Sáng kiến kinh nghiệm ( gv: Thu Điểm)

Với tầm quan trọng của kỹ năng sống được khái quát như trên, người giáoviên chủ nhiệm lớp 9 bậc trung học cơ sở THCS đang đứng trước một thách thứcmới : Làm thế nào để giúp các em có nhữ

5

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP TAM KỲ

TRƯỜNG THCS NGUYỄN HUỆ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Người thực hiện : Nguyễn Thị Thu Điểm

Tổ : Toán – Lý - Tin

Tam Kỳ, tháng 4/2010

I Tên đề tài

MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

II Đặt vấn đề

II.1 Tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu

Chúng ta đã biết, ngoài những kiến thức chuyên môn đã có, một trongnhững hành trang mà con người cần trang bị để đảm bảo sự thành công chochính mình đó chính là kỹ năng sống Kỹ năng sống là gì? Kỹ năng sống lànhững kỹ năng, phương pháp, cách ứng phó với các hoàn cảnh trong cuộc sốngnhằm đảm bảo sự thành công các mục tiêu trong cuộc đời mỗi con người Kỹnăng sống giúp tổ chức tốt hơn, hoàn thành tốt hơn những mục tiêu trong họctập, trong công việc

Và điều quan trọng nhất là kỹ năng sống giúp cho cuộc sống của chúng tatrở nên tốt đẹp hơn Chúng ta nhận thức được vai trò của bản thân, đánh giá đượcđiểm mạnh, điểm yếu của bản thân mình để từ đó đặt ra những mục tiêu, hướngphấn đấu phù hợp với năng lực, điều kiện với bản thân Làm được điều đó chính

là đã đặt được một nền móng tốt cho hạnh phúc của mình và tìm được mục tiêutrong cuộc sống để mình luôn hướng tới Kỹ năng sống còn giúp chúng ta vượtqua những khuyết điểm của cá nhân, tự tin trong giao tiếp, tạo dựng được nhữngmối quan hệ tốt đẹp

Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 của BộGD&ĐT về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 đã đề ra nộidung “ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” như sau:

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống,thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm.

- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng chống tainạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạolực và các tệ nạn xã hội

Với tầm quan trọng của kỹ năng sống được khái quát như trên, người giáoviên chủ nhiệm lớp 9 bậc trung học cơ sở (THCS) đang đứng trước một thách thứcmới : Làm thế nào để giúp các em có những kỹ năng sống cơ bản ngay từ khi cònngồi ghế nhà trường THCS, để trên cơ sở đó, các em ngày càng hình thành và pháttriển nhân cách một cách bền vững Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp, tôiquan tâm nghiên cứu và thực hiện nội dung này với mong muốn giúp các em họcsinh của mình bước đầu có những kỹ năng sống cơ bản nhất

II.2 Những thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu

2.1 Hầu hết học sinh THCS đang ở độ tuổi thay đổi về tâm sinh lý, đangnhận biết cuộc sống, và cũng đang định hướng cuộc sống Tuổi này không cónhận thức rõ ràng, hay có hành động bộc phát, dễ có hành vi lệch lạc Thông qua

tư vấn cho các em, chúng tôi biết được các em bị tác động từ nhiều, phía mấtnhiều thời gian cho các việc vô bổ, không tập trung vào học tập; hoàn cảnh cácgia đình hiện đại ngày càng phức tạp (ly hôn, bạo lực gia đình, thiếu sự quan tâmđến con cái ) khiến các em thiếu thời gian giao tiếp, hẫng hụt Chính vì vậy,nhu cầu được trang bị những kỹ năng sống là một nhu cầu chính đáng và bứcthiết

2.2 Chương trình đào tạo ở phổ thông chỉ trang bị cho các em những trithức chuyên môn mà không chú trọng truyền đạt những tri thức phương pháp

Các em có thể học rất nhiều lý thuyết về các môn học ở trường nhưng cách giaotiếp như thế nào cho thật khéo léo, cách đặt câu hỏi hay, cách quản lý thời giannhư thế nào? rất nhiều kỹ năng sống cần thiết cho các em lại không được chútrọng giảng dạy Lâu nay chúng ta chỉ chú trọng đến trí dục, đến tỷ lệ tốtnghiệp, tỷ lệ thi đỗ vào bậc học trên mà không quan tâm đến học sinh chăm,ngoan Chương trình học tập hiện nay quá nặng, các nhà trường không có thờigian hợp lý để tổ chức giáo dục kỹ năng sống và đạo đức

kỹ năng sống thông qua công tác chủ nhiệm lớp”

II.4 Giới hạn nghiên cứu

- Với điều kiện công tác (chỉ chủ nhiệm một lớp), với thời gian nghiên cứungắn (chỉ trong năm học), tôi chỉ nghiên cứu thực hiện một vài biện pháp giúpcác em rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thóiquen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

- Tất cả các biện pháp tôi nghiên cứu thực hiện đều triển khai ở tập thể lớp9/1, lớp mà tôi là cô giáo chủ nhiệm

III Cơ sở lý luận

III.1 Về kỹ năng ứng xử

III.1.1.Ứng xử là gì ? Làm thế nào để ứng xử cho văn minh, lịch sự ? :

Là sự phản ứng của con người đối với sự tác động của người khác trong những tình huống xác định Ứng xử không thể hiện sự chủ động trong giao tiếp

mà chủ động trong phản ứng có sự lựa chọn, tính toán, thể hiện qua thái độ, hành

vi, cử chỉ, cách nói năng - tuỳ thuộc vào tri thức, nhân cách nhằm đạt kết quả giao tiếp cao nhất

Để ứng xử tốt với nhau, cần có những thuộc tính tâm lý sau:

+ Năng lực quan sát đối tượng

+ Kỹ năng biểu hiện ý nghĩ, tình cảm, nhận thức của mình với người khác + Tôn trọng nhân cách người giao tiếp

+ Năng lực tự chủ trong các tình huống giao tiếp

III.1.2 Bí quyết thành công trong ứng xử

+ Đề cao vai trò và vị thế của đối tượng giao tiếp

+ Biết người biết ta

- Biết người để ứng xử cho hợp lý

- Biết ta để có cách ứng xử phù hợp, càng khiêm tốn, càng ít bộc

lộ cái mạnh, cái yếu của bản thân càng tốt

+ Tôn trọng nhân cách người tiếp xúc với ta :

- Mỗi cá nhân ở địa vị nào, hoàn cảnh gì, lành lặn hay khuyết tật, giầu hay nghèo đều có lòng tự trọng Xúc phạm đến nhân cách là xúc phạm đến lòng tự trọng

- Tôn trọng nhân cách của người đối thoại giúp họ tin tưởng ở ta hơn, tạo điều kiện giao tiếp cởi mở

+ Giữ thể diện cho người : Trong tranh luận, chúng ta có xu hướng chứngminh là ta đúng, còn người khác sai Như vậy là gián tiếp phủ nhận, coi thường người đối thoại, làm tổn thương danh dự của họ

+ Đặt địa vị của mình vào địa vị của người khác để xét đoán họ

III.2 Về kỹ năng làm việc theo nhóm :

III.2.1 Kỹ năng làm việc theo nhóm là gì ? :

Kỹ năng làm việc nhóm là kỹ năng tương tác giữa các thành viên trong mộtnhóm, nhằm thúc đẩy hiệu quả công việc và phát triển tiềm năng của tất cả cácthành viên Một mục tiêu lớn thường đòi hỏi nhiều người làm việc với nhau, vìthế làm việc nhóm trở thành một định nghĩa quan trọng trong tổ chức cũng nhưtrong cuộc sống Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kỹ thuật ngày càng pháttriển thì yêu cầu làm việc theo nhóm là cần thiết hơn bao giờ hết Đơn giản vìkhông ai là hoàn hảo, làm việc theo nhóm sẽ tập trung những mặt mạnh của từngngười và bổ sung cho nhau

III.2.2 Các kỹ năng làm việc theo nhóm :

Qua nghiên cứu , tôi thấy rằng 7 kỹ năng được trình bày sau đây nếu dùngtrong suốt quá trình làm việc của các thành viên trong nhóm thì sẽ đạt hiệu quả cao nhất :

1 Lắng nghe: Đây là một trong những kỹ năng quan trọng nhất Các thànhviên trong nhóm phải biết lắng nghe ý kiến của nhau Kỹ năng này phản ánh sự tôn trọng ( hay xây dựng ) ý kiến giữa các thành viên

2 Chất vấn: Qua cách thức mỗi người đặt câu hỏi, chúng ta có thể nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả năng thảo luận, đưa ra vấn đề cho các thành viên khác của họ

3 Thuyết phục: Các thành viên phải trao đổi, suy xét những ý tưởng đã đưa ra Đồng thời họ cần biết tự bảo vệ và thuyết phục người khác đồng tình với

ý kiến của mình

4 Tôn trọng: Mỗi thành viên trong nhóm phải tôn trọng ý kiến của những người khác thể hiện qua việc động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành hiện thực

5 Trợ giúp: Các thành viên phải biết giúp đỡ nhau

6 Sẻ chia: Các thành viên đưa ra ý kiến và tường thuật cách họ nghĩ ra nó cho nhau

7 Chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực cùng nhau thực hiện

kế hoạch đã đề ra

IV Cơ sở thực tiễn

IV.1 Khái quát về tình hình trường THCS Nguyễn Huệ và lớp 9/1 :

Trường THCS Nguyễn Huệ nằm trên địa bàn phường Hòa Hương, thànhphố Tam Kỳ, thành lập từ năm 1995 và đã được công nhận trường đạt chuẩnquốc gia năm 2007 Hòa Hương là một phường ven thành phố Tam Kỳ, có gần50% dân cư sống thuần nông nên đời sống của đa số nhân dân chưa cao, có ảnhhưởng nhất định đến điều kiện học tập, sinh hoạt của các em học sinh Tuynhiên, trong nhiều năm qua, trường đã huy động được lực lượng tổng hợp đểphát triển nên đã có bề dày thành tích về chất lượng dạy-học và các hoạt độngngoài giờ lên lớp Lớp 9/1 có 38 học sinh, đa số sống ở vùng nông thôn nên đa

số có tính tình hồn nhiên, chất phác, nhiều em chăm học và học giỏi Tuy vậy,đây cũng chính là nhược điểm của các em khi tiếp cận với nội dung rèn kỹ năngsống Tính tình rụt rè, thiếu nhạy bén, khả năng diễn đạt kém… là những trở ngạitrong việc hiểu và vận dụng các kỹ năng sống mà giáo viên muốn trang bị chocác em

IV.2 Thực trạng về chất lượng kỹ năng sống của các em lớp 9/1 :

Tôi đã dùng các phương pháp sau đây để nắm thực trạng về chất lượng kỹnăng sống của các em học sinh lớp 9.1 :

- Làm việc với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên dạy bộ môn các năm học trước ở lớp này

- Tham khảo hồ sơ lưu của nhà trường : gồm có sổ điểm, học bạ (chú ý kết quảrèn luyện hạnh kiểm và lời phê của giáo viên chủ nhiệm) ; hồ sơ của Tổng phụtrách Đội TNTP Hồ Chí Minh, hồ sơ của Chi đội lớp, sổ biên bản họp CMHScủa lớp ở các năm học trước.

- Tiếp xúc với cha mẹ các em trong các buổi họp CMHS đầu năm, giữa học kỳ,đặc biệt là tiếp xúc ở chính gia đình nơi em sinh sống (tranh thủ mọi thời gian cóthể) để nắm bắt chính xác tình hình các em, nhất là các em có biểu hiện hơi khác

lạ so với mọi người

- Tiếp xúc với chính các em trong lớp là một biện pháp tôi thực hiện thườngxuyên Thông qua các giờ học chính khóa, ngoại khóa,sinh hoạt 15 phút chủnhiệm, các buổi lao động tập thể, sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, hội trại, hội diễnvăn nghệ, tôi đều có chủ ý gần gũi để hiểu thêm các em, dần dần hình thành nhậnxét về tính cách, từ đó xây dựng các biện pháp giáo dục phù hợp từng em Đặcbiệt các em BCH lớp đã giúp tôi rất nhiều trong công việc này

Sau đây là một số kết quả nhận xét cơ bản về kỹ năng sống của các em :

+ Về kỹ năng ứng xử : ( thông qua 4 tiêu chí đã đề cập ở phần III.1.1.)

Năng lực quan sát đối

tượng

Kỹ năng biểu hiện ý nghĩ, tình cảm…

Tôn trọng nhân cách người giao tiếp

Năng lực tự chủ trong giao tiếp

12/38 31.5%

24/38 63.2%

2/38 5.3%

11/38 28.9%

25/38 65.8%

2/38 5.2%

12/38 31.6%

20/38 52.6%

6/38 15.8%

+ Về kỹ năng làm việc nhóm : Trong 7 kỹ năng trình bày ở phần III.2.2 tôi chọn

4 kỹ năng quan trọng để điều tra và rút ra nhận xét Kết quả như sau :

Tốt TB Kém Tốt TB Kém Tốt TB Kém Tốt TB Kém

8/38 21.1%

23/38 60.5%

7/38 18.4%

6/38 15.8%

17/38 44.7%

15/38 39.5%

25/38 65.8%

11/38 28.9%

2/38 5.3% Nhận xét chung :

+Ưu điểm :

- Một số em bước đầu biểu hiện một số kỹ năng ứng xử qua giao tiếp thôngthường khá tốt (quan sát, biểu hiện ý nghĩ, tình cảm, tự chủ, đặc biệt là đã biếttôn trọng nhân cách người giao tiếp) Trong số này, các em gái có biểu hiện rõràng hơn các em trai

- Một số em đã có những kỹ năng chủ yếu, cần thiết khi làm việc theonhóm, có tinh thần tập thể, biết lắng nghe, chia sẻ, hỗ trợ kể cả lúc tham giasinh hoạt tập thể và lao động

+ Hạn chế :

- Còn rất nhiều em chưa hình thành rõ nét các kỹ năng ứng xử cơ bản, dùđang ở độ tuổi học sinh cuối cấp THCS Trên 60% học sinh lớp 9/1 chưa đạt yêucầu về các kỹ năng : tự chủ, tôn trọng, biểu hiện ý nghĩ, tình cảm ; phần lớn là dochưa được giáo dục, định hướng cụ thể ; chủ yếu chỉ bộc lộ một cách tự phát cáclĩnh vực trên qua bắt chước, qua nhận thức non nớt thường thấy ở độ tuổi này

- Đa số học sinh lớp 9/1 còn yếu về các kỹ năng làm việc, sinh hoạt theonhóm Các em chưa thực sự chung sức, chia sẻ, phân công công việc một cách tựchủ và hợp lý Kỹ năng chất vấn, thuyết phục còn rất hạn chế; cá biệt có một vài

em chưa thực sự bộc lộ tính cách, còn có tâm lý e dè, chưa thực sự sống gần gũibạn bè, tập thể

V Nội dung nghiên cứu

Trên cơ sở thực trạng đã nghiên cứu, tôi đã xây dựng hệ thống các biệnpháp sau đây để tác động đến các em nhằm đạt được yêu cầu đề ra là góp phầngiáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp mình chủ nhiệm :

V.1 Tập trung dạy học thật tốt bộ môn mình phụ trách, biết cách lồng

ghép các nội dung giáo dục kỹ năng một cách nhẹ nhàng, hợp lý, khơi dậy trong các em nhận thức, tình cảm đối với các kỹ năng sống cơ bản.

V.1.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp :

- Bản thân kiến thức khoa học đã chứa đựng trong đó rất nhiều thông tin,trong đó có các nội dung liên quan đến việc phát triển kỹ năng của con người.Con đường tìm ra các chân lý khoa học đòi hỏi phải có những kỹ năng sống mànhững nhà nghiên cứu, nhà khoa học không thể thiếu Do vậy, thông qua việcgiảng dạy bộ môn, người giáo viên hết sức quan tâm đến việc khơi dậy trong họcsinh con đường mà các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học đã đi để qua đó dầndần hình thành trong các em những kỹ năng cần có

- Thời gian tiếp xúc với học sinh của người giáo viên chủ nhiệm lớp ởtrong các tiết giảng dạy trên lớp là nhiều nhất Đây là dịp tốt nhất để cô và trò cóthể thảo luận, trao đổi một cách nhẹ nhàng nhưng hiệu quả về những kỹ năng cần

có của một con người sống có ích cho xã hội thông qua những kiến thức khoahọc rất cụ thể

V.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:

- Tự thân môn Toán mà tôi đang trực tiếp giảng dạy trên lớp đã chứa đựngnhiều nội dung giáo dục kỹ năng Do vậy, trong từng tiết dạy, tôi đều chú ý hìnhthành óc quan sát, tư duy so sánh, đối chiếu; năng lực phân tích, tổng hợp, kháiquát hoá vấn đề để hình thành kiến thức mới Việc sử dụng phối hợp nhiềuphương pháp giảng dạy, trong đó có chú ý ứng dụng công nghệ thông tin, cải

tiến phương pháp dạy học sẽ làm cho các em dần dần hình thành được các kỹnăng cơ bản của con người lao động sáng tạo.

- Để các tiết dạy trên lớp đạt các yêu cầu góp phần rèn kỹ năng sống, tôiđặc biệt chú ý khâu soạn bài, chuẩn bị mọi điều kiện tốt nhất cho tiết lên lớp Bàisoạn được chú ý đầu tư về phần thực hành, hệ thống câu hỏi gợi mở, các đồ dùngdạy học mang tính trực quan, các thí nghiệm để qua đó làm cho tiết học sinhđộng và các kỹ năng sống dần dần được hình thành ở mỗi em

V.2 Tăng cường tổ chức và động viên các em tham gia nhiều hơn các

hoạt động tập thể phù hợp với lứa tuổi, qua đó tranh thủ chỉ vẽ cho các em những việc làm, những suy nghĩ hết sức cụ thể, thiết thực.

V.2.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp :

- Trong các loại hình giáo dục thanh thiếu niên, có thể nói hoạt động tậpthể là loại hình giáo dục rất hiệu quả vì nó vừa là phương tiện giải trí lành mạnh,vui chơi sinh động, phù hợp với đặc điểm tâm lý, vừa là phương tiện giáo dụcrèn luyện nhẹ nhàng, sâu sắc

- Qua các hoạt động tập thể, đặc biệt là trò chơi, người giáo viên có thể tiếpcận từng đối tượng, hiểu rõ tâm tư tình cảm, năng khiếu, sở trường, từ đó hìnhthành phương thức tiếp cận, tập hợp phát huy tối đa năng lực của mỗi em Đặcbiệt, tổ chức tốt các hoạt động tập thể giúp các em hình thành tốt các kỹ năng :Lắng nghe - Chất vấn - Thuyết phục - Tôn trọng - Trợ giúp - Sẻ chia - Chungsức

V.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:

Các hoạt động tập thể phù hợp lứa tuổi học sinh THCS chủ yếu là các tròchơi tập thể Tôi thường soạn nội dung, giống như soạn giáo án trước khi dạy:đưa những trò chơi gì vào chương trình sinh hoạt tại các buổi sinh hoạt, thứ tự

tiến hành các loại trò chơi (lúc mở đầu, giữa và cuối buổi sinh hoạt, mỗi thờiđiểm cần có một số trò chơi thích hợp).

Việc chọn lựa các trò chơi trong một buổi sinh hoạt nhất định phải căn cứvào nhiều yếu tố:

- Người tham dự cuộc chơi: độ tuổi (rất quan trọng), tình hình sức khỏe,trình độ văn hóa, kỹ năng chuyên môn (trò chơi không vượt quá khả năng thểlực, trí tuệ, của người chơi), giới tính: có loại trò chơi thích hợp với nam nhưnglại không thích hợp với nữ và ngược lại, số lượng người tham dự: có loại trò chơichỉ vui với số ít (do đó phải chia người chơi thành nhiều nhóm nhỏ, chơi làmnhiều đợt), ngược lại có loại trò chơi chỉ thích hợp với một số lượng người chơiđông, có loại trò chơi chỉ có thể tiến hành với một số đối tượng đã quen biếtnhau (cùng đội, cùng đoàn…) nên không thích hợp với đa số người mới gặpnhau lần đầu

Địa điểm: trong lớp, ngoài sân trường, nơi trống trải, nơi có cỏ, cây xanh,sân bãi rộng hẹp, có hoặc không có giới hạn rõ ràng, xét đến ảnh hưởng qua lạicủa môi trường với việc tổ chức thực hiện trò chơi

- Khí hậu, thời tiết: mùa, tháng trong năm, ban ngày, ban đêm (để quyếtđịnh thời gian, cường độ thích hợp của các trò chơi)

- Thời gian chơi: thời gian chung dành cho toàn bộ các trò chơi trong buổisinh hoạt hoặc ngày cắm trại và thời gian riêng của từng trò chơi trong chươngtrình chung

- Tác dụng, hiệu quả chính phụ của mỗi trò chơi: trò chơi rèn luyện, pháttriển đức tính hoặc khám phá những đức tính gì ở người chơi (thể lực, sự mềm dẻo,khéo léo, sự nhanh trí, óc quan sát ? …), tôi thường xác định rõ mục tiêu giáo dụctrong buổi sinh hoạt… để chọn những trò chơi đáp ứng yêu cầu của mình

- Tính chất của mỗi trò chơi: trò chơi rất đông (đòi hỏi một sự nỗ lựchỗn hợp, kéo dài suốt cuộc chơi với cường độ cao hoặc vừa phải), trò chơi động(đòi hỏi một sự nỗ lực liên tục nhưng có xen kẽ những lúc nghỉ ngơi ngắn), tròchơi tĩnh (sự nỗ lực về mặt thể lực yếu nhưng sự nỗ lực về tinh thần, trí tuệ lạicao, trò chơi mang tính chất giải trí nhưng thư giãn trong niềm vui) Trong một lần sinh hoạt tập thể nên xen kẽ các trò chơi rất hoạt động vớicác trò chơi động và tĩnh để tránh sự mệt mỏi quá sức về thể chất của các emhoặc sự mệt mỏi do ít hoạt động thể lực và nhàm chán (chơi một trò chơi quálâu, lập lại một trò chơi mới hơn …

Trong khi tổ chức cho các em sinh hoạt tập thể, tôi thường đóng vai trò

tư vấn để giải quyết các tình huống nảy sinh Đôi khi phải là người bạn thật sựcủa các em để nghe các em giãi bày trọn vẹn một vấn đề bức xúc ; đôi lúc lạiphải trực tiếp gặp gỡ nhiều người có liên quan để nghe ngóng, gỡ rối… giúp chocác em giải quyết các vướng mắc, mà qua đó, giúp cho các em có thêm nhữngbài học sinh động từ thực tế của chính các em

V.3 Quan tâm giao việc ngày càng nhiều cho tập thể nhóm, tổ trong lớp,

đồng thời chỉ vẽ, động viên, kiểm tra, đánh giá thường xuyên, sát đúng.

V.3.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp :

- Mọi thành viên trong tổ chức sẽ càng đồng lòng hướng tới mục tiêu vàdốc sức cho thành công chung của tập thể khi họ cùng nhau xác định và vạch raphương pháp đạt được chúng

- Là thành viên của một nhóm, họ có cảm giác kiểm soát được cuộc sốngcủa mình tốt hơn và không phải chịu đựng sự chuyên quyền của bất cứ ngườilãnh đạo nào

- Khi các thành viên cùng góp sức giải quyết một vấn đề chung, họ học hỏiđược cách xử lý mọi nhiệm vụ đơn giản hay khó khăn; họ học hỏi từ nhữngthành viên khác và cả người lãnh đạo Thúc đẩy quản lý theo nhóm là cách tốtnhất để phát huy năng lực của các nhân viên (một hình thức đào tạo tại chức).

- Hoạt động theo nhóm mang lại cơ hội cho các thành viên thoả mãn nhữngnhu cầu về bản ngã, được đón nhận và thể hiện mọi tiềm năng

- Quản lý theo nhóm giúp phá vỡ bức tường ngăn cách, tạo sự cởi mở vàthân thiện giữa các thành viên và người lãnh đạo

- Thông qua việc quản lý theo nhóm, các thành viên có thể học hỏi và vậndụng phong cách lãnh đạo từ cấp trên của mình Điều đó tạo sự thống nhất vềcách quản lý trong tổ chức

- Hoạt động theo nhóm giúp phát huy khả năng phối hợp những bộ óc sángtạo để đưa các quyết định đúng đắn

V.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:

- Những mục tiêu cần đạt trong làm việc theo nhóm:

+ Làm việc theo nhóm cần động viên tất cả các thành viên tham dự và kích thích

sự suy nghĩ của họ

+ Các thành viên tham dự trong nhóm cần bám vào một chủ đề và tìm ra giảipháp giải quyết vấn đề đó

Các bước tiến hành phương pháp làm việc theo nhóm:

Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ

- Nêu và giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ một cách rõ ràngcho từng nhóm làm việc để mỗi em trong nhóm hiểu được công việc cần phảilàm và mô tả một cách cụ thể cách thực hiện các nhiệm vụ đó Cần lưu ý là nếukhông đề ra nhiệm vụ rõ ràng thì không có được kết quả thuyết phục Những