Thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ chức dạy học hoạt Động nói và nghe cho học sinh lớp 4

LỜI CẢM ƠNNội dung của đề tài “Thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ chức dạy học hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4” đã được tôi chọn và nghiên cứu trong khóa luận tốt nghiệp sau

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



NGUYỄN HỮU THỤC NHIÊN

THIẾT KẾ PHIM HOẠT HÌNH NHẰM HỖ TRỢ TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP

4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Huế, Khóa học 2021 - 2025

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



NGUYỄN HỮU THỤC NHIÊN

THIẾT KẾ PHIM HOẠT HÌNH NHẰM HỖ TRỢ TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP

LỜI CẢM ƠN

Nội dung của đề tài “Thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ chức dạy học hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4” đã được tôi chọn và nghiên cứu trong khóa luận tốt nghiệp sau thời gian học tập tại khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tất cả những người đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài này.

Trước hết, tôi muốn cảm ơn khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học

Sư phạm, Đại học Huế đã cung cấp cho tôi môi trường học tập và rèn luyện rất tốt, giúp tôi có được những kiến thức và kỹ năng bổ ích để hoàn thành tốt

đề tài.

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến giảng viên hướng dẫn của mình - thầy Hoàng Hữu Phước - người đã dành tâm huyết, tận tâm hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài Những lời khuyên và góp ý của thầy đã giúp tôi cải thiện và hoàn thiện tốt hơn đề tài của mình.

Tôi cũng muốn trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Xuân Phú và trường Tiểu học Trường An đã tạo cơ hội cho tôi được công tác tại trường, giúp tôi có thêm những kiến thức và kinh nghiệm trong thực tế để áp dụng vào nghiên cứu.

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và bạn bè đã luôn động viên, tạo điều kiện tốt nhất để tôi có thể nỗ lực hoàn thành tốt bài nghiên cứu này Sự ủng hộ của các bạn đã truyền động lực và tạo động lực cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.

Tôi rất cảm kích và biết ơn tất cả những sự giúp đỡ của Quý thầy cô, gia đình và bạn bè.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên thực hiện Nguyễn Hữu Thục Nhiên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3

2.1 Nghiên cứu về dạy học nói và nghe 3

2.2 Nghiên cứu về thiết kế phim hoạt hình hỗ trợ hoạt động dạy học 7

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 9

3.1 Mục đích nghiên cứu 9

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

4.1 Đối tượng nghiên cứu 9

4.2 Phạm vi nghiên cứu 9

5 Phương pháp nghiên cứu 9

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 9

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10

6 Đóng góp của đề tài 10

7 Cấu trúc của đề tài 10

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ PHIM HOẠT HÌNH NHẰM HỖ TRỢ TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 4 11

1.1 Cơ sở lý luận 11

1.1.1 Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học nói và nghe trong chương trình Tiếng Việt 4 11

1.1.2 Cơ sở lý luận của việc ứng dụng phim hoạt hình trong giáo dục 16

1.1.3 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 4 trong việc ứng dụng phim hoạt hình trong dạy học nói và nghe 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Yêu cầu cần đạt và nội dung của hoạt động nói và nghe trong môn Tiếng Việt 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.2.2 Thực trạng việc dạy học hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4 31

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 43

Chương 2 ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH NHẰM HỖ TRỢ TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 4 44

2.1 Nguyên tắc sử dụng phim hoạt hình hỗ trợ tổ chức dạy học 44

2.1.1 Đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu giáo dục 44

2.1.2 Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh 45

2.1.3 Đảm bảo tính trực quan và thực tiễn 46

2.1.4 Đảm bảo tính tương tác và sáng tạo 47

2.2 Hướng dẫn thiết kế phim hoạt hình 49

2.2.1 Xác định mục tiêu và ý tưởng 49

2.2.2 Xây dựng kịch bản và phân cảnh 51

2.2.3 Thiết kế và sử dụng hiệu ứng 55

2.2.4 Kiểm tra và cải thiện 57

2.3 Định hướng sử dụng phim hoạt hình hỗ trợ tổ chức dạy học hoạt động nói và nghe 59

2.3.1 Tiêu chí lựa chọn phim hoạt hình trong dạy học ngôn ngữ 59

2.3.2 Tổ chức hoạt động trước - trong - sau khi xem phim 61

2.3.3 Đánh giá và điều chỉnh hiệu quả hoạt động dạy học thông qua phim hoạt hình 63

2.4 Kế hoạch dạy học có sử dụng phim hoạt hình nhằm hỗ trợ năng lực nói và nghe 65

2.4.1 Kế hoạch dạy học có phim hoạt hình đóng vai trò đặt vấn đề cho hoạt động dạy học nói và nghe 65

2.4.2 Kế hoạch dạy học có phim hoạt hình đóng vai trò làm mẫu cho hoạt động dạy học nói và nghe 69

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 74

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75

3.1 Mục đích và phương pháp thực nghiệm sư phạm 75

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 75

3.1.2 Phương pháp thực nghiệm 75

3.2 Nội dung và quá trình thực nghiệm sư phạm 75

3.2.1 Nội dung thực nghiệm 75

3.2.2 Quá trình thực nghiệm 77

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 78

3.3.1 Đánh giá kết quả thực nghiệm 78

3.3.2 Một số kết luận rút ra từ quá trình thực nghiệm 83

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 86

KẾT LUẬN 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 100

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Đặc điểm nội dung dạy học nói và nghe 13Bảng 1.2 Đặc điểm sản phẩm dạy học nói và nghe 14Bảng 1.3 Yêu cầu cần đạt về nói và nghe ở lớp 4 trong Chương trình giáo dục

phổ thông 2018 23Bảng 1.4 Nội dung dạy học nói và nghe lớp 4 26Bảng 1.5 Các bài học về nói và nghe lớp 4, bộ sách Cánh Diều 26Bảng 1.6 Các bài học về nói và nghe lớp 4, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

28Bảng 1.7 Các bài học về nói và nghe lớp 4, bộ sách Chân trời sáng tạo 29Bảng 2.1 Một số phân cảnh tiêu biểu của bộ phim “Người hùng trong biển lửa”

53Bảng 2.2 Phân tích chiến lược sư phạm bài dạy “Nói và nghe: Chung tay bảo vệ

động vật” 68Bảng 2.3 Phân tích chiến lược sư phạm bài dạy “Nói và nghe: Những tấm

gương sáng” 73Bảng 3.1 Các tiêu chí và kết quả đánh giá hiệu quả phim hoạt hình hỗ trợ dạy

học hoạt động nói và nghe đã thiết kế 79Bảng 3.2 Đánh giá hiệu quả dạy học nói và nghe với phim hoạt hình đã thiết kế

81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nói và nghe là hai trong bốn kỹ năng cốt lõi trong chương trình Giáo

dục phổ thông 2018 môn Tiếng Việt, góp phần hình thành và phát triển toàn diệncác năng lực giao tiếp và tư duy của học sinh Ở lứa tuổi này, nói và nghe khôngchỉ là phương tiện truyền đạt thông tin mà còn là công cụ giúp các em bày tỏ cảmxúc, chia sẻ ý tưởng, và tương tác với bạn bè, thầy cô Thông qua hoạt động nói,học sinh học cách sắp xếp ý tưởng một cách mạch lạc, logic và phát triển khảnăng thuyết phục, sáng tạo Ngược lại, kỹ năng nghe giúp các em tiếp nhận thôngtin hiệu quả, nâng cao khả năng phân tích, đồng cảm và hợp tác trong các tìnhhuống học tập và đời sống Việc rèn luyện năng lực này không chỉ tạo nền tảngvững chắc cho các môn học khác mà còn góp phần xây dựng kỹ năng giao tiếp xãhội, giúp học sinh tự tin, thành công trong tương lai Vì vậy, nói và nghe cầnđược chú trọng và lồng ghép vào các hoạt động học tập một cách linh hoạt vàsáng tạo

1.2 Phim hoạt hình là một công cụ trực quan, sinh động, được học sinh

tiểu học yêu thích vì phù hợp với tâm lý và sở thích của các em Trong giáo dụchiện đại, đặc biệt là ở cấp tiểu học, việc tích hợp các phương tiện nghe - nhìn vàoquá trình giảng dạy đã trở thành một xu hướng tất yếu nhằm nâng cao hiệu quảdạy học Trong số các phương tiện ấy, phim hoạt hình nổi bật lên như mộtphương tiện giáo dục giàu tính nghệ thuật, dễ tiếp cận và có khả năng tạo ảnhhưởng mạnh mẽ đến nhận thức, cảm xúc và hành vi của học sinh

Với đặc trưng là sự kết hợp giữa hình ảnh và âm thanh sinh động cùng vớicốt truyện lôi cuốn, phim hoạt hình không chỉ giúp học sinh lĩnh hội tri thức mộtcách nhẹ nhàng mà còn góp phần hình thành và phát triển các kỹ năng quan trọngnhư quan sát, phân tích, cảm thụ thẩm mỹ và sáng tạo Đặc biệt, trong dạy họchoạt động nói và nghe - năng lực vốn đòi hỏi tính tương tác và thực hành cao -phim hoạt hình có thể đóng vai trò như một tình huống giao tiếp mẫu mực, mộtkhởi điểm cho các hoạt động ngôn ngữ phong phú sau đó như kể lại, thảo luận,đóng vai hay trình bày quan điểm cá nhân

Hơn nữa, trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018với định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, yêu cầu tổ chức cáchoạt động học tập mang tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm ngày càng đượcnhấn mạnh Phim hoạt hình - nếu được thiết kế và sử dụng hợp lý - không chỉgiúp giáo viên tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện mà còn tạo điều kiện

để học sinh tham gia chủ động vào các tình huống giao tiếp gần gũi, sinh động.Qua đó, các em không chỉ rèn luyện được năng lực nói và nghe một cách tựnhiên mà còn phát triển được tư duy phản biện, khả năng sáng tạo và hợp tác -những năng lực cốt lõi mà chương trình mới hướng đến

1.3 Hiện nay, việc dạy học Tiếng Việt lớp 4 đã có nhiều đổi mới nhằm

đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ cho học sinh Cácchương trình giảng dạy chú trọng hơn đến việc phát triển các năng lực ngôn ngữ:đọc, viết, nói và nghe một cách đồng bộ, lồng ghép với các hoạt động giáo dụcgiá trị sống, rèn luyện tư duy phản biện, hợp tác và sáng tạo Đặc biệt, theo địnhhướng của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, hoạt động nói và nghe khôngcòn là phần phụ bổ trợ cho đọc - viết, mà đã được nâng lên thành một thành tốnăng lực ngôn ngữ độc lập, có yêu cầu cần đạt và nội dung dạy học riêng Điềunày thể hiện sự thay đổi tư duy trong việc tiếp cận dạy học ngôn ngữ từ hướngnội dung sang hướng phát triển năng lực toàn diện

Tuy nhiên, trên thực tế, việc phát triển năng lực nói và nghe cho học sinhtiểu học vẫn còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là ở khối lớp 4 - lứa tuổi chuyểntiếp giữa giai đoạn “học để biết” sang “học để làm” Dù đã có sự chú trọng hơn

về mặt định hướng chương trình, nhưng quá trình triển khai trong thực tiễn giảngdạy lại chưa thực sự đồng đều giữa các địa phương và trường học Một trongnhững nguyên nhân là do đội ngũ giáo viên chưa được tập huấn đầy đủ vềphương pháp tổ chức hoạt động nói - nghe theo hướng tích cực hóa người học.Bên cạnh đó, tài liệu dạy học, học liệu hỗ trợ - đặc biệt là các phương tiện trựcquan, sinh động - vẫn còn khá đơn điệu và mang tính minh họa, chưa tạo ra đượcmôi trường giao tiếp giàu tính tương tác để học sinh có thể thực hành, phản hồi

và rèn luyện ngôn ngữ một cách tự nhiên, hiệu quả

Hơn nữa, do Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 mới được triển khaitrong vài năm gần đây, nên hệ sinh thái học liệu bổ trợ, bao gồm các công cụ đaphương tiện, ứng dụng công nghệ thông tin và học liệu số vẫn đang trong quátrình hoàn thiện Phim hoạt hình, dù được xem là một phương tiện có nhiều tiềmnăng trong dạy học, vẫn chưa được khai thác đúng mức trong các hoạt động dạyhọc năng lực nói và nghe Hiện nay, phần lớn các phim hoạt hình có sẵn đềuđược thiết kế với mục đích giải trí hoặc truyền thông giáo dục chung, chưa đápứng yêu cầu sư phạm cụ thể của chương trình môn Tiếng Việt lớp 4, dẫn đến việc

sử dụng trong lớp học còn mang tính tùy tiện, chưa có hiệu quả rõ nét

1.4 Mặc dù ở lứa tuổi này, học sinh bắt đầu chuyển từ tư duy cụ thể sang

tư duy logic, biết phân tích, so sánh và liên kết các thông tin Tuy nhiên, tư duyvẫn còn mang tính trực quan nên các em cần sự hỗ trợ từ hình ảnh, ví dụ cụ thể

để hiểu rõ vấn đề Phim hoạt hình, với những ưu điểm vượt trội về tính trực quansinh động, là công cụ giáo dục mạnh mẽ, đặc biệt trong việc hỗ trợ học sinh pháttriển tư duy Việc sử dụng phim hoạt hình trong giảng dạy giúp biến các bài họckhô khan trở nên sinh động, dễ hiểu hơn, kích thích trí tưởng tượng và sự sángtạo của học sinh Những câu chuyện giàu hình ảnh, âm thanh và cảm xúc trongphim hoạt hình có thể minh họa các khái niệm phức tạp, mang lại sự hứng thú vàkhơi gợi niềm đam mê học hỏi ở trẻ Bên cạnh đó, phim hoạt hình còn góp phầngiáo dục giá trị sống, đạo đức và kỹ năng xã hội thông qua những bài học nhẹnhàng, gần gũi Đặc biệt, ở cấp tiểu học, khi trẻ dễ bị cuốn hút bởi hình ảnh trựcquan, phim hoạt hình là cầu nối hiệu quả để truyền đạt kiến thức một cách tự

nhiên và sâu sắc.Với các lí do cấp thiết nêu trên, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài:

“Thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ chức dạy học hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4”.

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Nghiên cứu về dạy học nói và nghe

Nói và nghe là hai kỹ năng quan trọng cần hình thành và phát triển chohọc sinh theo quan điểm của Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 Dạyhọc nói và nghe ở trường tiểu học là một phần quan trọng trong việc phát triển

năng lực

ngôn ngữ cho học sinh Đây không chỉ là quá trình giúp học sinh học cách sửdụng ngôn ngữ để giao tiếp, mà còn là nền tảng để các em hiểu và diễn đạt ýtưởng một cách rõ ràng, tự tin

Trong cuốn “Dạy nói và nghe ở trường tiểu học” (Teaching Speaking and Listening in the Primary School), Grugeon, E., Hubbard, L., Smith, C & Dawes,

L (2014) đã xem xét các cách thức mà giáo viên có thể phát triển khả năng nói

và nghe của trẻ, như được yêu cầu trong Chương trình Giảng dạy Quốc gia Cáctác giả thảo luận về mối liên hệ giữa ngôn ngữ và việc học; đưa ra các nghiên cứutình huống và gợi ý cho thực hành trong lớp học; đồng thời cung cấp các hoạtđộng kích thích nhằm giúp học sinh trở nên lưu loát, mạch lạc và hiệu quả hơnkhi sử dụng ngôn ngữ

“Dạy nghe và nói: Từ lý thuyết đến thức hành” (Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice) của tác giả Jack C Richards (2008) đã bàn

về sự thay đổi của phương pháp dạy nghe và dạy nói khi xem xét lại quy trìnhgiảng dạy từ những nghiên cứu về lý thuyết Tác giả cho rằng các phương pháptiếp cận hiệu quả để dạy học nghe cần phải phân biệt rõ ràng giữa giảng dạy vàkiểm tra, đồng thời cung cấp cho người học bài tập có hướng dẫn để sử dụng kỹnăng nghe có liên quan cho các mục đích lắng nghe cụ thể tùy thuộc vào nhu cầu

và trình độ của họ Các phương pháp tiếp cận để giảng dạy kỹ năng nói cũng cóthể dựa trên sự hiểu biết tốt hơn về bản chất của ngôn ngữ nói và các đặc điểmcủa các loại diễn ngôn nói khác nhau Tác giả còn cho biết thêm thách thức đốivới giáo viên và người biên soạn tài liệu là tìm ra các chiến lược giúp người họcphát triển sự lưu loát, chính xác cũng như tính phù hợp của việc sử dụng ngônngữ Đồng thời, có thể kết hợp các phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp, tùythuộc vào mục đích của hoạt động dạy học

Trước đây, hai kỹ năng nói và nghe chưa được chú trọng nhiều trong dạyhọc Tuy nhiên, cũng có một số bài báo được các tác giả nghiên cứu về hai kỹnăng này Dạy học năng lực nói và nghe đã được nghiên cứu trong công trình của

tác giả Nguyễn Trí với bài báo “Dạy các kỹ năng nghe nói cho học sinh Tiểu học” (2001) đăng trên Tạp chí Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bài

viết tập

trung vào việc phân tích vai trò và tầm quan trọng của hai kỹ năng nghe và nóitrong quá trình phát triển ngôn ngữ và giao tiếp của học sinh tiểu học Tác giảnhấn mạnh rằng việc rèn luyện hai kỹ năng này không chỉ giúp học sinh nâng caokhả năng giao tiếp mà còn hỗ trợ hiệu quả cho việc học các môn học khác Ngoài

ra, tác giả còn phân tích thực trạng, đồng thời đề xuất các phương pháp giảng dạy

cụ thể, giúp giáo viên áp dụng vào thực tế giảng dạy một cách hiệu quả Việcnhấn mạnh vào các hoạt động giao tiếp thực tế và tích hợp kỹ năng nghe - nóivào các môn học khác là những điểm nổi bật, góp phần nâng cao chất lượng giáodục toàn diện cho học sinh tiểu học

Chương trình Ngữ văn 2018 ra đời, hai kỹ năng nói và nghe đã được chútrọng và trả lại vị thế xứng đáng Đồng thời, đặt ra cho giáo viên và học sinhnhững yêu cầu trong quá trình dạy và học Từ đó, rất nhiều tác giả đã quan tâm

và nghiên cứu vấn đề dạy học nói và nghe

“Định hướng dạy học năng lực nói và nghe trong chương trình Ngữ văn

2018 bậc Trung học phổ thông” của các tác giả Nguyễn Ngọc Anh, Phạm Kiều

Anh (2023) khẳng định rằng nói và nghe là năng lực giao tiếp quan trọng cầnhình thành và rèn luyện cho học sinh nhằm phát triển cho học sinh những nănglực đặc thù trong môn Ngữ văn cũng như những năng lực chung và phẩm chấtcần đạt theo yêu cầu theo yêu cầu của Chương trình môn Ngữ văn 2018 Trong

đó, các tác giả đã đưa ra một số định hướng dạy học nói và nghe bậc THPT Cáctác giả cũng nói thêm, để đạt được các yêu cầu đó, học sinh cần có hứng thútrong học tập; giáo viên cần có định hướng nội dung và lựa chọn phương phápdạy học phù hợp nhất Với những yêu cầu mà Chương trình GDPT môn Ngữ văn

2018 đã đặt ra,các tác giả Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà đã bàn về mục tiêu, nhiệm vụ cũng như

các phương pháp dạy học nói và nghe thông qua nội dung nghiên cứu “Đổi mới dạy học nói và nghe trong trường trung học - Nhìn từ yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018” (2023) Các tác giả cho rằng việc dạy và

học nói, nghe cần được đổi mới từ mục tiêu, nhiệm vụ và nhất là phương phápdạy học Trong đó, phương pháp dạy học nói và nghe phải dựa trên lí thuyết giaotiếp ngôn ngữ, phải tích hợp với dạy đọc, dạy viết, dạy thực hành tiếng Việt và

7phải thông

qua các hoạt động gắn với bối cảnh thực tiễn cụ thể của việc sử dụng ngôn ngữ.Ngoài ra, việc lựa phương pháp và kĩ thuật dạy học cụ thể để tổ chức dạy học nóinghe hiệu quả cũng là một vấn đề rất cần được quan tâm khi triển khai Chươngtrình Ngữ văn 2018.

Đối với bậc Tiểu học, có thể kể đến một số công trình nghiên cứu và các

tài liệu như: “Dạy kỹ năng nói tiếng Việt cho học sinh tiểu học” (Nguyễn Trí);

“Phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 trong giờ học Tiếng Việt” (Lưu Văn

Hoàn); Tác giả Nguyễn Diễm Phương, Trần Hoài Anh với nội dung nghiên cứu

“Phát triển năng lực nói - nghe trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 ở huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp thông qua hoạt động đóng vai”… Trong đó, “Phát

triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 trong giờ học Tiếng Việt” của tác giả LưuVăn Hoàn khẳng định rằng kỹ năng nói giúp học sinh tiểu học - đặc biệt là lớp 2 -phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc và tự nhiên Tuy nhiên, các em vẫn còn hạnchế trong việc tổ chức ý tưởng và sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, do đó cần sự hỗtrợ tích cực từ giáo viên Từ đó, người viết đã đưa ra một số biện pháp rèn kỹnăng nói cho học sinh lớp 2 trong giờ dạy Tiếng Việt bao gồm 2 nhóm biện pháp:

sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học tích cực; tổ chức rèn luyện kỹ năng

nói thông qua rèn luyện các kỹ năng khác Hay nội dung nghiên cứu “Phát triển năng lực nói - nghe trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 ở huyện Tân Hồng, tỉnh Đồng Tháp thông qua hoạt động đóng vai” của tác giả Nguyễn Diễm

Phương, Trần Hoài Anh cũng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triểnnăng lực nói và nghe cho học sinh lớp 1, đặc biệt thông qua hoạt động đóng vai.Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp mà cònthúc đẩy sự tự tin và khả năng tư duy sáng tạo Việc thiết kế các tình huống đóngvai phù hợp với lứa tuổi và khả năng của học sinh là yếu tố then chốt để đảm bảohiệu quả của phương pháp này Ngoài ra, vai trò của giáo viên trong việc hướngdẫn và hỗ trợ học sinh cũng được nhấn mạnh, cho thấy sự cần thiết của việc đàotạo và nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc áp dụng các phương phápgiảng dạy tích cực

2.2 Nghiên cứu về thiết kế phim hoạt hình hỗ trợ hoạt động dạy học

Việc đưa phim hoạt hình vào giảng dạy trong nhà trường thực ra khôngmới Nhiều nước trên thế giới đã sử dụng phim hoạt hình như một công cụ giáodục bên cạnh sách giáo khoa để học sinh có thêm kênh tiếp thu kiến thức và đãmang lại một số thành công nhất định Một trong những công trình nghiên cứulâu đời nhất phải kể đến ý tưởng dạy học bằng phim trong cuốn “Dạy học bằng

phim” (Teaching with film) của Wegner và Hart (1977).

Trong bài báo nghiên cứu “Ảnh hưởng của việc sử dụng phim hoạt hìnhtrong giảng dạy khoa học xã hội đối với thái độ của học sinh đối với môn học

khoa học xã hội” (The effects of using cartoon in teaching social sciences on attitudes of students against to social science course) cho thấy việc sử dụng phim

hoạt hình trong môn Khoa học xã hội có thể đảm bảo tính hứng thú của học sinhđối với môn học, có thể khiến việc học trở nên thú vị Họ cho rằng tình huống đódẫn đến sự gia tăng thành tích học tập của học sinh Học sinh có thể hiểu hầu nhưmọi thứ một cách dễ dàng hơn đối với bất kì môn học nào (Sahin Oruç, BurcuTeymuroglu, 2011)

Khi nghiên cứu về “Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng nhân vật hoạt

hình trong bài học toán” (The Opinions of Teachers on the Use of Cartoon Character in the Mathematics Lesson), Burcu Turan (2013) đã khảo sát ý kiến

của 12 giáo viên thuộc trường Cao đẳng Yakın Doğu và trường Tiểu học Gonyeli

đã đưa ra kết quả rằng sử dụng nhân vật hoạt hình trong dạy học môn Toán tạo ra

sự thích thú lâu dài cho học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức

Trong bài nghiên cứu “Ảnh hưởng của việc thực hành giáo dục bằng phim

hoạt hình đến kết quả học tập” (The Effects of Educational Practice with Cartoons on Learning Outcomes), Cevat Eker (2014) đã thực nghiệm và cho ra

kết luận rằng phim hoạt hình có tác dụng nâng cao hiệu quả việc giảng dạy củagiáo viên, tức là việc giảng dạy được hỗ trợ bằng phim hoạt hình có hiệu quả hơnviệc giảng dạy dựa trên các phương pháp truyền thống

Vereş, S & Magdaş, I (2020) đã nghiên cứu về việc sử dụng phim hoạthình trong trường tiểu học ở Romania thông qua bài báo “Việc sử dụng phimhoạt

hình giáo dục trong giáo dục tiểu học ở Romania” (The use of the educational animated film in primary education in Romania) Họ đã nghiên cứu về chức năng,

xác định và phân loại được một số loại phim hoạt hình, cũng như các vấn đề liênquan đến phương pháp sử dụng và cách thức tổ chức các hoạt động dạy học Kếtquả cho thấy rằng có rất nhiều loại phim hoạt hình trên thế giới, tuy nhiên, rất íttrong số chúng phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học ở nhà trường tiểu học

“Vận dụng phần mềm thiết kế phim hoạt hình Animaker trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội ở lớp 1” của tác giả Đào Lê Minh Thảo đã nghiên cứu sâu vềphần mềm Animaker và đưa ra được thực trạng sử dụng phim hoạt hình trongmôn Tự nhiên và xã hội Tác giả đã so sánh hiệu quả của việc sử dụng phần mềmAnimaker so với các phần mềm thiết kế phim hoạt hình khác nhằm kết luận mức

độ hiệu quả của phần mềm Animaker Bên cạnh đó, tác giả cũng nhấn mạnhthêm, để có thể đạt được kết quả đó, ngoài yêu cầu về cơ sở vật chất, giáo viênphải là người tiếp thu và vận dụng được vai trò, tác dụng của phim hoạt hình

“Thiết kế phim hoạt hình hỗ trợ dạy học môn toán lớp 2 theo hướng kếtnối tri thức với thực tiễn” của tác giả Phan Thị Tình, Mai Thị Thu Uyên đã rút rađược kết luận rằng: Trong quá trình thiết kế phim hoạt hình hỗ trợ dạy học Toántheo hướng kết nối tri thức với thực tiễn, cần làm rõ mục tiêu học tập, xác địnhnội dung kiến thức trọng tâm, yêu cầu sử dụng kiến thức vào thực tiễn; từ đó, tìmkiếm tình huống, bối cảnh cho việc lên ý tưởng, xây dựng cốt truyện, kịch bảncài đặt dụng ý kết nối tri thức với đời sống thực của học sinh và dựng phim hoạthình đảm bảo các yêu cầu đã xác định

Nhìn chung, vấn đề dạy học nói và nghe cho học sinh và dạy học bằngphim ảnh đều đã được thực hiện nhưng chưa có nghiên cứu nào đề cập haynghiên cứu sâu đến sự kết hợp của hai vấn đề này Đặc biệt, đối với hoạt độngnói và nghe, là hoạt động chưa thật sự được chú trọng ở nhà trường tiểu học hiện

nay Do đó, chúng tôi chọn đề tài “Thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ chức dạy học hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4”.

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, phân tích một số vấn đề lí luận về dạy học nói và nghe; nghiên cứu cơ sở lí luận về vấn đề thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ chức

hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4

- Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy học nói và nghe Tiếng Việt 4 của học sinh; đánh giá thực trạng thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ dạy học nói và

nghe cho học sinh lớp 4

- Thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ chức hoạt động nói và nghe cho

học sinh lớp 4

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của phim hoạt hình đã thiết

kế

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ

chức hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn trong việc thiết kế, áp dụng và đánh giá

phim hoạt hình tại trường Tiểu học Trường An (thành phố Huế), trong khuôn khổchương trình môn Tiếng Việt lớp 4 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018,

sử dụng bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, năm học 2024 - 2025.

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích và tổng hợp: Phân tích, tổng hợp các tài liệu liênquan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận; Xử lý kết quả thựcnghiệm, so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, điều tra giáo dục: Quan sát, thu thập các thông tin

về ứng dụng phim hoạt hình vào việc tổ chức hoạt động nói và nghe cho học sinhlớp 4

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thử nghiệm sử dụng phimhoạt hình trong dạy học Tiếng Việt 4 và thu thập dữ liệu từ học sinh qua các bàikhảo sát, quan sát, phỏng vấn

6 Đóng góp của đề tài

Về lí luận: Tổng hợp các nghiên cứu về thiết kế phim hoạt hình trong dạyhọc tạo tiền đề, cơ sở cho việc thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ dạy học hoạtđộng nói và nghe cho học sinh

Về thực tiễn: Thiết kế và lựa chọn phim hoạt hình nhằm hỗ trợ dạy họchoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học của việc thiết kế phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ

chức dạy học hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4

Chương 2 Định hướng sử dụng phim hoạt hình nhằm hỗ trợ tổ chức dạy

học hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và phù hợp với ngữ cảnh để đạt được mụctiêu giao tiếp.

Nghe là một dạng phương tiện để thu nhận ngôn ngữ Hoạt động nghe làquá trình tiếp nhận và xử lý thông tin thông qua âm thanh, lời nói hay nói cáchkhác là cảm nhận bằng tai những thông tin từ người nói Đây là năng lực thụđộng nhưng đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu và phản hồi hiệu quả trong

giao tiếp.Nói và nghe là hai năng kỹ năng cơ bản trong giao tiếp ngôn ngữ, giúpcon người tương tác với nhau, truyền đạt và tiếp nhận thông tin, đồng thời thểhiện suy nghĩ, cảm xúc và quan điểm Đây là hai hoạt động hỗ trợ lẫn nhau, tạonên một quá trình giao tiếp hiệu quả Trong Chương trình giáo dục phổ thông

2018, nói và nghe được đặt song hành cùng nhau trong nội dung nói nghe tươngtác Khác với hoạt động nói và hoạt động nghe, nói nghe tương tác là hoạt độngnói và nghe được diễn ra đồng thời, một người nói và người khác nghe, sau đóngười nghe có thể phản hồi lại, tạo thành một cuộc giao tiếp liên tục

b) Tầm quan trọng

Nói và nghe là hai trong bốn kỹ năng giao tiếp cơ bản cần được rèn luyệncho học sinh tiểu học Wilson (1997) cho rằng những đứa trẻ có khả năng diễn

suy nghĩ và ý kiến bằng lời nói sẽ có nhiều cơ hội thành công hơn trong học tập.Bên cạnh đó, Richard (2008) khẳng định rằng việc nghe không chỉ nhằm mụcđích hiểu nội dung mà còn là phương thức tiếp thu và học ngôn ngữ một cách tựnhiên Các tác giả như Grugeon và cộng sự (2014), Wallace và cộng sự (2004)cũng nhấn mạnh rằng sự phát triển của ngôn ngữ nói là một trong những thànhtựu tự nhiên và ấn tượng nhất ở mỗi đứa trẻ trong giai đoạn đầu đời.

Hoạt động nói và nghe đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinhtiểu học phát triển năng lực giao tiếp cơ bản Việc học sinh thường xuyên thamgia vào các hoạt động thảo luận, trò chuyện với bạn bè và thầy cô giúp các emlàm quen với việc diễn đạt suy nghĩ một cách rõ ràng và tự tin Đồng thời, kỹnăng nghe cũng giúp các em tiếp nhận thông tin hiệu quả, hiểu được những gìngười khác nói, từ đó phản hồi một cách phù hợp Điều này tạo nền tảng vữngchắc cho khả năng giao tiếp trong cả học tập lẫn cuộc sống Hoạt động nghe cóvai trò quan trọng trong việc giúp học sinh phát triển khả năng lắng nghe và đồngcảm với người khác Khi học sinh chú ý lắng nghe câu chuyện, bài giảng hoặc ýkiến từ người khác, các em không chỉ hiểu nội dung mà còn học được cách đặtmình vào vị trí của người nói Điều này giúp học sinh phát triển sự thấu hiểu vànăng lực giao tiếp xã hội, điều rất quan trọng trong việc xây dựng các mối quan

hệ tốt đẹp với bạn bè và thầy cô

Việc phát triển kỹ năng nói thông qua hoạt động nói và nghe giúp học sinhtiểu học trở nên tự tin hơn khi thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình Các em họccách nói trước đám đông, thuyết trình và trình bày quan điểm một cách rõ ràng,qua đó rèn luyện khả năng giải quyết tình huống và giao tiếp trong các tìnhhuống thực tế Kỹ năng này rất hữu ích trong cuộc sống hàng ngày và khi các emtham gia vào các hoạt động nhóm trong lớp học

Kỹ năng nghe là nền tảng quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả Họcsinh học cách lắng nghe và phản hồi một cách hợp lý giúp các em hiểu được cảmxúc, ý định và suy nghĩ của người khác, từ đó tăng cường mối quan hệ xã hội.Hoạt động nghe yêu cầu học sinh phải chú ý và tập trung trong một khoảng thờigian dài, giúp các em phát triển sự kiên nhẫn và khả năng duy trì sự tập trung.Đây là

kỹ năng quan trọng không chỉ trong học tập mà còn trong đời sống hàng ngày.Khi học sinh biết lắng nghe một cách chủ động, các em có thể nhớ lâu hơn, hiểu

rõ hơn và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả

Như vậy, việc tổ chức dạy học hoạt động nói và nghe trong giáo dục, đặcbiệt là đối với học sinh tiểu học, đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc pháttriển các năng lực giao tiếp cơ bản Các hoạt động này không chỉ giúp học sinhnâng cao khả năng tiếp thu thông tin mà còn hỗ trợ phát triển tư duy phản biện,khả năng lắng nghe, và năng lực giải quyết vấn đề Đồng thời, qua các hoạt độngnói và nghe, học sinh có thể cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ, mở rộng vốn

từ vựng và hình thành những năng lực xã hội thiết yếu Vì vậy, việc tổ chức vàtriển khai các hoạt động này một cách sáng tạo và hiệu quả sẽ giúp học sinh pháttriển toàn diện, góp phần tạo nền tảng vững chắc cho sự học tập và trưởng thànhtrong tương lai

1.1.1.2 Đặc điểm và các hình thức tổ chức hoạt động nói và nghe cho học sinh lớp 4

a) Đặc điểm hoạt động nói và nghe

- Đặc điểm về mục tiêu: Nói và nghe góp phần phát triển phẩm chất, nănglực cho học sinh (năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Tiếng Việt).Trong đó, với đặc trưng và thế mạnh riêng, hoạt động nói và nghe tập trung pháttriển năng lực giao tiếp và hợp tác, đặc biệt là năng lực ngôn ngữ

- Đặc điểm về nội dung: Nội dung dạy học nói và nghe được lựa chọnnhằm đạt được các mục tiêu năng lực đầu ra Chú trọng các năng lực thực hành,vận dụng vào thực tiễn Cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Đặc điểm nội dung dạy học nói và nghe

Nghe trong hội thoại

Ghi lại được những nội dung

quan trọng khi nghe ý kiến phát biểu

của người khác

Nói trong hội thoại

- Nói rõ ràng, tập trung vào mụcđích và đề tài; có thái độ tự tin; biết kếthợp

Nghe hiểu văn bản

Nghe và hiểu chủ đề, những chi tiết

quan trọng trong câu chuyện

cử chỉ, điệu bộ để tăng hiệu quả giaotiếp

Nói thành bài

- Nói được về một đề tài có sử dụngcác phương tiện hỗ trợ (ví dụ: tranhảnh, sơ đồ, )

- Kể lại được một sự việc đã tham gia

và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ về sựviệc đó

- Trình bày được lí lẽ để củng cố chomột ý kiến hoặc nhận định về một vấn

đề gần gũi với đời sống

- Đặc điểm về phương pháp tổ chức: Chú trọng nhiều hơn đến việc đặt câuhỏi và tổ chức đàm thoại giữa giáo viên và học sinh, học sinh thảo luận nhóm rồitrình bày trước nhóm và lớp; nghe kể chuyện và kể lại hoặc đóng vai diễn lại câuchuyện đã nghe

- Đặc điểm về không gian dạy học: Không gian dạy học nói và nghe cótính linh hoạt, tạo không khí cởi mở, thân thiện trong lớp học Lớp học có thểtrong phòng hoặc ở ngoài trời, trong công viên, bảo tàng, nhằm dễ dàng đạtđược các mục tiêu dạy học nói và nghe đã đề ra

- Đặc điểm về sản phẩm:

Bảng 1.2 Đặc điểm sản phẩm dạy học nói và nghe

- Sử dụng ngôn ngữ: Sử dụng ngôn

ngữ rõ ràng mạch lạc; sử dụng từ ngữ

chính xác, diễn đạt rõ nội dung cần

trình bày, không mắc lỗi phát âm

- Sử dụng các phương tiện kèm ngôn

phương tiện kèm lời và phi lời phù

hợp với nội dung bài nói, phù hợp với

hoàn cảnh giao tiếp

- Sử dụng các phương tiện hỗ trợ: Biết

sử dụng các phương tiện hỗ trợ phù

hợp với nội dung bài nói

b) Các hình thức tổ chức hoạt động nói và nghe

Trong quá trình học tập và phát triển ngôn ngữ, năng lực nói và nghe giữvai trò vô cùng quan trọng đối với học sinh lớp 4 Đây không chỉ là phương tiệngiúp các em giao tiếp hiệu quả trong học tập và cuộc sống mà còn là nền tảng đểhình thành tư duy logic, khả năng diễn đạt và sự tự tin khi bày tỏ quan điểm trướcngười khác Tuy nhiên, để rèn luyện tốt năng lực này, việc tổ chức các hoạt độngphù hợp, sáng tạo và hấp dẫn là điều cần thiết Một phương pháp dạy học khôkhan, đơn điệu có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và thiếu hứng thú,nhưng nếu biết cách đổi mới và đa dạng hóa hình thức tổ chức, giáo viên sẽ giúpcác em phát triển năng lực một cách tự nhiên và hiệu quả hơn

Các hình thức tổ chức dạy học nói và nghe bao gồm:

- Nói và nghe theo chủ điểm

- Thuật lại một sự việc đã tham gia

- Nghe kể lại một câu chuyện đã nghe hoặc đã đọc ở tiết luyện đọc

Ở lớp 4, dạy nói và nghe có hình thức mới so với lớp 2 và lớp 3 Bên cạnhyêu cầu nói theo chủ điểm, kể chuyện đã nghe, đã đọc, học sinh còn được kể lại

sự việc đã tham gia và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ về sự việc đó Phương pháp dạynói và nghe ở lớp 4 chú trọng nhiều hơn đến việc đặt câu hỏi và tổ chức đàmthoại giữa giáo viên và học sinh, học sinh thảo luận nhóm rồi trình bày trướcnhóm và lớp; nghe kể chuyện và kể lại hoặc đóng vai diễn lại câu chuyện đãnghe Khác với lớp 2,3, ở lớp 4, hoạt động nói và nghe theo chủ điểm được chútrọng cả về nội dung và năng lực, thái độ nói và nghe Qua hoạt động nói vànghe, giáo viên cần

chú ý tạo cơ hội để học sinh được tranh luận về một số nội dung có ý kiến khác biệt hoặc trái ngược nhau để từng bước giúp các em phát triển tư duy độc lập.

1.1.2 Cơ sở lý luận của việc ứng dụng phim hoạt hình trong giáo dục

1.1.2.1 Khái niệm và đặc điểm của phim hoạt hình trong giáo dục

a) Khái niệm

Phim hoạt hình là một nghệ thuật sử dụng ảo ảnh quang học để tạo rachuyển động, nhờ vào việc chiếu liên tục các hình ảnh tĩnh trong một khoảng thờigian nhất định Trong phim và trong kỹ nghệ dàn dựng, hoạt họa ám chỉ đến kỹthuật trong đó từng khung hình của phim được chế tác riêng rẽ Người ta có thểdùng máy tính, hay bằng cách chụp từng hình ảnh đã vẽ hay những mô hình đượctạo thủ công một cách liên tục, đã được tô màu, hoặc bằng cách chụp những cửđộng rất nhỏ của các mô hình để tạo nên những hình ảnh này

Việc đưa phim hoạt hình vào giảng dạy trong nhà trường thực ra khôngmới Nhiều nước trên thế giới đã sử dụng phim hoạt hình như một công cụ giáodục bên cạnh sách giáo khoa để học sinh có thêm kênh tiếp thu kiến thức Phimhoạt hình với lợi thế về âm thanh, hình ảnh, màu sắc, có khả năng tái hiện nhữnghình ảnh phức tạp, cụ thể hóa những kiến thức chuyên môn của các môn khoahọc, như Vật lý, Hóa học, Toán học… thành hình ảnh trực quan sinh động, tránhcho học sinh cảm giác khô khan, cứng nhắc khi phải tiếp thu một lượng kiến thứclớn Tuy nhiên, để có thể sử dụng các phim hoạt hình trong dạy học thì cách xâydựng nội dung, thời lượng phim,…cần có những đặc trưng riêng Do đó, ngườidạy thường phải tự xây dựng mới hoặc biên tập lại các phim hoạt hình có sẵn cósao cho phù hợp với mục đích dạy học Các phim hoạt hình này được gọi là phimhoạt hình trong giáo dục

Phim hoạt hình trong giáo dục được hiểu là phim hoạt hình được xây dựngphục vụ cho việc dạy học, trong phim có chứa đựng những hình ảnh và âm thanhphản ánh hoặc mô phỏng các sự kiện, hiện tượng trong đời sống một cách chânthực và tự nhiên có liên quan đến bài học Cấu trúc phim phù hợp với các hoạtđộng học, với phương pháp dạy học và đảm bảo mục tiêu dạy học cũng như các

Phim hoạt hình thường lồng ghép các yếu tố hài hước và giải trí, giúp họcsinh học tập một cách thoải mái và không cảm thấy áp lực Nội dung phimthường được xây dựng với mục tiêu giáo dục rõ ràng, mang lại giá trị học tập màkhông làm mất đi tính hấp dẫn Phim hoạt hình có thể được áp dụng cho nhiềumôn học và mục tiêu giáo dục khác nhau, từ việc giảng dạy kiến thức (khoa học,toán học) đến phát triển năng lực (nghe, nói, tư duy phản biện) Ngoài ra, phimhoạt hình cũng phù hợp với các đối tượng học sinh ở nhiều độ tuổi và trình độkhác nhau.

Phim hoạt hình trong giáo dục là một công cụ giàu tiềm năng, không chỉmang lại sự hấp dẫn mà còn hỗ trợ mạnh mẽ cho quá trình học tập và phát triểntoàn diện của học sinh Sự kết hợp của những đặc điểm này làm cho phim hoạthình trở thành phương tiện giáo dục toàn diện và hiệu quả trong việc truyền tảikiến thức và giá trị giáo dục sâu sắc, đặc biệt trong việc phát triển tư duy, nănglực, và nhân cách của học sinh

1.1.2.2 Vai trò của phim hoạt hình trong dạy học

Phim hoạt hình tạo môi trường học tập tích cực, kích thích sự chú ý củahọc sinh Phim hoạt hình sử dụng hình ảnh sống động, màu sắc rực rỡ, âm thanhvui nhộn và các câu chuyện hấp dẫn, giúp học sinh cảm thấy hứng thú với bàihọc Điều này đặc biệt quan trọng trong việc kích thích sự tập trung và giữ chocác em tham gia tích cực vào quá trình học tập, nhất là đối với những môn họchoặc năng lực khó như toán học, ngôn ngữ hay khoa học Các câu chuyện trongphim hoạt hình thường khuyến khích học sinh suy nghĩ, đặt câu hỏi và tìm cáchgiải quyết vấn đề dựa trên tình huống cụ thể Điều này giúp các em phát triển tưduy phản biện Ngoài ra, phim hoạt hình cũng kích thích trí tưởng tượng, khơigợi ý tưởng sáng tạo và khả năng tự tạo ra những câu chuyện hoặc sản phẩmnghệ thuật của riêng mình

Phim hoạt hình làm giảm áp lực cũng như căng thẳng học tập cho họcsinh Phim hoạt hình là công cụ hữu ích giúp các em tiếp thu kiến thức một cáchnhẹ nhàng và thân thiện Các nhân vật hoạt hình thường tạo cảm giác gần gũi,giúp học sinh cảm thấy thoải mái khi học, đồng thời tăng cường khả năng giaotiếp và tương tác xã hội Với phim hoạt hình, học sinh không chỉ tiếp nhận số liệumột cách khô khan mà có thể tiếp nhận thêm được các yếu tố vui nhộn trongnhũng khung hình, những hình ảnh động giúp học sinh cảm thấy hứng thú và thưgiãn hơn trong giờ học Phim hoạt hình có thể đơn giản hóa những khái niệmtrừu tượng hoặc khó hiểu thông qua các hình ảnh minh họa trực quan và dễ hiểugiúp học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách đơn giản hơn

Phim hoạt hình đem lại cho trẻ em niềm hi vọng, lòng can đảm và tìnhyêu Nhiều bộ phim hoạt hình lồng ghép các bài học đạo đức, giá trị nhân văn vànăng lực sống, như sự trung thực, lòng dũng cảm, tinh thần đồng đội và cách giảiquyết mâu thuẫn Qua việc quan sát các nhân vật trong phim đối mặt và vượt quakhó khăn, học sinh có thể học cách ứng xử và điều chỉnh hành vi của mình trongcuộc sống Ngoài ra, phim hoạt hình có thể được sử dụng như một phương tiện

để khuyến khích thảo luận và làm việc nhóm Ví dụ, sau khi xem một đoạn phim,giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thảo luận để học sinh chia sẻ ý kiến, cảmxúc

hoặc rút ra bài học từ nội dung phim Điều này giúp phát triển năng lực làm việcnhóm và khả năng giao tiếp hiệu quả Bên cạnh đó, học sinh còn học được cáchsuy nghĩ, giải quyết vấn đề, suy đoán, phát triển khả năng tư duy thông qua việctrả lời các câu hỏi của giáo viên hay thảo luận nhóm cùng bạn về các đoạn phimhoạt hình vừa được xem

1.1.2.3 Cơ hội dạy học nói và nghe bằng phim hoạt hình

Trong thời đại công nghệ số phát triển mạnh mẽ, việc ứng dụng cácphương tiện truyền thông đa phương tiện vào dạy học ngày càng trở nên phổbiến Trong đó, phim hoạt hình như một công cụ giảng dạy hiệu quả, đặc biệttrong việc rèn luyện năng lực nói và nghe - hai năng lực nền tảng trong việc họcngôn ngữ

Thứ nhất, phim hoạt hình thường sử dụng ngôn ngữ đời thường, gần gũi

và mang tính giao tiếp cao Nhờ giọng điệu, biểu cảm nhân vật rõ ràng, học sinh

có thể dễ dàng luyện năng lực nghe hiểu, tiếp cận với ngữ điệu, tốc độ nói và vốn

từ vựng phù hợp với lứa tuổi Việc này giúp học sinh phát triển khả năng tiếpnhận ngôn ngữ một cách tự nhiên, giống như trẻ nhỏ học tiếng mẹ đẻ

Thứ nữa, thông qua các phân cảnh trong phim, giáo viên có thể tổ chứccác hoạt động khác như đóng vai, kể lại câu chuyện, hoặc thảo luận nhóm Cáchoạt động này giúp học sinh luyện phản xạ ngôn ngữ, nâng cao sự tự tin tronggiao tiếp, phát triển khả năng phát âm, ngữ điệu và vốn từ một cách hiệu quả

Tiếp đến, hình ảnh sinh động, nội dung hấp dẫn và tính giải trí cao củaphim hoạt hình cũng khiến học sinh cảm thấy hào hứng và dễ tiếp thu kiến thứchơn Ta có thể thấy, việc học với phim hoạt hình khiến tiết học nói và nghe trởnên vui nhộn, nhẹ nhàng nhưng vẫn đảm bảo hiệu quả

Hơn nữa, kho tàng phim hoạt hình rất phong phú với nhiều chủ đề khácnhau: đời sống, gia đình, học đường, năng lực sống,… Điều này cho phép giáoviên lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của từng nhómhọc sinh với đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức khác nhau

Cuối cùng, với sự phát triển của công nghệ, học sinh có thể xem lại phimhoạt hình ở nhà, luyện nghe nhiều lần và tự luyện nói theo Điều này tạo điềukiện để mỗi em học theo tốc độ riêng, khắc phục điểm yếu cá nhân và nâng caonăng lực một cách linh hoạt.

1.1.3 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 4 trong việc ứng dụng phim hoạt hình trong dạy học nói và nghe

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lý

Học sinh tiểu học nằm trong độ tuổi từ 6 tuổi đến 12 tuổi Đây là giai đoạn

có nhiều biến đổi về tâm lí và sinh lí Các nhà tâm lí học đã chia học sinh tiểuhọc thành hai giai đoạn Giai đoạn thứ nhất từ lớp 1 đến lớp 3, giai đoạn thứ hai

là lớp 4, 5 Mỗi giai đoạn có những đặc điểm tâm lí đặc thù, chi phối tới việc pháttriển năng lực ngôn ngữ Ở tuổi lớp 4, trẻ đã phát triển tương đối toàn diện về thểchất, trí tuệ và cảm xúc Các em có khả năng tư duy trừu tượng, sáng tạo và bắtđầu hình thành những mối quan hệ xã hội phức tạp hơn

Tri giác của học sinh lớp 4 có những đặc điểm nổi bật giúp tối ưu hóa việcứng dụng phim hoạt hình trong dạy học năng lực nói và nghe Ở lứa tuổi này, các

em có khả năng tập trung chú ý trong khoảng thời gian vừa phải, thường bị thuhút bởi các hình ảnh sinh động, màu sắc rực rỡ và âm thanh vui nhộn Phim hoạthình, với đặc trưng hấp dẫn và gần gũi, giúp kích thích trí tò mò và tạo động lựchọc tập tự nhiên cho học sinh Bên cạnh đó, học sinh lớp 4 đang trong giai đoạnphát triển khả năng tư duy trừu tượng, nhưng vẫn dựa nhiều vào tri giác cụ thể.Đặc điểm trí nhớ của học sinh lớp 4 tốt hơn ở giai đoạn lớp 1, 2, 3 Nhưng loại trínhớ này vẫn còn phải dựa vào các hình ảnh trực quan Những hình ảnh minh họatrong phim hoạt hình không chỉ hỗ trợ các em hiểu nội dung nhanh hơn mà còngiúp ghi nhớ lâu hơn thông qua sự kết hợp giữa âm thanh, hình ảnh và ngữ cảnh.Điều này rất hữu ích khi dạy năng lực nói và nghe, vì các em có thể dễ dàng quansát cách phát âm, ngữ điệu và biểu cảm trong phim, từ đó bắt chước và thực hành

hiệu quả hơn

Ở lớp 4, tư duy trừu tượng của học sinh đang dần chiếm ưu thế Khả năngkhái quát hóa và suy luận ngày càng phát triển Tuy nhiên, vẫn cần sự hỗ trợ từcác yếu tố trực quan để hiểu và xử lý thông tin Phim hoạt hình, với nội dung

24phong

phú và hình ảnh sinh động, là công cụ lý tưởng để khai thác đặc điểm này trongdạy học nói và nghe Các em có khả năng tư duy logic và liên tưởng tốt hơn sovới lứa tuổi đầu cấp tiểu học, cho phép phân tích các tình huống trong phim, nhậnbiết mối quan hệ giữa lời nói và hành động, cũng như hiểu ngữ cảnh giao tiếp.Học sinh lớp 4 cũng bắt đầu phát triển tư duy phản biện và sáng tạo Khi xemphim hoạt hình, các em có thể được khuyến khích đặt câu hỏi, đưa ra ý kiến cánhân hoặc suy nghĩ về cách thay đổi câu chuyện Điều này giúp các em khôngchỉ thực hành năng lực nghe hiểu mà còn rèn luyện khả năng diễn đạt ý tưởngmột cách mạch lạc và sáng tạo trong các hoạt động nói.

Về đặc điểm tình cảm, học sinh lớp 4 rất dễ xúc cảm do quá trình hưngphấn của các em phát triển mạnh mẽ hơn quá trình ức chế Các em có đời sốngtình cảm phong phú, nhạy cảm và dễ dàng đồng cảm với những nhân vật hoặccâu chuyện giàu cảm xúc Đặc điểm này giúp việc ứng dụng phim hoạt hìnhtrong dạy học nói và nghe trở nên hiệu quả hơn Phim hoạt hình thường chứađựng các tình huống đa dạng, từ hài hước, vui tươi đến xúc động, sâu lắng, dễdàng chạm tới cảm xúc của học sinh Điều này không chỉ thu hút sự chú ý màcòn khơi gợi sự hứng thú và nhiệt tình tham gia vào các hoạt động học tập Ở lứatuổi này, học sinh cũng rất thích được kết nối và chia sẻ cảm xúc Các em có xuhướng bày tỏ suy nghĩ, cảm nhận của mình về các nhân vật hoặc tình huốngtrong phim, từ đó phát triển năng lực giao tiếp thông qua việc nói Đồng thời, khilắng nghe câu chuyện trong phim, các em không chỉ học được cách hiểu ngônngữ mà còn học cách cảm nhận sắc thái tình cảm ẩn chứa trong lời nói, giúp rènluyện năng lực nghe hiểu sâu sắc hơn Phim hoạt hình, với các nhân vật thườngđược xây dựng gần gũi và giàu tính nhân văn, cũng tạo cơ hội để học sinh pháttriển năng lực đồng cảm và biết cách diễn đạt cảm xúc Điều này không chỉ hỗtrợ hiệu quả việc học nói và nghe mà còn góp phần phát triển nhân cách và nănglực xã hội của các em

1.1.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ

Học sinh lớp 4 đang ở giai đoạn phát triển vượt bậc về ngôn ngữ, với vốn

từ vựng ngày càng phong phú và khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt hơn trongcác tình huống giao tiếp hàng ngày Các em bắt đầu hiểu rõ hơn về các quy tắc

26ngữ

pháp, cấu trúc câu phức tạp, và cách diễn đạt ý tưởng một cách logic, mạch lạc.Khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 4 cũng được cải thiện, cho phép các emnắm bắt nội dung, ngữ điệu và ý nghĩa ngữ cảnh trong giao tiếp hàng ngày hoặctrong các bài học Ở độ tuổi này, học sinh có nhu cầu và khả năng thể hiện bảnthân thông qua lời nói, văn viết, hoặc các hình thức giao tiếp khác Các em rất tò

mò, thích khám phá các từ mới và thường bắt chước cách sử dụng ngôn ngữ từthầy cô, bạn bè, hoặc những nguồn học liệu như sách truyện, phim ảnh Tuynhiên, ngôn ngữ của học sinh lớp 4 vẫn cần sự hướng dẫn để phát triển khả năng

sử dụng từ ngữ chính xác, phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp Việckhai thác các hoạt động sáng tạo như thảo luận nhóm, kể chuyện, hoặc đóng vaitrong các tình huống giao tiếp sẽ giúp các em rèn luyện năng lực ngôn ngữ, đồngthời tăng cường sự tự tin khi giao tiếp

Việc ứng dụng phim hoạt hình trong dạy học nói và nghe khai thác tối đađặc điểm trên Phim hoạt hình cung cấp một môi trường ngôn ngữ tự nhiên, vớicác đoạn hội thoại rõ ràng, giàu cảm xúc và gần gũi với học sinh Các em có thểhọc cách phát âm, nhấn nhá ngữ điệu, cũng như sử dụng từ ngữ phù hợp với từngngữ cảnh Ngoài ra, nội dung phim hoạt hình thường gắn liền với các tình huốngthực tế hoặc giả tưởng hấp dẫn, giúp học sinh dễ dàng liên hệ và thực hành ngônngữ qua việc tái hiện, mô phỏng hoặc thảo luận Đây là cơ hội để các em pháttriển năng lực nói lưu loát và nghe hiểu hiệu quả, đồng thời mở rộng vốn từ vựng

và tăng cường khả năng diễn đạt cảm xúc bằng lời nói

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Yêu cầu cần đạt và nội dung của hoạt động nói và nghe trong môn Tiếng Việt 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.1.1 Yêu cầu cần đạt về nói và nghe trong môn Tiếng Việt lớp 4

Trong cấu trúc năng lực ngôn ngữ, năng lực nói và nghe giữ vai trò quantrọng, là cầu nối giúp học sinh sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả trong giaotiếp và học tập Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, việc phát triển nănglực nói và nghe được chú trọng, với các yêu cầu cụ thể gắn liền với ba phươngdiện chính: nói, nghe, và nói nghe tương tác Cụ thể:

- Kỹ năng nói: gồm các yêu cầu về âm lượng, tốc độ, sự liên tục, cách diễnđạt, trình bày, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ khinói,

- Kỹ năng nghe: gồm các yêu cầu về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp,thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ khi nghe, nghe qua các phương tiện kĩthuật,…

- Nói và nghe có tính tương tác: gồm các yêu cầu về thái độ, sự tôn trọngnguyên tắc hội thoại và các quy định trong thảo luận, phỏng vấn,…

Yêu cầu này tiếp tục được cụ thể hóa ở từng khối lớp Đối với học sinhlớp 4, yêu cầu cần đạt trong hoạt động nói và nghe tập trung ở các tiêu chí về thái

độ, cử chỉ, điệu bộ trong giao tiếp, khả năng nói về một chủ đề đã cho, năng lựcnghe hiểu và ghi lại được những chi tiết, nội dung quan trọng

Yêu cầu cần đạt về năng lực nói và nghe ở lớp 4 cụ thể như sau:

Bảng 1.3 Yêu cầu cần đạt về nói và nghe ở lớp 4

trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Trình bày được lí lẽ để củng cố cho một ý kiến hoặc nhận định

về một vấn đề gần gũi với đời sống

Nghe

- Nghe và hiểu chủ đề, những chi tiết quan trọng trong câu chuyện

- Ghi lại được những nội dung quan trọng khi nghe ý kiến phát biểu của người khác

Nói nghe

tương tác

- Thực hiện đúng những quy định trong thảo luận: nguyên tắc luân phiên lượt lời, tập trung vào vấn đề thảo luận

- Biết đóng góp ý kiến trong việc thảo luận về một vấn đề đáng

quan tâm hoặc một nhiệm vụ mà nhóm, lớp phải thực hiện

Dựa vào bảng trên, ta thấy được có tất cả 4 tiêu chí về nói ở lớp 4:

- Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích và đề tài; có thái độ tự tin; biết kếthợp cử chỉ, điệu bộ để tăng hiệu quả giao tiếp: Việc nói rõ ràng, tập trung vàomục đích và đề tài, kết hợp với thái độ tự tin cùng cử chỉ, điệu bộ phù hợp là yếu

tố quan trọng giúp tăng hiệu quả giao tiếp Đối với học sinh lớp 4, các em khôngphải chỉ cần đảm bảo nội dung truyền đạt mạch lạc, thuyết phục mà còn cần biếttạo ấn tượng tích cực, thu hút sự chú ý của người nghe, đồng thời làm cho thôngđiệp trở nên sinh động và dễ hiểu hơn

- Nói được về một đề tài có sử dụng các phương tiện hỗ trợ (ví dụ: tranhảnh, sơ đồ, ): Như vậy, đối với học sinh lớp 4, các em biết trình bày một đề tài

rõ ràng, kết hợp sử dụng các phương tiện hỗ trợ như tranh ảnh, sơ đồ để làm tăngtính trực quan và hiệu quả giao tiếp

- Bắt đầu ở lớp 4, nội dung dạy học nói và nghe xuất hiện thêm một hìnhthức mới, đó là kể lại một sự việc đã tham gia, đồng thời bày tỏ cảm xúc và suynghĩ của bản thân về sự việc đó

- Các em cần biết đưa ra lập luận rõ ràng, có dẫn chứng cụ thể để bảo vệ ýkiến hoặc nhận định của mình về những vấn đề quen thuộc trong cuộc sống, giúp

ý kiến trở nên thuyết phục và hợp lý hơn

Có 2 tiêu chí về nghe đối với học sinh lớp 4:

- Nghe một câu chuyện để hiểu chủ đề và những chi tiết quan trọng củacâu chuyện đó

- Không chỉ nghe mà học sinh còn phải chọn lọc và ghi lại được những nộidung quan trọng khi nghe ý kiến phát biểu của người khác Điều này cho thấy,thông qua nghe, cần phát triển năng lực ghi chép cũng như khả năng chú ý, chọnlọc thông tin của học sinh

Nói nghe tương tác có 2 tiêu chí:

- Thực hiện nguyên tắc luân phiên lượt lời, tập trung vào vấn đề thảo luận

có nghĩa là mỗi người tham gia thảo luận phải chờ đến lượt mình để phát biểu,tránh cắt lời hoặc nói chồng chéo, đồng thời phải giữ sự tập trung vào chủ đềchính của cuộc thảo luận, không lạc đề hay lan man Điều này giúp cuộc thảoluận diễn

và sự chủ động trong quá trình nghe - nói Chương trình mới không chỉ đưa rahướng dẫn mà còn đặt ra yêu cầu về thái độ và một số quy tắc trong khi nghe vànói.

Với những yêu cầu cần đạt trong hoạt động nói và nghe ở lớp 4, phim hoạthình là một công cụ hỗ trợ rất hiệu quả Thông qua nội dung sinh động, giàu hìnhảnh và lời thoại, phim hoạt hình giúp học sinh phát triển khả năng nghe hiểu mộtcách tự nhiên, tiếp nhận thông tin chính xác và ghi nhớ dễ dàng hơn Bên cạnh

đó, việc thảo luận về nội dung phim, kể lại câu chuyện hoặc nhập vai nhân vật sẽrèn luyện cho học sinh khả năng trình bày ý kiến, sử dụng ngôn ngữ phù hợp vớingữ cảnh, kết hợp cử chỉ và điệu bộ để tăng hiệu quả giao tiếp Đặc biệt, khi tổchức các hoạt động nhóm xoay quanh phim như thảo luận, chia sẻ cảm xúc haytranh luận về hành vi của nhân vật, học sinh còn được rèn luyện năng lực nóinghe tương tác, biết tôn trọng lượt nói, đóng góp ý kiến và làm việc nhóm hiệuquả Như vậy, phim hoạt hình không chỉ tạo hứng thú mà còn góp phần giúp họcsinh đạt được các yêu cầu cụ thể về năng lực nói và nghe trong chương trình

1.2.1.2 Nội dung dạy học nói và nghe trong môn Tiếng Việt lớp 4

Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 4, việc phát triển năng lực nói vànghe đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và rèn luyện năng lực giaotiếp cho học sinh Các hoạt động nói và nghe không chỉ giúp học sinh thể hiệnsuy nghĩ, cảm xúc của bản thân một cách rõ ràng, mạch lạc mà còn rèn luyện khảnăng lắng nghe, thấu hiểu và tương tác hiệu quả với người khác Để đáp ứng mụctiêu phát triển phẩm chất và năng lực toàn diện cho học sinh, nội dung củachương trình học

tập trung vào hai dạng hội thoại: đối thoại và độc thoại; tương ứng với hai nội dung là nói và nghe trong hội thoại, nói thành bài Cụ thể như sau:

Bảng 1.4 Nội dung dạy học nói và nghe lớp 4

Nghe trong hội thoại

Ghi lại được những nội dung

quan trọng khi nghe ý kiến phát biểu

của người khác

Nghe hiểu văn bản

Nghe và hiểu chủ đề, những chi

tiết quan trọng trong câu chuyện

Nói trong hội thoại

- Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích

và đề tài; có thái độ tự tin; biết kếthợp cử chỉ, điệu bộ để tăng hiệu quảgiao tiếp

Nói thành bài

- Nói được về một đề tài có sử dụngcác phương tiện hỗ trợ (ví dụ: tranhảnh, sơ đồ, )

- Kể lại được một sự việc đã tham gia

và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ về sựviệc đó

- Trình bày được lí lẽ để củng cố cho

một ý kiến hoặc nhận định vềmột vấn đề gần gũi với đời sống

Căn cứ vào việc thống kê nội dung cụ thể của từng bài học trong SGKTiếng Việt lớp 4, bộ sách Cánh Diều, ta có bảng tổng hợp số lượng các bài học

về nói và nghe như sau:

Bảng 1.5 Các bài học về nói và nghe lớp 4, bộ sách Cánh Diều

9 Ôn tập giữa học kì I: Tiết 5: Kể chuyện:

10 Tập kịch: Ở vương quốc tương lai 73

Cộng đồng

16 Kể chuyện: Cứu người trước đã 118

18 Ôn tập cuối học kì I: Tiết 3: Kể chuyện:

Cộng đồng

19 Kể chuyện: Giếng nước của Rai-ân 6

Đất nước

23 Kể chuyện: Chuyện của loài chim 36

25 Kể chuyện: Danh tướng Lý Thường

26 Trao đổi: Tình yêu quê hương đất nước 58

27 Ôn tập giữa học kì II

Ngôi nhà

chung

30 Kể chuyện: Gu-li-vơ ở xứ sở tí hon 89

33 Trao đổi: Hướng dẫn làm một sản

35 Ôn tập cuối học kì II: Tiết 3: Kể

Căn cứ vào việc thống kê nội dung cụ thể của từng bài học trong SGKTiếng Việt lớp 4, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, ta có bảng tổng hợp sốlượng các bài học về nói và nghe như sau:

Bảng 1.6 Các bài học về nói và nghe lớp 4,

bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

16 Kể chuyện: Đôi cánh của

134

Căn cứ vào việc thống kê nội dung cụ thể của từng bài học trong SGKTiếng Việt lớp 4, bộ sách Chân trời sáng tạo, ta có bảng tổng hợp số lượng cácbài học về nói và nghe như sau:

Bảng 1.7 Các bài học về nói và nghe lớp 4, bộ sách Chân trời sáng tạo