Khái niệm Theo Trần Thị Tuyết Oanh và cộng sự 2002, hình thức dạy học cá nhân là hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới sự tổ chức điều khiển của giáo viên, mỗi học sinh độc lập thực
Hình thức dạy học cá nhân
Khái niệm
Theo Trần Thị Tuyết Oanh và cộng sự (2002), hình thức dạy học cá nhân là hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới sự tổ chức điều khiển của giáo viên, mỗi học sinh độc lập thực hiện những nhiệm vụ học tập của mình theo nhịp độ riêng để đạt đến mục tiêu dạy học chung
Hình thức dạy học cá nhân là một hình thức tổ chức dạy học, nhằm giúp cho cá nhân người học trong việc tìm tòi tri thức, hình thành các kỹ năng và kỹ xảo
Thông qua việc người dạy thường xuyên tiếp xúc, tìm hiểu để giúp đỡ người học trong việc giải đáp thắc mắc, hướng dẫn cá nhân người học tìm hiểu về các phương pháp trong học tập, bồi dưỡng và đưa ra những lời khuyên cần thiết về những cách thức học tập.
Mục đích
Việc hướng dẫn cá nhân người học giúp tạo ra sự chủ động trong việc tìm hiểu những kiến thức và những phương pháp làm sao để việc học trở nên hiệu quả
Rèn luyện cho người học cách vận dụng những kiến thức đã học để có thể nắm vững những hệ thống tri thức và những kỹ năng do người học thực hiện ở trong và ngoài lớp để biến nó thành những tri thức riêng cho bản thân.
Cách tiến hành
Đầu tiên, người dạy cần phải hướng dẫn cho người học xây dựng nên cho bản thân thời gian biểu phù hợp trong quá trình học tập Đảm bảo cho việc cân đối giữa lượng kiến thức của từng môn phù hợp với lại thời gian của bản thân
Bước 2, hướng dẫn cho người học các cách thức, các phương pháp để người học có thể nắm vững cũng như tiếp thu các kiến thức một cách hiệu quả Nhằm giúp cho người học có được sự chủ động trong việc học
Bước 3, việc hướng dẫn cho người học biết được cách sắp xếp các môn học xen kẽ và luân phiên nhau tùy theo tính chất môn học một cách đều đặn Tránh tình trạng học một môn học hoặc một nội dung nào đó trong một thời gian dài sẽ dễ gây ra sự căng thẳng và nhàm chán trong việc học
Bước 4, hướng dẫn người học cân đối giữa việc học và sức khỏe, giúp cho người học tự nhận thức được tình trạng sức khỏe của bản thân để tránh tình trạng kiệt sức trong học tập
Bước 5, hướng dẫn người học thực hiện được lộ trình học tập của mình thông qua hoàn cảnh thực tế trong mỗi thời điểm Thay đổi trình tự công việc tùy theo tính chất quan trọng và cần thiết trong việc
Lưu ý: Để thực hiện có kết quả, ngoài nghệ thuật phối hợp, điều hành hợp lí các hoạt động của lớp, không thể thiếu sự đóng góp của các tài liệu, phương tiện dạy học, đặc biệt là phiếu học tập Giáo viên nên nói vừa đủ để hai người nghe, không làm ảnh hưởng tới các học sinh khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mình Thời gian hướng dẫn cho một cá nhân không nên kéo dài (chỉ từ 3-5 phút) để có điều kiện dạy học cho số đông cả lớp.
Một số hình thức dạy học cá nhân
- Làm việc với phiếu học tập: Phiếu học, phiếu thực hành, phiếu kiểm tra, phiếu giao việc
- Làm các bài tập trong sách bài tập các môn về tự nhiên và xã hội
- Tiến hành thí nghiệm tự lực để tìm hiểu hoặc đối chứng các hiện tượng
- Thể hiện tài năng, sở trường (làm thơ, viết văn, kể chuyện, vẽ tranh, )
- Các hoạt động độc lập khác (sưu tầm mẫu vật tranh ảnh, làm album, )
- Giáo viên giúp đỡ cá nhân.
Tác dụng của việc dạy học cá nhân
Dạy học cá nhân nhằm giúp cho người học phát huy được sự chủ động của bản thân trong việc học tập Thông qua đó, người học có thể khám phá được tiềm năng của bản thân Bên cạnh đó, việc dạy học cá nhân cũng giúp cho người dạy nắm rõ được điểm mạnh và yếu của từng cá nhân để có thể đưa ra những phương thức dạy học phù hợp.
Ưu và nhược điểm
Hình thức dạy học cá nhân giúp:
- Người học có thể tự hình thành được sự chủ động và tích cực trong việc tìm hiểu kiến thức
- Rèn luyện kỹ năng trong việc sắp xếp và cân đối được thời gian của bản thân một cách hợp lý và hiệu quả trong quá trình học tập
- Người dạy hỗ trợ được những người học tiếp thu chậm, giúp các bạn bắt kịp với tiến độ của lớp học
- Bồi dưỡng học sinh giỏi
- Tạo mối quan hệ thân mật, hợp tác giữa người dạy và người học trên cơ sở tôn trọng nhân cách người học
- Người học sẽ phải xử lý nhiều thông tin, có thể dẫn đến tình trạng quá tải
- Trong một tiết học, khó có thể sử dụng nhiều thời gian cho hình thức học này vì ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học.
Hội thi
Khái niệm
Cuộc thi/hội thi là một trong những hình thức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt kết quả cao trong việc học tập, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi/cuộc thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm đội/ người thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cuộc thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Mục đích
- Nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường, đáp ứng nhu cầu về vui chơi, giải trí cho học sinh, thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh;
- Phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức;
- Giúp phát triển kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp hiệu quả và kỹ năng tự xác định giá trị Trong phạm vi thời lượng của tiết học, cuộc thi có nhiều cách tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: vẽ tranh, thì hát, thì kể chuyện theo tranh vẽ nhưng phải phù hợp với nội dung và hoạt động dạy học.
Cách tiến hành
2.3.1 Bước 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức và thể lệ cuộc thi
Kế hoạch tổ chức cần thể hiện được các nội dung cơ bản sau:
+ Mục đích - yêu cầu: Nêu rõ mục đích cơ bản và yêu cầu của hội thi đó là thu hút đông đảo sinh viên vào các hoạt động tập thể; tạo môi trường cho sinh viên phát huy năng khiếu và sự yêu thích ca hát; đồng thời góp phần phát huy bản sắc văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại
+ Thời gian, địa điểm: Chọn thời gian tổ chức cho phù hợp, gắn với ngày lễ, niệm lớn của đất nước, ngày thành lập Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên: 9/1, 26/3, 30/4, 2/9… gắn với các hoạt động chung của nhà trường (ví dụ: Chào mừng Đại hội Đảng bộ, Công đoàn, Đoàn Thanh niên, chào mừng ngày thành lập trường )
+ Tổ chức thực hiện: Cần phân công trách nhiệm tổ chức thực hiện đến từng bộ phận để triển khai thực hiện theo tiến độ và thời gian cụ thể báo cáo về Ban Tổ chức hội thi, có thể giao cho 1 bộ phận làm thường trực Ban Tổ chức hội thi
+ Thể lệ hội thi: Thông thường thể hiện theo Điều, Khoản, Điểm nhằm quy định và cụ thể hoá các nội dung trong kế hoạch hội thi nhằm đưa ra những hướng dẫn và quy định cụ thể và mang tính bắt buộc về nội dung, chủ đề, thể loại trong hội thi Trong thể lệ nhất thiết phải nêu được một số vấn đề như: Đối tượng tham gia, quy mô tổ chức, chủ đề cuộc thi, hình thức thi (đơn ca, song ca, tốp ca, hợp xướng .), thời gian, địa điểm diễn ra, giải thưởng, những quy định về khiếu nại (nếu có)
2.3.2 Bước 2: Công tác chuẩn bị
- Triển khai kế hoạch đến các cơ sở Hội và các đơn vị liên quan
- Có hai hình thức triển khai chính:
+ Trực tiếp: Triệu tập thành phần liên quan họp triển khai kế hoạch
+ Gián tiếp: Triển khai bằng văn bản gửi xuống các chi hội, Liên chi hội (Kết hợp có thể thông báo kế hoạch trên bảng tin trường hoặc qua phát thanh)
- Chuẩn bị về nhân sự:
+ Thành lập Ban Tổ chức Hội nghị, gồm có Trưởng ban Tổ chức, Phó Trưởng ban và các thành viên (cần lưu ý tính đại diện) nhằm điều hành thực hiện kế hoạch tổ chức hội nghị
+ Thành lập Hội đồng Giám khảo: Giúp Ban Tổ chức về mặt chuyên môn, chấm và chọn ra cá nhân thí sinh/ đội thi xuất sắc Hội đồng Giám khảo bao gồm Trưởng ban, Phó Trưởng ban và thành viên hội đồng Ban Giám khảo không nhất thiết chỉ là ở trường, có thể mở rộng thêm đối tượng tham gia Ban Giám khảo từ các nhà chuyên môn có uy tín tại các trường khác, các Viện Nghiên cứu hoặc các cơ quan ban ngành cấp Sở, Bộ…
+ Thành lập các tiểu ban giúp việc cho hội thi: Các tiểu ban do Trưởng ban Tổ chức phân công, có nhiệm vụ giúp việc cho Ban tổ chức hội thi về một số nội dung cụ thể (ví dụ: Tiểu ban Hậu cần, Tiểu ban Lễ tân, Tiểu ban Nội dung, Tiểu ban Tuyên truyền )
- Chuẩn bị về nội dung: Đây là khâu quan trọng, tiểu ban nội dung hoặc các thành viên được phân công phụ trách mảng nội dung phải tham mưu chuẩn bị nội dung hội thi gồm các câu hỏi, đáp án, gợi ý trả lời, tài liệu tham khảo hoặc giới hạn những nội dung chủ đề trong liên hoan, hội diễn đảm bảo được một số yêu cầu:
+ Phù hợp với trình độ, khả năng của sinh viên
+ Phát huy được khả năng sáng tạo nghệ thuật của sinh viên
+ Mang tính tuyên truyền giáo dục cao
+ Thu hút đông đảo sinh viên hưởng ứng tham gia
- Chuẩn bị về điều kiện, cơ sở vật chất: Tiểu ban Hậu cần hoặc các thành viên được phân công phụ trách phải tham mưu chuẩn bị các điều kiện đảm bảo cho hội thi, lập dự trù kinh phí chi tiết cho toàn bộ hội thi (kinh phí có thể từ nguồn ngân sách hoặc vận động tài trợ), lên phương án chuẩn bị đảm bảo về địa điểm, chỗ ăn nghỉ cho Ban Tổ chức (nếu cần), trang trí, âm thanh, ánh sáng, hoa, nước uống, giải thưởng
2.3.3 Bước 3: Tổ chức cuộc thi
- Chương trình khai mạc: Thông thường bao gồm một số nội dung:
+ Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu
+ Phát biểu chào mừng (nếu có)
+ Tặng cờ lưu niệm cho các đơn vị tham gia
+ Tổng kết, trao thưởng (nếu thi 01 buổi).
Ưu và nhược điểm
- Là dịp để mỗi cá nhân hoặc tập thể thể hiện khả năng của mình, khẳng định những thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập và trong các hoạt động tập thể
- Tạo ra được phong trào thi đua sôi nổi
- Cần chuẩn bị nội dung thật kỹ càng, chu đáo
- Cần thống nhất nội dung đáp án và thang điểm cho từng nội dung thi
Một số lưu ý trong hội thi
- Với thí sinh: Cần bình tĩnh, tự tin nhưng không tự nhiên chủ nghĩa trước khán giả; cần tránh những biểu hiện khiếm nhã, như: Vò đầu, bứt tai, so vai, rụt cổ… tránh chào và chúc quá nhiều đặc biệt là với Ban Giám khảo
- Với người dẫn chương trình:
+ Cần nghiên cứu kỹ các đối tượng dự thi, chuẩn bị kỹ kịch bản từ lời giới thiệu, thuyết minh ngắn gọn, dí dỏm, hấp dẫn phù hợp với từng thí sinh đến một vài lời bình để chuyển tiếp nội dung hợp lý
+ Cần tuân thủ chương trình, kịch bản đã định không tùy hứng thay đổi làm thí sinh mất bình tĩnh, thiếu tự tin
+ Khi đọc 1 câu hỏi cho thí sinh (nếu có) cần rõ ràng, mạch lạc kết hợp với ánh mắt, nụ cười tạo cho họ niềm tin, bình tĩnh trả lời Biết động viên khích lệ những thí sinh nhưng không nên đánh giá chất lượng những câu trả lời của thí sinh
+ Không nói quá dài, đi lại quá nhiều trên sân khấu, không được nhầm lẫn họ tên, số báo danh thí sinh
+ Trước các tình huống bất ngờ, cần bình tĩnh chủ động chờ xử lý Trường hợp ngoài giới hạn cho phép, cần xin ý kiến của Ban Tổ chức hội thi hay Ban Giám khảo
+ Cần thống nhất nội dung đáp án và thang điểm cho từng nội dung thi
+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phụ về xử lý tình huống để chủ động hỏi thí sinh (nếu hội thi có yêu cầu hình thức này)
+ Cần có phiếu chấm điểm cho từng thí sinh, có thư ký tổng hợp ngay sau từng nội dung mà thí sinh thực hiện xong
+ Sau khi thí sinh thi xong nên có thời gian nhất định để thống nhất đánh giá xếp loại, trên cơ sở tổng hợp của thư ký, cần có những điều chỉnh cho hợp lý và thỏa đáng đảm bảo công minh, chính xác
+ Cần chỉ đạo việc thực hiện nội dung, chương trình kế hoạch đã được thống nhất, khéo léo xử lý tình huống phát sinh, đảm bảo hội thi đạt mục tiêu, yêu cầu như đã xác định
+ Chọn người dẫn chương trình nhanh nhẹn, hoạt bát, có giọng ấm truyền cảm không nói ngọng, nói lắp Nên có tổng duyệt trước khi hội thi công diễn chính thức
Ví dụ, hội thi nghiên cứu khoa học sinh viên ở khoa, trường; Hùng biện khoa giáo dục;
Đánh giá trong dạy và học tích cực
Đánh giá thông qua việc nhìn lại quá trình
Đánh giá qua việc nhìn lại quá trình giúp người học tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình học cũng như những khó khăn gặp phải và các giải pháp khắc phục những khó khăn đó nhằm cải thiện việc học, làm cho việc học đạt hiệu quả cao hơn
Việc đánh giá từ nhìn lại quá trình dựa trên các cơ sở sau đây:
- Cần có sức mạnh nội tâm, cần biết tin vào chính mình Những nhận xét tiêu cực sẽ mang lại nhiều tác hại cho học sinh và người học không vững tin vào các giá trị của bản thân, thì họ sẽ bước vào đời với nhiều lo lắng
- Trong quá trình học, cần được khen đúng lúc, đúng chỗ và cần những thông tin phản hồi tích cực về hành vi, hành động của người học Không sử dụng những lời khen vô điều kiện, dễ dãi, điều này có thể gây hại cho học sinh, khiến học sinh có thể trở nên kiêu căng, tự mãn không cần phấn đấu hoặc có thái độ không tốt (coi thường, )
- Xây dựng lòng tự trọng trên cơ sở tự đánh giá, việc tự đánh giá mang yếu tố tích cực khi dựa trên cảm xúc được mọi người yêu thương và tôn trọng Nhận thức của trẻ càng chín chắn thì những khái niệm của bản thân sẽ vượt ra ngoài sự tự đánh giá Quan điểm chín chắn về bản thân như thế được xây dựng trên cơ sở tự nhận thức đa chiều, tức là tự nhận thức được năng lực của bản thân từ các góc nhìn khác nhau
Tự tin là bước cần thiết đầu tiên để tự điều chỉnh hành vi có hiệu quả, nhưng chưa đủ
Tự đánh giá chính xác, cũng như phê bình, là bước tiếp theo để đạt tới sự trưởng thành Người học cần được giúp đỡ để phát triển sự tự nhận thức đúng đắn về chính bản thân mình, tự đánh giá trung thực và chính xác về điểm mạnh cũng như điểm yếu của bản thân, cần biết được giới hạn của chính mình Điều này khuyến khích người học tiếp tục cố gắng với những lĩnh vực bản thân còn yếu, hay còn cả việc tôn trọng năng lực của những người xuất sắc trong lĩnh vực mà chúng không thể đạt được
- Tự đánh giá (trong học tập) là một hình thức đánh giá mà học sinh tự liên hệ phần nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học Người học sẽ học được cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ cá nhân, nhìn lại quá trình và phát hiện những điểm cần thay đổi để hoàn thiện bản thân Những thay đổi có thể là một cách nhìn tổng quan về nội dung, yêu cầu giải thích thêm, thực hành các kĩ năng mới để đạt đến mức độ thuần thục
- Tự đánh giá là sự đánh giá những nỗ lực, quá trình và kết quả, tham gia vào quá trình quyết định những tiêu chí có lợi cho việc học
- Tự đánh giá còn có mức độ cao hơn là nhìn lại quá trình Phản hồi lại quá trình học của mình
+ Hình tượng hóa quá trình học của bản thân và người khác bằng cách nhìn lại những bằng chứng của quá trình học tập
+ Người học cũng có thể nhìn lại quá trình qua các tiêu chí đánh giá Nhìn lại phần việc đã thực hiện bằng các tiêu chí đánh giá và quyết định xem mức độ hoàn thành của bản thân đã đáp ứng yêu cầu chưa
+ Người học ý thức hơn về quá trình học của bản thân Kiến thức sẽ được tổ chức có hệ thống hơn và dễ tiếp cận hơn
+ Tự đánh giá đòi hỏi mức độ trách nhiệm và sáng kiến cao hơn đối với người học Tăng mức độ tham gia của người học
+ Người dạy sẽ học cách nhìn từ quan điểm của người học Những định kiến của người dạy về cá nhân người học sẽ được loại bỏ
+ Người học sẽ thấy được các tiêu chí có thể khác biệt tùy theo mục tiêu và bối cảnh
- Đánh giá đồng đẳng là một quá trình trong đó các nhóm người học cùng độ tuổi hoặc mình trong suốt quá trình học và do đó sẽ biết thêm các kiến thức cụ thể về công việc của mình khi đối chiếu với người dạy
- Người học sẽ đánh giá lẫn nhau dựa theo các tiêu chí đã được định sẵn Các tiêu chí này cần được diễn giải bằng những thuật ngữ cụ thể và quen thuộc Đánh giá đồng đẳng không phải là một giải pháp tiện lợi cho việc đánh giá Cần biết rõ vai trò của giáo viên là hướng dẫn người học thực hiện đánh giá đồng đẳng và coi đó như một phần của quá trình học tập
+ Đánh giá đồng đẳng cho phép người học tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập và đánh giá Đánh giá đồng đẳng không chỉ cung cấp thông tin về kết quả người học sau khi được đánh giá, mà còn phản ánh được năng lực của người đánh giá về sự trung thực và sáng tạo, linh hoạt, trí tưởng tượng, sự đồng cảm… Đánh giá đồng đẳng tạo thêm động lực cho các em: học cách kiến thức mới chứ không tập trung vào vấn đề điểm số cao
+ Giúp việc học tập diễn ra ở mức sâu hơn
+ Phát triển kỹ năng quan hệ liên nhân cách, trách nhiệm, tính tự chủ và khả năng giải quyết vấn đề Áp dụng đánh giá đồng đẳng là một bước quan trọng để người học tiến dần đến kỹ năng tự đánh giá bản thân
+ Dễ khiến người học cảm thấy không thoải mái khi nhận xét bạn bè, hoặc đưa ra những nhận xét không đáng tin cậy; khó cho điểm quá cao hoặc quá thấp
+ Sự thiên vị đôi khi xảy ra sẽ khiến điểm số của một số em, đặc biệt là những em nổi bật hoặc có vai trò quan trọng có điểm số cao nhất trong lớp
+ Xu hướng cho điểm bản thân cao hơn điểm bạn cùng lớp khác Do đó cần sự kết hợp giữa đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, đánh giá hợp tác giữa người dạy và người học
3.1.3 Cách tổ chức đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá
- Giới thiệu từng bước: giới thiệu từ quy mô nhỏ cho đến khi người học cảm thấy thành thạo
Đánh giá nhằm điều chỉnh quá trình dạy học
Mục đích của đánh giá kết quả dạy học là nhằm điều chỉnh quá trình dạy học của giáo viên Đánh giá để giúp giáo viên nhận rõ những thành công và hạn chế từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học tốt hơn
3.2.1 Tiêu chí đánh giá dạy và học tích cực
- Sử dụng thiết bị dạy học
- Tổ chức hoạt động chiếm lĩnh kiến thức của học sinh
- Tổ chức củng cố, đánh giá
- Kết quả học tập của học sinh
3.2.2 Xây dựng bộ công cụ đánh giá dạy và học tích cực
+ Thông tin về người được đánh giá và người tham gia đánh giá
+ Thu thập được các minh chứng để đánh giá khách quan, công bằng giúp giáo viên nhận thấy được những mặt mạnh và khắc phục những hạn chế nhằm phát triển chuyên môn của giáo viên về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh
+ Thu thập được minh chứng chứng tỏ hiệu quả dạy học thể hiện ở kết quả học tập của người học
+ Đánh giá được mục tiêu bài học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng trong chương trình học
+ Đánh giá được sự chuẩn bị của giáo viên
+ Đánh giá được quá trình tổ chức dạy học trên lớp theo cấu trúc chung: nội dung, phương pháp, củng cố và đánh giá kết quả học tập của học sinh
+ Đánh giá được kết quả học tập của học sinh sau bài học
+ Công cụ đánh giá: hình thức, hiệu quả của công cụ đánh giá giúp đo được kết quả chính xác, khoa học
+ Có nhận xét chung về ưu điểm, hạn chế và hướng khắc phục
3.2.2.2 Quy trình xây dựng bộ công cụ
1 Xác định mục đích đánh giá
Mục đích nhằm đánh giá nhận thức của người dạy về bản chất dạy học tích cực, kỹ năng áp dụng dạy học tích cực trong một nội dung, chỉ ra những ưu điểm và một số hạn chế cần khắc phục giúp người dạy điều chỉnh trong quá trình dạy học
2 Xác định tiêu chí đánh giá
Các tiêu chí được xác định phù hợp để đánh giá áp dụng phương pháp dạy học tích cực qua thiết kế kế hoạch bài học và thực hiện tổ chức dạy học một bài học cụ thể
3 Thiết kế bộ công cụ đánh giá
+ Phiếu đánh giá kế hoạch bài học
+ Phiếu đánh giá giờ học
+ Phiếu quan sát giờ học theo tiêu chí dạy học tích cực
+ Phiếu phỏng vấn: người dạy, người học, cán bộ quản lý
+ Câu hỏi/bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập
4 Thử nghiệm bộ công cụ đánh giá
- Tổ chức lấy ý kiến các chuyên gia, người dạy và cán bộ quản lý,
- Tổ chức đánh giá thử để xác định tính khả thi, tính chính xác của bộ công cụ
- Hoàn thiện bộ công cụ đánh giá
5 Sử dụng bộ công cụ đánh giá để đánh giá dạy học tích cực theo mục đích cụ thể
3.2.2.3 Tổ chức đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học tích cực
- Mục đích đánh giá: Để giúp đánh giá những thành công và hạn chế của giáo viên khi áp dụng, tổ chuyên môn cần tổ chức đánh giá và chia sẻ kinh nghiệm Việc đánh giá này nhằm mục đích giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy để nâng cao kết quả dạy học
- Đánh giá kế hoạch bài học: Bản kế hoạch dạy học có ý nghĩa quan trọng, giờ học được thực hiện trên cơ sở một kế hoạch bài học được thiết kế cụ thể, rõ ràng, được cân nhắc kỹ lưỡng từ mục tiêu đến phương pháp tổ chức các hoạt động sao cho linh hoạt phù hợp với thời gian và đối tượng người học
- Đánh giá giờ dạy: Sự góp ý khách quan sẽ là động lực thúc đẩy phong trào thi đua dạy và học tích cực, tạo không khí tích cực trong môi trường học đường, mối quan hệ thân thiện, tích cực, Việc đánh giá giúp người dạy thấy được những thành công của mình để tiếp tục phát huy và khắc phục những hạn chế đang còn tồn tại, củng cố kĩ năng dạy và học tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
[1] Đoàn thanh niên (01/04/2011 ) Chuyên đề 2: Kỹ năng tổ chức một số hội thi trong học sinh, sinh viên Khai thác từ http://doanthanhnien.cema.gov.vn/nghiep-vu-cong-tac- doan/chuyen-de-2-ky-nang-to-chuc-mot-so-hoi-thi-trong-hoc-sinh-sinh-vien.htm
[2] Hà Thị Đức (2004) Lý luận dạy học đại học NXB Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
[3] Nguyễn Tăng Bình (2010) Dạy và học tích cực: Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm
1 Nội dung hội thi, ai sẽ là người làm?
Các thành viên trong tiểu ban Nội dung
2 Hình thức hái hoa dân chủ có phải hội thi không?
Hình thức hái hoa dân chủ ngày 30/4 giữa các giáo viên chính là hình thức hội thi nhằm tổ chức hoạt động thi đua giữa các viên và phổ cập các kiến thức liên quan đến ngày 30/04/
3 Giải thích thêm hình thức triển khai hội thi gián tiếp?
Trong việc triển khai kế hoạch tổ chức hội thi sẽ kết hợp 2 hình thức:
+ Trực tiếp: tiến hành họp mặt để nói về kế hoạch tổ chức hội thi với các bên liên quan như giáo viên, đại diện các liên chi hội, đoàn trường, từ đó thu thập ý kiến và bổ sung cho kế hoạch tổ chức => tạo ra kế hoạch hoàn chỉnh
+ Gián tiếp: là việc sau khi có kế hoạch tổ chức hội thi hoàn chỉnh thì các đại diện của các lớp sẽ thông báo về hội thi với lớp, ngoài ra hình thức thông báo hội thi qua phát thanh trường hay các trang mạng xã hội của Đoàn Khoa, CLB cũng là 1 hình thức triển khai gián tiếp
4 Dựa vào cơ sở nào hay cái gì để xây dựng bộ công cụ đánh giá?
Việc xây dựng bộ công cụ đánh giá quá trình dạy học phải xuất phát từ mục đích và mục tiêu cụ thể của quá trình giáo dục Mục tiêu học tập xác định những gì học sinh cần đạt được sau quá trình học, từ đó giúp định hình nội dung và phương pháp đánh giá
5 Để sử dụng được bộ cung cụ đánh giá một cách hiệu quả, khách quan, cần:
- Chọn được bộ cung cụ phù hợp: độ tin cậy và hiệu lực cao, có các tiêu chí rõ ràng, được xây dựng một cách khoa học, phù hợp với đối tượng đánh giá
- Đánh giá đa chiều: thu thập đánh giá từ nhiều người, nhiều bộ phận (giáo viên tự đánh giá, từ học sinh, từ người dự giờ, )
- Người sử dụng bộ công cụ đánh giá được đào tạo, hiểu mục đích của bộ công cụ, biết cách thu thập, phân tích dữ liệu
6 Hiện nay, các cơ sở giáo dục đang đánh giá người học hay người học hay người dạy, hay quá trình dạy học:
→ Đánh giá quá trình dạy học, quá trình dạy học là sự tương tác phức tạp giữa nhiều yếu tố: giảng khía cạnh sẽ không cung cấp cái nhìn toàn diện về hiệu quả của quá trình này Các trường đại học thường đánh giá sự hiệu quả của các phương pháp giảng dạy, sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, chất lượng tài liệu giảng dạy, và sự phù hợp của chương trình học với nhu cầu của sinh viên
