Luận văn thạc sĩ vận dụng quan Điểm phân hóa trong sử dụng bài tập phần hidrocacbon hóa học lớp 11 Ở trường trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh

Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động, tư đuy sáng tạo của HS, phủ hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng nắng lục tự học, rèn luy

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG DẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐĂNG XUÂN MINH

VAN DUNG QUAN DIEM PHAN HOA TRONG SU DUNG

BAT TẬP PHĂN IIDROCACBON - HÓA HỌC LỚP 11

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHO THONG NHÂM

PITAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN TINTC

HOA HQC CHO HQC SINH

LUAN VĂN THAC SI SU’ PHAM HOA HOC

HA NOI - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG DẠI HỌC GIÁO DỤC

DANG XUAN MINIT

VAN DUNG QUAN DIEM PILAN TIGA TRONG SỬ DỤNG

BAI TAP PHAN HIDROCACBON - HOA HOC LOP 11

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG NHÂM PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC

HOA HOC CHO HOC SINH

LUẬN VĂN THAC Si SU’ PHAM HOA HOC

CHUYÊN NGẢNH: LÝ LUẬN VÀ PIIƯƠNG FHÁP DẠY IỌC

BỘ MÔN HOÁ HỌC

Mã số: 60.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng

HÀ NỘI - 2016

LOT CAM ON

Tâm xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc dén Thay TS Nguyén Ditc Diing, 44 tin tinh

hướng dẫn trong suốt quá trình viết hiận văn

Em xin gỗi lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban giám hiệu, các cán bộ quần

lý, các Thả

, Cô giáo giảng day lớp cao học lý luận và PPDH bộ môn hoá học khoá

10- Đại học Giáo Dục - Dại học Quốc gia Hà Nội đã giao đề tải, đã truyền tụ cho

em những kiến thúc và kinh nghiệm quý báu giúp em có cơ sở lâm để tài và áp

dung thực tiễn vào giảng dạy

Em chân Hành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, tổ Hóa học trường THET T,ý

Tự Trọng , Trường THPT Trần Văn Bão ~ Huyện Nam Trục — Tĩnh Nan Đình, quý

thầy giáo, cô giáo nơi cũ thực nghiệm sự phạm

Cuối cùng em kinh chúc quý Thấy, Cô sức khỏe vả thành công trong

sự nghiệp cao quý

Danh muse Dag oes cseessessiessssesiseeiseeessetsotensinssineeieet vi

MG DAU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

VA NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HỌC

1.1 Dạy học phân hóa

1.1.1 Co sở khoa học của DHPH

1.1.3 Khải niêm đạy học phân hoá

.3 Ý nghĩa, tắm quan trọng của DII phân hoả

1.1.4 Các yếu tổ có thể sử đựng trong DH phân hoá - - 10

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho IT5 học phân hoá - - 13 1.1.7 Nhiệm vụ của GV và HS trong dạy học phân hoá 14

1.2 Năng lực và phát triển năng lực cho HS trung học phố thông 14

1.2.3 Phát triển một số năng lực cho HS trong IDH hóa học "

1.3.4 Các PP đánh giá năng lực cceeieirreere ¬—

1.3.1 Khải niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học p 1.3.2 Câu trúc của năng hye vận đựng kiến thức hỏa học 20 1.3.3 Các biểu hiện của răng lực vận đụng kiến thức hóa học 21 1.3.4 Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thúc hóa học cho

iii

DANH MUC CHU VIET TAT

DANH MỤC BẰNG

Bang 3.1 Bảng thống kẽ điểm tổng kết học 1i I của 115 ở 2 lớp trường TIIPT Lý Tụ

Bang 3.2 Bang thong kê điểm tổng kết học kỉ Ï của HS ở 2 lớp trường THPT Trần

Bang 3.3 Háng thống kế điểm kiểm tra cụ thể lần 1 của 1IS trường THIPT Lý Tự

Trọng, .cceieceee XE HH HH rrereraeeeee Hee ĐỂ Bang 3.4 Hãng thống kẽ điểm kiểm tra cụ thể lần 1 cla IIS trường, 97

Bang 3.5 Bảng phân phối tân số, tân suất và tân suốt lũy tích 97

bi kiểm tra s6 1 của trường THPT Lý Tự Trong - - sects DT

Bang 3.6 Bang phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1

Bang 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra cụ thể lần 2 của H3 trường THPT Tý Tự

Trọng - - 100

Bang 3.8 Bang thông kế điểm kiểm tra cự thể lần 2 của HS trường, 100

Bang 3.9 Dăng phân phối tân số, tân suất vã tân suất ty tic

bài kiểm tra số 2 của zường THPT Lý Tự Trọng 101

tần suấi và tấn suất lũy tích bài kiểm tra số 2

Bang 3.10 Bang phan phdi tin

Danh muse Dag oes cseessessiessssesiseeiseeessetsotensinssineeieet vi

MG DAU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

VA NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HỌC

1.1 Dạy học phân hóa

1.1.1 Co sở khoa học của DHPH

1.1.3 Khải niêm đạy học phân hoá

.3 Ý nghĩa, tắm quan trọng của DII phân hoả

1.1.4 Các yếu tổ có thể sử đựng trong DH phân hoá - - 10

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho IT5 học phân hoá - - 13 1.1.7 Nhiệm vụ của GV và HS trong dạy học phân hoá 14

1.2 Năng lực và phát triển năng lực cho HS trung học phố thông 14

1.2.3 Phát triển một số năng lực cho HS trong IDH hóa học "

1.3.4 Các PP đánh giá năng lực cceeieirreere ¬—

1.3.1 Khải niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học p 1.3.2 Câu trúc của năng hye vận đựng kiến thức hỏa học 20 1.3.3 Các biểu hiện của răng lực vận đụng kiến thức hóa học 21 1.3.4 Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thúc hóa học cho

iii

DANH MUC CHU VIET TAT

DANH MUC CHU VIET TAT

Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động,

tư đuy sáng tạo của HS, phủ hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi

dưỡng nắng lục tự học, rèn luyện kỹ năng vận đụng kiến thức vào thục tiễn, lắc

động dến tỉnh căm đem lại niễm vui hứng thủ học tập cho HS.Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhân mạnh: “?"hắn đấu đưa giáo đục nước ta trở thành

một nên giáo đục tiền tiễn, khaa học, dân lộc, đại chúng, thích ứng với nền kinh !Ế

Chương trình Trung học phổ thông được triển khai thực hiện dưới hình thức

phan ban kết hợp với tự chọn, đó chính là giải pháp thực hién DHPH — mét trang

những định hướng cơ bãn của GD DHPH dòi hổi ngoài việu cung cấp những kiến

thức cơ bản và phát triển nhimg ky nang cân thiết cha IIS, còn cân chú ý tạo ra các

cơ hội lựa chọn về nội dung và PP phù hợp với tình độ, năng lục nhận thức va nguyện vọng của HS

Từ thực tế giảng day hoá học ở trường THPT chúng tôi nhận thấy rang trong

xnột lớp họu luôn có su phân hoá HS về khả năng tiếp nhận kiên the và giải qui các vấn để hoá học liên quan Việc GV áp dặt cho tắt cá HS trong một lớp những, câu hỏi giống nhau nhiều khi chỉ phủ hợp với một đổi tượng 115 nhất định điều đó

có thể giúp đối tượng Hồ dó tiến bộ nhưng ngược lại các déi Lượng HS còn lại sẽ bị tim lý căng thẳng, gò ép dẫn đến chân nắn học tập, gây mất hứng, thủ khi học

Danh muse Dag oes cseessessiessssesiseeiseeessetsotensinssineeieet vi

MG DAU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

VA NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HỌC

1.1 Dạy học phân hóa

1.1.1 Co sở khoa học của DHPH

1.1.3 Khải niêm đạy học phân hoá

.3 Ý nghĩa, tắm quan trọng của DII phân hoả

1.1.4 Các yếu tổ có thể sử đựng trong DH phân hoá - - 10

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho IT5 học phân hoá - - 13 1.1.7 Nhiệm vụ của GV và HS trong dạy học phân hoá 14

1.2 Năng lực và phát triển năng lực cho HS trung học phố thông 14

1.2.3 Phát triển một số năng lực cho HS trong IDH hóa học "

1.3.4 Các PP đánh giá năng lực cceeieirreere ¬—

1.3.1 Khải niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học p 1.3.2 Câu trúc của năng hye vận đựng kiến thức hỏa học 20 1.3.3 Các biểu hiện của răng lực vận đụng kiến thức hóa học 21 1.3.4 Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thúc hóa học cho

iii

Danh muse Dag oes cseessessiessssesiseeiseeessetsotensinssineeieet vi

MG DAU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

VA NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HỌC

1.1 Dạy học phân hóa

1.1.1 Co sở khoa học của DHPH

1.1.3 Khải niêm đạy học phân hoá

.3 Ý nghĩa, tắm quan trọng của DII phân hoả

1.1.4 Các yếu tổ có thể sử đựng trong DH phân hoá - - 10

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho IT5 học phân hoá - - 13 1.1.7 Nhiệm vụ của GV và HS trong dạy học phân hoá 14

1.2 Năng lực và phát triển năng lực cho HS trung học phố thông 14

1.2.3 Phát triển một số năng lực cho HS trong IDH hóa học "

1.3.4 Các PP đánh giá năng lực cceeieirreere ¬—

1.3.1 Khải niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học p 1.3.2 Câu trúc của năng hye vận đựng kiến thức hỏa học 20 1.3.3 Các biểu hiện của răng lực vận đụng kiến thức hóa học 21 1.3.4 Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thúc hóa học cho

iii

Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động,

tư đuy sáng tạo của HS, phủ hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi

dưỡng nắng lục tự học, rèn luyện kỹ năng vận đụng kiến thức vào thục tiễn, lắc

động dến tỉnh căm đem lại niễm vui hứng thủ học tập cho HS.Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhân mạnh: “?"hắn đấu đưa giáo đục nước ta trở thành

một nên giáo đục tiền tiễn, khaa học, dân lộc, đại chúng, thích ứng với nền kinh !Ế

Chương trình Trung học phổ thông được triển khai thực hiện dưới hình thức

phan ban kết hợp với tự chọn, đó chính là giải pháp thực hién DHPH — mét trang

những định hướng cơ bãn của GD DHPH dòi hổi ngoài việu cung cấp những kiến

thức cơ bản và phát triển nhimg ky nang cân thiết cha IIS, còn cân chú ý tạo ra các

cơ hội lựa chọn về nội dung và PP phù hợp với tình độ, năng lục nhận thức va nguyện vọng của HS

Từ thực tế giảng day hoá học ở trường THPT chúng tôi nhận thấy rang trong

xnột lớp họu luôn có su phân hoá HS về khả năng tiếp nhận kiên the và giải qui các vấn để hoá học liên quan Việc GV áp dặt cho tắt cá HS trong một lớp những, câu hỏi giống nhau nhiều khi chỉ phủ hợp với một đổi tượng 115 nhất định điều đó

có thể giúp đối tượng Hồ dó tiến bộ nhưng ngược lại các déi Lượng HS còn lại sẽ bị tim lý căng thẳng, gò ép dẫn đến chân nắn học tập, gây mất hứng, thủ khi học

1.4.2 Bài tập Phân hỏa sees

1.5 Thực trạng dạy học phản hóa và sử dụng bài tập phân hoá trong day học hóa

học ở một số trường THT của tỉnh Nam Định 25

1.5.1 Mục đích điều tra e.coeeeee 25 1.5.2 Ndi dung — Phương pháp- Dỏi tượng - Dịa bàn điều tra - 25

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VẢ SỬ DỤNG

TAP PHAN HOA PHAN HIPROCACBON-HOA HOC LOP 11 Ở TRƯỜNG

TRUNG HOC PHO THONG NHAM PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC STNH

2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa hoc phan hidrocacbon —IIéa hoc 11 TIIPT 28

2.2 Nguyên tắc và quy trình tuyển chọn, xây đựng bê théng bai tap PH phan

23 Hệ thống bài tập phân hoá phần hidrocachon — Hoa hoc 11 THPT 32

3.3.1 Co sở sắp xếp hệ thông bài tập phân hoá - - 32

2.3.3 Hệ thống bài tập PH chương 6 “hidrocacbon không nơ”, 34

2.3.4 Hé théng bai tap phan héa chuong 7 “hidrocacbon thom, nguén hidrocacbon

2.3.5 Hệ thống hoá về hidroeacbon cooeieeerree oe)

2.1 Một số biện pháp sử dụng bài tập phân hóa — Hỏa học I1 THỊPT nhằm phát

triển rằng, lực vận dựng kiến thức hỏa học cho HS 43

2.4.1 Sử dụng bải tập phân hóa trong dạng, bài truyền thụ kiên thức mới 43 2.4.2 Sit dung bai tp phan hoa trong dang bài luyện tập vã ôn tập AG

iv

3.3 Nội dụng thực nghiệm sư phạm co seernerrerrrrareueeoou.SĐ

3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - 89 3.4.2 Tiển hành thực nghiệm sur pham .ccccccccccccssssssssssseeessseeesisnisseessveeeseeeneeee DS

3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạma - - 94

3.5.1 Các tham số dặc trưng, nọ xevrersrirrrrrrrrree — 3.6 Kết quá thực nghiệm sự phạm cccccccceccerrretrrrrrrrerrrrrrrrreersrsessvs, ĐV

3.6.1 Kết quả bài kiểm tra cia HS - 97

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .cccee.e 104

3.3 Nội dụng thực nghiệm sư phạm co seernerrerrrrareueeoou.SĐ

3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - 89 3.4.2 Tiển hành thực nghiệm sur pham .ccccccccccccssssssssssseeessseeesisnisseessveeeseeeneeee DS

3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạma - - 94

3.5.1 Các tham số dặc trưng, nọ xevrersrirrrrrrrrree — 3.6 Kết quá thực nghiệm sự phạm cccccccceccerrretrrrrrrrerrrrrrrrreersrsessvs, ĐV

3.6.1 Kết quả bài kiểm tra cia HS - 97

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .cccee.e 104

DANH MỤC BIẾU ĐÔ

Biéu 46 3.1 Bidu 44 mdi tong quan điểm tống kết học ki I nam hoc 2015 — 2016 của 2 lớp trong trường THPT Lý Tự Trọng trước khi thực nghiệm 92

Biéu: dé 3.2 Biểu để mỗi tương quam điểm tổng kết học kỉ T năm học 2015 — 2016

của 2 lớp trong trưởng THPT Trản Văn Báo trước khi thực nghiệm severe IZ Hiểu đổ3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 1 trường THPI Lý Tự

DANH MỤC BIẾU ĐÔ

Biéu 46 3.1 Bidu 44 mdi tong quan điểm tống kết học ki I nam hoc 2015 — 2016 của 2 lớp trong trường THPT Lý Tự Trọng trước khi thực nghiệm 92

Biéu: dé 3.2 Biểu để mỗi tương quam điểm tổng kết học kỉ T năm học 2015 — 2016

của 2 lớp trong trưởng THPT Trản Văn Báo trước khi thực nghiệm severe IZ Hiểu đổ3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 1 trường THPI Lý Tự

DANH MỤC BẰNG

Bang 3.1 Bảng thống kẽ điểm tổng kết học 1i I của 115 ở 2 lớp trường TIIPT Lý Tụ

Bang 3.2 Bang thong kê điểm tổng kết học kỉ Ï của HS ở 2 lớp trường THPT Trần

Bang 3.3 Háng thống kế điểm kiểm tra cụ thể lần 1 của 1IS trường THIPT Lý Tự

Trọng, .cceieceee XE HH HH rrereraeeeee Hee ĐỂ Bang 3.4 Hãng thống kẽ điểm kiểm tra cụ thể lần 1 cla IIS trường, 97

Bang 3.5 Bảng phân phối tân số, tân suất và tân suốt lũy tích 97

bi kiểm tra s6 1 của trường THPT Lý Tự Trong - - sects DT

Bang 3.6 Bang phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1

Bang 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra cụ thể lần 2 của H3 trường THPT Tý Tự

Trọng - - 100

Bang 3.8 Bang thông kế điểm kiểm tra cự thể lần 2 của HS trường, 100

Bang 3.9 Dăng phân phối tân số, tân suất vã tân suất ty tic

bài kiểm tra số 2 của zường THPT Lý Tự Trọng 101

tần suấi và tấn suất lũy tích bài kiểm tra số 2

Bang 3.10 Bang phan phdi tin

1.4.2 Bài tập Phân hỏa sees

1.5 Thực trạng dạy học phản hóa và sử dụng bài tập phân hoá trong day học hóa

học ở một số trường THT của tỉnh Nam Định 25

1.5.1 Mục đích điều tra e.coeeeee 25 1.5.2 Ndi dung — Phương pháp- Dỏi tượng - Dịa bàn điều tra - 25

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VẢ SỬ DỤNG

TAP PHAN HOA PHAN HIPROCACBON-HOA HOC LOP 11 Ở TRƯỜNG

TRUNG HOC PHO THONG NHAM PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC STNH

2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa hoc phan hidrocacbon —IIéa hoc 11 TIIPT 28

2.2 Nguyên tắc và quy trình tuyển chọn, xây đựng bê théng bai tap PH phan

23 Hệ thống bài tập phân hoá phần hidrocachon — Hoa hoc 11 THPT 32

3.3.1 Co sở sắp xếp hệ thông bài tập phân hoá - - 32

2.3.3 Hệ thống bài tập PH chương 6 “hidrocacbon không nơ”, 34

2.3.4 Hé théng bai tap phan héa chuong 7 “hidrocacbon thom, nguén hidrocacbon

2.3.5 Hệ thống hoá về hidroeacbon cooeieeerree oe)

2.1 Một số biện pháp sử dụng bài tập phân hóa — Hỏa học I1 THỊPT nhằm phát

triển rằng, lực vận dựng kiến thức hỏa học cho HS 43

2.4.1 Sử dụng bải tập phân hóa trong dạng, bài truyền thụ kiên thức mới 43 2.4.2 Sit dung bai tp phan hoa trong dang bài luyện tập vã ôn tập AG

iv

DANH MUC CHU VIET TAT

3.3 Nội dụng thực nghiệm sư phạm co seernerrerrrrareueeoou.SĐ

3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - 89 3.4.2 Tiển hành thực nghiệm sur pham .ccccccccccccssssssssssseeessseeesisnisseessveeeseeeneeee DS

3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạma - - 94

3.5.1 Các tham số dặc trưng, nọ xevrersrirrrrrrrrree — 3.6 Kết quá thực nghiệm sự phạm cccccccceccerrretrrrrrrrerrrrrrrrreersrsessvs, ĐV

3.6.1 Kết quả bài kiểm tra cia HS - 97

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .cccee.e 104

3.3 Nội dụng thực nghiệm sư phạm co seernerrerrrrareueeoou.SĐ

3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - 89 3.4.2 Tiển hành thực nghiệm sur pham .ccccccccccccssssssssssseeessseeesisnisseessveeeseeeneeee DS

3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạma - - 94

3.5.1 Các tham số dặc trưng, nọ xevrersrirrrrrrrrree — 3.6 Kết quá thực nghiệm sự phạm cccccccceccerrretrrrrrrrerrrrrrrrreersrsessvs, ĐV

3.6.1 Kết quả bài kiểm tra cia HS - 97

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .cccee.e 104

DANH MUC CHU VIET TAT

1.4.2 Bài tập Phân hỏa sees

1.5 Thực trạng dạy học phản hóa và sử dụng bài tập phân hoá trong day học hóa

học ở một số trường THT của tỉnh Nam Định 25

1.5.1 Mục đích điều tra e.coeeeee 25 1.5.2 Ndi dung — Phương pháp- Dỏi tượng - Dịa bàn điều tra - 25

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VẢ SỬ DỤNG

TAP PHAN HOA PHAN HIPROCACBON-HOA HOC LOP 11 Ở TRƯỜNG

TRUNG HOC PHO THONG NHAM PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC STNH

2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa hoc phan hidrocacbon —IIéa hoc 11 TIIPT 28

2.2 Nguyên tắc và quy trình tuyển chọn, xây đựng bê théng bai tap PH phan

23 Hệ thống bài tập phân hoá phần hidrocachon — Hoa hoc 11 THPT 32

3.3.1 Co sở sắp xếp hệ thông bài tập phân hoá - - 32

2.3.3 Hệ thống bài tập PH chương 6 “hidrocacbon không nơ”, 34

2.3.4 Hé théng bai tap phan héa chuong 7 “hidrocacbon thom, nguén hidrocacbon

2.3.5 Hệ thống hoá về hidroeacbon cooeieeerree oe)

2.1 Một số biện pháp sử dụng bài tập phân hóa — Hỏa học I1 THỊPT nhằm phát

triển rằng, lực vận dựng kiến thức hỏa học cho HS 43

2.4.1 Sử dụng bải tập phân hóa trong dạng, bài truyền thụ kiên thức mới 43 2.4.2 Sit dung bai tp phan hoa trong dang bài luyện tập vã ôn tập AG

iv

Danh muse Dag oes cseessessiessssesiseeiseeessetsotensinssineeieet vi

MG DAU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

VA NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HỌC

1.1 Dạy học phân hóa

1.1.1 Co sở khoa học của DHPH

1.1.3 Khải niêm đạy học phân hoá

.3 Ý nghĩa, tắm quan trọng của DII phân hoả

1.1.4 Các yếu tổ có thể sử đựng trong DH phân hoá - - 10

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho IT5 học phân hoá - - 13 1.1.7 Nhiệm vụ của GV và HS trong dạy học phân hoá 14

1.2 Năng lực và phát triển năng lực cho HS trung học phố thông 14

1.2.3 Phát triển một số năng lực cho HS trong IDH hóa học "

1.3.4 Các PP đánh giá năng lực cceeieirreere ¬—

1.3.1 Khải niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học p 1.3.2 Câu trúc của năng hye vận đựng kiến thức hỏa học 20 1.3.3 Các biểu hiện của răng lực vận đụng kiến thức hóa học 21 1.3.4 Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thúc hóa học cho

iii

DANH MỤC BẰNG

Bang 3.1 Bảng thống kẽ điểm tổng kết học 1i I của 115 ở 2 lớp trường TIIPT Lý Tụ

Bang 3.2 Bang thong kê điểm tổng kết học kỉ Ï của HS ở 2 lớp trường THPT Trần

Bang 3.3 Háng thống kế điểm kiểm tra cụ thể lần 1 của 1IS trường THIPT Lý Tự

Trọng, .cceieceee XE HH HH rrereraeeeee Hee ĐỂ Bang 3.4 Hãng thống kẽ điểm kiểm tra cụ thể lần 1 cla IIS trường, 97

Bang 3.5 Bảng phân phối tân số, tân suất và tân suốt lũy tích 97

bi kiểm tra s6 1 của trường THPT Lý Tự Trong - - sects DT

Bang 3.6 Bang phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1

Bang 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra cụ thể lần 2 của H3 trường THPT Tý Tự

Trọng - - 100

Bang 3.8 Bang thông kế điểm kiểm tra cự thể lần 2 của HS trường, 100

Bang 3.9 Dăng phân phối tân số, tân suất vã tân suất ty tic

bài kiểm tra số 2 của zường THPT Lý Tự Trọng 101

tần suấi và tấn suất lũy tích bài kiểm tra số 2

Bang 3.10 Bang phan phdi tin

Danh muse Dag oes cseessessiessssesiseeiseeessetsotensinssineeieet vi

MG DAU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

VA NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HỌC

1.1 Dạy học phân hóa

1.1.1 Co sở khoa học của DHPH

1.1.3 Khải niêm đạy học phân hoá

.3 Ý nghĩa, tắm quan trọng của DII phân hoả

1.1.4 Các yếu tổ có thể sử đựng trong DH phân hoá - - 10

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho IT5 học phân hoá - - 13 1.1.7 Nhiệm vụ của GV và HS trong dạy học phân hoá 14

1.2 Năng lực và phát triển năng lực cho HS trung học phố thông 14

1.2.3 Phát triển một số năng lực cho HS trong IDH hóa học "

1.3.4 Các PP đánh giá năng lực cceeieirreere ¬—

1.3.1 Khải niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học p 1.3.2 Câu trúc của năng hye vận đựng kiến thức hỏa học 20 1.3.3 Các biểu hiện của răng lực vận đụng kiến thức hóa học 21 1.3.4 Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thúc hóa học cho

iii

Danh muse Dag oes cseessessiessssesiseeiseeessetsotensinssineeieet vi

MG DAU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

VA NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HỌC

1.1 Dạy học phân hóa

1.1.1 Co sở khoa học của DHPH

1.1.3 Khải niêm đạy học phân hoá

.3 Ý nghĩa, tắm quan trọng của DII phân hoả

1.1.4 Các yếu tổ có thể sử đựng trong DH phân hoá - - 10

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho IT5 học phân hoá - - 13 1.1.7 Nhiệm vụ của GV và HS trong dạy học phân hoá 14

1.2 Năng lực và phát triển năng lực cho HS trung học phố thông 14

1.2.3 Phát triển một số năng lực cho HS trong IDH hóa học "

1.3.4 Các PP đánh giá năng lực cceeieirreere ¬—

1.3.1 Khải niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học p 1.3.2 Câu trúc của năng hye vận đựng kiến thức hỏa học 20 1.3.3 Các biểu hiện của răng lực vận đụng kiến thức hóa học 21 1.3.4 Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thúc hóa học cho

iii

3.3 Nội dụng thực nghiệm sư phạm co seernerrerrrrareueeoou.SĐ

3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - 89 3.4.2 Tiển hành thực nghiệm sur pham .ccccccccccccssssssssssseeessseeesisnisseessveeeseeeneeee DS

3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạma - - 94

3.5.1 Các tham số dặc trưng, nọ xevrersrirrrrrrrrree — 3.6 Kết quá thực nghiệm sự phạm cccccccceccerrretrrrrrrrerrrrrrrrreersrsessvs, ĐV

3.6.1 Kết quả bài kiểm tra cia HS - 97

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .cccee.e 104

DANH MỤC BIẾU ĐÔ

Biéu 46 3.1 Bidu 44 mdi tong quan điểm tống kết học ki I nam hoc 2015 — 2016 của 2 lớp trong trường THPT Lý Tự Trọng trước khi thực nghiệm 92

Biéu: dé 3.2 Biểu để mỗi tương quam điểm tổng kết học kỉ T năm học 2015 — 2016

của 2 lớp trong trưởng THPT Trản Văn Báo trước khi thực nghiệm severe IZ Hiểu đổ3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 1 trường THPI Lý Tự

3.3 Nội dụng thực nghiệm sư phạm co seernerrerrrrareueeoou.SĐ

3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - 89 3.4.2 Tiển hành thực nghiệm sur pham .ccccccccccccssssssssssseeessseeesisnisseessveeeseeeneeee DS

3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạma - - 94

3.5.1 Các tham số dặc trưng, nọ xevrersrirrrrrrrrree — 3.6 Kết quá thực nghiệm sự phạm cccccccceccerrretrrrrrrrerrrrrrrrreersrsessvs, ĐV

3.6.1 Kết quả bài kiểm tra cia HS - 97

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .cccee.e 104

Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động,

tư đuy sáng tạo của HS, phủ hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi

dưỡng nắng lục tự học, rèn luyện kỹ năng vận đụng kiến thức vào thục tiễn, lắc

động dến tỉnh căm đem lại niễm vui hứng thủ học tập cho HS.Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhân mạnh: “?"hắn đấu đưa giáo đục nước ta trở thành

một nên giáo đục tiền tiễn, khaa học, dân lộc, đại chúng, thích ứng với nền kinh !Ế

Chương trình Trung học phổ thông được triển khai thực hiện dưới hình thức

phan ban kết hợp với tự chọn, đó chính là giải pháp thực hién DHPH — mét trang

những định hướng cơ bãn của GD DHPH dòi hổi ngoài việu cung cấp những kiến

thức cơ bản và phát triển nhimg ky nang cân thiết cha IIS, còn cân chú ý tạo ra các

cơ hội lựa chọn về nội dung và PP phù hợp với tình độ, năng lục nhận thức va nguyện vọng của HS

Từ thực tế giảng day hoá học ở trường THPT chúng tôi nhận thấy rang trong

xnột lớp họu luôn có su phân hoá HS về khả năng tiếp nhận kiên the và giải qui các vấn để hoá học liên quan Việc GV áp dặt cho tắt cá HS trong một lớp những, câu hỏi giống nhau nhiều khi chỉ phủ hợp với một đổi tượng 115 nhất định điều đó

có thể giúp đối tượng Hồ dó tiến bộ nhưng ngược lại các déi Lượng HS còn lại sẽ bị tim lý căng thẳng, gò ép dẫn đến chân nắn học tập, gây mất hứng, thủ khi học

3.3 Nội dụng thực nghiệm sư phạm co seernerrerrrrareueeoou.SĐ

3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - 89 3.4.2 Tiển hành thực nghiệm sur pham .ccccccccccccssssssssssseeessseeesisnisseessveeeseeeneeee DS

3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạma - - 94

3.5.1 Các tham số dặc trưng, nọ xevrersrirrrrrrrrree — 3.6 Kết quá thực nghiệm sự phạm cccccccceccerrretrrrrrrrerrrrrrrrreersrsessvs, ĐV

3.6.1 Kết quả bài kiểm tra cia HS - 97

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .cccee.e 104

Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động,

tư đuy sáng tạo của HS, phủ hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi

dưỡng nắng lục tự học, rèn luyện kỹ năng vận đụng kiến thức vào thục tiễn, lắc

động dến tỉnh căm đem lại niễm vui hứng thủ học tập cho HS.Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhân mạnh: “?"hắn đấu đưa giáo đục nước ta trở thành

một nên giáo đục tiền tiễn, khaa học, dân lộc, đại chúng, thích ứng với nền kinh !Ế

Chương trình Trung học phổ thông được triển khai thực hiện dưới hình thức

phan ban kết hợp với tự chọn, đó chính là giải pháp thực hién DHPH — mét trang

những định hướng cơ bãn của GD DHPH dòi hổi ngoài việu cung cấp những kiến

thức cơ bản và phát triển nhimg ky nang cân thiết cha IIS, còn cân chú ý tạo ra các

cơ hội lựa chọn về nội dung và PP phù hợp với tình độ, năng lục nhận thức va nguyện vọng của HS

Từ thực tế giảng day hoá học ở trường THPT chúng tôi nhận thấy rang trong

xnột lớp họu luôn có su phân hoá HS về khả năng tiếp nhận kiên the và giải qui các vấn để hoá học liên quan Việc GV áp dặt cho tắt cá HS trong một lớp những, câu hỏi giống nhau nhiều khi chỉ phủ hợp với một đổi tượng 115 nhất định điều đó

có thể giúp đối tượng Hồ dó tiến bộ nhưng ngược lại các déi Lượng HS còn lại sẽ bị tim lý căng thẳng, gò ép dẫn đến chân nắn học tập, gây mất hứng, thủ khi học

DANH MỤC BẰNG

Bang 3.1 Bảng thống kẽ điểm tổng kết học 1i I của 115 ở 2 lớp trường TIIPT Lý Tụ

Bang 3.2 Bang thong kê điểm tổng kết học kỉ Ï của HS ở 2 lớp trường THPT Trần

Bang 3.3 Háng thống kế điểm kiểm tra cụ thể lần 1 của 1IS trường THIPT Lý Tự

Trọng, .cceieceee XE HH HH rrereraeeeee Hee ĐỂ Bang 3.4 Hãng thống kẽ điểm kiểm tra cụ thể lần 1 cla IIS trường, 97

Bang 3.5 Bảng phân phối tân số, tân suất và tân suốt lũy tích 97

bi kiểm tra s6 1 của trường THPT Lý Tự Trong - - sects DT

Bang 3.6 Bang phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1

Bang 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra cụ thể lần 2 của H3 trường THPT Tý Tự

Trọng - - 100

Bang 3.8 Bang thông kế điểm kiểm tra cự thể lần 2 của HS trường, 100

Bang 3.9 Dăng phân phối tân số, tân suất vã tân suất ty tic

bài kiểm tra số 2 của zường THPT Lý Tự Trọng 101

tần suấi và tấn suất lũy tích bài kiểm tra số 2

Bang 3.10 Bang phan phdi tin

Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động,

tư đuy sáng tạo của HS, phủ hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi

dưỡng nắng lục tự học, rèn luyện kỹ năng vận đụng kiến thức vào thục tiễn, lắc

động dến tỉnh căm đem lại niễm vui hứng thủ học tập cho HS.Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhân mạnh: “?"hắn đấu đưa giáo đục nước ta trở thành

một nên giáo đục tiền tiễn, khaa học, dân lộc, đại chúng, thích ứng với nền kinh !Ế

Chương trình Trung học phổ thông được triển khai thực hiện dưới hình thức

phan ban kết hợp với tự chọn, đó chính là giải pháp thực hién DHPH — mét trang

những định hướng cơ bãn của GD DHPH dòi hổi ngoài việu cung cấp những kiến

thức cơ bản và phát triển nhimg ky nang cân thiết cha IIS, còn cân chú ý tạo ra các

cơ hội lựa chọn về nội dung và PP phù hợp với tình độ, năng lục nhận thức va nguyện vọng của HS

Từ thực tế giảng day hoá học ở trường THPT chúng tôi nhận thấy rang trong

xnột lớp họu luôn có su phân hoá HS về khả năng tiếp nhận kiên the và giải qui các vấn để hoá học liên quan Việc GV áp dặt cho tắt cá HS trong một lớp những, câu hỏi giống nhau nhiều khi chỉ phủ hợp với một đổi tượng 115 nhất định điều đó

có thể giúp đối tượng Hồ dó tiến bộ nhưng ngược lại các déi Lượng HS còn lại sẽ bị tim lý căng thẳng, gò ép dẫn đến chân nắn học tập, gây mất hứng, thủ khi học