SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM_ “Giáo dục pháp luật đạo đức trong Nhà trường hiện nay ”

Mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức lối sống, dẫn tới quan liêu, tham nhũng, hách dịch, cửa quyền đố

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Giáo dục pháp luật - đạo đức trong Nhà trường hiện nay ”

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục

Mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức lối sống, dẫn tới quan liêu, tham nhũng, hách dịch, cửa quyền đối với một bộ phận nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục có biểu hiện thiếu gương mẫu, chưa tu dưỡng rèn luyện, phấn đấu vươn lên, thậm chí còn có những hành vi thô bạo, xúc phạm đến danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh, vi phạm Luật Giáo dục, Luật chăm sóc và bảo vệ trẻ em và những giá trị nhân văn tác động đến đại đa số cán bộ, giáo viên và học sinh như: có lối sống thực dụng, quan liêu, tham nhũng, hách dịch, cửa quyền; những tiêu cực trong thi

cử, bằng cấp, chạy chức chạy quyền, chạy theo thành tích, đối với cán bộ Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện như phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu thương của học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này.

Đánh giá thực tế và thực trạng giáo dục, đào tạo hiện nay Trường của bản thân tôi công tác cũng không đứng ngoài thực trạng đó Trong những năm qua, do lãnh đạo và quản lý của Đảng và Nhà nước còn nhiều lỏng lẽo dẫn đến nhiều cán

bộ vi phạm pháp luật, như cán bộ quản lý đánh bài bạc, giáo viên đánh nhau, chửi mắng thô bạo, đánh học sinh…., nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm

tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ Hàng loạt các hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi từ đánh xèng, bi A, games, chát…để móc tiền học sinh, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, đánh xèng, bi A, games, chát… trộm cắp, cắm quán, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường ngày càng tăng

Trong thời gian tới, chúng ta phải thực hiện những biện pháp gì để nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật – đạo đức trong các trường học, từ đó nâng cao

ý thức pháp luật của cán bộ, đạo đức học sinh góp phần giảm thiểu những vi phạm pháp luật vi phạm đạo đức của cán bộ giáo viên và học sinh?

Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, là người

làm công tác quản lý, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Giáo dục pháp luật - đạo đức

trong Nhà trường hiện nay ” làm đề tài nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục pháp luật cho cán bộ học sinh ở trường tiểu học nơi tôi công tác để đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục pháp luật – đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho cán bộ, giáo viên và học sinh trong các nhà trường.

2 Đối tượng nghiên cứu.

cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh; bao gồm:

Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và 46 giáo viên và 550 em học sinh, tai trường tôi công tác, thời gian từ tháng 9 năm 2012

Các biện pháp của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật – đạo đức cho cán bộ và học sinh của trường

3 Phạm vi nghiên cứu.

Đề tài tập trung chủ yếu vào nghiên cứu chất lượng giáo dục pháp luật – đạo đức cho cán bộ và học sinh trường học thông qua ba nhóm đối tượng nghiên cứu là: cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh; bao gồm:

Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và 46 giáo viên và 476 em học sinh, tai trường tôi đang công tác, thời gian từ tháng 9 năm 2012

4 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến

đề tài.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục pháp luật, đạo đức của nhà trường; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp thống kê,

xử lý số liệu.

5 Kết cấu của bản tiểu luận:

Gồm 3 phần: Phần mỡ đầu – Phần nội dung – Phần kết luận

+ Phần mỡ đầu: 1 Lý do chọn đề tài; 2 Đối tượng nghiên cứu ; 3 Phạm vi nghiên cứu; 4 Phương pháp nghiên cứu; 5 Kết cấu của bản tiểu luận:

3 Phương hướng, mục tiêu và giải pháp

+ Kết luận và kiến nghị: 1 Kết luân; 2 kiến nghị

B NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận về giáo dục pháp luật

1.1- Một số khái niệm pháp luật

Pháp luật là hệ thống các quy tắc xử sự do nhà nước ban hành và bảo

đảm thực hiện, thể hiện ý chí của giai cấp thống trị trong xã hội, là nhân tố điều chỉnh về mặt giai cấp các quan hệ xã hội.

Văn bản quy phạm pháp luật là văn bản do cơ quan nhà nước có thẩm

quyền ban hành theo thủ tục, trình tự luật định, trong đó các quy tắc xử sự chung, được Nhà nước bảo đảm thực hiện nhằm điều chỉnh các quan hệ xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa.

Tuyên truyền pháp luật là sự chuyển tải những thông tin về pháp luật tới

mọi thành viên trong xã hội nhằm đạt được một mục đích cụ thể của Nhà nước

Phổ biến pháp luật là sự chuyển tải những thông tin cụ thể của pháp luật

tới một loại đối tượng nhất định nhằm đạt được một mục đích cụ thể của Nhà nước

Giáo dục pháp luật là sự chuyển tải những thông tin pháp luật theo mục

đích chung, nhằm mục đích nâng cao ý thức pháp luật, để từ đó hình thành lối sống tuân thủ pháp luật đối với các thành viên trong xã hội

1.2- Cơ sở chính trị về giáo dục pháp luật:

Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VI (năm 1986) đã ghi nhận:"Coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật, giáo dục thể chất và quốc phòng cho học sinh “

Văn kiện Đại hội Đảng VIII (6/1996)đã ghi nhận: Tăng cường giáo dục công dân Đẩy mạnh giáo dục pháp luật, đạo đức, thẩm mĩ, môi trường, dân số, rèn luyện thể chất cho học sinh “

Hội nghị lần thứ 2 BCHTƯ (khoá VIII, tháng 12/1996) đã nhấn mạnh:” Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân.”, “Xây dựng các môn khoa học kinh tế, quản lý, pháp luật phù hợp với điều kiện nước ta và quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước ”

1.3- Cơ sở pháp lí về giáo dục pháp luật

Hiến pháp Việt Nam năm 1992 (đã sửa đổi theo Nghị quyết số: 51, Quốc hội khoá X, (12/2001), Điều 35, Chương III ghi nhận:

Hiến pháp Việt Nam năm 1992 (sửa đổi năm 2013)

" Mục tiêu của giáo dục là hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất

và năng lực của công dân.”

Nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân mà đặt ra ở đây là: Công dân VN phải có những kiến thức cần thiết về Nhà nước, pháp luật, góp phần hình thành và phát triển thói quen tuân thủ pháp luật.

Công dân Việt Nam, khi ở độ tuổi học sinh phổ thông phải được giáo dục một cách cơ bản những kiến thức về Nhà nước và pháp luật.

Quốc hội khoá X đã thông qua Nghị quyết số: 40/2000/NQ-QHX (09/12/2000,)về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Ngày 14/3/2003 Bộ Tư pháp đã ra Thông tư số 01/2003/TT-BTP hướng dẫn thực hiện Quyết định số 13/2003/QĐ-TTg ngày 17/01/2003 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chương trình phổ biến, giáo dục pháp luật từ năm

2003 đến năm 2007;

2.0 Khái niệm về đạo đức

Đạo đức là một hệ thống những quy tắc, những chuẩn mực mà qua đó con người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng.

2.1 Giáo dục đạo đức

2.1.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức

Chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật.

2.1.2 Chức năng giáo dục đạo đức

Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau.

2.1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh

- Mục đích: Giúp học sinh nhận thức được các chuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức trong học sinh về đạo đức.

- Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường

- Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…

2.1.4 Quản lý giáo dục đạo đức

2.1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức

Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong năm học của ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian,

sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường.

2.1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc.

2.1.4.3.Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

Là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ

để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả.

2.1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức

Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội.

2.2 Những đặc điểm cụ thể về rèn luyện đạo đức của học sinh ở trường THPT

Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường; tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển nhân cách và các phẩm chất đạo đức của học sinh

2.3 Những tác động cơ bản tới việc rèn luyện đạo đức của HS ở trường THPT 2.4 Về tâm sinh lý học sinh

Là giai đoạn các em đang phát triển mạnh về thể chất, tinh thần và tình cảm,

dễ bị kích động, lôi kéo Có nhu cầu giao tiếp rất lớn đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè, từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn cùng sở thích Nếu không được giáo dục dễ bị sai lệch.

2.5 Về phía gia đình

Nhiều cha mẹ do nhận thức lệch lạc, không có tri thức về giáo dục con cái; sự quan tâm, nuông chiều thái quá trong việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy của cha

mẹ một cách cực đoan; tấm gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le hoặc hay bị sử dụng bằng vũ lực đã tác động không nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh.

2.6 Về phía nhà trường

Một số CBQL, giáo viên và bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện cảm;

sử dụng các biện pháp hành chính thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các thầy

cô giáo, nhà quản lý; sự thiếu gương mẫu trong mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công bằng; sự phối hợp không đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục đều có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

2.7 Về phía xã hội

Tác động của cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác động lối sống hám cơ sở vật chất hơn tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha

mẹ, thầy cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức.

2 Thực trạng

a Đặc điểm tình hình

Trương tiểu học tôi đang công tác nằm trên địa bàn phía đông của huyện cách trung tâm huyện trên 15km, trường gồm có nhiều điểm dạy cách nhau từ 2km đến trên 5km, có tất cả trên 20 lớp với trên 400 em học sinh Người dân ở đây chủ yếu là đồng bào dân tộc chiếm trên 50%, điều kiện kinh tế khó khăn, thu nhập ít, dân trí thấp

Lãnh đạo nhà trường có 01 đồng chí Hiệu trưởng, 02 đồng chí Phó hiệu trưởng, trên 50 cán bộ, giáo viên, 05 nhân viên

Tỷ lệ học sinh lên lớp và hoàn thành chương trình hàng năm đạt 90 - 98% Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm luôn được duy trì từ 89.0% đến 93.6 % Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình và yếu hàng năm từ 6,4% đến 11.0%.

2.1 Thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho can bộ ở Trường tôi đang công tác

Đa số cán bộ giáo viên đã nhận thức được thầy giáo là thần tượng, là tấm gương sáng cho họ sinh noi theo là người giàu lòng nhân hậu, yêu thương con người, thông qua việc dạy chữ để dạy người và dùng nhân cách của mình để hướng dẫn thế hệ trẻ Nhưng thời gian gần đây, liên tiếp xảy ra một số vụ tiêu cực liên quan đến nhân cách của nhà giáo Nhiều bậc phụ huynh bỗng hoang mang, hình như con em mình đang được giáo dục bởi chính những người thầy bị sa sút về đạo đức vi phạm pháp luật như: về cán bộ quản lý quan liêu, tham nhũng, hách dịch, cửa quyền; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy chức chạy quyền, chạy theo thành tích:

Về giáo viên cắt xén thời gian tiết dạy, uống rượu, đánh bài, trù dập, dọa nạt, đánh đập học sinh, không đội mũ bảo hiểm khi tham gia giao thông vv…

2.2 Nhận thức của CBQL và giáo viên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CBQL và giáo viên nhà trường đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh khi cho ở mức

độ rất quan trọng với các nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (84.1%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh (75.0%)…Tuy nhiên, vẫn còn có những CBQL và giáo viên hiểu một cách chưa đầy đủ về ý nghĩa của công tác này khi cho một số nội dung

là không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường (11.4%);Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn của công (11.4%)

… do đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường.

2.2.1 Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; 82.4% phụ huynh đồng ý nội dung

về Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80.9% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS Như vậy, phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là yếu tố thuận lợi cho trường trong triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh.

2.2.2 Nhận thức của học sinh

Hầu hết học sinh cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hòa bình (100%); Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(77.2%); Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng (72.0%) Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục và rèn luyện đạo đức của nhà trường.

Tuy nhiên cũng còn có một số không nhỏ cho là không cần các nội dung giáo dục đạo đức ở trên Qua đó cho thấy rằng cần phải tuyên truyền hơn nữa để nâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức.

2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở Trường

2.2.2.1.Ý thức thực hiện nội quy của học sinh

Qua khảo sát CBQL, giáo viên và học sinh thấy ý thức thực hiện nội quy của học sinh còn chưa tốt như: nghỉ học, trốn học, lười học bài cũ, gian lận trong kiểm tra vi phạm ở mức cao Các bài giảng của giáo viên chưa được hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng trong giờ học Nhiều hoc sinh vi phạm các điều cấm như: hút thuốc, trộm cắp, đánh nhau, vi phạm luật giao thông Đặc biệt là thỉnh thoảng và thường xuyên vô lễ với giáo viên và người lớn tới (47.7%).

2.2.2.2 Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh

Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu sự quan tâm của gia đình (90.9% và 81.2%); Bản thân HS không có sự rèn luyện tốt (68.2% và 82.8%); Tác động tiêu cực của bạn bè (77.3% và 76.0%); Sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…(68.2 và 54.0)…

Đây thực sự là vấn đề rất đáng quan tâm của CBQL để xem lại các biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trường.

2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng

Qua khảo sát thấy các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh ở mức độ quan trọng và rất quan trọng như: Sự động viên khích lệ của bạn bè (99.2%); Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (96.8%); Nội dung giáo dục phù hợp (96.4%); Sự quan tâm thường xuyên của các thầy cô giáo ( 96.0%); Không bị định kiến của xã hội ( 92.8%); Được gia đình thông hiểu, tạo điều kiện ( 91.2%);

và cuối cùng là được tự do trong mọi hoạt động (77.6%) Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể các yếu tố tác động ở trên để đưa ra các nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp.

Về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội ở địa phương (70.5%); Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình (68.2%); Tác động tiêu cực của môi trường xã hội (54.5%); Phẩm chất, lối sống của thầy, cô, cha mẹ, bạn bè…(54.5%)

Tuy nhiên những yếu tố như: Không có chuẩn đánh giá đạo đức học sinh lại có tới 54.5% không đồng ý và 11.4% còn phân vân; yếu tố: Không khen thưởng, trách phạt kịp thời là 40.9% không đồng ý và 13.6% còn phân vân.

2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức

Qua khảo sát lấy ý kiến của CBQL và GV nhà trường cho thấy: 81.8% cho rằng đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, chỉ có 18.2% cho rằng việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 84.1% cho rằng việc xây dựng

kế hoạch cụ thể của năm học và từng học kỳ được làm tốt, chỉ có 15.9% cho là làm chưa tốt.

2.2.3.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

Khảo sát CBQL và giáo viên thấy: Tất cả các nội dung công việc của công tác giáo dục đạo đức đều được tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhưng chỉ ở mức trung bình, chưa làm tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức đối với phụ huynh đã được nhà trường thực hiện nhưng chủ yếu là từ Ban Giám hiệu (95,7%)