Quản lý hoạt Động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở trà cang, huyện nam trà my, tỉnh quảng nam

Những kết quả chính của đề án Đề án đã nghiên cứu, hệ thống hóa lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS và quản lý hoạt động trải nghiệm

QUẢNG NAM

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 814 01 14

ĐỀ ÁN THẠC SĨ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS-TS Nguyễn Thị Trâm Anh

Đà Nẵng - 2025

TÊN ĐỀ ÁN: ĐỀ ÁN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÀ CANG, HUYỆN NAM TRÀ MY, TỈNH QUẢNG NAM

Ngành: Quản lý giáo dục

Họ và tên học viên: Phạm Quang Hướng

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Trâm Anh

Cơ sở đào tạo: Trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng

Tóm tắt:

1 Những kết quả chính của đề án

Đề án đã nghiên cứu, hệ thống hóa lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam, làm rõ các khái niệm liên quan, các cơ sở lý luận và các cơ sở pháp lý

Trên cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý, đề án đã tổ chức khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà

My, tỉnh Quảng Nam Từ đó, đề án đã đề xuất 06 nhiệm vụ cụ thể và 06 biện pháp để quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam, phù hợp với yêu cầu và điều kiện của nhà trường Những nhiệm vụ cụ thể đều được kiểm nghiệm và đánh giá là có tính khả thi cao, để có thể áp dụng vào thực tiễn để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam trong thời gian tới

Những điểm mới của đề án:

- Về mặt lý luận: Đề án đã hệ thống hóa được các vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS.

- Về mặt thực tiễn: Đề án đã đánh giá thực trạng và đề xuất các nhiệm vụ cụ thể, các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam Tổ chức khảo nghiệm các nhiệm vụ của đề án và được đánh giá

là có tính khả thi cao.

Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài: Nghiên cứu sâu vào việc xây dựng nội dung, đổi mới phương thức quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông dân tộc bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động này.

Từ khóa: Quản lý giáo dục, trải nghiệm, hướng nghiệp, phổ thông dân tộc bán trú, THCS

Trà Cang

Name of thesis: PROJECT ON MANAGEMENT OF EXPERIENCE AND CAREER GUIDANCE ACTIVITIES AT TRA CANG ETHNIC MINORITY SECONDARY SCHOOL, NAM TRA MY DISTRICT, QUANG NAM PROVINCE

Major: Education Management

Full name of Master student: Pham Quang Huong

Supervisor: Assoc Prof Dr Nguyen Thi Tram Anh

Training institution: University of Education - University of Danang

Abstract:

1 Main results of the project

The project has researched and systematized the theory of experience and career guidance activities at ethnic minority boarding secondary schools and the management of experience and career guidance activities at Tra Cang ethnic minority boarding secondary school, Nam Tra My district, Quang Nam province, clarifying related concepts, theoretical bases and legal bases Based on the theory and legal basis, the project has organized a survey and assessed the current status of experience and career guidance activities at the ethnic minority boarding secondary school and the management of experience and career guidance activities at Tra Cang ethnic minority boarding secondary school, Nam Tra My district, Quang Nam province From there, the project has proposed 06 specific tasks and 06 measures to manage experience and career guidance activities at Tra Cang ethnic minority boarding secondary school, Nam Tra My district, Quang Nam province, in accordance with the requirements and conditions of the school The specific tasks have all been tested and evaluated as highly feasible, so that they can be applied in practice to improve the effectiveness of managing experience and career guidance activities at Tra Cang ethnic minority boarding secondary school, Nam Tra My district, Quang Nam province in the coming time

New points of the project:

- In theory: The project has systematized basic theoretical issues on managing experience and career guidance activities in secondary schools

- In practice: The project assessed the current situation and proposed specific tasks and measures to manage experience and career guidance activities at Tra Cang ethnic minority boarding secondary school, Nam Tra My district, Quang Nam province The project's tasks were tested and assessed to be highly feasible

The next research direction of the topic: In-depth research on content development, innovation in management methods of experience and career guidance activities at Tra Cang Secondary School for Ethnic Minorities, Nam Tra My District, Quang Nam Province to improve the effectiveness of organizing these activities

Keywords: Education management, experience, career guidance, ethnic boarding school,

Tra Cang Secondary School

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ĐỀ ÁN THẠC SĨ ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC CÁC HÌNH x

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ ÁN 1

2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ ÁN 3

3 ĐỐI TƯỢNG 3

4 PHẠM VI CỦA ĐỀ ÁN 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ ĐỂ XÂY DỰNG ĐỀ ÁN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÀ CANG, HUYỆN NAM TRÀ MY, TỈNH QUẢNG NAM 5

1.1 Cơ sở lý luận của đề án 5

1.1.1 Các khái niệm 5

1.1.2 Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THCS 6

1.1.3 Lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THCS 10

1.2 Cơ sở pháp lý của đề án 12

1.2.1 Các văn bản của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo 12

1.2.2 Các văn bản của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam 13

1.2.3 Các văn bản của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Nam Trà My 13

CHƯƠNG 2 14

CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 14

TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG 14

DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÀ CANG, 14

HUYỆN NAM TRÀ MY, TỈNH QUẢNG NAM 14

2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 14

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 14

2.1.2 Nội dung khảo sát 14

2.1.3 Đối tượng khảo sát 14

2.1.4 Cách thức xử lý số liệu 14

2.2 Khái quát về trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang 15

2.2.1 Quá trình thành lập và phát triển 15

2.2.2 Cơ cấu tổ chức 16

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam 17 2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam 17

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam 31

2.4 Đánh giá chung thực trạng 39

2.4.1 Điểm mạnh 39

2.4.2 Điểm yếu 40

2.4.3 Nguyên nhân 40

CHƯƠNG 3 ĐỀ ÁN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÀ CANG, HUYỆN NAM TRÀ MY, TỈNH QUẢNG NAM 42

3.1 Nhiệm vụ của đề án 42

3.1.1 Mục tiêu chung 42

3.1.2 Mục tiêu cụ thể 42

3.1.3 Kế hoạch thực hiện 43

3.2 Biện pháp thực hiện đề án 45

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cần thiết của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS 45

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 49

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 51

3.2.4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 55

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường khai thác sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 58

3.2.6 Tăng cường phối hợp giữa gia đình và nhà nước để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 59

3.3 Tổ chức thực hiện đề án 61

3.3.1 Tiến độ thực hiện đề án 61

3.3.2 Phân công thực hiện 64

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi của đề án 66

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 66

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 66

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 66

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 67

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 70

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

PHỤ LỤC PL1

Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

18

2.4

Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

22

2.5

Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về thực hiện phương pháp hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

24

2.6

Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về thực hiện hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

29

2.9 Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) về quản lý mục

tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS THCS 31 2.10 Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) về quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS THCS 32

2.11

Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) về quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS THCS

3.4 Cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang 52

3.5

Đề xuất một số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho HS trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang

53

3.6 Ví dụ các tiêu chí cụ thể để đánh giá năng lực giao tiếp 56 3.7 Ví dụ các tiêu chí cụ thể để đánh giá thái độ hợp tác 56 3.8 Tiến độ thực hiện đề án trong 01 năm học 61

3.10 Kết quả khảo nghiệm của CBQL, GV, NV (n=31) về mức độ

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ ÁN

Phát triển nền giáo dục bền vững là nhân tố quyết định để thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc, là tiền đề cơ bản nhất nhằm phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ quan để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta luôn khắng định giáo dục là quốc sách hàng đầu, là chính sách quan trọng, có vai trò chính yếu, được quan tâm, ưu tiên đi trước một bước so với các chính sách kinh tế - xã hội khác

Nghị quyết số 20/NQ-TW của Ban chấp hành Trung ương nêu rõ mục tiêu đối với giáo dục phổ thông là “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hình thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học su phổ thông có chất lượng” Nghị quyết cũng nêu rõ quan điểm về giáo dục trong giai đoạn hiện nay “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Trong đó, phẩm chất và cá năng lực của học sinh (HS) (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là thực hiện nguyên lý “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) ban hành năm 2018 xác định hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học là một hoạt động bắt buộc Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của

Bộ trường Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) cũng nêu rõ: hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ

năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Giai đoạn giáo dục cơ bản dành cho cấp tiểu học

và cấp trung học cơ sở (THCS) Ở cấp THCS, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của HS Năm học 2021-2022, giáo dục THCS bắt đầu thực hiện Chương trình GDPT 2018 đối với lớp

6 Điều đó có nghĩa là, đến nay, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THCS đã được áp dụng vào tất cả các khối lớp từ 6 đến 9 các trường THCS Đây là vấn đề rất mới mẻ, khó tránh khỏi những khó khăn đối với giáo viên (GV) trong thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và cán bộ quản lý (CBQL) nhà trường trong tổ chức, điều hành, lãnh đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học cơ sở Trà Cang là một trong những trường THCS của huyện Nam Trà My Trong những năm qua, nhà trường đã triển khai thực hiện theo yêu cầu cần đạt được về hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên, hoạt động hướng nghiệp của Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp từ lớp 6 đến lớp 9

Đa số CBQL, GV của trường đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; CBQL của nhà trường đã thực hiện chức năng quản lý theo mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá và các điều kiện đảm bảo phục vụ hoạt động này Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại nhà trường vẫn tồn tại những hạn chế, bất cập nhất định như vẫn còn một bộ phận CBQL, GV của nhà trường chưa có nhận thức đúng đắn về hoạt động này; hình thức, phương pháp tổ chức còn đơn điệu, hiệu quả chưa cao; năng lực tổ chức của đội ngũ GV hạn chế; công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường cũng chưa được chú trọng; điều kiện chưa đảm bảo tối đa

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Đề án quản lý hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú Trung học

cơ sở Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam” để nghiên cứu nhằm mong

muốn đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

HS trong trường; qua đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ ÁN

Mục tiêu của đề án đó là phân tích thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam; từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

3 ĐỐI TƯỢNG

Đối tượng của đề án là công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

4 PHẠM VI CỦA ĐỀ ÁN

- Phạm vi không gian: Trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

- Phạm vi thời gian: Đề án thực hiện cho giai đoạn giai đoạn 2025-2030

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận và căn cứ pháp lý để xây dựng đề án quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam;

- Phân tích thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam; từ đó đánh giá những kết quả đạt được, hạn chế, nguyên nhân của hạn chế;

- Đề xuất các nhiệm vụ thực hiện đề án quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam và cách thức tổ chức thực hiện

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS tại trường THCS

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết, bảng hỏi: nhằm thu thập thông tin từ đội ngũ CBQL, GV, HS về thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trong trường Phương pháp này cũng được sử dụng để đánh giá các biện pháp được đề xuất

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm rút ra những bài học kinh nghiệm, mô hình quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

- Phương pháp quan sát: Thu thập thêm thông tin về thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS tại trường THCS

- Phương pháp phỏng vấn: Xin ý kiến trực tiếp CBQL, GV trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam nhằm đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trong nhà trường, nguyên nhân của thực trạng quản lý và việc HS thể hiện kỹ năng được học trong nhà trường vào thực tiễn cuộc sống

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các báo cáo tổng kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lý của nhà trường trong các năm học gần đây nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài Qua ý kiến chuyên gia, có thể điều chỉnh các nhận định, đề xuất các biện pháp quản lý của nghiên cứu này

6.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học để phân tích, đánh giá các kết quả điều tra thu được

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ ĐỂ XÂY DỰNG ĐỀ ÁN QUẢN

LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ

SỞ TRÀ CANG, HUYỆN NAM TRÀ MY, TỈNH QUẢNG NAM 1.1 Cơ sở lý luận của đề án

1.1.1 Các khái niệm

1.1.1.1 Trải nghiệm

Trải nghiệm là quá trình cá nhân tham gia trực tiếp vào các hoạt động, từ đó tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng và hình thành thái độ, giá trị sống Trải nghiệm thường gắn liền với sự tương tác thực tế, giúp người tham gia hiểu sâu sắc hơn về bản thân và thế giới xung quanh

Trải nghiệm trong giáo dục giúp HS phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng và thái độ; thúc đẩy khả năng sáng tạo, tư duy phản biện; góp phần phát triển

kỹ năng sống và hình thành các giá trị đạo đức

1.1.1.2 Hướng nghiệp

Hướng nghiệp là quá trình giúp cá nhân nhận thức về năng lực, sở thích, giá trị của bản thân cũng như nhu cầu nghề nghiệp của xã hội Qua đó, họ có thể lựa chọn nghề nghiệp phù hợp và xây dựng lộ trình phát triển nghề nghiệp tương lai

Mục tiêu của hướng nghiệp đó là giúp HS hiểu rõ bản thân và các cơ hội nghề nghiệp; hỗ trợ HS lựa chọn hướng đi phù hợp với năng lực và đam mê; góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực của xã hội

1.1.1.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THCS

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THCS là những hoạt động giáo dục nằm ngoài giờ học chính khóa, được tổ chức nhằm phát triển toàn diện cho

- Mang tính thực tiễn cao

- Được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và nhu cầu phát triển của HS

- Tạo môi trường học tập linh hoạt, gắn kết giữa lý thuyết và thực hành

1.1.1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THCS

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là quá trình quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá và các điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS nhằm đảm bảo chúng diễn ra hiệu quả, đạt được mục tiêu giáo dục

1.1.2 Lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THCS

1.1.2.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS

Theo Chương trình GDPT 2018, mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS gồm:

- Mục tiêu chung

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển ở HS năng “lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập

- Mục tiêu cấp trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp HS củng cố thói quen tích cực, nề nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

Ở trường THCS, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào phát triển phẩm chất trách nhiệm của cá nhân (trong việc học tập, đối với gia đình, cộng đồng), giúp HS hình thành năng lực tự đánh giá và tự điều chỉnh, năng lực giải quyết vấn đề; hình thành các giá trị của cá nhân; tham gia tích cực hoạt động lao động; phục vụ cộng đồng; biết tổ chức công việc khoa học nhất; có hứng thú, hiểu

biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, xây dựng được kế hoạch học tập hướng nghiệp

và có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần có của người lao động.”

1.1.2.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS

Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS gồm 02 nội dung đó là nội dung khái quát, nội dung cụ thể và yêu cầu đạt được ở các lớp

- Nội dung khái quát: gồm các nội dung sau:

“+ Hoạt động hướng vào bản thân: Hoạt động khám phá bản thân và rèn luyện bản thân

+ Hoạt động hướng đến xã hội: Hoạt động chăm sóc gia đình, xây dựng nhà trường; xây dựng cộng đồng

+ Hoạt động hướng đến tự nhiên: Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

+ Hoạt động hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp; hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp; hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

- Nội dung cụ thể và yêu cầu đạt được từ lớp 6 đến lớp 9 gồm các nội dung

cơ bản như Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước, cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp, phẩm chất của người lao động

Hoạt động hướng nghiệp hướng tới hình thành năng lực và phẩm chất cần có của một công dân của thế kỷ; định hình giá trị, năng khiếu, sở thích và xu hướng nghề nghiệp của bản thân; bổ trợ cho hoạt động dạy học theo cách trải nghiệm, hướng nghiệp và kết nối với thực tiễn Với ý nghĩa như vậy, nội dung của hoạt động hướng nghiệp được lựa chọn rất linh hoạt, phong phú dựa trên đặc điểm của người học, đặc thù của địa phương, các nguồn lực để thực hiện Hoạt động hướng nghiệp

có nội dung phong phú, tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn, nhiều lĩnh vực Các nội dung đó thường thuộc 4 nhóm sau: Nhóm các hoạt động xã hội; Nhóm các hoạt động học thuật; Nhóm các hoạt động nghệ thuật và thể thao; Nhóm các hoạt động định hướng nghề nghiệp

Các nội dung như vậy sẽ có tác dụng giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp

HS ứng dụng vào cuộc sống thuận lợi.”

1.1.2.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS

Các phương pháp tổ chức chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS gồm:

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Phương pháp này tập trung vào việc HS xác định và giải quyết một vấn đề cụ thể thông qua quá trình suy nghĩ, phân tích và tìm kiếm giải pháp Phương pháp này giúp HS phát triển tư duy logic, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng ra quyết định

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp mà HS thực hiện các vai trò khác nhau trong tình huống mô phỏng Qua đó, các em sẽ hiểu sâu hơn về vai trò, trách nhiệm và các tình huống thực tế Phương pháp này giúp HS rèn luyện kỹ năng giao tiếp, xử lý tình huống và phát triển khả năng đồng cảm

- Phương pháp diễn đàn: Là phương pháp tổ chức thảo luận mở, nơi HS có

cơ hội trình bày quan điểm của mình trước tập thể và trao đổi ý kiến về các chủ đề liên quan Phương pháp này khuyến khích HS tự tin trình bày ý kiến, lắng nghe và học hỏi từ người khác, phát triển tư duy phản biện

- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp trong đó HS làm việc theo nhóm nhỏ để thảo luận và tìm ra ý tưởng hoặc giải pháp cho một vấn đề cụ thể Phương pháp này giúp HS phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và khả năng phân tích vấn đề từ nhiều góc độ

- Phương pháp trò chơi: Là phương pháp sử dụng các trò chơi giáo dục để giúp HS học tập một cách hứng thú và hiệu quả Phương pháp này giúp tăng cường

sự hứng thú, thúc đẩy tinh thần đồng đội và giúp HS tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, vui vẻ

Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS

đó là:

- Sinh hoạt dưới cờ: Đây là hoạt động tổ chức thường xuyên vào đầu tuần hoặc các dịp kỷ niệm, lễ hội lớn HS toàn trường tập trung để nghe các thông tin chung, tuyên dương cá nhân/tập thể xuất sắc, hoặc tham gia các hoạt động giáo dục tập thể Hình thức này giúp HS có ý thức kỷ luật, tinh thần đoàn kết, và nắm bắt các thông tin giáo dục từ nhà trường

- Sinh hoạt lớp: Hoạt động do GV chủ nhiệm tổ chức vào cuối tuần hoặc các buổi học quy định để tổng kết hoạt động trong tuần, xây dựng kế hoạch cho tuần tiếp theo, và giải quyết các vấn đề phát sinh trong lớp Hình thức này giúp củng cố tinh thần tập thể, tạo cơ hội để HS tự quản lý, chia sẻ và phát triển mối quan hệ giữa thầy cô và HS

- Hoạt động giáo dục theo chủ đề: Các hoạt động này được tổ chức xoay quanh những chủ đề cụ thể, phù hợp với từng giai đoạn học tập hoặc các sự kiện xã hội Các chủ đề có thể gồm chủ đề về đạo đức, lối sống (yêu thương gia đình, trách nhiệm công dân); chủ đề về kỹ năng (kỹ năng giao tiếp, quản lý thời gian); chủ đề

về văn hóa, xã hội (truyền thống lịch sử, bảo vệ môi trường) Hình thức tổ chức gồm thảo luận nhóm, trình bày ý kiến; thiết kế sản phẩm (poster, tranh vẽ, mô hình); thực hiện dự án nhỏ hoặc hoạt động ngoại khóa Hình thức này tạo cơ hội để

HS rèn luyện các kỹ năng học tập, kỹ năng xã hội và tư duy sáng tạo

- Hoạt động câu lạc bộ: Các câu lạc bộ là nơi HS tham gia theo sở thích, năng khiếu, như câu lạc bộ âm nhạc, mỹ thuật, thể thao, khoa học, hoặc kỹ năng sống Nội dung gồm học tập, rèn luyện và phát triển năng lực cá nhân trong lĩnh vực yêu thích; tham gia các cuộc thi, sự kiện trong và ngoài trường; giao lưu, học hỏi giữa các thành viên, tạo môi trường gắn kết Hình thức này giúp phát triển năng khiếu, bồi dưỡng đam mê, định hướng nghề nghiệp và giúp HS tự tin, hòa nhập cộng đồng

1.1.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

HS

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là quá trình thu thập, phân tích và sử dụng thông tin để xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục của HS thông qua các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp Quá trình này nhằm đánh giá sự phát triển toàn diện của HS, bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái

độ và giá trị sống

Hoạt động này gồm các nội dung sau:

- Mức độ nhận thức về các nội dung đã có trong các chủ đề hoạt động

- Động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, của các em khi tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

- Các kĩ năng của HS trong việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

- Đóng góp của HS vào thành tích chung của lớp và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể

- Kiểm tra, đánh giá về số tiết học tham gia các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

1.1.2.5 Điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS

Các điều kiện cần thiết đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS gồm:

- Nguồn nhân lực trong nhà trường: Nguồn nhân lực trong nhà trường đóng vai trò cốt lõi trong việc tổ chức và thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Điều kiện cụ thể bao gồm:

+ Đội ngũ GV: Được đào tạo về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp; có hiểu biết sâu về tâm lý HS, khả năng định hướng nghề nghiệp; có năng lực xây dựng kế hoạch, triển khai và đánh giá hoạt động

+ Ban giám hiệu và các cán bộ quản lý: Chỉ đạo, giám sát, tạo điều kiện để các hoạt động diễn ra thuận lợi; hỗ trợ GV về mặt chuyên môn và tổ chức

+ Các nhân viên hỗ trợ: Tham gia vào công tác hậu cần, quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động

- Cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng đảm bảo tính hiệu quả

và hấp dẫn của các hoạt động Bao gồm phòng học chức năng, phòng tư vấn hướng nghiệp được trang bị đầy đủ bàn ghế, bảng thông minh, máy tính và các thiết bị trình chiếu; không gian tổ chức trải nghiệm như sân trường, phòng đa năng, khu vực thể thao để tổ chức các hoạt động ngoại khóa, thực hành; thư viện có tài liệu tham khảo về hướng nghiệp, các lĩnh vực nghề nghiệp

- Thiết bị, tài liệu: Để hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp hiệu quả, nhà trường cần chuẩn bị tài liệu học tập gồm sách, cẩm nang hướng nghiệp; tài liệu mô phỏng các tình huống nghề nghiệp; thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, máy tính, thiết bị thí nghiệm, mô hình, công cụ thực hành nghề; tài liệu số hóa, video, phần mềm mô phỏng nghề nghiệp; nội dung tương tác trực tuyến

- Nguồn nhân lực ngoài nhà trường: Hợp tác với các nguồn lực bên ngoài mang lại cơ hội thực tế và phong phú hơn cho HS như:

+ Chuyên gia, cố vấn hướng nghiệp: Mời các chuyên gia từ các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau về chia sẻ kinh nghiệm

+ Cộng đồng doanh nghiệp, tổ chức nghề nghiệp: Hợp tác tổ chức tham quan thực tế tại các cơ sở sản xuất, kinh doanh; thực hiện các chương trình thực tập ngắn hạn

+ Phụ huynh: Đóng vai trò hỗ trợ trong việc hướng dẫn HS khám phá nghề nghiệp dựa trên kinh nghiệm thực tế

- Kinh phí hoạt động: Kinh phí là điều kiện cần để triển khai các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp một cách hiệu quả Các kinh phí gồm nguồn kinh phí từ ngân sách nhà nước; nguồn xã hội hóa; quỹ nhà trường

1.1.3 Lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THCS

1.1.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS

Để quản lý tốt nội dung này, Hiệu trưởng nhà trường cần:

- Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS THCS

- Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS THCS

- Chỉ đạo các GV thực hiện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS THCS

- Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS THCS

1.1.3.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS

Công tác quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS gồm các nội dung sau:

- Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

- Bố trí, phân công nhiệm vụ cho cán bộ, GV trong công tác giảng dạy hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

- Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS theo các chủ đề, lồng ghép các môn học,…

- Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về dạy học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS cho cán bộ, GV

- Liên kết với các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, khu di tích lịch sử, văn hóa,

để tổ chức cho HS tham quan, thực hành, trải nghiệm thực tế, giúp HS hiểu rõ hơn

về các ngành nghề, môi trường làm việc thực tế

1.1.3.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS

Để quản lý tốt nội dung này, Hiệu trưởng nhà trường cần:

- Tổ chức tập huấn cho GV về phương pháp và hình thức tổ chức trải nghiệm hướng nghiệp

- Khuyến khích GV tham gia các hội thảo, nghiên cứu khoa học về trải nghiệm hướng nghiệp

- Tạo điều kiện cho GV trao đổi kinh nghiệm về tổ chức trải nghiệm hướng nghiệp

- Chỉ đạo các GV áp dụng các phương pháp trải nghiệm hướng nghiệp đa dạng, sáng tạo

- Chỉ đạo các GV tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp phù hợp với sở thích, năng lực và nhu cầu của HS

- Chỉ đạo các GV sử dụng công nghệ thông tin trong tổ chức trải nghiệm hướng nghiệp

1.1.3.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

HS

Công tác quản lý này gồm các nội dung sau:

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho

Để quản lý tốt công tác này, Hiệu trưởng cần:

- Rà soát trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS để làm căn cứ lập kế hoạch đầu tư, mua sắm

- Lập kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

- Đầu tư mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

- Chỉ đạo cán bộ, GV, HS chủ động giữ gìn, bảo quản trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

- Bố trí nguồn kinh phí riêng phục vụ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

- Huy động nguồn kinh phí từ xã hội hóa phục vụ cho hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

1.2 Cơ sở pháp lý của đề án

1.2.1 Các văn bản của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Chương trình GDPT hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Công văn số 4612/BGDĐTGDTrH ngày 03/10/2017 về việc hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất HS từ năm học 2017- 2018.”

- Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 – 2025” ngày 14/5/2018

- Quyết định số 2239/QĐ-TTg ngày 30/12/2021 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2021 - 2030, tầm nhìn đến năm 2045

- Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GD&ĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

- Công văn số 2613/BGDĐT GDTrH ngày 23/6/2021 của Bộ GD&ĐT về việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2021-2022

- Công văn số 1496/BGDĐT-GDTrH ngày 19/4/2022 của Bộ GD&ĐT về việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2022-2023

- Công văn số 4020/BGDĐT-GDTrH ngày 22/8/2022 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2022-2023

- Công văn số 3899/BGDĐT-GDTrH ngày 03/8/2023 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2023-2024

- Công văn số 5636/BGDĐT-GDTrH ngày 10/10/2023 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn về việc xây dựng kế hoạch dạy học các môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử

và Địa lý, Hoạt động Trải nghiệm, hướng nghiệp

1.2.2 Các văn bản của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam

Công văn số 1055/SGDĐT-GDPT ngày 08/05/2023 của Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam để hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho HS cấp trung học Các hoạt động này được thiết kế nhằm tăng cường tính thực tiễn, liên kết giữa giáo dục và nghề nghiệp, giúp HS định hướng tương lai nghề nghiệp một cách hiệu quả hơn

Công văn số 2581/SGDĐT-GDTrH ngày 24/10/2023 của Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam về việc xây dựng kế hoạch dạy học các môn học Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lí, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.2.3 Các văn bản của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Nam Trà My

Công văn số 520/PGDĐT-THCS của Phòng GD&ĐT huyện Nam Trà My ngày 26/20/2023 V/v xây dựng kế hoạch dạy học các môn học Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lí Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Công văn chỉ đạo các GV của các môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lí Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phân công GV; xây dựng kế hoạch dạy học; tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá để thực hiện các chỉ đạo này

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÀ CANG,

HUYỆN NAM TRÀ MY, TỈNH QUẢNG NAM 2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Để phân tích hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam, từ đó đánh giá kết quả đạt được, hạn chế, nguyên nhân của hạn chế để làm căn cứ đề xuất nhiệm vụ thực hiện đề án quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

2.1.2 Nội dung khảo sát

- Khảo sát hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

- Khảo sát công tác quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

2.1.3 Đối tượng khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát 31 CBQL, GV, NV và 50 HS của trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

Chúng tôi còn tiến hành phỏng vấn 04 phụ huynh HS và 03 đại diện của các bên liên quan về công tác phối hợp với nhà trường trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà

My, tỉnh Quảng Nam

2.1.4 Cách thức xử lý số liệu

Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam, bản báo cáo sử dụng phương pháp điều tra thông qua phiếu hỏi; sau đó sử dụng phương pháp phân tích tài liệu để có cách nhìn khách quan và đưa ra kết luận cho mỗi mục đánh giá

Địa điểm đánh giá: Trường PTDTBT THCS Trà Cang, xã Trà Cang

Nguồn dữ liệu: của phiếu trả lời CBQL, GV, NV và 50 phiếu trả lời của HS; thông tin trong báo cáo năm năm gần đây và qua trao đổi với CBQL, GV, HS Công cụ xử lý số liệu: Microsoft Excel

Nội dung được hỏi trong các phiếu trưng cầu ý kiến được ghi nhận theo thang

đo 5 mức, với công thức tính điểm trung bình của mỗi nội dung là:

𝑥 � = 𝑁1 � 𝑥𝑖 𝑛𝑖

5

𝑖=1

Trong đó: 𝑖 là điểm cho mỗi phương án lựa chọn, quy ước giá trị từ 1 đến 5;

𝑥𝑖 là điểm được ứng với mỗi nội dung i;

𝑛𝑖 là số lượng người cho điểm ở nội dung i;

N là tổng số người cho điểm mỗi nội dung;

Bảng 2.1 Quy ước điểm cho mỗi phương án lựa chọn của phiếu hỏi

số

Tương đối quan trọng Trung bình Tương đối đảm bảo 3

Bảng 2.2 Phân loại đánh giá và số điểm trung bình trang đo 5 mức

1.0 ≤ 𝑥 � ≤ 1.79 Kém/ Không đảm bảo/ Không quan

trọng 1.8 ≤ 𝑥 � ≤ 2.59 Yếu/ Ít đảm bảo/ Ít quan trọng 2.6 ≤ 𝑥 � ≤ 3.39 Trung bình/ Tương đối đảm bảo/

Tương đối quan trọng 3.4 ≤ 𝑥 � ≤ 4.19 Khá/ Khá đảm bảo/Khá quan trọng 4.2 ≤ 𝑥 � ≤ 5.0 Tốt/ Rất đảm bảo/ Rất quan trọng

2.2 Khái quát về trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang

2.2.1 Quá trình thành lập và phát triển

Huyện Nam Trà My là huyện miền núi cao nằm phía tây tỉnh Quảng Nam có

vị trí địa lý: Phía Tây giáp huyện Phước Sơn, tỉnh Quảng Nam; phía Đông giáp huyện Sơn Tây tỉnh Quảng Ngãi, huyện Kon Plong tỉnh Kon Tum; phía Bắc giáp huyện Bắc Trà My tỉnh Quảng Nam; phía Nam, Tây Nam, Đông Nam giáp các huyện Đắk Glei, huyện Tu Mơ Rông tỉnh Kon Tum Huyện có tổng diện tích tự

nhiên là 82.546,04 ha Nam Trà My có địa hình đồi núi cao, có độ dốc lớn rất khó khăn trong việc phát triển kinh tế xã hội

Năm 2012, Trường THCS Trà Cang (sau này đổi tên thành trường PTDTBT THCS Trà Cang) có địa chỉ tại thôn 5 xã Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam, trường được tách ra từ trường PTCS ba cấp học (cấp học Mẫu giáo; cấp học tiểu học và THCS) Đa số các em HS trường THCS Trà Cang đều là con em đồng bào dân tộc tiểu số, đời sống kinh tế của bà con còn rất khó khăn, đường xá đi lại trên địa bàn đa số đồ núi dốc, phương tiện đi lại của các em HS chủ yếu là đi bộ Được sự quan tâm của các cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, trực tiếp là UBND huyện Nam Trà My, ngày 11/8/2014, UBND huyện Nam Trà My có ban hành Quyết định số 1467/QĐ-UBND ngày 11/8/2014 về Quyết định thành lập trường PTDTBT THCS Trà Cang

Được sự quan tâm của các cấp uy đảng, chính quyền địa phương, sự quan tâm chỉ đạo về công tác chuyên môn của Sở GDĐT tỉnh Quảng Nam Sự cố gắng của đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên trong nhà trường, năm 2020, trường PTDTBT THCS Trà Cang rất vinh dự được Sở GDĐT công nhận trường học đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 và trường học đạt kiểm định mức độ 2 theo Quyết định số 815/QĐ-

Năm học mới 2023-2024, trường PTDTBT THCS Trà Cang có 10 lớp, tổng

số HS là 364 HS, trong đó tuyển sinh khối lớp 6 với 108 HS; lớp 7 có 87 HS; lớp 8

có 90 HS và lớp 9 có 79 HS (các em HS chủ yếu trên địa bàn xã Trà Cang) Về đội ngũ GV, tổng số đội ngũ của nhà trường là 31 người, trong đó 03 cán bộ quản lý; tổng phụ trách 01 người; GV 18 người (biên chế 16; GV hợp đồng 02 người); nhân viên 04 người và nhân viên cấp dưỡng 05 người

Chi bộ Đảng gồm Chi ủy viên và Ủy viên chi bộ

Các đoàn thể gồm: Đoàn thanh niên; Công đoàn

Các tổ chức khác gồm Hội cha mẹ HS

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Phổ thông Dân tộc Bán trú THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam

2.3.1.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho HS

Khảo sát 31 CBQL, GV, NV của trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS, kết quả thu được như sau:

Hình 2.1 Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) về tầm quan trọng của

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS

Nhìn bảng trên ta thấy, đa số các đối tượng khảo sát đều đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS đóng vai trò quan trọng và rất quan trọng với tỷ

lệ đánh giá chiếm tới gần 80% Vẫn còn khoảng 20% CBQL, GV, NV đánh giá hoạt động này tương đối quan trọng Nguyên nhân là do một số CBQL, GV, NV của trường chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong việc phát triển kỹ năng sống, năng lực cá nhân và định hướng nghề nghiệp cho HS Trong môi trường vùng sâu, vùng xa, áp lực về dạy kiến thức cơ bản (toán, văn, khoa học) đang được coi trọng hơn so với các hoạt động bổ trợ Hơn nữa, do điều kiện địa lý và kinh tế khó khăn, các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của trường đang gặp nhiều hạn chế về cơ sở vật chất, trang thiết bị hoặc nguồn tài

Rất quan trọng 055%

Khá quan trọng 026%

Tương đối quan trọng 019%

Ít quan trọng

chính Khi nguồn lực không đảm bảo, việc tổ chức các hoạt động này không đạt hiệu quả mong muốn, dẫn đến việc đánh giá thấp tầm quan trọng Ngoài ra, các trường ở khu vực miền núi như Trà Cang thường phải đối mặt với nhiều thách thức, như việc đảm bảo chất lượng dạy học, duy trì sĩ số HS, hay khắc phục các vấn đề cơ bản về hạ tầng Trong bối cảnh này, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bị xem là thứ yếu hoặc ít cấp thiết hơn

2.3.1.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho HS

Kết quả khảo sát 31 CBQL, GV và NV và 50 HS về thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS tại trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam như sau:

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về thực

hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

TT Mục tiêu tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

TT Mục tiêu tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

TT Mục tiêu tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

TT Mục tiêu tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

Nhìn bảng trên cho thấy, điểm trung bình chung mà CBQL, GV, NV và HS của trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam đánh giá mục tiêu của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là 3,64 điểm, mức khá, chứng

tỏ rằng nhà trường đã thực hiện khá tốt việc xác định mục tiêu của hoạt động này dành cho HS

Mục tiêu được đánh giá cao nhất là “Hình thành, phát triển ở HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp” với điểm trung bình lần lượt là 4,13 và 4,10 điểm, mức khá Nguyên nhân là do HS ở các trường nội trú bán trú, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa như Trà Cang, thường đối mặt với nhiều thử thách trong cuộc sống Hoạt động trải nghiệm giúp các em rèn luyện kỹ năng sống, khả năng tự lập, thích nghi với môi trường mới và giải quyết các vấn đề phát sinh Trong khi đó, trong xã hội hiện đại, khả năng thích ứng với những thay đổi là vô cùng quan trọng Hoạt động trải nghiệm trang bị cho HS những phẩm chất này, giúp các em tự tin bước vào cuộc sống Do đó, việc thực hiện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS là điều rất quan trọng, giúp HS khám phá bản thân, hiểu rõ sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp phù hợp Điều này giúp các em đưa ra những quyết định đúng đắn cho tương lai Hơn nữa, việc định hướng nghề nghiệp sớm giúp HS có kế hoạch học tập

và rèn luyện phù hợp, từ đó tăng cơ hội thành công trong sự nghiệp

Mục tiêu được đánh giá thấp nhất là “Có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động

và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản” với điểm trung bình lần lượt là 2,74 và 2,56 điểm Nguyên nhân là do mục tiêu này chủ yếu nhắm đến đối tượng HS lớp 8,9, khi các em có đủ nhận thức, hiểu biết về các lĩnh vực, nghề nghiệp các em sẽ cần thiết khi kết thúc chương trình học phổ thông, chuẩn bị tâm thế của người lao động trong

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về thực

hiện nội dung hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

TT Nội dung tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

TT Nội dung tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

Điểm trung bình chung mà các đối tượng khảo sát đánh giá việc thực hiện nội dung của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS tại trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam là 3,69 điểm, mức khá, chứng tỏ rằng các nội dung của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp đang được nhà trường thực hiện khá tốt

Nội dung được đánh giá tốt nhất là “Hoạt động hướng vào bản thân” với điểm trung bình là 4,11 điểm; trong đó nội dung khám phá bản thân được đánh giá cao hơn hoạt động rèn luyện bản thân Hoạt động hướng vào bản thân được nhà trường chú trọng thực hiện từ lớp 6 và xuyên suốt trong cả 04 cấp học THCS, giúp các em hiểu biết cơ bản về những đặc điểm của bản thân, từ đó có những ứng xử, phản ứng phù hợp trước tác động của môi trường Đây là nội dung được nhà trường rất chú trọng

Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Hoạt động hướng nghiệp” với điểm trung bình là 3,18 điểm, mức khá Nguyên nhân là do nội dung hoạt động hướng nghiệp chỉ được nhà trường thực hiện ở khối lớp 8,9 và chủ yếu tập trung cho các

HS học yếu hoặc điều kiện gia đình khó khăn, không có nhu cầu và điều kiện học lên bậc trung học phổ thông Do đó, về cơ bản, hoạt động này không được triển khai sâu rộng và chuyên sâu như các nội dung khác

2.3.1.4 Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS

Về phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS, khảo sát 31 CBQL, GV, NV của trường và 50 HS, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về thực

hiện phương pháp hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

TT Phương pháp tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

TT Phương pháp tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

Nhìn bảng trên ta thấy, điểm trung bình chung mà các đối tượng khảo sát đánh giá phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS tại trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam là 3,76 điểm, mức khá, chứng tỏ rằng nhà trường đang sử dụng khá tốt các phương pháp để

tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

Phương pháp được thực hiện tốt nhất là phương pháp thảo luận nhóm với điểm trung bình là CBQL, GV, NV và HS đánh giá lần lượt là 4,16 và 4,12 điểm Đây là phương pháp dễ thực hiện, không cần các trang thiết bị hỗ trợ bên ngoài, các

GV có thể vận dụng ngay trong lớp học để tăng cường khả năng tương tác, chủ động tiếp nhận kiến thức, giải quyết vấn đề của HS HS có cơ hội nói lên suy nghĩ của mình, chủ động trong mọi cách thức giải quyết vấn đề

Phương pháp được đánh giá thấp nhất là phương pháp diễn đàn với điểm trung bình là CBQL, GV, NV và HS đánh giá lần lượt là 3,10 và 3,04 điểm Đây là phương pháp mới, được tổ chức cần nguồn lực về tài chính và con người lớn để có thể quản lý tốt Trong khi đó, để tổ chức được các diễn đàn, nhà trường phải mời được các diễn giả có kinh nghiệm, bố trí không gian, thời gian phù hợp để HS toàn trường có thể tham gia Tuy nhiên, do nguồn lực của nhà trường chỉ có giới hạn nên phương pháp này hầu như ít được sử dụng

Về hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS, khảo sát

31 CBQL, GV, NV của trường và 50 HS, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về thực hiện hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

TT Hình thức tượng Đối Tốt Mức độ đánh giá (%) Khá TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

Nhìn bảng trên ta thấy, điểm trung bình chung mà CBQL, GV, NV và HS của nhà trường đánh giá hình thức tổ chức hoạt động này là 3,65 điểm, chứng tỏ rằng nhà trường đang thực hiện khá tốt các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

Hình thức được đánh giá tốt nhất là hình thức sinh hoạt lớp với điểm trung bình mà CBQL, GV, NV và HS đánh giá lần lượt là 4,00 và 3,76 điểm Đây là hình thức được các GV thường xuyên sử dụng vào cuối tuần, cho HS cơ hội được chủ động quản lý, tiếp nhận và xử lý các vấn đề đã xảy ra trong cả tuần học tập Do đó, hình thức này đều được các đối tượng khảo sát đánh giá khá tốt

Hình thức được đánh giá thấp nhất là hình thức câu lạc bộ với điểm trung bình mà CBQL, GV, NV và HS đánh giá lần lượt là 3,13 và 3,06 điểm Hình thức này ít được nhà trường thực hiện và do thiếu nguồn lực tổ chức, quản lý và duy trì nên chưa được nhà trường thực hiện thường xuyên và hiệu quả Hiện tại, nhà trường

có câu lạc bộ bóng đá, bóng rổ nhưng hoạt động còn riêng lẻ, manh mún nên ít có

HS tham gia

2.3.1.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho HS

Kết quả khảo sát của 31 CBQL, GV, NV và các 50 HS về kết quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS như sau:

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát của CBQL, GV, NV (n=31) và các HS (n=50) về kết

quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS

TT Kiểm tra, đánh giá tượng Đối Tốt Khá Mức độ đánh giá (%) TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

TT Kiểm tra, đánh giá tượng Đối Tốt Khá Mức độ đánh giá (%) TB Yếu Kém ĐTB Thứ bậc

Nhìn bảng trên ta thấy, điểm trung bình chung mà CBQL, GV, NV và HS nhà trường được khảo sát đánh giá nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS là 3,77 điểm, mức khá

Nội dung được đánh giá cao nhất là “Mức độ nhận thức về các nội dung đã

có trong các chủ đề hoạt động” với điểm trung bình mà CBQL, GV, NV và HS đánh giá lần lượt là 4,06 và 4,02 điểm Trong những năm gần đây, nhất là từ khi Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được chính thức ban hành và có hiệu lực, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trở thành một trong những nội dung chính trong các trường Do đó, trường PTDTBT THCS Trà Cang, huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam cũng tổ chức thực hiện hoạt động này rộng rãi cho các HS và chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn kiểm tra kết quả của hoạt động này qua mức độ nhận thức của HS trong các chủ đề hoạt động

Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Kiểm tra, đánh giá về số tiết học tham gia các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp” với điểm trung bình mà CBQL, GV,

NV và HS đánh giá lần lượt là 3,32 và 3,24 điểm, mức khá Nguyên nhân là do nhà trường chưa thực hiện kiểm tra thực tế số tiết học có tham gia các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, chỉ thực hiện kiểm tra giáo án mà các GV đã soạn có dạy trải nghiệm hướng nghiệp cho HS Do đó, thực tế triển khai hoạt động này thế nào, có đúng với giáo án đã soạn không chưa được quản lý và giám sát chặt chẽ