Luận văn thạc sĩ xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần Động lực học chất Điểm thuộc môn vật lí Đại cương Ở trường sĩ quan lục quân 1

Một trong những vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho 8V nhằm phát huy nội lực của người học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp SV họ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYÊN THỊ NHƯNG

XAY DUNG TAI LIEU VÀ TÓ CHỨC HƯỚNG DẪN TỰ HỌC THEO

MODUN PHAN “DONG LUC HOC CHAT DIEM” THUOC MON

VAT Li BAT CUONG 6 TRUONG Si QUAN LUC QUAN 1

LUAN VAN THAC SI SU’ PHAM VAT LÍ

CHUYEN NGHANH: LY LUAN VA PHUONG PHAP

DẠY HỌC BỘ MÔN VAT Li

Mã số: 6 140111

Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô

TIA NỘI — 2015

MỤC LỤC Loi cam ơn

Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt

TMục lục

Danh mục các bẳng

MỞ ĐẦIU Ăn Hs cereea seen "—

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC

BIẾN SOẠN TÀI LIỆU VÀ TÔ CIIỨC HƯỚNG DẪN TỰ HỌC

1.2.2 Nguyên tắc biển soạn tải liệu hướng dẫn tự học theo môdun

1.2.3 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun

1.3 Thực tiễn về hoạt động tự học Vật lí của sinh viên và việc hưởng

dẫn tự học của giảng viên ở Trường Si quan T.uc quan 1

CHƯƠNG 2 BIẾN SOẠN TÀI LIỆU VÀ TÔ CHỨC HƯỚNG

DAN TU HOC THEO MODUN PHAN “DONG LỰC HỌC

CHAT DIEM” THUOC MON VAT Li DAI CUGNG G TRUONG

ii

ii

vi

28

2.1 Tầm quan trọng của môn Vật lí đại cương trong vồng táo đảo lwo

ở trường Sĩ quan T.ục quân 1

2.2 Nội dung chương trình Vật lí đại cương ở trường Si quan Lục

quân ]

2.3 Nội đưng kiến thức phần “Dộng lực học chất điểm” thuộc chương

trình Vật lí đại cương ở trường Sĩ quan Lục quân l

3.4 Biên soạn tải liệu và hướng dẫn sinh viên tự học theo môdun phần

“Động lực học chất điểm” thuộc chương trình Vật lỉ đại cương ở

trường Sĩ quan Lục quân 1

2.4.1 Quy trình thiết kế vả biên soan môđun phần “Động lực học chất

điểm” thuộc chương trình Vật lí đại cương ở trường Sĩ quan Lục quân

1

2.4.2 'Thiết kế một môđun của học phần Vật lí đại cương

2.4.3 IIệ thẳng các môđun

2.44 TẾ chức hưởng dẫn tự học theo môdun phần “Động lực học chit

điểm” thuộc chương trình Vật lí đại cương ở trường Sĩ quan Lục quân I

Kết luận chương 2

CHUONG 3 THUC NGHTEM SU PHAM _

3.1 Mục đích của thực nghiệm sur phạm

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm

3.5 Kết quả thực nghiệm vả nhận xét

Kết luận chương 3

KET LUAN VẢ KIIUYÉN NGII 5-5 5< c5 cò

'TÀI LIỆU THÁM KHẢO., à So Ă TS sen se re xe,

Trong chuyên ngảnh Lý luận và PPDH Vật lí cho đến nay chua od ai van

đụng tiếp cận môdun để biển soạn tải liệu tự học có hướng dẫn cho S§V

khối nhả trường quân đội, vì vậy tôi đã chọn đề tài này áp dụng cho SV

trường Sf quan T.uc quan 1

3 Mục dich nghiên cứu của dễ tai

Xây dựng được tài liệu và tỗ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần

“Đông lực học chất điểm” thuộc môn VI.ĐC ở trường SQLQI, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và đồng thời từng bước hinh thành năng lực tự học cho SV

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

#1 Nghiên cứa những cơ sé lý luận và thực tiễn của tiệc áp dụng

phương pháp tự học có hưởng dẫn theo môäun đổi với lĩnh vực VLĐC ở trường SQELQ 1

- Tìm hiểu quá trình tự học dẻ hướng dẫn và phương pháp dạy học ở

trường cao dẳng, dại học

- Ung dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy

học Vật li ở trường cao đẳng, đại học

42 Xây dựng tài liệu và tổ chức hưởng dẫn sinh viên tự hoc phan

“Động lực học chất điểm" thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1 theo médun

- Nghiên cứu chương trinh đạy học VLDC ở trường SQLQ1

- Nghiên cứu, đánh giá chất lượng học tập của SV trưởng SQLQI

- Xây dựng tài liệu hướng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất

điểm” theo hệ thống môđun chính và hệ thống môđun phụ đạo phủ hợp với

chương trinh hiện hành của trường SQLQ1

- Iế chức hưởng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất điểm”

thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1

4.3 Đề xuất các điều kiện thực hiện phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun trong linh vực VLĐC & truéng SOLQ1

thời “Đổi mới phương pháp giáng day trong các trường đại học theo hướng thực nghiêm những phương pháp sư phạm tích cực”

Tổ chức được cho §V trường Sĩ quan lục quân 1 học tập học phần

Vật lí dại cương bằng phường pháp Lự học có hướng dẫn theo môdun thì có

khả năng nâng cao chất lượng học tập học phần này và tăng cường khả

năng tự học, tự nghiên cứu của 5V

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tỗi lựa chọn và tiến hanh nghiền cứu để tài Xây đựng tài liệu và tễ chức hưởng dẫn tự học thea

môäđun phần “Dộng lực học chất điểm" thuộc môn Lật H đại cương ở trường Sĩ quan lực quân 1

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Trong lĩnh vực nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Vật lí tiếp

cân möđun tự học đã có một số công trình nghiên cứu như:

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tân: Tướng dẫn học sinh ur

học trong dạy học chương “Động học chất diém” V4l li 10 nang cao, bảo

vệ năm 201 ] tại trường DHSP Hà Nội 2

Luận văn Thạc sĩ của Lác giả Nguyễn Thị Kim Cương: Hướng dẫn họ

sinh tự học trong dạy học chương “Dỏng điện xoay chiều” Vật H 12 nâng

cao, bảo vệ năm 2010 tại trường DHSP Hà Nội

Luan vin Thạc sĩ của tác giá Đoàn Thanh Hà: Xây dựng lải hiệu vả tổ

chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun trong đạy học chương “Hạt nhân nguyễn tử” Vật lí lớp 12, bảo vệ năm 2012 tại trường ĐIIGD- ĐIIQG

Ha Nai

Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm của tác giả Phạm Văn Lâm (1995),

ập Vật lí đại cương ở trường Đại học kỹ thuật bằng

Nâng cao chất lượng thị

phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun

Ngoài ra còn có nhiễu công trình nghiên cứu khác là các luận văn thạc

sĩ, cáo khóa luận tốt nghiện trong các môn học Vật li vận dụng liếp cận

môđun cho 8V các khếi trường sư phạm, học sinh các trưởng phô thông

MỞ ĐẦU

1 Li do chon dé tai

Trong xã hội hiện đại ngày nay, trí thức nhân loại ngảy càng được

xmở rộng, các phát minh mới không ngừng dược công bd La những trí thức

trẻ đi đầu, SV trong các trường đại học không chỉ luôn phải nắm bắt kiến

thức mới mà cỏn phải biết tự học, tự nghiên cứu Với 5V, việc tự học, tự

nghiên cứu là võ cùng quan trong nhưng tự học như thé nao cho hiệu quả

và sử dụng công cụ nào để hỗ trợ cho quá trình tự học là vấn dé ma cdc SV

luôn gặp khó khăn

Bên cạnh đó sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã và

đang cung cấp cho quá trình tự học của SV những tải liệu học tập rất đa

đạng, phong phú Nhưng cũng chính điều này lại gây ra nhiều khó khăn

cho SV trong việc lựa chẹn tài liệu học tập cho phù hợp với năng lực của

từng cá nhân Trong khi việc lựa chọn được tải liệu học lập phù hợp lại là

yếu tố quyết dịnh dến kết quá tự học của họ Một tải liệu học Lập vừa sức,

phù hợp với năng lực và còn phải giúp SV ty kiểm tra, đánh giá được kết

quả học tập oững như sự tiến hồ của bản thân trong quá trình học lập - dé 1a

những điều mà 5 V cần

Một trong những vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học

là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho 8V nhằm phát huy nội lực của

người học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp SV học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu vả qua hoạt

động hợp tác, 8V rèn luyện được nhiễu năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiếp tục tự học, tự nghiên cứu về sau và tự học suốt đời

Định hưởng đổi mới chương trình giáo đục ở nước la đặc biệt coi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy chế tạm

thời ban hành kẻm theo Quyết định 2091 ngảy 07 tháng 10 nắm 1993 về tế

chức đảo tạo đại học theo hình thức lự học có hưởng dẫn: “áp dụng thật sự

công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thông học phần”, đồng

MỞ ĐẦU

1 Li do chon dé tai

Trong xã hội hiện đại ngày nay, trí thức nhân loại ngảy càng được

xmở rộng, các phát minh mới không ngừng dược công bd La những trí thức

trẻ đi đầu, SV trong các trường đại học không chỉ luôn phải nắm bắt kiến

thức mới mà cỏn phải biết tự học, tự nghiên cứu Với 5V, việc tự học, tự

nghiên cứu là võ cùng quan trong nhưng tự học như thé nao cho hiệu quả

và sử dụng công cụ nào để hỗ trợ cho quá trình tự học là vấn dé ma cdc SV

luôn gặp khó khăn

Bên cạnh đó sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã và

đang cung cấp cho quá trình tự học của SV những tải liệu học tập rất đa

đạng, phong phú Nhưng cũng chính điều này lại gây ra nhiều khó khăn

cho SV trong việc lựa chẹn tài liệu học tập cho phù hợp với năng lực của

từng cá nhân Trong khi việc lựa chọn được tải liệu học lập phù hợp lại là

yếu tố quyết dịnh dến kết quá tự học của họ Một tải liệu học Lập vừa sức,

phù hợp với năng lực và còn phải giúp SV ty kiểm tra, đánh giá được kết

quả học tập oững như sự tiến hồ của bản thân trong quá trình học lập - dé 1a

những điều mà 5 V cần

Một trong những vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học

là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho 8V nhằm phát huy nội lực của

người học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp SV học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu vả qua hoạt

động hợp tác, 8V rèn luyện được nhiễu năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiếp tục tự học, tự nghiên cứu về sau và tự học suốt đời

Định hưởng đổi mới chương trình giáo đục ở nước la đặc biệt coi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy chế tạm

thời ban hành kẻm theo Quyết định 2091 ngảy 07 tháng 10 nắm 1993 về tế

chức đảo tạo đại học theo hình thức lự học có hưởng dẫn: “áp dụng thật sự

công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thông học phần”, đồng

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÏ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC BIÊN

SOẠN TÀI LIỆU VÀ TÔ CHỨC HƯỚNG DẪN TỰ HỌC THEO

MODUN

1.1 Cơ sở lý luận của quá trình tự hoc

1.1.1 Khái niệm tự học

Có rất nhiễu khái mộm kháo nhau về tự học

Theo từ điển giáo đục học —- NXB Từ diễn Bách khoa 2001: Tự học

là quá trỉnh tw minh hoạt động lĩnh hội tri thửc khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hảnh

Trong tập bải giảng chuyên đề “Day tw hoc cho SV trong các nhà

trường trung học chuyên nghiệp và cao ding, dai hoc”, GS- TSKH Thai

Tuy Tuyên viết: Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử đụng các năng lực trí tuệ (quan

sát, so sảnh, phân tích, tông hợp, ) cùng các phẩm chất dộng co, tinh cảm

để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nảo đó hay những ki nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản

thân người học [5, tr 1]

Thea Giáo sư Đặng Vũ Iloạt và Phó giáo sư IIà Thị Đức trong cuốn “Lý

luận day hoc dai hoc” thi “Tu học lả một hình thức tổ chức đạy học cơ bán ở đại học Đó lả một hình thức nhận thức của cá nhần, nhằm nắm vững hệ thống trị thức

và kỹ năng đo chính người học tự tiên hành ö trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc

không theo chương trình và sách giáo khoa đã được qui định” [4, tz.35]

Trong bài phát biếu tại hội thảo nâng cao chất lượng dạy học tổ chức

vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Iluế, G5 Trần Phương cho rằng: Ioc

bao giờ và vào lúc nào cũng chủ yếu 1a tự học, tức lả biển kiến thức khoa

học tích lũy từ nhiều thể hệ của nhân loại thành kiển thức của ruỉnh, tr cdi

tạo tư duy cla minh vả rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy [5, tr.2]

Mỗi nhà nghiên cứu đểu đưa ra một định nghĩa riêng về tự học, nhưng tất cá dều có chung quan diểm: Tự học là quả írình tự giác, tích

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÏ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC BIÊN

SOẠN TÀI LIỆU VÀ TÔ CHỨC HƯỚNG DẪN TỰ HỌC THEO

MODUN

1.1 Cơ sở lý luận của quá trình tự hoc

1.1.1 Khái niệm tự học

Có rất nhiễu khái mộm kháo nhau về tự học

Theo từ điển giáo đục học —- NXB Từ diễn Bách khoa 2001: Tự học

là quá trỉnh tw minh hoạt động lĩnh hội tri thửc khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hảnh

Trong tập bải giảng chuyên đề “Day tw hoc cho SV trong các nhà

trường trung học chuyên nghiệp và cao ding, dai hoc”, GS- TSKH Thai

Tuy Tuyên viết: Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử đụng các năng lực trí tuệ (quan

sát, so sảnh, phân tích, tông hợp, ) cùng các phẩm chất dộng co, tinh cảm

để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nảo đó hay những ki nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản

thân người học [5, tr 1]

Thea Giáo sư Đặng Vũ Iloạt và Phó giáo sư IIà Thị Đức trong cuốn “Lý

luận day hoc dai hoc” thi “Tu học lả một hình thức tổ chức đạy học cơ bán ở đại học Đó lả một hình thức nhận thức của cá nhần, nhằm nắm vững hệ thống trị thức

và kỹ năng đo chính người học tự tiên hành ö trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc

không theo chương trình và sách giáo khoa đã được qui định” [4, tz.35]

Trong bài phát biếu tại hội thảo nâng cao chất lượng dạy học tổ chức

vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Iluế, G5 Trần Phương cho rằng: Ioc

bao giờ và vào lúc nào cũng chủ yếu 1a tự học, tức lả biển kiến thức khoa

học tích lũy từ nhiều thể hệ của nhân loại thành kiển thức của ruỉnh, tr cdi

tạo tư duy cla minh vả rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy [5, tr.2]

Mỗi nhà nghiên cứu đểu đưa ra một định nghĩa riêng về tự học, nhưng tất cá dều có chung quan diểm: Tự học là quả írình tự giác, tích

Trong chuyên ngảnh Lý luận và PPDH Vật lí cho đến nay chua od ai van

đụng tiếp cận môdun để biển soạn tải liệu tự học có hướng dẫn cho S§V

khối nhả trường quân đội, vì vậy tôi đã chọn đề tài này áp dụng cho SV

trường Sf quan T.uc quan 1

3 Mục dich nghiên cứu của dễ tai

Xây dựng được tài liệu và tỗ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần

“Đông lực học chất điểm” thuộc môn VI.ĐC ở trường SQLQI, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và đồng thời từng bước hinh thành năng lực tự học cho SV

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

#1 Nghiên cứa những cơ sé lý luận và thực tiễn của tiệc áp dụng

phương pháp tự học có hưởng dẫn theo môäun đổi với lĩnh vực VLĐC ở trường SQELQ 1

- Tìm hiểu quá trình tự học dẻ hướng dẫn và phương pháp dạy học ở

trường cao dẳng, dại học

- Ung dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy

học Vật li ở trường cao đẳng, đại học

42 Xây dựng tài liệu và tổ chức hưởng dẫn sinh viên tự hoc phan

“Động lực học chất điểm" thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1 theo médun

- Nghiên cứu chương trinh đạy học VLDC ở trường SQLQ1

- Nghiên cứu, đánh giá chất lượng học tập của SV trưởng SQLQI

- Xây dựng tài liệu hướng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất

điểm” theo hệ thống môđun chính và hệ thống môđun phụ đạo phủ hợp với

chương trinh hiện hành của trường SQLQ1

- Iế chức hưởng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất điểm”

thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1

4.3 Đề xuất các điều kiện thực hiện phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun trong linh vực VLĐC & truéng SOLQ1

cực, độc lập chiếm lình kiến thức, kã năng, kĩ xảo và kinh nghiệm lịch sử

của xã hội loài người nói chung và của chính bản thân người học nói

nông Trong quá trình đó, người học là chủ thê của quả trình nhận thác,

nổ lực sử dụng các năng lực trí tuệ và cô khi cả cơ bẵn cùng với các phẫm

chất của mình để tiên hành hoạt động nhận thức [8, tr.13]

Như vậy, tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi

những thao tác, cử chỉ, ngồn ngữ, hành động của người hoc trong hệ thống tương

tác của hoạt động day học Tự học phan anh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập

của người học, phân ánh tỉnh tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực

tổ chức và tự điều khiến của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dưng học tập nhất định

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại,

nghe radio, trayén hình, nghe nói chuyên, báo cáo tham quan bảo tàng triển

lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với các chuyên gia và những,

người hoạt động thực tiễn trong các lãnh vực khác nhau Người tự học phải biết

cách lựa chọn tải liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài

liệu đã đọc, đã ngh, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm

tất và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách lâm

việc trong các thư viện, Déi vei SV, tu hoc con duge thé hién bing cách tự

làm các bài lập chuyên môn, tổ chức các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm va

các hoạt động ngoại khoá khác Tự học đỏi hồi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên tri cao

1.12 Vai trà của tự học

Trong quá trỉnh dạy học nói chung, dạy học ở đại học nói riêng, GV luôn giữ

một vai trỏ quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiến, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của SV Nhung thuc tế cho

thấy rằng, đủ GV viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng

đạy hay đến mấy nhưng 8V không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao

đồng của cá nhân, không có niềm khao khát với trì thức, không có sự say

- Điều kiện về sinh viên

- Điều kiện về piãng viên

- Diễu kiện về thời gian, tải liệu học tập

#4.# Thực nghiệm sư phạm

- Tễ chức thực nghiệm sư phạm

- Xử lý thống kê các số liệu và rút ra kết luận

§ Khách thể, đổi tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Khách thế nghiên cửu

Quá trình dạy và họu môn VLĐC ở trường SQLQI1

5.2, Đổi tượng nghiên cửu

- Cơ sở lí luận về tự học và hướng dẫn tự học theo môđun

- Nội dung kiến thức phần “Động lực học chất điểm” ở môn VLĐC ở

trường SQLQI

5.3 Pham vi nghiên cứu

- Nội dung kiển thức phần “Động lực học chất điểm” ở môn VLĐC ở

trường SQLQI

- Xây dựng tai héu và tổ chức hưởng dẫn SV tự học theo môđun phan “Déng lye hoc chất điểm” thuộc môn VLDC ở trường 5QLQ1

6 Giả thuyết Ichoa học

Tiểu biên soạn được tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun nội dung kiến thức “Dệng lực học chất điểm” thuộc môn VLDC ở trường SQLQI bám sát

mục tiêu đạy học, đồng thời tổ chức sử dụng hợp lí các hình thức hướng dẫn

SV tur hoc theo tai liệu đã biển soạn thì có tác dụng giúp SV tự lực chiếm lĩnh

kiến thức vả hình thành năng lực tự học cho họ

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.4 Phương pháp nghiên cứu tỷ luận

- Nghiên cứu các tải liệu về cơ sở lí luận hướng đẫn tự học

- Nghiên cứu chương trình VLĐC ở trường SQLQI, chú ý phần “Động

lực học chất điểm”.

7.2.Phương pháp nghiên cứu thực dẫn

- Phương pháp diều tra để thu thập thông tin

dẫn SV tự học của GV và việc tự học của §V trong quá trình day học Vật lí

73 Phương pháp thông kê toán

Mô tả mẫu, tính các tham sế đặc trung của mẫu và kiểm định hai giá trị

trung binh cộng để so sánh kết quả học tập giữa hai lớp thực nghiệm và đối

chứng,

8 Tính mới mé của đề tài

Đề tải được xây dựng trên tư tưởng đổi mới PPI3H theo hướng phát

huy tính tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức của người học và luận văn đó

thể hiện được một số điểm sau

1 Luận văn đã vận dụng lí luận về hướng dẫn tự học theo môđun

trong việc biên soạn tải liệu và tổ chức hướng dẫn tự học phần “Động lực học chất điểm” của môn VI.ĐO ở trưởng SQIQ1, góp phần tăng cường

năng lực tư học tự nghiên cứu của 5V

2 Tổ chức cho SV tham gia vào quá trinh tự đánh giá và đánh giá lẫn

nhau để thấy được hiệu quả của việc tự học

9 Câu trúc của luận văn

Luận văn ngoải phần mở dầu, kết luận, các phụ lục, nội dung chính

được trinh bảy trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận vả thực tiễn của việc biên soạn tải liệu vả tổ

chức hướng dẫn tự học theo môđun

Chương 2: Diễn soạn tải liệu và tổ chức hưởng dẫn tự học theo

mỗdun phẩn “Đông lực học chất diễm” thuộc môn Vật lí dại cương ở

trường Sĩ quan lục quân 1

Chương 3: !hực nghiệm sư phạm

cực, độc lập chiếm lình kiến thức, kã năng, kĩ xảo và kinh nghiệm lịch sử

của xã hội loài người nói chung và của chính bản thân người học nói

nông Trong quá trình đó, người học là chủ thê của quả trình nhận thác,

nổ lực sử dụng các năng lực trí tuệ và cô khi cả cơ bẵn cùng với các phẫm

chất của mình để tiên hành hoạt động nhận thức [8, tr.13]

Như vậy, tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi

những thao tác, cử chỉ, ngồn ngữ, hành động của người hoc trong hệ thống tương

tác của hoạt động day học Tự học phan anh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập

của người học, phân ánh tỉnh tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực

tổ chức và tự điều khiến của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dưng học tập nhất định

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại,

nghe radio, trayén hình, nghe nói chuyên, báo cáo tham quan bảo tàng triển

lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với các chuyên gia và những,

người hoạt động thực tiễn trong các lãnh vực khác nhau Người tự học phải biết

cách lựa chọn tải liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài

liệu đã đọc, đã ngh, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm

tất và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách lâm

việc trong các thư viện, Déi vei SV, tu hoc con duge thé hién bing cách tự

làm các bài lập chuyên môn, tổ chức các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm va

các hoạt động ngoại khoá khác Tự học đỏi hồi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên tri cao

1.12 Vai trà của tự học

Trong quá trỉnh dạy học nói chung, dạy học ở đại học nói riêng, GV luôn giữ

một vai trỏ quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiến, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của SV Nhung thuc tế cho

thấy rằng, đủ GV viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng

đạy hay đến mấy nhưng 8V không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao

đồng của cá nhân, không có niềm khao khát với trì thức, không có sự say

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÏ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC BIÊN

SOẠN TÀI LIỆU VÀ TÔ CHỨC HƯỚNG DẪN TỰ HỌC THEO

MODUN

1.1 Cơ sở lý luận của quá trình tự hoc

1.1.1 Khái niệm tự học

Có rất nhiễu khái mộm kháo nhau về tự học

Theo từ điển giáo đục học —- NXB Từ diễn Bách khoa 2001: Tự học

là quá trỉnh tw minh hoạt động lĩnh hội tri thửc khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hảnh

Trong tập bải giảng chuyên đề “Day tw hoc cho SV trong các nhà

trường trung học chuyên nghiệp và cao ding, dai hoc”, GS- TSKH Thai

Tuy Tuyên viết: Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử đụng các năng lực trí tuệ (quan

sát, so sảnh, phân tích, tông hợp, ) cùng các phẩm chất dộng co, tinh cảm

để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nảo đó hay những ki nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản

thân người học [5, tr 1]

Thea Giáo sư Đặng Vũ Iloạt và Phó giáo sư IIà Thị Đức trong cuốn “Lý

luận day hoc dai hoc” thi “Tu học lả một hình thức tổ chức đạy học cơ bán ở đại học Đó lả một hình thức nhận thức của cá nhần, nhằm nắm vững hệ thống trị thức

và kỹ năng đo chính người học tự tiên hành ö trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc

không theo chương trình và sách giáo khoa đã được qui định” [4, tz.35]

Trong bài phát biếu tại hội thảo nâng cao chất lượng dạy học tổ chức

vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Iluế, G5 Trần Phương cho rằng: Ioc

bao giờ và vào lúc nào cũng chủ yếu 1a tự học, tức lả biển kiến thức khoa

học tích lũy từ nhiều thể hệ của nhân loại thành kiển thức của ruỉnh, tr cdi

tạo tư duy cla minh vả rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy [5, tr.2]

Mỗi nhà nghiên cứu đểu đưa ra một định nghĩa riêng về tự học, nhưng tất cá dều có chung quan diểm: Tự học là quả írình tự giác, tích

Trong chuyên ngảnh Lý luận và PPDH Vật lí cho đến nay chua od ai van

đụng tiếp cận môdun để biển soạn tải liệu tự học có hướng dẫn cho S§V

khối nhả trường quân đội, vì vậy tôi đã chọn đề tài này áp dụng cho SV

trường Sf quan T.uc quan 1

3 Mục dich nghiên cứu của dễ tai

Xây dựng được tài liệu và tỗ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần

“Đông lực học chất điểm” thuộc môn VI.ĐC ở trường SQLQI, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và đồng thời từng bước hinh thành năng lực tự học cho SV

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

#1 Nghiên cứa những cơ sé lý luận và thực tiễn của tiệc áp dụng

phương pháp tự học có hưởng dẫn theo môäun đổi với lĩnh vực VLĐC ở trường SQELQ 1

- Tìm hiểu quá trình tự học dẻ hướng dẫn và phương pháp dạy học ở

trường cao dẳng, dại học

- Ung dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy

học Vật li ở trường cao đẳng, đại học

42 Xây dựng tài liệu và tổ chức hưởng dẫn sinh viên tự hoc phan

“Động lực học chất điểm" thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1 theo médun

- Nghiên cứu chương trinh đạy học VLDC ở trường SQLQ1

- Nghiên cứu, đánh giá chất lượng học tập của SV trưởng SQLQI

- Xây dựng tài liệu hướng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất

điểm” theo hệ thống môđun chính và hệ thống môđun phụ đạo phủ hợp với

chương trinh hiện hành của trường SQLQ1

- Iế chức hưởng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất điểm”

thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1

4.3 Đề xuất các điều kiện thực hiện phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun trong linh vực VLĐC & truéng SOLQ1

- Điều kiện về sinh viên

- Điều kiện về piãng viên

- Diễu kiện về thời gian, tải liệu học tập

#4.# Thực nghiệm sư phạm

- Tễ chức thực nghiệm sư phạm

- Xử lý thống kê các số liệu và rút ra kết luận

§ Khách thể, đổi tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Khách thế nghiên cửu

Quá trình dạy và họu môn VLĐC ở trường SQLQI1

5.2, Đổi tượng nghiên cửu

- Cơ sở lí luận về tự học và hướng dẫn tự học theo môđun

- Nội dung kiến thức phần “Động lực học chất điểm” ở môn VLĐC ở

trường SQLQI

5.3 Pham vi nghiên cứu

- Nội dung kiển thức phần “Động lực học chất điểm” ở môn VLĐC ở

trường SQLQI

- Xây dựng tai héu và tổ chức hưởng dẫn SV tự học theo môđun phan “Déng lye hoc chất điểm” thuộc môn VLDC ở trường 5QLQ1

6 Giả thuyết Ichoa học

Tiểu biên soạn được tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun nội dung kiến thức “Dệng lực học chất điểm” thuộc môn VLDC ở trường SQLQI bám sát

mục tiêu đạy học, đồng thời tổ chức sử dụng hợp lí các hình thức hướng dẫn

SV tur hoc theo tai liệu đã biển soạn thì có tác dụng giúp SV tự lực chiếm lĩnh

kiến thức vả hình thành năng lực tự học cho họ

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.4 Phương pháp nghiên cứu tỷ luận

- Nghiên cứu các tải liệu về cơ sở lí luận hướng đẫn tự học

- Nghiên cứu chương trình VLĐC ở trường SQLQI, chú ý phần “Động

lực học chất điểm”.

MỞ ĐẦU

1 Li do chon dé tai

Trong xã hội hiện đại ngày nay, trí thức nhân loại ngảy càng được

xmở rộng, các phát minh mới không ngừng dược công bd La những trí thức

trẻ đi đầu, SV trong các trường đại học không chỉ luôn phải nắm bắt kiến

thức mới mà cỏn phải biết tự học, tự nghiên cứu Với 5V, việc tự học, tự

nghiên cứu là võ cùng quan trong nhưng tự học như thé nao cho hiệu quả

và sử dụng công cụ nào để hỗ trợ cho quá trình tự học là vấn dé ma cdc SV

luôn gặp khó khăn

Bên cạnh đó sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã và

đang cung cấp cho quá trình tự học của SV những tải liệu học tập rất đa

đạng, phong phú Nhưng cũng chính điều này lại gây ra nhiều khó khăn

cho SV trong việc lựa chẹn tài liệu học tập cho phù hợp với năng lực của

từng cá nhân Trong khi việc lựa chọn được tải liệu học lập phù hợp lại là

yếu tố quyết dịnh dến kết quá tự học của họ Một tải liệu học Lập vừa sức,

phù hợp với năng lực và còn phải giúp SV ty kiểm tra, đánh giá được kết

quả học tập oững như sự tiến hồ của bản thân trong quá trình học lập - dé 1a

những điều mà 5 V cần

Một trong những vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học

là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho 8V nhằm phát huy nội lực của

người học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp SV học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu vả qua hoạt

động hợp tác, 8V rèn luyện được nhiễu năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiếp tục tự học, tự nghiên cứu về sau và tự học suốt đời

Định hưởng đổi mới chương trình giáo đục ở nước la đặc biệt coi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy chế tạm

thời ban hành kẻm theo Quyết định 2091 ngảy 07 tháng 10 nắm 1993 về tế

chức đảo tạo đại học theo hình thức lự học có hưởng dẫn: “áp dụng thật sự

công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thông học phần”, đồng

MỞ ĐẦU

1 Li do chon dé tai

Trong xã hội hiện đại ngày nay, trí thức nhân loại ngảy càng được

xmở rộng, các phát minh mới không ngừng dược công bd La những trí thức

trẻ đi đầu, SV trong các trường đại học không chỉ luôn phải nắm bắt kiến

thức mới mà cỏn phải biết tự học, tự nghiên cứu Với 5V, việc tự học, tự

nghiên cứu là võ cùng quan trong nhưng tự học như thé nao cho hiệu quả

và sử dụng công cụ nào để hỗ trợ cho quá trình tự học là vấn dé ma cdc SV

luôn gặp khó khăn

Bên cạnh đó sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã và

đang cung cấp cho quá trình tự học của SV những tải liệu học tập rất đa

đạng, phong phú Nhưng cũng chính điều này lại gây ra nhiều khó khăn

cho SV trong việc lựa chẹn tài liệu học tập cho phù hợp với năng lực của

từng cá nhân Trong khi việc lựa chọn được tải liệu học lập phù hợp lại là

yếu tố quyết dịnh dến kết quá tự học của họ Một tải liệu học Lập vừa sức,

phù hợp với năng lực và còn phải giúp SV ty kiểm tra, đánh giá được kết

quả học tập oững như sự tiến hồ của bản thân trong quá trình học lập - dé 1a

những điều mà 5 V cần

Một trong những vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học

là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho 8V nhằm phát huy nội lực của

người học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp SV học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu vả qua hoạt

động hợp tác, 8V rèn luyện được nhiễu năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiếp tục tự học, tự nghiên cứu về sau và tự học suốt đời

Định hưởng đổi mới chương trình giáo đục ở nước la đặc biệt coi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy chế tạm

thời ban hành kẻm theo Quyết định 2091 ngảy 07 tháng 10 nắm 1993 về tế

chức đảo tạo đại học theo hình thức lự học có hưởng dẫn: “áp dụng thật sự

công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thông học phần”, đồng

MỞ ĐẦU

1 Li do chon dé tai

Trong xã hội hiện đại ngày nay, trí thức nhân loại ngảy càng được

xmở rộng, các phát minh mới không ngừng dược công bd La những trí thức

trẻ đi đầu, SV trong các trường đại học không chỉ luôn phải nắm bắt kiến

thức mới mà cỏn phải biết tự học, tự nghiên cứu Với 5V, việc tự học, tự

nghiên cứu là võ cùng quan trong nhưng tự học như thé nao cho hiệu quả

và sử dụng công cụ nào để hỗ trợ cho quá trình tự học là vấn dé ma cdc SV

luôn gặp khó khăn

Bên cạnh đó sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã và

đang cung cấp cho quá trình tự học của SV những tải liệu học tập rất đa

đạng, phong phú Nhưng cũng chính điều này lại gây ra nhiều khó khăn

cho SV trong việc lựa chẹn tài liệu học tập cho phù hợp với năng lực của

từng cá nhân Trong khi việc lựa chọn được tải liệu học lập phù hợp lại là

yếu tố quyết dịnh dến kết quá tự học của họ Một tải liệu học Lập vừa sức,

phù hợp với năng lực và còn phải giúp SV ty kiểm tra, đánh giá được kết

quả học tập oững như sự tiến hồ của bản thân trong quá trình học lập - dé 1a

những điều mà 5 V cần

Một trong những vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học

là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho 8V nhằm phát huy nội lực của

người học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp SV học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu vả qua hoạt

động hợp tác, 8V rèn luyện được nhiễu năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiếp tục tự học, tự nghiên cứu về sau và tự học suốt đời

Định hưởng đổi mới chương trình giáo đục ở nước la đặc biệt coi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy chế tạm

thời ban hành kẻm theo Quyết định 2091 ngảy 07 tháng 10 nắm 1993 về tế

chức đảo tạo đại học theo hình thức lự học có hưởng dẫn: “áp dụng thật sự

công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thông học phần”, đồng

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÏ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC BIÊN

SOẠN TÀI LIỆU VÀ TÔ CHỨC HƯỚNG DẪN TỰ HỌC THEO

MODUN

1.1 Cơ sở lý luận của quá trình tự hoc

1.1.1 Khái niệm tự học

Có rất nhiễu khái mộm kháo nhau về tự học

Theo từ điển giáo đục học —- NXB Từ diễn Bách khoa 2001: Tự học

là quá trỉnh tw minh hoạt động lĩnh hội tri thửc khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hảnh

Trong tập bải giảng chuyên đề “Day tw hoc cho SV trong các nhà

trường trung học chuyên nghiệp và cao ding, dai hoc”, GS- TSKH Thai

Tuy Tuyên viết: Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử đụng các năng lực trí tuệ (quan

sát, so sảnh, phân tích, tông hợp, ) cùng các phẩm chất dộng co, tinh cảm

để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nảo đó hay những ki nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản

thân người học [5, tr 1]

Thea Giáo sư Đặng Vũ Iloạt và Phó giáo sư IIà Thị Đức trong cuốn “Lý

luận day hoc dai hoc” thi “Tu học lả một hình thức tổ chức đạy học cơ bán ở đại học Đó lả một hình thức nhận thức của cá nhần, nhằm nắm vững hệ thống trị thức

và kỹ năng đo chính người học tự tiên hành ö trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc

không theo chương trình và sách giáo khoa đã được qui định” [4, tz.35]

Trong bài phát biếu tại hội thảo nâng cao chất lượng dạy học tổ chức

vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Iluế, G5 Trần Phương cho rằng: Ioc

bao giờ và vào lúc nào cũng chủ yếu 1a tự học, tức lả biển kiến thức khoa

học tích lũy từ nhiều thể hệ của nhân loại thành kiển thức của ruỉnh, tr cdi

tạo tư duy cla minh vả rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy [5, tr.2]

Mỗi nhà nghiên cứu đểu đưa ra một định nghĩa riêng về tự học, nhưng tất cá dều có chung quan diểm: Tự học là quả írình tự giác, tích

MỞ ĐẦU

1 Li do chon dé tai

Trong xã hội hiện đại ngày nay, trí thức nhân loại ngảy càng được

xmở rộng, các phát minh mới không ngừng dược công bd La những trí thức

trẻ đi đầu, SV trong các trường đại học không chỉ luôn phải nắm bắt kiến

thức mới mà cỏn phải biết tự học, tự nghiên cứu Với 5V, việc tự học, tự

nghiên cứu là võ cùng quan trong nhưng tự học như thé nao cho hiệu quả

và sử dụng công cụ nào để hỗ trợ cho quá trình tự học là vấn dé ma cdc SV

luôn gặp khó khăn

Bên cạnh đó sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã và

đang cung cấp cho quá trình tự học của SV những tải liệu học tập rất đa

đạng, phong phú Nhưng cũng chính điều này lại gây ra nhiều khó khăn

cho SV trong việc lựa chẹn tài liệu học tập cho phù hợp với năng lực của

từng cá nhân Trong khi việc lựa chọn được tải liệu học lập phù hợp lại là

yếu tố quyết dịnh dến kết quá tự học của họ Một tải liệu học Lập vừa sức,

phù hợp với năng lực và còn phải giúp SV ty kiểm tra, đánh giá được kết

quả học tập oững như sự tiến hồ của bản thân trong quá trình học lập - dé 1a

những điều mà 5 V cần

Một trong những vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học

là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho 8V nhằm phát huy nội lực của

người học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp SV học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu vả qua hoạt

động hợp tác, 8V rèn luyện được nhiễu năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiếp tục tự học, tự nghiên cứu về sau và tự học suốt đời

Định hưởng đổi mới chương trình giáo đục ở nước la đặc biệt coi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy chế tạm

thời ban hành kẻm theo Quyết định 2091 ngảy 07 tháng 10 nắm 1993 về tế

chức đảo tạo đại học theo hình thức lự học có hưởng dẫn: “áp dụng thật sự

công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thông học phần”, đồng

cực, độc lập chiếm lình kiến thức, kã năng, kĩ xảo và kinh nghiệm lịch sử

của xã hội loài người nói chung và của chính bản thân người học nói

nông Trong quá trình đó, người học là chủ thê của quả trình nhận thác,

nổ lực sử dụng các năng lực trí tuệ và cô khi cả cơ bẵn cùng với các phẫm

chất của mình để tiên hành hoạt động nhận thức [8, tr.13]

Như vậy, tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi

những thao tác, cử chỉ, ngồn ngữ, hành động của người hoc trong hệ thống tương

tác của hoạt động day học Tự học phan anh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập

của người học, phân ánh tỉnh tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực

tổ chức và tự điều khiến của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dưng học tập nhất định

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại,

nghe radio, trayén hình, nghe nói chuyên, báo cáo tham quan bảo tàng triển

lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với các chuyên gia và những,

người hoạt động thực tiễn trong các lãnh vực khác nhau Người tự học phải biết

cách lựa chọn tải liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài

liệu đã đọc, đã ngh, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm

tất và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách lâm

việc trong các thư viện, Déi vei SV, tu hoc con duge thé hién bing cách tự

làm các bài lập chuyên môn, tổ chức các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm va

các hoạt động ngoại khoá khác Tự học đỏi hồi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên tri cao

1.12 Vai trà của tự học

Trong quá trỉnh dạy học nói chung, dạy học ở đại học nói riêng, GV luôn giữ

một vai trỏ quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiến, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của SV Nhung thuc tế cho

thấy rằng, đủ GV viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng

đạy hay đến mấy nhưng 8V không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao

đồng của cá nhân, không có niềm khao khát với trì thức, không có sự say

thời “Đổi mới phương pháp giáng day trong các trường đại học theo hướng thực nghiêm những phương pháp sư phạm tích cực”

Tổ chức được cho §V trường Sĩ quan lục quân 1 học tập học phần

Vật lí dại cương bằng phường pháp Lự học có hướng dẫn theo môdun thì có

khả năng nâng cao chất lượng học tập học phần này và tăng cường khả

năng tự học, tự nghiên cứu của 5V

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tỗi lựa chọn và tiến hanh nghiền cứu để tài Xây đựng tài liệu và tễ chức hưởng dẫn tự học thea

môäđun phần “Dộng lực học chất điểm" thuộc môn Lật H đại cương ở trường Sĩ quan lực quân 1

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Trong lĩnh vực nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Vật lí tiếp

cân möđun tự học đã có một số công trình nghiên cứu như:

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tân: Tướng dẫn học sinh ur

học trong dạy học chương “Động học chất diém” V4l li 10 nang cao, bảo

vệ năm 201 ] tại trường DHSP Hà Nội 2

Luận văn Thạc sĩ của Lác giả Nguyễn Thị Kim Cương: Hướng dẫn họ

sinh tự học trong dạy học chương “Dỏng điện xoay chiều” Vật H 12 nâng

cao, bảo vệ năm 2010 tại trường DHSP Hà Nội

Luan vin Thạc sĩ của tác giá Đoàn Thanh Hà: Xây dựng lải hiệu vả tổ

chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun trong đạy học chương “Hạt nhân nguyễn tử” Vật lí lớp 12, bảo vệ năm 2012 tại trường ĐIIGD- ĐIIQG

Ha Nai

Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm của tác giả Phạm Văn Lâm (1995),

ập Vật lí đại cương ở trường Đại học kỹ thuật bằng

Nâng cao chất lượng thị

phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun

Ngoài ra còn có nhiễu công trình nghiên cứu khác là các luận văn thạc

sĩ, cáo khóa luận tốt nghiện trong các môn học Vật li vận dụng liếp cận

môđun cho 8V các khếi trường sư phạm, học sinh các trưởng phô thông

Trong chuyên ngảnh Lý luận và PPDH Vật lí cho đến nay chua od ai van

đụng tiếp cận môdun để biển soạn tải liệu tự học có hướng dẫn cho S§V

khối nhả trường quân đội, vì vậy tôi đã chọn đề tài này áp dụng cho SV

trường Sf quan T.uc quan 1

3 Mục dich nghiên cứu của dễ tai

Xây dựng được tài liệu và tỗ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần

“Đông lực học chất điểm” thuộc môn VI.ĐC ở trường SQLQI, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và đồng thời từng bước hinh thành năng lực tự học cho SV

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

#1 Nghiên cứa những cơ sé lý luận và thực tiễn của tiệc áp dụng

phương pháp tự học có hưởng dẫn theo môäun đổi với lĩnh vực VLĐC ở trường SQELQ 1

- Tìm hiểu quá trình tự học dẻ hướng dẫn và phương pháp dạy học ở

trường cao dẳng, dại học

- Ung dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy

học Vật li ở trường cao đẳng, đại học

42 Xây dựng tài liệu và tổ chức hưởng dẫn sinh viên tự hoc phan

“Động lực học chất điểm" thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1 theo médun

- Nghiên cứu chương trinh đạy học VLDC ở trường SQLQ1

- Nghiên cứu, đánh giá chất lượng học tập của SV trưởng SQLQI

- Xây dựng tài liệu hướng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất

điểm” theo hệ thống môđun chính và hệ thống môđun phụ đạo phủ hợp với

chương trinh hiện hành của trường SQLQ1

- Iế chức hưởng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất điểm”

thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1

4.3 Đề xuất các điều kiện thực hiện phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun trong linh vực VLĐC & truéng SOLQ1

thời “Đổi mới phương pháp giáng day trong các trường đại học theo hướng thực nghiêm những phương pháp sư phạm tích cực”

Tổ chức được cho §V trường Sĩ quan lục quân 1 học tập học phần

Vật lí dại cương bằng phường pháp Lự học có hướng dẫn theo môdun thì có

khả năng nâng cao chất lượng học tập học phần này và tăng cường khả

năng tự học, tự nghiên cứu của 5V

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tỗi lựa chọn và tiến hanh nghiền cứu để tài Xây đựng tài liệu và tễ chức hưởng dẫn tự học thea

môäđun phần “Dộng lực học chất điểm" thuộc môn Lật H đại cương ở trường Sĩ quan lực quân 1

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Trong lĩnh vực nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Vật lí tiếp

cân möđun tự học đã có một số công trình nghiên cứu như:

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tân: Tướng dẫn học sinh ur

học trong dạy học chương “Động học chất diém” V4l li 10 nang cao, bảo

vệ năm 201 ] tại trường DHSP Hà Nội 2

Luận văn Thạc sĩ của Lác giả Nguyễn Thị Kim Cương: Hướng dẫn họ

sinh tự học trong dạy học chương “Dỏng điện xoay chiều” Vật H 12 nâng

cao, bảo vệ năm 2010 tại trường DHSP Hà Nội

Luan vin Thạc sĩ của tác giá Đoàn Thanh Hà: Xây dựng lải hiệu vả tổ

chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun trong đạy học chương “Hạt nhân nguyễn tử” Vật lí lớp 12, bảo vệ năm 2012 tại trường ĐIIGD- ĐIIQG

Ha Nai

Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm của tác giả Phạm Văn Lâm (1995),

ập Vật lí đại cương ở trường Đại học kỹ thuật bằng

Nâng cao chất lượng thị

phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun

Ngoài ra còn có nhiễu công trình nghiên cứu khác là các luận văn thạc

sĩ, cáo khóa luận tốt nghiện trong các môn học Vật li vận dụng liếp cận

môđun cho 8V các khếi trường sư phạm, học sinh các trưởng phô thông

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÏ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC BIÊN

SOẠN TÀI LIỆU VÀ TÔ CHỨC HƯỚNG DẪN TỰ HỌC THEO

MODUN

1.1 Cơ sở lý luận của quá trình tự hoc

1.1.1 Khái niệm tự học

Có rất nhiễu khái mộm kháo nhau về tự học

Theo từ điển giáo đục học —- NXB Từ diễn Bách khoa 2001: Tự học

là quá trỉnh tw minh hoạt động lĩnh hội tri thửc khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hảnh

Trong tập bải giảng chuyên đề “Day tw hoc cho SV trong các nhà

trường trung học chuyên nghiệp và cao ding, dai hoc”, GS- TSKH Thai

Tuy Tuyên viết: Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử đụng các năng lực trí tuệ (quan

sát, so sảnh, phân tích, tông hợp, ) cùng các phẩm chất dộng co, tinh cảm

để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nảo đó hay những ki nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản

thân người học [5, tr 1]

Thea Giáo sư Đặng Vũ Iloạt và Phó giáo sư IIà Thị Đức trong cuốn “Lý

luận day hoc dai hoc” thi “Tu học lả một hình thức tổ chức đạy học cơ bán ở đại học Đó lả một hình thức nhận thức của cá nhần, nhằm nắm vững hệ thống trị thức

và kỹ năng đo chính người học tự tiên hành ö trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc

không theo chương trình và sách giáo khoa đã được qui định” [4, tz.35]

Trong bài phát biếu tại hội thảo nâng cao chất lượng dạy học tổ chức

vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Iluế, G5 Trần Phương cho rằng: Ioc

bao giờ và vào lúc nào cũng chủ yếu 1a tự học, tức lả biển kiến thức khoa

học tích lũy từ nhiều thể hệ của nhân loại thành kiển thức của ruỉnh, tr cdi

tạo tư duy cla minh vả rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy [5, tr.2]

Mỗi nhà nghiên cứu đểu đưa ra một định nghĩa riêng về tự học, nhưng tất cá dều có chung quan diểm: Tự học là quả írình tự giác, tích

7.2.Phương pháp nghiên cứu thực dẫn

- Phương pháp diều tra để thu thập thông tin

dẫn SV tự học của GV và việc tự học của §V trong quá trình day học Vật lí

73 Phương pháp thông kê toán

Mô tả mẫu, tính các tham sế đặc trung của mẫu và kiểm định hai giá trị

trung binh cộng để so sánh kết quả học tập giữa hai lớp thực nghiệm và đối

chứng,

8 Tính mới mé của đề tài

Đề tải được xây dựng trên tư tưởng đổi mới PPI3H theo hướng phát

huy tính tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức của người học và luận văn đó

thể hiện được một số điểm sau

1 Luận văn đã vận dụng lí luận về hướng dẫn tự học theo môđun

trong việc biên soạn tải liệu và tổ chức hướng dẫn tự học phần “Động lực học chất điểm” của môn VI.ĐO ở trưởng SQIQ1, góp phần tăng cường

năng lực tư học tự nghiên cứu của 5V

2 Tổ chức cho SV tham gia vào quá trinh tự đánh giá và đánh giá lẫn

nhau để thấy được hiệu quả của việc tự học

9 Câu trúc của luận văn

Luận văn ngoải phần mở dầu, kết luận, các phụ lục, nội dung chính

được trinh bảy trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận vả thực tiễn của việc biên soạn tải liệu vả tổ

chức hướng dẫn tự học theo môđun

Chương 2: Diễn soạn tải liệu và tổ chức hưởng dẫn tự học theo

mỗdun phẩn “Đông lực học chất diễm” thuộc môn Vật lí dại cương ở

trường Sĩ quan lục quân 1

Chương 3: !hực nghiệm sư phạm

cực, độc lập chiếm lình kiến thức, kã năng, kĩ xảo và kinh nghiệm lịch sử

của xã hội loài người nói chung và của chính bản thân người học nói

nông Trong quá trình đó, người học là chủ thê của quả trình nhận thác,

nổ lực sử dụng các năng lực trí tuệ và cô khi cả cơ bẵn cùng với các phẫm

chất của mình để tiên hành hoạt động nhận thức [8, tr.13]

Như vậy, tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi

những thao tác, cử chỉ, ngồn ngữ, hành động của người hoc trong hệ thống tương

tác của hoạt động day học Tự học phan anh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập

của người học, phân ánh tỉnh tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực

tổ chức và tự điều khiến của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dưng học tập nhất định

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại,

nghe radio, trayén hình, nghe nói chuyên, báo cáo tham quan bảo tàng triển

lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với các chuyên gia và những,

người hoạt động thực tiễn trong các lãnh vực khác nhau Người tự học phải biết

cách lựa chọn tải liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài

liệu đã đọc, đã ngh, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm

tất và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách lâm

việc trong các thư viện, Déi vei SV, tu hoc con duge thé hién bing cách tự

làm các bài lập chuyên môn, tổ chức các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm va

các hoạt động ngoại khoá khác Tự học đỏi hồi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên tri cao

1.12 Vai trà của tự học

Trong quá trỉnh dạy học nói chung, dạy học ở đại học nói riêng, GV luôn giữ

một vai trỏ quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiến, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của SV Nhung thuc tế cho

thấy rằng, đủ GV viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng

đạy hay đến mấy nhưng 8V không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao

đồng của cá nhân, không có niềm khao khát với trì thức, không có sự say

Trong chuyên ngảnh Lý luận và PPDH Vật lí cho đến nay chua od ai van

đụng tiếp cận môdun để biển soạn tải liệu tự học có hướng dẫn cho S§V

khối nhả trường quân đội, vì vậy tôi đã chọn đề tài này áp dụng cho SV

trường Sf quan T.uc quan 1

3 Mục dich nghiên cứu của dễ tai

Xây dựng được tài liệu và tỗ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần

“Đông lực học chất điểm” thuộc môn VI.ĐC ở trường SQLQI, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và đồng thời từng bước hinh thành năng lực tự học cho SV

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

#1 Nghiên cứa những cơ sé lý luận và thực tiễn của tiệc áp dụng

phương pháp tự học có hưởng dẫn theo môäun đổi với lĩnh vực VLĐC ở trường SQELQ 1

- Tìm hiểu quá trình tự học dẻ hướng dẫn và phương pháp dạy học ở

trường cao dẳng, dại học

- Ung dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy

học Vật li ở trường cao đẳng, đại học

42 Xây dựng tài liệu và tổ chức hưởng dẫn sinh viên tự hoc phan

“Động lực học chất điểm" thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1 theo médun

- Nghiên cứu chương trinh đạy học VLDC ở trường SQLQ1

- Nghiên cứu, đánh giá chất lượng học tập của SV trưởng SQLQI

- Xây dựng tài liệu hướng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất

điểm” theo hệ thống môđun chính và hệ thống môđun phụ đạo phủ hợp với

chương trinh hiện hành của trường SQLQ1

- Iế chức hưởng dẫn §V tự học phần “Động lực học chất điểm”

thuộc môn VLĐC ở trường SQLQ1

4.3 Đề xuất các điều kiện thực hiện phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun trong linh vực VLĐC & truéng SOLQ1

7.2.Phương pháp nghiên cứu thực dẫn

- Phương pháp diều tra để thu thập thông tin

dẫn SV tự học của GV và việc tự học của §V trong quá trình day học Vật lí

73 Phương pháp thông kê toán

Mô tả mẫu, tính các tham sế đặc trung của mẫu và kiểm định hai giá trị

trung binh cộng để so sánh kết quả học tập giữa hai lớp thực nghiệm và đối

chứng,

8 Tính mới mé của đề tài

Đề tải được xây dựng trên tư tưởng đổi mới PPI3H theo hướng phát

huy tính tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức của người học và luận văn đó

thể hiện được một số điểm sau

1 Luận văn đã vận dụng lí luận về hướng dẫn tự học theo môđun

trong việc biên soạn tải liệu và tổ chức hướng dẫn tự học phần “Động lực học chất điểm” của môn VI.ĐO ở trưởng SQIQ1, góp phần tăng cường

năng lực tư học tự nghiên cứu của 5V

2 Tổ chức cho SV tham gia vào quá trinh tự đánh giá và đánh giá lẫn

nhau để thấy được hiệu quả của việc tự học

9 Câu trúc của luận văn

Luận văn ngoải phần mở dầu, kết luận, các phụ lục, nội dung chính

được trinh bảy trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận vả thực tiễn của việc biên soạn tải liệu vả tổ

chức hướng dẫn tự học theo môđun

Chương 2: Diễn soạn tải liệu và tổ chức hưởng dẫn tự học theo

mỗdun phẩn “Đông lực học chất diễm” thuộc môn Vật lí dại cương ở

trường Sĩ quan lục quân 1

Chương 3: !hực nghiệm sư phạm

thời “Đổi mới phương pháp giáng day trong các trường đại học theo hướng thực nghiêm những phương pháp sư phạm tích cực”

Tổ chức được cho §V trường Sĩ quan lục quân 1 học tập học phần

Vật lí dại cương bằng phường pháp Lự học có hướng dẫn theo môdun thì có

khả năng nâng cao chất lượng học tập học phần này và tăng cường khả

năng tự học, tự nghiên cứu của 5V

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tỗi lựa chọn và tiến hanh nghiền cứu để tài Xây đựng tài liệu và tễ chức hưởng dẫn tự học thea

môäđun phần “Dộng lực học chất điểm" thuộc môn Lật H đại cương ở trường Sĩ quan lực quân 1

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Trong lĩnh vực nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Vật lí tiếp

cân möđun tự học đã có một số công trình nghiên cứu như:

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tân: Tướng dẫn học sinh ur

học trong dạy học chương “Động học chất diém” V4l li 10 nang cao, bảo

vệ năm 201 ] tại trường DHSP Hà Nội 2

Luận văn Thạc sĩ của Lác giả Nguyễn Thị Kim Cương: Hướng dẫn họ

sinh tự học trong dạy học chương “Dỏng điện xoay chiều” Vật H 12 nâng

cao, bảo vệ năm 2010 tại trường DHSP Hà Nội

Luan vin Thạc sĩ của tác giá Đoàn Thanh Hà: Xây dựng lải hiệu vả tổ

chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun trong đạy học chương “Hạt nhân nguyễn tử” Vật lí lớp 12, bảo vệ năm 2012 tại trường ĐIIGD- ĐIIQG

Ha Nai

Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm của tác giả Phạm Văn Lâm (1995),

ập Vật lí đại cương ở trường Đại học kỹ thuật bằng

Nâng cao chất lượng thị

phương pháp tự học có hướng dẫn theo médun

Ngoài ra còn có nhiễu công trình nghiên cứu khác là các luận văn thạc

sĩ, cáo khóa luận tốt nghiện trong các môn học Vật li vận dụng liếp cận

môđun cho 8V các khếi trường sư phạm, học sinh các trưởng phô thông

cực, độc lập chiếm lình kiến thức, kã năng, kĩ xảo và kinh nghiệm lịch sử

của xã hội loài người nói chung và của chính bản thân người học nói

nông Trong quá trình đó, người học là chủ thê của quả trình nhận thác,

nổ lực sử dụng các năng lực trí tuệ và cô khi cả cơ bẵn cùng với các phẫm

chất của mình để tiên hành hoạt động nhận thức [8, tr.13]

Như vậy, tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi

những thao tác, cử chỉ, ngồn ngữ, hành động của người hoc trong hệ thống tương

tác của hoạt động day học Tự học phan anh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập

của người học, phân ánh tỉnh tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực

tổ chức và tự điều khiến của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dưng học tập nhất định

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại,

nghe radio, trayén hình, nghe nói chuyên, báo cáo tham quan bảo tàng triển

lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với các chuyên gia và những,

người hoạt động thực tiễn trong các lãnh vực khác nhau Người tự học phải biết

cách lựa chọn tải liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài

liệu đã đọc, đã ngh, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm

tất và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách lâm

việc trong các thư viện, Déi vei SV, tu hoc con duge thé hién bing cách tự

làm các bài lập chuyên môn, tổ chức các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm va

các hoạt động ngoại khoá khác Tự học đỏi hồi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên tri cao

1.12 Vai trà của tự học

Trong quá trỉnh dạy học nói chung, dạy học ở đại học nói riêng, GV luôn giữ

một vai trỏ quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiến, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của SV Nhung thuc tế cho

thấy rằng, đủ GV viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng

đạy hay đến mấy nhưng 8V không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao

đồng của cá nhân, không có niềm khao khát với trì thức, không có sự say

MỞ ĐẦU

1 Li do chon dé tai

Trong xã hội hiện đại ngày nay, trí thức nhân loại ngảy càng được

xmở rộng, các phát minh mới không ngừng dược công bd La những trí thức

trẻ đi đầu, SV trong các trường đại học không chỉ luôn phải nắm bắt kiến

thức mới mà cỏn phải biết tự học, tự nghiên cứu Với 5V, việc tự học, tự

nghiên cứu là võ cùng quan trong nhưng tự học như thé nao cho hiệu quả

và sử dụng công cụ nào để hỗ trợ cho quá trình tự học là vấn dé ma cdc SV

luôn gặp khó khăn

Bên cạnh đó sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã và

đang cung cấp cho quá trình tự học của SV những tải liệu học tập rất đa

đạng, phong phú Nhưng cũng chính điều này lại gây ra nhiều khó khăn

cho SV trong việc lựa chẹn tài liệu học tập cho phù hợp với năng lực của

từng cá nhân Trong khi việc lựa chọn được tải liệu học lập phù hợp lại là

yếu tố quyết dịnh dến kết quá tự học của họ Một tải liệu học Lập vừa sức,

phù hợp với năng lực và còn phải giúp SV ty kiểm tra, đánh giá được kết

quả học tập oững như sự tiến hồ của bản thân trong quá trình học lập - dé 1a

những điều mà 5 V cần

Một trong những vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học

là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho 8V nhằm phát huy nội lực của

người học, nâng cao hiệu quả học tập, giúp SV học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu vả qua hoạt

động hợp tác, 8V rèn luyện được nhiễu năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiếp tục tự học, tự nghiên cứu về sau và tự học suốt đời

Định hưởng đổi mới chương trình giáo đục ở nước la đặc biệt coi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy chế tạm

thời ban hành kẻm theo Quyết định 2091 ngảy 07 tháng 10 nắm 1993 về tế

chức đảo tạo đại học theo hình thức lự học có hưởng dẫn: “áp dụng thật sự

công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thông học phần”, đồng

7.2.Phương pháp nghiên cứu thực dẫn

- Phương pháp diều tra để thu thập thông tin

dẫn SV tự học của GV và việc tự học của §V trong quá trình day học Vật lí

73 Phương pháp thông kê toán

Mô tả mẫu, tính các tham sế đặc trung của mẫu và kiểm định hai giá trị

trung binh cộng để so sánh kết quả học tập giữa hai lớp thực nghiệm và đối

chứng,

8 Tính mới mé của đề tài

Đề tải được xây dựng trên tư tưởng đổi mới PPI3H theo hướng phát

huy tính tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức của người học và luận văn đó

thể hiện được một số điểm sau

1 Luận văn đã vận dụng lí luận về hướng dẫn tự học theo môđun

trong việc biên soạn tải liệu và tổ chức hướng dẫn tự học phần “Động lực học chất điểm” của môn VI.ĐO ở trưởng SQIQ1, góp phần tăng cường

năng lực tư học tự nghiên cứu của 5V

2 Tổ chức cho SV tham gia vào quá trinh tự đánh giá và đánh giá lẫn

nhau để thấy được hiệu quả của việc tự học

9 Câu trúc của luận văn

Luận văn ngoải phần mở dầu, kết luận, các phụ lục, nội dung chính

được trinh bảy trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận vả thực tiễn của việc biên soạn tải liệu vả tổ

chức hướng dẫn tự học theo môđun

Chương 2: Diễn soạn tải liệu và tổ chức hưởng dẫn tự học theo

mỗdun phẩn “Đông lực học chất diễm” thuộc môn Vật lí dại cương ở

trường Sĩ quan lục quân 1

Chương 3: !hực nghiệm sư phạm

- Điều kiện về sinh viên

- Điều kiện về piãng viên

- Diễu kiện về thời gian, tải liệu học tập

#4.# Thực nghiệm sư phạm

- Tễ chức thực nghiệm sư phạm

- Xử lý thống kê các số liệu và rút ra kết luận

§ Khách thể, đổi tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Khách thế nghiên cửu

Quá trình dạy và họu môn VLĐC ở trường SQLQI1

5.2, Đổi tượng nghiên cửu

- Cơ sở lí luận về tự học và hướng dẫn tự học theo môđun

- Nội dung kiến thức phần “Động lực học chất điểm” ở môn VLĐC ở

trường SQLQI

5.3 Pham vi nghiên cứu

- Nội dung kiển thức phần “Động lực học chất điểm” ở môn VLĐC ở

trường SQLQI

- Xây dựng tai héu và tổ chức hưởng dẫn SV tự học theo môđun phan “Déng lye hoc chất điểm” thuộc môn VLDC ở trường 5QLQ1

6 Giả thuyết Ichoa học

Tiểu biên soạn được tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun nội dung kiến thức “Dệng lực học chất điểm” thuộc môn VLDC ở trường SQLQI bám sát

mục tiêu đạy học, đồng thời tổ chức sử dụng hợp lí các hình thức hướng dẫn

SV tur hoc theo tai liệu đã biển soạn thì có tác dụng giúp SV tự lực chiếm lĩnh

kiến thức vả hình thành năng lực tự học cho họ

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.4 Phương pháp nghiên cứu tỷ luận

- Nghiên cứu các tải liệu về cơ sở lí luận hướng đẫn tự học

- Nghiên cứu chương trình VLĐC ở trường SQLQI, chú ý phần “Động

lực học chất điểm”.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÏ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC BIÊN

SOẠN TÀI LIỆU VÀ TÔ CHỨC HƯỚNG DẪN TỰ HỌC THEO

MODUN

1.1 Cơ sở lý luận của quá trình tự hoc

1.1.1 Khái niệm tự học

Có rất nhiễu khái mộm kháo nhau về tự học

Theo từ điển giáo đục học —- NXB Từ diễn Bách khoa 2001: Tự học

là quá trỉnh tw minh hoạt động lĩnh hội tri thửc khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hảnh

Trong tập bải giảng chuyên đề “Day tw hoc cho SV trong các nhà

trường trung học chuyên nghiệp và cao ding, dai hoc”, GS- TSKH Thai

Tuy Tuyên viết: Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử đụng các năng lực trí tuệ (quan

sát, so sảnh, phân tích, tông hợp, ) cùng các phẩm chất dộng co, tinh cảm

để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nảo đó hay những ki nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản

thân người học [5, tr 1]

Thea Giáo sư Đặng Vũ Iloạt và Phó giáo sư IIà Thị Đức trong cuốn “Lý

luận day hoc dai hoc” thi “Tu học lả một hình thức tổ chức đạy học cơ bán ở đại học Đó lả một hình thức nhận thức của cá nhần, nhằm nắm vững hệ thống trị thức

và kỹ năng đo chính người học tự tiên hành ö trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc

không theo chương trình và sách giáo khoa đã được qui định” [4, tz.35]

Trong bài phát biếu tại hội thảo nâng cao chất lượng dạy học tổ chức

vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Iluế, G5 Trần Phương cho rằng: Ioc

bao giờ và vào lúc nào cũng chủ yếu 1a tự học, tức lả biển kiến thức khoa

học tích lũy từ nhiều thể hệ của nhân loại thành kiển thức của ruỉnh, tr cdi

tạo tư duy cla minh vả rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy [5, tr.2]

Mỗi nhà nghiên cứu đểu đưa ra một định nghĩa riêng về tự học, nhưng tất cá dều có chung quan diểm: Tự học là quả írình tự giác, tích