến khích học sinh tự vươn lên trong học tập chúng ta cần phân biệt hai loại hình kiểm tra: kiểm tra đánh giá sự tiến bộ và kiểm gia đánh giá kết quả học tập Các bài kiểm tra 15 phút, 1tiết trong một học kỳ chỉ nên mang tính chất đánh giá sự tiến bộ của học sinh Điểm số và những nhận xét chi tiết, cụ thể về sự tiến bộ học sinh, những phần kiến thức còn yếu và cách thức khắc phục cần thông báo riêng tới từng học sinh thông qua tiết trả bài để học sinh biết mình nắm được cái gì, còn thiếu cái gì để có hướng phấn đấu và tự ganh đua với chính mình, cố gắng để kết quả cuối năm tốt hơn Loại hình kiểm tra thứ hai là kiểm tra đánh giá kết quả học tập Nó được thực hiện cuối kỳ và cuối năm để đánh giá kết quả học tập sau quá trình học tập sau một học kỳ,