Nếu văn học giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp trong thơ ca để càng yêu quý hơn con người, dân tộc Việt Nam thì thông qua môn học lịch sử các em không chỉ thấy được quá trình phát
Trang 1PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU:
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh cĩ lời dặn người dân Việt Nam:
“ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam “
Câu nĩi đĩ đã trải qua hơn thế kỉ nhưng ý nghĩa của câu nĩi đĩ vẫn cịn in đậmtrong lịng mỗi người dân Việt Nam Tuy nhiên ngày nay dưới sự phát triển của khoahọc kĩ thuật thì mơn lịch sử trong các trường học đã dần bị thay thế bởi các mơn họckhoa học tự nhiên khác Sở dĩ cĩ điều đĩ là vì trong ý nghĩ của nhiều người thì mơnLịch sử thực sự khơng cần thiết, mà chỉ là một mơn học phụ Thực tế đã chứng minhđiều đĩ: Trong những năm gần đây chất lượng thi vào đại học của khối C rất thấp màchủ yếu là ở mơn Lịch sử Các điểm cao trong mơn Lịch sử thì ngày càng hiếm, thậmchí số điểm liệt trong mơn này lại cĩ xu thế gia tăng Đặc biệt là ở khối THCS thìđiểm thi mơn Lịch sử vào các trường phổ thơng lại càng thấp hơn Vậy làm thế nào đểnâng cao hơn chất lượng dạy và học của mơn này ? Đĩ là vấn đề được đặt ra khơngchỉ đối với mỗi thầy cơ giáo mà cả đối với các em học sinh và các ban ngành khác Song bên cạnh đó trong hệ thống giáo dục ở trường trung học cơ sở, môn lịch sử có vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng thế hệ trẻ về kiến thức văn hoá, tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức và năng lực hành động
Lịch sử cũng như các môn học khác, có vai trò tác động đến con người không chỉ về trí tuệ mà còn cả về tư tưởng tình cảm Bên cạnh đó góp pần xây dựng con
người phát triển hoàn thiện về “ĐỨC- TRÍ- THỂ- MĨ” Ở những mức độ khác
nhau Nếu văn học giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp trong thơ ca để càng yêu quý hơn con người, dân tộc Việt Nam thì thông qua môn học lịch sử các em không chỉ thấy được quá trình phát triển của một đất nước, một dân tộc mà rộng hơn là cả một xã hội loài người , bên cạnh đó nó góp phần quan trọng trong việc hình thành bồi dưỡng nhân sinh quan, thế giới quan khoa học
Như vậy so với các môn học khác thì môn lịch sử có nhiều ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng tình cảm đối với thế hệ trẻ, những kiến thức lịch sử không chỉ đơn thuần dạy cho các em biết yêu, ghét trong đấu tranh giai cấp, biết yêu quý laođộng, trân trọng cái đẹp mà còn góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử
Trang 2đúng đắn trong cuộc sống bởi “Bắt nguồn từ một sự thực là trong khoa học lịch sử
có những yếu tố nghệ thuật” (N.A.Erojheop).
Mặt dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục thế hệ trẻ nhưng hiện nay việc dạy học lịch sử chưa hoàn thành tốt vai trò của mình và một thực tế đáng buồn là học sinh không thích học môn lịch sử, xem nhẹ môn lịch sử Các em tiếp thu kiến thức một cách hời hợt, thiếu chính xác, thiếu hệ thống vì đa phần các em cho rằng học lịch sư ûphải ghi nhớ quá nhiều sự kiện khô khan, lịch sử là một môn học nghiên cứu về quá khứ mà quá khứ là những cái đã qua không thểthay đổi nên chỉ học cho qua chứ không có gì để vận dụng vào thực tế
Tình trạng trên do nhiều nguyên nhân gây nên song cơ bản không phải do bản thân môn lịch sử mà do quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề ra Giáo viên dạy lịch sử chưa phát huy được thế mạnh của bộ môn, chưa chỉ cho các em xác định được đây là bộ môn khoa học cầnphải có sự học tập nghiên cứu nghiêm túc, chưa tái hiện được không khí của lịch sử trong giờ học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh làm cho không khí học tập mệt mỏi, làm cho giờ học trở nên khô khan nặng nề Để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học lịch sử, để khắc sâu, để nhớ lâu các sự kiện lịch sử người giáo viên lịch sử cũng cần quan tâmcác môn học lân cận hổ trợ cho bài học lịch sử Ví như một câu thơ, một đoạn thơ hay một câu trích dẫn …để các em sống lại trong cái tinh thần lịch sử không khí củalịch sử đương thời
Để khắc sâu, để lắng động , để trở thành tri thức học sinh còn khao khác một cái gì đó chạm đến tâm linh , lắng vào tiềm thức, các em có thể tìm lại sự kiện lịch sử trong kho sách vở, có thể thấy lại thời gian qua cuốn biên niên sử Nhưng còn cái thần thái của lịch sử, cái không khí lịch sử hào hùng, cái tâm huyết,cái tầm của thời đại … Cái mà học sinh cũng đang chờ đợi ở người giáo viên dạy môn lịch sử
Những bộ môn lân cận sẽ làm phong phú tri thức học sinh về bộ môn lịch sửvà chính bộ môn lịch sử sẽ giúp để các bộ môn láng giềng khác Người giáo viênlịch sử cần quan tâm tới sự tác động lẫn nhau của các môn học
Vì vậy trong khoá trình lịch sử phải biết kết hợp một số câu trích dẫn, một câu văn, câu thơ … để miêu tả, để tường thuật một sự kiện, một cuộc đời hoạt độngcủa nhân vật, một cuộc cách mạng, một cuộc đấu tranh … điều đó làm cho giờ học
Trang 3lịch sử sống động hơn, hấp dẫn học sinh hơn , học sinh sẽ yêu thích, hứng, say mê học tập môn lịch sử và sẽ làm bớt đi sự khô khan của giờ học môn lịch sử Từ
những vấn đề trên tôi quyết định chọn đề tài “ VẬN DỤNG LỒNG GHÉP KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ GIẢM BỚT SỰ KHƠ KHAN TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH
SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ”.
Vì vậy làm thế nào để tạo cho học sinh hứng thú học lịch sử, phát huy tích cực xây dựng bài, kích thích sự tìm hiểu khám phá về kiến thức…Thiết nghĩ có rất nhiều công trình nghiên cứu, nhiều ý kiến xoay quanh vấn đề trên, vậy trong khuôn khổ bài viết nhỏ này tôi xin trình bày một vài suy nghĩ trong việc xây dựng hứng thú học tập lịch sử cho học sinh bằng cách vận dụng, lồng ghép kiến thức liên môn vào bài giảng
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Nghiên cứu thực trạng trong dạy học môn lịch sử từ đó tìm ra phương pháp dạy học theo hướng tích cực để giảm bớt sự khô khan trong giờ học lịch sử và từ đó đưa ra phương pháp hổ trợ nhằm kích thích sự hứng thú trong học tập ở các em
III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Đối tượng nghiên cứu: Là thực trạng dạy học lịch sử của giáo viên ở trường trung học cơ sở
Phạm vi nghiên cứu : Trường trung học cớ sở EaLê gồm giáo viên đã và đang giảng dạy môn lịch sử
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy môn lịch sử ở trường trung học cơ sở EaLê trong điều kiện giáo dục hiện nay
Tổ chức thử nghiệm biện pháp dạy học liên môn để giảm bớt sự khô khan trong giờ học lịch sử
Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử
ở trường trung học cơ sở
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Phương pháp nghiên cứu tài liệu và các văn bản về lý luận có liên quan đến đề tài
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Trang 4PHẦN B NỘI DUNG
I CƠ SỞ PHÁP LY.Ù
Môn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc Tự hào với những thành tựu dựng nước của tổ tiên, xác định vị trí trong hiện tại, có thái độ đúng đối với sự phát triển hợp quy luật của tương lai Trong Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ hai khoá VIII (tháng 2/1997) đã khẳng định vai trò của môn lịch sử, cùng các môn khoa học xã hội khác trong công tác giáo dục
Không những ngày nay Nhà nước mới quan tâm đến giáo dục mà ngay từ năm 1998 luật giáo dục cũng đã xác định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực của học sinh , bồi dưỡng năng lực học tập có lòng say mê học tập có ýthức vươn lên”
Cũng như các môn học khác đặc điểm và chức năng của mình việc học tập lịch sử lại cần phát huy năng lực tích cực của học sinh
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đã được Đảng và Nhà nước xác định, hoàn chỉnh, bổ sung qua các thời kì
II CƠ SỞ LÍ LUẬN
Trong thực tế, giảng dạy lịch sử là môn học có kiến thức liên môn, song có lẽ có mối quan hệ tác động qua lại mật thiết và bổ sung cho nhau nhiều nhất là mối quan hệ giữa lịch sử và văn học Trước hết lịch sử đề cập đến nhiều lĩnh vực khác nhau của cuộc sống cho nên việc lồng ghép kiến thức văn học vào trong giờ dạy lịch sử là điều không thể thiếu được Nếu như văn học thường mô tả những sự kiện bằng hình tượng thì lịch sử tái tạo lại quá khứ bằng những con số , sự kiện cụ thể, điều đó đã tác động rất lớn đến nhận thức của học sinh Đã có không ít tác
phẩm văn học từ bản thân nó là một tư liệu lịch sử như “HỊCH TƯỚNG SĨ”;
“CÁO BÌNH NGÔ”; HOÀNG LÊ NHẤT THỐNG CHÍ”… là những minh chứng
hùng hồn cho mối quan hệ tương đồng giữa lịch sử và văn học
Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của việc dạyhọc ở tường phổ thông nói chung, môn lịch sử nói riêng Đối với môn lịch sử màchức năng là cung cấp những kiến thức cơ bản về quá trình phát triển của xã hội
Trang 5loài người, việc nắm vững các sự kiện lịch sử liên quan chặt chẽ với hiểu biết trithức về nhiều môn khoa khọc xã xội và nhân văn và cả khoa học tự nhiên là yêucầu quan trọng
Việc dạy học liên môn đòi hỏi giáo viên lịch sử không chỉ có kiến thức vữngvàng về bộ môn mà còn phải nắm nội dung chương trình các môn học ở trườngphổ thông như: Địa lí, giáo dục công dân, văn học đặc biệt là một số câu văn, câuthơ, câu trích dẫn…có liên quan đến sự kiện lịch sử
Việc sử dụng một số câu văn, thơ, câu trích dẫn để giảng dạy lịch sử cũng làmột hình thức dạy học liên môn
III ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH.
Hiện nay trong các nhà trường có rất nhiều học sinh thích học môn lịch sử nhưng bên cạnh đó cũng có không ít học sinh không thích học môn lịch sử, các em coi học môn lịch sử quá khô khan , cứ nói đến lịch sử là cả một khoản thời gian và sự kiện làm sao nhớ được và học không có cách nào khác là chỉ thuộc lòng những
gì mà thầy, cô cho ghi và cố nhớ đã tạo nên một sự áp đặt trong học tập của các
em Do đó đã có tình trạng là sự kiện này gắn liền với thời gian kia hay nhân vật nọ gắn liền với thời điểm kia, một giờ học lịch sử buồn bả, khô khan, tinh thần họccủa học sinh rất ể oải
Từ nội dung và bản chất của quá trình dạy học không chỉ truyền đạt cho học sinh những kiến thức sự kiện lịch sử một cách hời hợt cảm thấy khô khan trong giờ học lịch sử mà cần phải làm cho giờ học đó sống động, học sinh hứng thu học tập hơn Trong thực tế những giờ học lịch sử có dẫn dắt một số câu thơ, câu văn, câu trích dẫn…minh họa cho một sự kiện lịch sử, bài học lịch sử thì giờ học đó sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn giờ học đạt hiệu quả cao hơn
Trong dạy học dùng thơ văn làm cho học sinh có vai trò tích cực, chủ độngtrong việc học tập, qua đó các em chủ động huy động những kiến thức đã học đểhiểu sâu, toàn diện một sự kiện lịch sử, đồng thời học sinh còn ôn tập, cũng cố,tổng hợp các kiến thức ở mức độ cao hơn
Vì thế với trọng trách là giáo viên dạy môn lịch sử trong nhiều năm qua, bảnthân tôi được phân công dạy ở các khối - lớp của bậc THCS đã thấy tình hình thực tế như vậy nên tôi thiết nghĩ mình phải có nhiệm vụ là làm thế nào để học sinh có hứng thú học môn lịch sử nhiều hơn
IV THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN.
Trang 61 Khái quát phạm vi
Trường trung hoc cơ sở EaLê đóng tại địa bàn thuộc xã EaLê , huyện
EaSup, tỉnh ĐăkLăk Gồm 24 lớp với số giáo viên và công nhân viên là 59 chia làm 7 tổ
Trường THCS EaLê cơ sở vật chất còn thiếu thốn, học sinh đa số là con gia đình có hoàn cảnh khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số chiếm hơn 30% tổng số họcsinh toàn trường Phần lớn sống rải rác ở các thôn, đường xá đi lại khó khăn phần nào cũng ảnh hưởng đến việc học tập, tuy có sự khó khăn trên thầy và trò trường THCS EaLê không ngừng phấn đấu vươn lên và đã đạt được một số thành tích nhất định
2 Thực trạng của đề tài nghiên cứu
Trong việc dạy học lịch sử ở trường nói chung và ở trường học cơ sở nóiriêng mỗi người giáo viên dạy một môn học khác nhau và ai cũng lo lắng việc tiếpthu kiến thức của học sinh về chính bộ môn mình phụ trách Học sinh đã nghiêncứu cái gì, đang nghiên cứu cái gì và sẽ nghiên cứu cái gì về bộ môn khác cái đódường như không làm cho chúng ta quan tâm tới Nhưng thực ra thiếu bộ môn khácthì công việc của người giáo viên bộ môn sẽ không ổn , cũng như hàng loạt các bộmôn khác không thể thiếu bộ môn của chúng ta
Qua đặc điểm tình hình như vậy tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu về phía học sinh Cụ thể tôi đã phát câu hỏi đến tận học sinh để cho các em phát biểu cảmnghĩ của mình thế nào
Nội dung câu hỏi:
? Em có cảm nhận như thế nào khi học môn lịch sử?
Aùp dụng cho tất cả các khối:
6 (A6) : 22 em
7 (A6) : 22 em
8 (A5) : 20 em
9 (A7) : 22 emVới số lượng 86 học sinh
Khi tổng hợp thì có kết quả như sau :
+ 60% học sinh cho rằng Lịch sử là môn học bổ ích nhưng khô khan, thiếu sinh động, quá nhiều mốc thời gian - khó nhớ
Trang 7+ 40% học sinh thích học môn lịch sử.
Qua thực tế tôi nhận thấy rằng sự mâu thuẩn giữa nhận thức là môn học bổ ích cho kiến thức người học nhưng các em lại không thích học Cụ thể theo tỉ lệ phần trăm nêu trên
Khi giảng dạy nội dung một bài học lịch sử người giáo viên không chỉ tập trung khai thác đủ nội dung kiến thức của bài một cách rập khuôn theo SGK, SGVhoặc sách hướng dẫn là thoả mãn với công việc mà đòi hỏi phải tìm tòi, cập nhật thông tin vận dụng vào nội dung bài giảng một cách sinh động để lôi cuốn học sinh vào bài học với một không khí nhẹ nhàng, thoải mái
3 Nguyên nhân của thực trạng.
nghiệp của trường THCS EaLê tôi nhận thấy trong tiết học lịch sử hầu như giáoviên chỉ tường thuật, nhồi nhét các sự kiện lịch sử cho học sinh làm cho giờ học trởnên cứng nhắc và khô khan, làm cho học sinh chán nản và thậm chí không yêu
thích bộ môn lịch sử, dẫn đến kết quả của bộ môn không cao
Bên cạnh đó học sinh chưa đầu tư cho môn học lịch sử vì cho rằng môn học
này là môn học phụ
Trong thực tế không ít giáo viên đang còn quá rập khuôn trong bài giảng nên dẫn đến sự khô khan và thiếu sinh động Mặc khác, việc tích cực chủ động và tìm tòi tài liệu Lịch sử ở học sinh còn hạn chế, các em chưa biết vận dụng mốc thời điểm lịch sử với xu hướng chung, tình hình văn hoá xã hội
Như vậy, về chủ quan mà nói trong thực tiễn giảng dạy , sự đầu tư tìm tòi mọi nguồn tài liệu để phục vụ cho bài giảng của người giáo viên còn hạn chế và thường cho rằng trách nhiệm môn nào thì đào sâu môn đó với tính chất nguyên tắcchủ quan Bởi thế khi dạy chỉ nghĩ làm sao nói và truyền tải hết nội dung, sự kiện là coi như bài giảng đã hoàn chỉnh
Nhưng xét về mặc khách quan thì:
Thứ nhất: Nguồn tài liệu kể cả bộ môn này cũng như bộ môn khác tài liệu ở
thư viện nhà trường còn rất hạn chế nên khi cần tài liệu để giảng dạy một bài đạt chất lượng về mọi mặc là rất khó khăn
Thứ hai: Tâm lý của học sinh ưa thích sự đơn giản, thích những gì dễ nghe,
dễ hiểu, dễ nhớ
IV GIẢI PHÁP.
Trang 81 Cơ sở đề xuất các giải pháp.
Để khắc phục thực trạng nói trên, để nâng cao chất lượng dạy và học mônlịch sử người giáo viên phải biết sưu tầm tài liệu, tranh ảnh… đặc biệt những câuthơ, câu văn, những câu trích đẫn để phục vụ tiết học lịch sử không bị khô khan
2 Các giải pháp chủ yếu.
Trong giảng dạy bộ môn lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc làm sống lại các sự kiện lịch sử Tuy nhiên nếu chỉ dựa vào những kiến thức trong SGK thì khó có thể tạo dựng lại không khí lịch sử cần thiết Để thu hút các em đi sâu tìm hiểu khám phá quá khứ của dân tộc tạo nên những cảm xúc thựcsự trước những sự kiện thì việc vận dụng kiến thức văn học vào giảng dạy lịch sử là điều cần thiết góp phần làm cho bài giảng trở nên sinh động và hấp dẫn , nâng cao hứng thú học tập của các em
Để đáp ứng những vấn đề nêu trên trong bài viết này tôi chỉ đi sâu vào gốcđộ, một khía cạnh của vấn đề là việc sử dụng câu thơ, câu văn, đoạn trích dẫn đểgiảm bớt sự khô khan trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở, qua khoátrình lịch sử Việt Nam theo cấu tạo chương trình hiện hành
Thứ nhất: Trong chương trình lịch sử lờp 6
- Khi dạy bài 12 “ Nước Văn Lang ”
Nhu cầu chống ngoại xâm đã trở thành nhân tố quan trọng thúc đẩy sự lớnmạnh nhanh chóng của xã hội Văn Lang đương đầu với kẻ đi xâm lược, khi chốnggiặc thì đã “vụt lớn nhanh như thổi”
“Ôi sức trẻ! Xưa trai Phù Đổng
Vươn vai, lớn bổng dậy ngàn cân
Cưỡi con ngựa sắt bay phun lửa
Nhổ bụi tre làng đuổi giặc Aân”.
(Tố Hữu- Theo chân Bác)
- Hay nói sự phân chia các tầng lớp trong thời kỳ nước Aâu Lạc
“Quậy ủ chủ tươi, quậy cười chủ khóc”
- Khi xác định mục tiêu khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) khi trình bày nhữngdiễn biến cuộc khởi nghĩa giáo viên đọc luôn 4 câu thơ:
“Một xin rửa sạch nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng
Trang 9Ba kẻo oan ức lòng chồng Bốn xin vẹn vẹn sở công lên này”
- Trong bài 19 “Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế” ở phần sựphát triển kinh tế xã hội và văn hoá nước ta các thế kỉ I-VI, giáo viên có thể minhhọa:ï
“Trích quang nhân nghĩa đạo hành
Sĩ vương mở việc học hành chữ nho Nhâm bày cho các nông gia Biết dùng cày cuốc trâu bò làm nông”
- Ở Bài 20 mục 4 “Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu” (năm 248) vơi câu nói khẳngkhái “Tôi muốn cưỡi cơn gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém cá kình ở biển khơi,đánh đuổi quân Ngô giành lại giang sơn, cởi ách nô lệ, chứ tôi không chịu khomlưng làm tì thiếp người” Để nói lên lòng tôn kính và ủng hộ của nhân dân đối vớibà Triệu với câu ca dao:
“ Ru con con ngủ cho lành,
Để mẹ gánh nước rửa bành cho voi
Muốn coi lên núi mà coi,
Có bà Triệu tướng cưỡi voi đánh chồng”
Hay giặc Ngô khiếp sợ bà :
“ Hoành qua đương hổ dị
Đối diện Bà Vương nan”
- Khi dạy bài 27 “Ngô Quyền và chiến thắng Bạch Đằng năm 938”
Trước khi người giáo viên tường thuật trận đánh, cần phải mô tả việc NgôQuyền nhận định tình hình địch ta và đã có chiến thuật phù hợp : “Hoàng Thao làmột đứa trẻ dại, đem quân từ xa đến, quân lính mệt mỏi, lại nghe được Công Tiễnđã chết, không có ai làm nội ứng đã mất vía trước rồi Quân ta sức mạnh đối địchvới quân mỏi mệt tất phá được Song họ có lợi ở thuyền nếu ta không phòng bịtrước thì chuyện được thua chưa thể biết được Nếu ta sai người đem cọc lớn đóngngầm ở cửa biển trước vạt nhọn đầu mà bịt sắt thuyền của họ nhân khi nước triềulên tiến vào bên trong hàng cọc bấy giờ ta sẽ dễ bề chế ngự Không kế gì hơn kếấy cả”
Trang 10Điều đó sẽ thu hút sự chú ý gây hứng thú cho học sinh tiếp cận bộ môn lịchsử với tư cách là một môn khoa học, giúp học sinh nhớ lại thời kì quá khứ cùng vớibàø Trưng, bà Triệu, Ngô Quyền phục hưng đôïc lập cho dân tộc.
Thứ hai: trong chương trình lịch sử lớp 7
Cũng bằng phương pháp trên tôi áp dụng trong bài “Chiến thắng Chi Lăng –Xương Giang” Khi giảng diễn biến trận Chi Lăng – Xương Giang tôi trích dẫn
trong bài “Bình Ngô Đại Cáo” của Nguyễn Trãi:
“… Ngày 18 trận Chi Lăng Liễu Thăng thất thế
Ngày 20 trận Mã Yên Liễu Thăng cụt đầu
Ngày 25 bá tước Lương Minh đại bại tử vong
Ngày 28 Thượng thư Lý Khánh cùng kế tự vẫn
… Xương Giang Bình Than máu trôi đỏ nước…
Bị ta chặn ở Lê Hoa quân Vân Nam nghi ngờ khiếp vía mà vở mật…”
Không khí rất sôi nổi, thoải mái đầy hào hứng Các em tỏ ra thích thú với các sự kiện trong bài và có thái độ rõ ràng khi giáo viên nêu lên dẫn chứng tiêu biểu
- Khi giảng dạy bài 11: “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống”(1075-1077)
Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống kết thúc với thắng lợi hoàntoàn thuộc về dân tộc ta Độc lập chủ quyền và lãnh thổ của tổ quốc được giữvững Mộng tưởng xâm lược của nhà Tống hoàn toàn bị tiêu tan Trong khí thếvươn lên của dân tộc để chiến đấu và chiến thắng kẻ thù xâm lược Lý ThườngKiệt đã viết lên bài thơ bất hủ:
“Nam quốc sơn hà Nam đế cư,
Tiệt nhiên định phận tai thiên thư.
Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm, Nhữ đẵng hành khang thủ bại hư.”
Dịch là : “ Sông núi nước Nam vua Nam ở,
Rành rành định phận ở sách trời.
Cớ sao lủ giặc sang xâm phạm,
Chúng bay sẽ bị đánh tơi bời.”