sáng kiến kinh nghiệm vật lý: HD giải bài tập chất khí

Việc vận dụng phương pháp phân tích tổng hợp để giải bài tập vật lý ở chương này sẽ mở cho các em một hướng giải bài tập linh hoạt hơn: trên cơ sở những dữ kiện đề ra, phân tích những đại lượng và tìm mối liên hệ giữa những đại lượng đó dựa trên các định luật vật lý đã học, tổng hợp lại và tìm ra hướng giải phù hợp và đúng nhất của bài toán, nhờ đó rèn luyện khả năng phân tích – tổng hợp, tư duy sáng tạo cho học sinh.

Trang 1

Mở đầu

I lý do chọn đề tài

Đổi mới phơng pháp dạy học là khắc phục phơng pháp truyền thụ một chiều,

rèn luyện thói quen, nếp sống t duy sáng tạo của ngời học Để thực hiện đợc nhiệm vụ này cần phải bồi dỡng đợc cho học sinh phơng pháp học tập để phát triển t duy nhận thức và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế Muốn nâng cao chất lợng học tập bộ môn vật lý phải có nhiều yếu tố song hành trong đó việc áp dụng các phơng pháp hớng dẫn giải bài tập vật lý đóng vai trò hết sức quan trọng Trong quá trình giải bài tập vật lý lớp 10 nói chung và bài tập chơng “Chất khí” nói riêng, học sinh còn nhiều lúng túng, nhiều em cha có phơng pháp giải phù hợp, linh hoạt, cha biết vận dụng phơng pháp phân tích - tổng hợp để giải bài tập một cách có hiệu quả

Bài tập vật lí là một trong những công cụ không thể thiếu đợc trong quá trình

dạy học Với tính chất là một phơng tiện dạy học, bài tập vật lí giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hoàn thành dạy học vật lí:

- Bài tập vật lí giúp học sinh hiểu sâu hơn những quy luật vật lí, biết phân tích chúng và ứng dụng chúng vào những vấn đề thực tiễn

- Thông qua các bài tập vật lí, với sự vận dụng linh hoạt kiến thức đã học

để tự lực giải quyết tốt những tình huống có vấn đề thì các kiến thức đó trở nên sâu sắc, hoàn thiện hơn

- Bài tập vật lí là phơng tiện tốt để phát triển óc tởng tợng, tính độc lập trong suy luận, tính kiên trì trong việc khắc phục khó khăn

- Bài tập vật lí là một hình thức củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức trong một chơng hay một phần

- Đứng về mặt điều khiển hoạt động nhận thức thì bài tập vật lí còn là

ph-ơng tiện kiểm tra kiến thức và kĩ năng của học sinh

Việc vận dụng phơng pháp phân tích - tổng hợp để giải bài tập vật lý ở chơng này sẽ mở cho các em một hớng giải bài tập linh hoạt hơn: trên cơ sở những dữ kiện đề ra, phân tích những đại lợng và tìm mối liên hệ giữa những đại lợng đó dựa trên các định luật vật lýđã học, tổng hợp lại và tìm ra hớng giải phù hợp và

đúng nhất của bài toán, nhờ đó rèn luyện khả năng phân tích – tổng hợp, t duy sáng tạo cho học sinh

II Mục đích đề tài

- Thấy đợc tầm quan trọng của các bài tập vật lí trong việc dạy học vật lý

- Trình bày một số bài tập chơng “Chất khí” vật lí 10 THPT

- Nêu rõ vai trò và ý nghĩa của bài tập vật lí trong quá trình ôn tập củng cố khắc sâu kiến thức

Trang 2

III ý tởng của đề tài

Có thể chọn và sắp xếp một hệ thống bài tập trong chơng “Chất khí” vật lí 10 THPT và thông qua việc giải chúng để nâng cao năng lực phân tích - tổng hợp cho học sinh lớp 10 THPT

IV nhiệm vụ đề tài

- Học sinh nhận biết đợc các bớc t duy phân tích - tổng hợp

- Vận dụng các bớc của t duy phân tích - tổng hợp vào việc giải bài tập nói chung

- Thông qua hệ thống bài tập trong chơng “Chất khí” vật lí 10 THPT làm cho học sinh hiểu và rèn luyện cho đúng các thao tác t duy phân tích - tổng hợp trong từng bớc giải

Nội dung Chơng I:

Cơ sở lí luận của việc sử dụng bài tập vật lý để rèn luyện kỹ năng phân tích- tổng hợp cho học sinh.

I 1 Vai trò và ý nghĩa của bài tập vật lý trong quá trình dạy học

- Bài tập vật lý với t cách là một phơng tiện dạy học giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học

Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu hơn những quy luật vật lý, những hiện t -ợng vật lý, biết phân tích chúng và ứng dụng chúng vào những vấn đề thực tiễn

- Bài tập vật lý đóng vai trò to lớn trong việc phát triển t duy phân tích – tổng hợp, phát triển tính độc lập suy nghĩ, tính kiên trì trong việc khắc phục khó khăn

- Các hình thức khác nhau của bài tập vật lý tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt các định luật, định lí và thuyết vật lý để tự lực giải quyết thành công những tình huống cụ thể khác nhau thì những kiến thức đó mới trở thành sâu sắc hoàn thiện và trở thành tri thức riêng của mình

I 2 Các bớc giải bài tập vật lý

Trang 3

Bài tập vật lý rất đa dạng và phong phú nhng chúng ta có thể nêu ra khái quát chung về phơng pháp giải gồm các bớc sau:

-Bớc 1: Tìm hiểu đề bài: Nghiên cứu kỹ đề bài, lập đợc bảng tóm tắt bằng

ký hiệu toán học (đổi cỏc đơn vị cần thiết)

-Bớc 2: Xác lập mối liên hệ: Phân tích dữ liệu và tìm thêm dữ liệu trong kho

tri thức liên quan, xây dựng các bài toán trung gian theo hệ thống dẫn đến việc

đáp ứng yêu cầu chung của bài toán Cụ thể dùng phơng pháp phân tích từ những

đại lợng phải tìm đi ngợc lại xem xét những kiến thức nào liên quan đến nó, trong những kiến thức này tìm con đờng nào gần nhất đến dữ kiện đã cho

-Bớc 3: Giải tìm ra kết quả:

+ Có thể theo lối cuốn chiếu đi từ từng bài toán trung gian trong hệ thống đã thiết lập

+ Có thể theo lối tổng hợp nêu công thức tổng quát thoả mãn yêu cầu, sau đó tìm từng đại lợng trong công thức đó bằng cách giải bài toán phụ, cuối cùng thay giá trị vào các công thức tổng quát

-Bớc 4: Kiểm tra xác nhận kết quả: Kiểm tra tính toán đã chính xác cha,

giải quyết hết yêu cầu bài toán đặt ra cha, kết quả thu đợc có phù hợp thực tế không và kiểm tra thứ nguyên của các đại lợng vật lý đã tìm

Ghi chỳ * Đối với bài tập vật lý trắc nghiệm khách quan các bớc thực hiện

vẫn nh trên, riêng bớc thực hiện lời giải thì đợc làm ở giấy nháp, còn kết quả lời giải là việc chọn ra câu đúng và đánh dấu vào đú Với bài toỏn trắc nghiệm yờu cầu là đũi hoi học sinh cú sự tổng hợp kiến thức và thao tỏc nhanh, chớnh xỏc.

I 3 Phơng pháp phân tích tổng hợp

Trên đây nói lên các bớc chung để giải một bài tập vật lý, nhng để thực hiện các bớc tốt nhất thì chúng ta cần nắm vững phơng pháp phân tích - tổng hợp

Phân tích-tổng hợp là hai mặt của một quá trình t duy thống nhất Phân tích là cơ sở của tổng hợp, đợc tiến hành theo hớng dẫn tới tổng hợp Sự tổng hợp diễn ra trên cơ sở phân tích, phân tích và tổng hợp nhiều khi xen kẽ nhau Phân tích càng sâu thì tổng hợp càng đầy đủ, tri thức về sự vật hiện tợng càng phong phú

I.3.1 Các bớc của phơng pháp phân tích- tổng hợp

B

ớc1: Khảo sát đối tợng cần nhận thức một cách toàn bộ Nếu đối tợng cần

nhận thức là vật thể thì ta không chỉ khảo sát đối tợng ở hình thức bề ngoài của nó

mà còn phải xem xét mục đích sử dụng và chức năng của đối tợng dù rằng đối với một số vật thể học sinh đã biết nhiều về mục đích sử dụng của chúng

B

ớc2: Phân chia đối tợng cần nhận thức thành các yếu tố, các bộ phận, các

tính chất, các mối liên hệ

Trang 4

ớc3: Tách các yếu tố cơ bản bản chất ra khỏi các yếu tố không cơ bản

không bản chất

B

ớc4: Tập hợp các yếu tố cơ bản thành một đối tợng trừu tợng Mối

liên hệ chức năng giữa các yếu tố cơ bản đợc làm rõ Nếu đối tợng nhận thức là vật thể thì vẽ sơ đồ diễn tả hiệu quả phối hợp của các yếu tố này

B

ớc5: Khái quát hoá và tìm mối liên hệ có tính quy luật, rút ra quy luật hoạt

động cho tất cả các đối tợng tơng tự

B

ớc 6: Kiểm tra lại sự khái quát hoá trên các đối tợng cùng loại nhng không

thuộc đối tợng nghiên cứu

I.3.2 Cách hớng dẫn học sinh giải bài tập của phơng pháp phân tích- tổng hợp

Muốn hớng dẫn học sinh giải một bài tập nào đó, giáo viên cần phân tích đợc phơng pháp giải bài tập đó bằng cách vận dụng những hiểu biết về t duy giải bài tập vật lý Đồng thời với mục đích rèn luyện t duy “phân tích-tổng hợp” cho học sinh, khi hớng dẫn giải giáo viên phải chỉ ra cho học sinh thấy đợc các bớc của thao tác t duy này để từ đó học sinh vận dụng vào giải các bài tập tơng tự

Hớng dẫn theo mẫu (angorit): là kiểu hớng dẫn trong đó chỉ rõ cho học sinh những hành động cụ thể cần thực hiện và trình tự thực hiện các hành động đó để

đạt đợc kết quả mong muốn Những hành động này đợc gọi là hành động sơ cấp,

đợc học sinh hiểu một các đơn giản và nắm vững nó

Hớng dẫn tìm tòi (oristic) : là kiểu hớng dẫn mang tính gợi ý cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi phát hiện cách giải quyết vấn đề, giáo viên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, tự xác định các hành động cần thực hiện để đạt đợc kết quả

Hớng dẫn khái quát chơng trình hoá: là kiểu hớng dẫn học sinh tự đi tìm cách giải quyết, giáo viên định hớng t duy của học sinh theo đờng lối khái quát của việc giải quyết vấn đề Sự định hớng ban đầu đòi hỏi học sinh tự lực tìm tòi giải quyết Nếu học sinh không đáp ứng đợc thì sự giúp đỡ tiếp theo của giáo viên là

sự phát triển định hớng khái quát ban đầu, cụ thể hoá thêm một bớc bằng cách gợi

ý thêm cho học sinh để thu hẹp phạm vi tìm tòi, giải quyết, cho vừa sức học sinh Nếu học sinh vẫn cha tìm tòi, giải quyết đợc thì hớng dẫn của giáo viên chuyển dần thành hớng dẫn theo mẫu để đảm bảo cho học sinh hoàn thành đợc yêu cầu của bớc 1, từ đó tiếp tục yêu cầu học sinh tự tìm tòi, giải quyết bớc tiếp theo Nếu cần giáo viên sẽ giúp đỡ thêm, cứ nh vậy cho đến khi giải quyết xong vấn đề

Trang 5

Chơng II:

bài tập chơng “chất khí” vật lý 10 THPT II.1 Bài tập định luật bôi-lơ - ma-ri-ốt

II.1.1 Kiến thức cơ bản

II.1.1.1 Quá trình đẳng nhiệt

Quá trình biến đổi trạng thái trong đó nhiệt độ đợc giữ không đổi gọi là quá trình đẳng nhiệt

II.1.1.2 Định luật Bôi-lơ- Mariốt

Trong quá trình đẳng nhiệt của một lợng khí nhất định, áp suất tỉ lệ nghịch với thể tích

p~ 1

V hay pV hằng số

II.1.1.3 Đờng đẳng nhiệt

Đờng biểu diễn sự biến thiên

của áp suất theo thể tích khi nhiệt

độ không đổi gọi là đờng đẳng nhiệt

Trong hệ toạ độ(p,V) đờng này là

đờng hypebol

II.1.2 bài tập mẫu

II.1.2.1 Bài 1

Nén khí đẳng nhiệt từ thể tích 10 lít đến 4 lít thì áp suất tăng lên bao nhiêu lần?

B

ớc1 Tóm tắt đề:

Đại lợng đã biết: V1= 10 lít ; V2 = 4 lít

Đại lợng cần tìm: Tỉ số 2

1

P

P .

B

ớc2 Phân tích bài tập và kế hoạch giải:

Xác định rõ lợng khí không đổi nén đẳng nhiệt, nên xác định sự tăng áp suất

ta áp dụng định luật Bôilơ- Mariốt

B

ớc3 Thực hiện kế hoạch giải:

áp dụng định luật Bôilơ-Mariốt: p1V1=p2V2

Suy ra: 2 1

1 2

10 2,5 4

P V

P V   vậy ỏp suất tăng 2,5lần

B

ớc4 Củng cố:khi tính tỉ số độ lớn của cùng một đại lợng thì có thể dùng một

đơn vị tuỳ ý chung cho cả mẫu số và tử số

II.1.2.2 Bài 2

Một bọt khí ở đáy hồ sâu 6 m nổi lên đến mặt nớc Hỏi thể tích của bọt khí tăng lên bao nhiêu lần?

Giải:

B

Đại lợng đã cho: áp suất p1 ở độ sâu 6 m trong nớc; áp suất khí quyển p2

Đại lợng cần tìm: Tỉ số 2

1

V V

B

Cần tính các đại lợng đã cho thành số, sau đó áp dụng định luật Bôilơ-Mariốt

Ta có: p2=1atm=1,013.105 Pa

p1=p2 + p Trong đó p là độ chênh áp suất ứng với độ chênh h của độ sâu là 6 m trong

n-ớc (nn-ớc có khối lợng riêng là =1000kg/m3)

p= g h=1000.9,81.6=58860 Pa

V

T

2>T

1

T

1

T

2

p

O

Trang 6

Theo định luật Bôilơ-Mariốt: p1V1=p2V2

Suy ra:

2

1 1

2

V

V P

P

 thay số vào ta được 1,58

2

1



V V

Vậy thể tích bọt khí tăng lên 1,6 lần

B

ớc4 Củng cố: áp suất khí quyển khi không cho biết cụ thể thì phải coi là bằng 1

atm, độ chờnh lệch ỏp suất p= gh

ii.2 Bài tập định luật sác-lơ

II.2.1.1 Quá trình đẳng tích

Quá trình biến đổi trạng thái khi thể tích không đổi là quá trình đẳng tích

II.2.1.2 Định luật Saclơ

Trong quá trình đẳng tích của một lợng khí nhất định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối

P

T =hằng số hay

1 2

P P

T T

II.2.1.3 Đờng đẳng tích

Đờng biểu diễn sự biến thiên

của áp theo nhiệt độ khi thể

tích không đổi gọi là đờng

đẳng tích

II.2.2.1 Bài 1

Một bình kín chứa khí ở áp suất 100 kPa và nhiệt độ 17oC Làm nóng bình đến

57oC

a) Tính áp suất của khí trong bình ở 57oC

b) Vẽ đờng biểu diễn biến thiên áp suất theo nhiệt độ

c) Vẽ đờng biểu diễn quá trình trên đồ thị p-V, biết thể tích khí là V0

Giải:

B

Đại lợng đã biết: t1=17oC; p1=100 kPa

Đại lợng cần tìm: áp suất p2 ở nhịêt độ t2: đờng biểu diễn áp suất theo nhiệt

độ

B

Cần đổi nhiệt độ:

T1=t1+273=290K

T2=t2+273=330K

B

a) áp dụng định luật Sác-lơ: 1 2

1 2

P P

T T

Suy ra: 2 2 1 5 5

1

330

10 1,138.10

T

b) Đờng biểu diễn là đoạn thẳng

nối hai điểm 1 và 2 trên đồ thị p-T

B

ớc4 Củng cố:

Chú ý đoạn thẳng kéo dài của đờng biểu diễn áp suất theo nhiệt độ đi qua

gốc toạ độ O ứng với nhiệt độ T=OK và p=O

II.2.2.2 Bài 2

Một bình khí đợc đóng kín bằng một nút có tiết diện 3,2 cm2 áp suất của khí trong bằng áp suất khí quyển bên ngoài, nhiệt độ của khí là 70C Lực ma sát

T(K)

V

2>V

1

V

1

V

2

p

O

T(K)

2 p(kPa

O

1

114 100

Trang 7

giữ nút có giá trị cực đại là 8 N Hỏi phải đun nóng khí đến nhiệt độ nào để nút bật ra

B

Đại lợng đã biết: p1=p0=1,013.105Pa ; t1=70C ; Fms=8N; S=3,2cm2

Đại lợng cần tìm: t2 để nút bật ra

B

Để nút bật ra thì áp suất của khí trong bình cần có giá trị lớn hơn áp suất khí quyển cộng với áp suất do lực ma sát tác dụng lên nút bình Có nghĩa là chúng

ta phải đun nóng khí lên nhiệt độ t2 để khí trong bình có áp suất:

P  P  P với Pms= F S Lợng khí ở hai trạng thái:

p1=p0=1,013.105Pa ; T1=273+ t1=280K

p2=p0+ pms=013.105 + 8 4

3, 2.10  =1,263.105 Pa ; T2 =273+t

áp dụng định luật Sáclơ ta tìm đợc nhiệt độ cần xác định

B

Cần tăng nhiệt độ của khí trong bình vợt quá giá trị T2 đợc xác định nh sau:

áp dụng định luật Sáclơ: 2 1

2 1

P P

T T

Suy ra:

5 2

1

1, 263.10

280 347, 2

1, 013.10

P

Vậy phải đun nóng khí đến nhiệt độ 347,2K tức là 74,20C

B

ớc4 Củng cố: Phải làm rõ đợc bản chất của vấn đề là muốn cho nút bật ra thì áp

suất của khí trong bình phải lớn hơn áp suất khí quyển cộng với áp suất do lực ma sát tác dụng lên nút

II.2.2.3 Bài 3

Van an toàn của một nồi áp suất sẽ mở khi áp suất trong nồi là 9 atm ở

200C, hơi trong nồi áp suất 1,5 atm Hỏi ở nhiệt độ nào thì van an toàn sẽ mở?

B

Đại lợng đã biết: t1=200C, p1=1,5 atm, p2=9 atm

Đại lợng cần tìm: t2=?

B

Lợng khí trong nồi áp suất khi van cha mở có thể tích không đổi nên đây là quá trình đẳng tích

Trạng thái đầu có: T1=273+t1=293K, p1=1,5 atm Trạng thái cuối có: T2=273+t2, p1=9 atm

áp dụng định luật Sáclơ để tìm t2

B

áp dụng định luật Sáclơ: 2 1

2 1

P P

T T

Suy ra: 2 2 1

1

9

293 1758 1,5

P

Vậy nhiệt độ của khí là 1758K hay 14850C

B

ớc4 Củng cố: Nồi áp suất có tác dụng làm tăng nhiệt sôi của chất lỏng.

II.3 Bài tập định luật gay luy-xác

II.3.1.1 Quá trình đẳng áp

Quá trình biến đổi trạng thái khi áp suất không đổi gọi là quá trình đẳng áp

Trang 8

II.3.1.2 Định luật gay luy-xác

Trong quá trình đẳng áp của một lợng khí nhất định, thể tích tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối

V

T =hằng số hay

1 2

V V

T T

II.3.1.3 Đờng đẳng áp

Đờng biểu diễn sự biến thiên của

thể tích theo nhiệt độ khi áp suất

không đổi gọi là đờng đẳng áp

Một lợng khí đựng trong một xi lanh đợc đậy kín bởi một pittông Pittông chuyển động tự do đợc Lúc đầu lợng khí có nhiệt độ là 200C thì đo đợc thể tích khí là 12 lít Đa xi lanh đến nơi có nhiệt độ là 700C, khí nở ra đẩy pittông đi lên Thể tích của lợng khí trong xi lanh lúc đó là bao nhiêu?

B ớc1 Tóm tắt đề:

Đại lợng đã biết: t1=200C ; V1=12lit; t2=700C

Đại lợng cần tìm: V2

B

Vì lợng khí đợc đậy kín bởi xilanh tự do dịch chuyển nên khi nhiệt độ tăng lên thì pittông đi lên và ở vị trí cân bằng mới nên áp suất khí trong bình vẫn không

đổi Ta áp dụng định luật Gay Luy-xác để tìm V2

B ớc3 Thực hiện kế hoạch giải:

áp dụng định luật Gay Luy-xác: 1 2

1 2

V V

T T

Suy ra: 2 2 1

1

273 70 343

12 12 14

273 20 293

T

V V T



Vậy thể tích của khí trong xi lanh lúc đó là 14 lít

B

Trong bài toán này chúng ta nhận biết đợc ban đầu khí trong xinh lanh có một áp suất xác định bằng áp suất khí quyển cộng với áp suất do pittông có trọng lợng gây ra Khi tăng nhiệt độ thì khí giãn nở đẩy pitông đi lên, vì pittông tự do chuyển động nên nó phải đi đến vị trí sao cho áp suất trong bình vẫn bằng áp suất khí quyển cộng với áp suất do pittông có trọng lợng gây ra

II.4 Bài tập phơng trình trạng thái của khí lý tởng

II.4.1.1 Các thông số trạng thái

Một lợng khí đã cho ở trạng thái cân bằng có áp suất p, thể tích V và nhiệt

độ T xác định p,V,T gọi là các thông số trạng thái của lợng khí

II.4.1.2 Phơng trình trạng thái

Một lợng khí xác định khi biến đổi trạng thái thì các thông số có mối quan

hệ sau:

pV

T hằng số ; hằng số phụ thuộc vào lợng khí.

II.4.2.1 Bài 1

Nén 10 lít khí ở nhiệt độ 270C để cho thể tích của nó chỉ còn là 4 lít ở nhiệt

độ 600C áp suất khí tăng lên bao nhiêu lần?

B

Đại lợng đã biết: t1=270C ; V1=10lít; t2=600C; V2=4lít

T(K)

P

2>P

1

P

1

P

2

V

O

Trang 9

Đại lợng cần tìm: 2

1

P P

B

Trạng thái đầu: V1=10lít, T1=273+27=300K, p1

Trạng thái cuối: V1=4lít, T1=273+60=333K, p2

B

áp dụng phơng trình trạng thái: 1 1 2 2

1 2

PV PV

T  T

Suy ra: 2 1 2

1 2 1

2,775 2,8

p V T

P V T   Vậy áp suất của khí tăng lên 2,8 lần.

B

Khi vận dụng phơng trình trạng thái, các đại lợng p và V có thể tính ra đơn

vị bất kì, miễn là giá trị áp suất p1 và p2 hoặc giá trị thể tích V1 và V2 đều tính theo cùng một đơn vị; nhiệt độ phải tính theo đơn vị nhiệt giai tuyệt đối( nhiệt giai kenvin)

II.4.2.2 Bài 2

Trong một xi lanh đặt thẳng đứng tiết diện S=100cm2 đợc đậy bằng pittông cách đáy xi lanh h=0,4m, có chứa một lợng không khí ở nhiệt độ t1=270C Đặt lên mặt pittông vật nặng khối lợng 50kg thì thấy pittông đi xuống một đoạn 8cm rồi dừng lại Tính nhiệt độ không khí trong xi lanh khi đó Cho biết áp suất khí quyển

là p0=105 N/m2

Bỏ qua ma sát và khối lợng pittông, lấy g=10m/s2

B

Đại lợng đã biết: S=100cm2 ; h=0,4m; t1=270C; m=50kg

p0=105 N/m2 ; d=8cm

Đại lợng cần tìm: t2=?

B

Ban đầu khi pittông nằm cân bằng, áp suất của không khí trong xi lanh và

áp suất khí quyển bằng nhau: p1=p0

Khi đặt vật nặng lên pittông, pittông đi xuống rồi dừng lại, khi đó pitiông nằm cân bằng ở vị trí mới nên: 2 0 mg

p p

S

 

B

áp dụng phơng trình trạng thái: 1 1 2 2

1 2

PV PV

T  T trong đó V1=S.h ; V2=S(h-d)

Suy ra: 2 2 0

(p mg)(h d)

p V p h

Thay số ta tìm đợc nhiệt độ không khí trong xi lanh:

T2=360K hay t2=870C

Kết quả

Trang 10

Tôi đã thực hiện đề tài trên trong quá trình giảng dạy lớp 10A,B và 10D,G năm học 2009-2010 Kết quả, tôi nhận thấy đa số học sinh nắm vững kiến thức cơ bản, từng bớc biết cách giải bài tập vật lý Kết quả cụ thể đợc thể hiện ở

điểm kiểm tra 1 tiết chơng “Chất khí” của học sinh năm 2009-2010 cao hơn so với năm 2008-2009:

Năm học

2010-2011

Kết luận và đề xuất

Đây là đề tài dựa trên kinh nghiệm của bản thân tôi trong thực tế giảng dạy, dựa trên nghiên cứu lý luận dạy học vật lý và phơng pháp giảng dạy bài tập vật lý để nâng cao nhận thức cho học sinh thông qua hệ thống bài tập chơng

“Chất khí”.

Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã vận dụng những cơ sở dạy học, quan

điểm quá trình t duy bắt đầu từ sự phân tích tình huống có vấn đề, quan điểm vùng phát triển gần nhất để nêu những ý kiến trong quá trình giảng dạy chơng

“Chất khí”.

Trên cơ sở nghiên cứu nhiều tài liệu nh sách giáo khoa, các sách bài tập của chơng “ Chất khí”, tôi đã chọn ra hệ thống bài tập theo từng nội dung của

ch-ơng.

Tôi đã phân tích, đa ra các câu hỏi định hớng và hớng dẫn học sinh giải Rất mong nhận đợc nhiều đóng góp từ các bạn đồng nghiệp.

Vì kết quả đề tài rất khả quan nên đề nghị Nhà trờng tạo điều kiện để mở rộng đề tài, áp dụng cho toàn khối

Xin chân thành cảm ơn!

Định dạng
Số trang	10
Dung lượng	182 KB