Luận văn dạy học phân hóa theo Đối tượng học sinh chủ Đề phương trình hệ phương trình trong Đại số 10

Luật Giáo dục điều 2.5 đã gìu: "Phương pháp giáo dục phải phái huy tinh tích cực, tự giác, chủ động, tr duy sáng tạo của người học, hồi dưỡng cha người học năng lực tự học, khả năng thự

ĐẠI HỌC QUỐC GIÁ HÀ NỘI

‘TRUONG DAL HQC GIAO DUC

LƯU THỊ HÃNG

DẠY HỌC PHẦN HÓA THEO ĐÓI TƯỢNG HỌC SINH CHỦ

ĐỂ: PHƯƠNG TRÌNH - HE PHƯƠNG TRÌNH TRONG

ĐẠI SỐ 10

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP NGANH SU PHAM TOAN HOC

DALHOC QUOC GLA HA NOL

TRUONG BAI HOC GIAO DUC

ĐẠY HỌC PHÂN HÓA TIIEO DỎI TƯỢNG HỌC SINH CHỦ

ĐỂ: PHƯƠNG TRÌNH - HỆ PHƯƠNG TRÌNH TRONG

ĐẠI SỐ 10

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP NGANH SƯ PHAM TOAN HOC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.15 Nguyễn Nhụy

Người làm khóa luận ; Lưu Thị Hằng

11ả Nội - 2018

LOT CAM ON

Lénin da néi: “Tige! [pc nifa! Hoe mdi!” Qua ding 1a nbur vay, hoc tap 14 mt qua trình lâu dài của mỗi cá nhân kế từ thuê ấn thơ cho đến hết cuộc đời

Bến năm học sắp trôi qua, dưới mái trưởng, Đại học Giáo dục ĐHQG HN, chúng,

em được các thầy cô dạy bảo Tân tình không chỉ về những kiên thức chuyển môn mà

cả những bài học làm người ác, những bài học để trô thành một giáo viên thục thu, có ích cho xã hội Em tin rằng, không chỉ em mà tắt cả các sinh viên củng khóa học và tật cả các sinh viên đã và đang hec tập tại Đại học Giáo đục — Dai học Quắc gia Hà Nội cũng sẽ nhớ về mái trường này, ở đó những người thầy, người cô thật gan gũi và yêu thương sinh viên

Qua khóa luận tốt nghiệp này, em xin được gửi lời trị ân tới toàn thế các thầy cô giảng viền khoa Toán — Cơ — Tin học Trường Đại học Khoa hoc Tụ nhiên và các thầy cô giáng viên tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giảng dạy và trang bị cho em những kiên thúc quan trọng, quý báu trong suốt quá trình em theo học ở trường và luôn tạo diễu kiện thuận lợi cho em trong quá trình lam khóa luận này Và qua đây em cũng xin được gửi lời cảm an chân thánh và sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Nhuy - người đã trực tiếp hướng đẫn em thục hiện khóa luận tốt nghiệp này Cảm ơn thấy dã tận tỉnh hướng dẫn, chi báo và giúp đỡ em

toàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp

Khóa luận không tránh khỏi những sai sót, kinh mong nhận được sự quan tâm, chỉ dẫn của các thầy cô giảng viêu và các bạn đồng nghiệp đề kết quả nghiên cứu được

“hoàn chỉnh hen

Hà Nội, ngày 19 tháng Š năm 2018

Sinh viên

Lưu Thị Hằng

KẾT LUẬN

3.1 Nhiệm vụ nghiên cửu lý luận coi 2

4 Dếi tượng và khách thể nghiên cứu 3

1.1 Métsé vẫn để chưng về day học phân hóa đối tượng hoc sinh 4 1.1.1 Khải niệm “Dạy học phân hóa” co eeeeeeeeeeiieee 4

1.1.5 Phân loại dạy học phân hồa eo eeeieierrree 6

1.1.8.2.Dạy học phân hóa ngoài

1.2.1 Nhiệm vụ của giáo viên trước khí lên lớp coi

1.2.1.1.Phân hóa nhóm đổi tượng học sinh

1.2.1.2 Thidt ké bài học

1.2.1.3.Ra bai tap phin koa

1.2.1.4.Xem xét các yêu tÔ ảnh hưởng đến quá trình học tập cv

1.2.3.1.TÔ chức các pha day hoc déng leat

1.2.3.2.Diễu khiển các pha phân hóa

1.2.4 Phân bậc hoạt dộng trong dạy học môn Toán Xeeerrereo.TÐ

1.2.4.2.Điều khiển quá trình học tập dựa vào sự phân bậc hoạt động 20

DANH MUC VIET TAT

THPT

3.1 Nhiệm vụ nghiên cửu lý luận coi 2

4 Dếi tượng và khách thể nghiên cứu 3

1.1 Métsé vẫn để chưng về day học phân hóa đối tượng hoc sinh 4 1.1.1 Khải niệm “Dạy học phân hóa” co eeeeeeeeeeiieee 4

1.1.5 Phân loại dạy học phân hồa eo eeeieierrree 6

1.1.8.2.Dạy học phân hóa ngoài

1.2.1 Nhiệm vụ của giáo viên trước khí lên lớp coi

1.2.1.1.Phân hóa nhóm đổi tượng học sinh

1.2.1.2 Thidt ké bài học

1.2.1.3.Ra bai tap phin koa

1.2.1.4.Xem xét các yêu tÔ ảnh hưởng đến quá trình học tập cv

1.2.3.1.TÔ chức các pha day hoc déng leat

1.2.3.2.Diễu khiển các pha phân hóa

1.2.4 Phân bậc hoạt dộng trong dạy học môn Toán Xeeerrereo.TÐ

1.2.4.2.Điều khiển quá trình học tập dựa vào sự phân bậc hoạt động 20

MỞ ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Trong công cuộc đổi mới, nên kinh tế cũa nước ta dang phat triển nhanh theo cơ chế thị trưởng nên có tính cạnh tranh gay gắt Khi má cuộc cách mạng, khoa hợc - công, nghệ phát triển với tốc độ ngày càng cao đôi hỏi phải có những con người lao động Trới, sáng lạo, có trí thức khoa học - công nghệ Liên tiến, có khả năng giải quyết hợp

Jy ede van dễ này sinh do thực tiền dặt ra và thích ứng được các yêu câu của thời dại mới để đưa đất nước đi lên theo con đường cổng nghiệp hóa - hiện đại hóa, hội nhập quốc tế Sự thách thức trước nguy cơ tụi hậu trên cơn đường liến vào thé ky XXT bang cạnh tranh trí tuệ dang dòi hỏi chúng ta phải dỗi mới giảo dục nhất là phương, pháp dạy va học Van để này không chỉ của riêng mước ta ma la van dé chmp cho tắt cả các nước đang phát triển

Luật Giáo dục điều 2.5 đã gìu: "Phương pháp giáo dục phải phái huy tinh tích cực,

tự giác, chủ động, tr duy sáng tạo của người học, hồi dưỡng cha người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí pươn lên."

Diéu 24.2 Luật Giáo đục qui định: "Phương pháp giáo dục phố thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bôi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rên

huyện Kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, dem lạt

niềm vui, hứng thú hạc tập cho học siiiU

Trong rhững năm gần đây ngành giáo dục đã và dang tiến hành tốt yêu cầu dỗi mới

chương trình, nội đưng, đưa SGK mới vào trường phỏ thang Song song với việc

đưa SGK mới vào trường phố thông là đổi tuới PPDH, Nhưng đổi mới PPDH nhị thé nao để vận dụng có hiệu quả và khơi dây được nẵng lực học tập của tất cả các đối tượng HS? Câu hỏi nảy cần được mọi GV đặt ra cho mình và tim cách giải quyết Hầu hết các GV chỉ quan tâm đến đổi Lượng HS trìmg bình, nếm được kiến thức co bản trong, SGK cón dối với dối tượng H5 khá, giỏi có năng lực tư duy sảng, tạo toán học và IIS lực học yêu kém còn chưa được quan tâm, bểi dưỡng trong giờ hoe, chưa khuyên khích phát triển tôi đa và tối ưu những khả năng của lửng cả thôn

H5.

Tổng hợp một số nghién ctu lién quan dén day hoe phân hỏa, dé xuất một số

phương pháp hỗ trợ dạy học phân hóa nội dung phương trình, hệ phương trình đại

số ở THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

Dé xuất một bài giảng day học phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng

phân hóa đối tượng HS ở THPT

4 Đối tượng và khách thể nghiên cửu

4.1 DẪi tượng nghiên cửa

Phương pháp dạy học phân hoá đối tượng học sinh, dạy học chủ đề phương trình, hệ phương trinh đại số 10

4.1 Khách thể nghiên cứu

Noi dung kiến thức chủ dé phương uình, hệ phương trình

5 Phương pháp nghiên cứu

Chủ yêu lä phương pháp nghiên cứu H luận: phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa

tài liệu, tảng kết kinh nghiệm

6 Nội dung nghiêu cứu

Ngoài phản mở đảu, kết luận, tải liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận

được trình bảy trong ba chương:

Chương Ì Cơ sở lí luận

Chương 2.Tế chức đạy học chủ đẻ phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng,

phan hoá dối tượng học sinh

Chương 3 Một số bài giảng dạy học phương trình, hệ phương trình đại số theo tưởng phân hóa đổi lượng học sinh

KẾT LUẬN

Toản học là một ngành, một môn khoa học đỏi hỏi suy luận và trí thông mình cao,

chứa tất cả những gì thách thức đến bộ não của chúng †a Tiọc toán hay nghiên cứu

Toán học là vận dụng khả năng suy luận vả trí éc thông minh Nõ côn là nên tăng

cho tất cả các ngành khoa học tự nhién khác Trong nhà trưởng phổ thông, môn

Toán được xem là môn chủ đạo để đánh giá năng lực học tập của họo sinh Diều đó

đễ gây ap luc cho HS trong việc học Toán Vì thể, muốn học tốt môn Toán thì học

HS phải nắm vững các kiến thức cơ bản và nỗ lực học tập Đặc biệt đổi với chương,

trình Toán lớp 10, những kiển thức của chương "Phương trình và hệ phương trình”

chiếm vị trí hỏi sức quan trong cf về khối lượng kiến thức và phạm vi ứng đụng của

nó, dòi hỏi H8 phải tư đuy sảng tạo, nhạy bén và phấi cò kĩ năng giải bai tập lĩnh

hoạt Nến người GV tổ chức tốt các hoạt động đạy học và lựa chọn phương pháp day học thích hợp đề phát huy tối da năng lực học tập của HS, phát huy dược tính tích cực của các em khi học về chủ đề này sẽ giúp cho HS vững kiến thức hơn, chú

động hơn trong học tập, kích thích lòng say mẻ hứng thú học tập của 115

Nghiên cứu về phương trình, hệ phương trình dại số dưới nhiều hình thức và phương pháp khác nhau cỏ thể đem tới cho GV cũng như 115 nhiều cách tiếp cận, 'phát huy tối đa tính sáng tạo và tư đuy nghiên cứu khoa học thực sự cho HS

Vi vay, dé nang cao chất lượng dạy học môn Toản nói chung vẻ chú dễ hệ phương,

trình đại số nói riêng, yêu cầu đối với ŒV là phải dạy học phân hỏa, quan tâm đến

moi HS trong lop Lam thế não dé trong cùng một tiết đạy, HS yếu kém không bị

quá tài, H8 khá giỏi vẫn hứng thủ với việc học tập và phái huy dược hết khỗ năng, của bản thân là một việc làm rất cân thiết đối với đa số giáo viên THPT hiện nay Xuất phát từ những Hí do trên, em chọn và nghiên cứu để lài: "Dạy học phân hóa

theo đối tuụng hoc sinh chit dé: Phương trình - hệ phương tình trong đại số

3.1 Nhiệm vụ nghiên cửu lý luận coi 2

4 Dếi tượng và khách thể nghiên cứu 3

1.1 Métsé vẫn để chưng về day học phân hóa đối tượng hoc sinh 4 1.1.1 Khải niệm “Dạy học phân hóa” co eeeeeeeeeeiieee 4

1.1.5 Phân loại dạy học phân hồa eo eeeieierrree 6

1.1.8.2.Dạy học phân hóa ngoài

1.2.1 Nhiệm vụ của giáo viên trước khí lên lớp coi

1.2.1.1.Phân hóa nhóm đổi tượng học sinh

1.2.1.2 Thidt ké bài học

1.2.1.3.Ra bai tap phin koa

1.2.1.4.Xem xét các yêu tÔ ảnh hưởng đến quá trình học tập cv

1.2.3.1.TÔ chức các pha day hoc déng leat

1.2.3.2.Diễu khiển các pha phân hóa

1.2.4 Phân bậc hoạt dộng trong dạy học môn Toán Xeeerrereo.TÐ

1.2.4.2.Điều khiển quá trình học tập dựa vào sự phân bậc hoạt động 20

Toản học là một ngành, một môn khoa học đỏi hỏi suy luận và trí thông mình cao,

chứa tất cả những gì thách thức đến bộ não của chúng †a Tiọc toán hay nghiên cứu

Toán học là vận dụng khả năng suy luận vả trí éc thông minh Nõ côn là nên tăng

cho tất cả các ngành khoa học tự nhién khác Trong nhà trưởng phổ thông, môn

Toán được xem là môn chủ đạo để đánh giá năng lực học tập của họo sinh Diều đó

đễ gây ap luc cho HS trong việc học Toán Vì thể, muốn học tốt môn Toán thì học

HS phải nắm vững các kiến thức cơ bản và nỗ lực học tập Đặc biệt đổi với chương,

trình Toán lớp 10, những kiển thức của chương "Phương trình và hệ phương trình”

chiếm vị trí hỏi sức quan trong cf về khối lượng kiến thức và phạm vi ứng đụng của

nó, dòi hỏi H8 phải tư đuy sảng tạo, nhạy bén và phấi cò kĩ năng giải bai tập lĩnh

hoạt Nến người GV tổ chức tốt các hoạt động đạy học và lựa chọn phương pháp day học thích hợp đề phát huy tối da năng lực học tập của HS, phát huy dược tính tích cực của các em khi học về chủ đề này sẽ giúp cho HS vững kiến thức hơn, chú

động hơn trong học tập, kích thích lòng say mẻ hứng thú học tập của 115

Nghiên cứu về phương trình, hệ phương trình dại số dưới nhiều hình thức và phương pháp khác nhau cỏ thể đem tới cho GV cũng như 115 nhiều cách tiếp cận, 'phát huy tối đa tính sáng tạo và tư đuy nghiên cứu khoa học thực sự cho HS

Vi vay, dé nang cao chất lượng dạy học môn Toản nói chung vẻ chú dễ hệ phương,

trình đại số nói riêng, yêu cầu đối với ŒV là phải dạy học phân hỏa, quan tâm đến

moi HS trong lop Lam thế não dé trong cùng một tiết đạy, HS yếu kém không bị

quá tài, H8 khá giỏi vẫn hứng thủ với việc học tập và phái huy dược hết khỗ năng, của bản thân là một việc làm rất cân thiết đối với đa số giáo viên THPT hiện nay Xuất phát từ những Hí do trên, em chọn và nghiên cứu để lài: "Dạy học phân hóa

theo đối tuụng hoc sinh chit dé: Phương trình - hệ phương tình trong đại số

Toản học là một ngành, một môn khoa học đỏi hỏi suy luận và trí thông mình cao,

chứa tất cả những gì thách thức đến bộ não của chúng †a Tiọc toán hay nghiên cứu

Toán học là vận dụng khả năng suy luận vả trí éc thông minh Nõ côn là nên tăng

cho tất cả các ngành khoa học tự nhién khác Trong nhà trưởng phổ thông, môn

Toán được xem là môn chủ đạo để đánh giá năng lực học tập của họo sinh Diều đó

đễ gây ap luc cho HS trong việc học Toán Vì thể, muốn học tốt môn Toán thì học

HS phải nắm vững các kiến thức cơ bản và nỗ lực học tập Đặc biệt đổi với chương,

trình Toán lớp 10, những kiển thức của chương "Phương trình và hệ phương trình”

chiếm vị trí hỏi sức quan trong cf về khối lượng kiến thức và phạm vi ứng đụng của

nó, dòi hỏi H8 phải tư đuy sảng tạo, nhạy bén và phấi cò kĩ năng giải bai tập lĩnh

hoạt Nến người GV tổ chức tốt các hoạt động đạy học và lựa chọn phương pháp day học thích hợp đề phát huy tối da năng lực học tập của HS, phát huy dược tính tích cực của các em khi học về chủ đề này sẽ giúp cho HS vững kiến thức hơn, chú

động hơn trong học tập, kích thích lòng say mẻ hứng thú học tập của 115

Nghiên cứu về phương trình, hệ phương trình dại số dưới nhiều hình thức và phương pháp khác nhau cỏ thể đem tới cho GV cũng như 115 nhiều cách tiếp cận, 'phát huy tối đa tính sáng tạo và tư đuy nghiên cứu khoa học thực sự cho HS

Vi vay, dé nang cao chất lượng dạy học môn Toản nói chung vẻ chú dễ hệ phương,

trình đại số nói riêng, yêu cầu đối với ŒV là phải dạy học phân hỏa, quan tâm đến

moi HS trong lop Lam thế não dé trong cùng một tiết đạy, HS yếu kém không bị

quá tài, H8 khá giỏi vẫn hứng thủ với việc học tập và phái huy dược hết khỗ năng, của bản thân là một việc làm rất cân thiết đối với đa số giáo viên THPT hiện nay Xuất phát từ những Hí do trên, em chọn và nghiên cứu để lài: "Dạy học phân hóa

theo đối tuụng hoc sinh chit dé: Phương trình - hệ phương tình trong đại số

KẾT LUẬN

1.3 Uu, nhược điểm của dạy học phân hóa

1.4.3 Phương pháp vẫn đúp ào Hee ——

2.2.1.1.Day học phân hóa adi tượng học sinh trong kiểm tra bài cũ 7E 3.3.1.2 Dạy học phân hóa đỗi tượng học sinh trong dạy hoc bai mdi

3.3.1.3 Dạy học phân hóa đối tượng học ainh trong khủ cùng cổ, luyện lập

2.2.1.4, Day học phân hóa di tượng học sinh qua việc giao bài tập về nhà

2.2.2 Day hee phan héa tai nha (phân hóa ngoài) 34

2.3.2.1.Dạy học phân hóa dối tượng học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự

-34

3.1 Nhiệm vụ nghiên cửu lý luận coi 2

4 Dếi tượng và khách thể nghiên cứu 3

1.1 Métsé vẫn để chưng về day học phân hóa đối tượng hoc sinh 4 1.1.1 Khải niệm “Dạy học phân hóa” co eeeeeeeeeeiieee 4

1.1.5 Phân loại dạy học phân hồa eo eeeieierrree 6

1.1.8.2.Dạy học phân hóa ngoài

1.2.1 Nhiệm vụ của giáo viên trước khí lên lớp coi

1.2.1.1.Phân hóa nhóm đổi tượng học sinh

1.2.1.2 Thidt ké bài học

1.2.1.3.Ra bai tap phin koa

1.2.1.4.Xem xét các yêu tÔ ảnh hưởng đến quá trình học tập cv

1.2.3.1.TÔ chức các pha day hoc déng leat

1.2.3.2.Diễu khiển các pha phân hóa

1.2.4 Phân bậc hoạt dộng trong dạy học môn Toán Xeeerrereo.TÐ

1.2.4.2.Điều khiển quá trình học tập dựa vào sự phân bậc hoạt động 20

Tổng hợp một số nghién ctu lién quan dén day hoe phân hỏa, dé xuất một số

phương pháp hỗ trợ dạy học phân hóa nội dung phương trình, hệ phương trình đại

số ở THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

Dé xuất một bài giảng day học phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng

phân hóa đối tượng HS ở THPT

4 Đối tượng và khách thể nghiên cửu

4.1 DẪi tượng nghiên cửa

Phương pháp dạy học phân hoá đối tượng học sinh, dạy học chủ đề phương trình, hệ phương trinh đại số 10

4.1 Khách thể nghiên cứu

Noi dung kiến thức chủ dé phương uình, hệ phương trình

5 Phương pháp nghiên cứu

Chủ yêu lä phương pháp nghiên cứu H luận: phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa

tài liệu, tảng kết kinh nghiệm

6 Nội dung nghiêu cứu

Ngoài phản mở đảu, kết luận, tải liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận

được trình bảy trong ba chương:

Chương Ì Cơ sở lí luận

Chương 2.Tế chức đạy học chủ đẻ phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng,

phan hoá dối tượng học sinh

Chương 3 Một số bài giảng dạy học phương trình, hệ phương trình đại số theo tưởng phân hóa đổi lượng học sinh

MỞ ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Trong công cuộc đổi mới, nên kinh tế cũa nước ta dang phat triển nhanh theo cơ chế thị trưởng nên có tính cạnh tranh gay gắt Khi má cuộc cách mạng, khoa hợc - công, nghệ phát triển với tốc độ ngày càng cao đôi hỏi phải có những con người lao động Trới, sáng lạo, có trí thức khoa học - công nghệ Liên tiến, có khả năng giải quyết hợp

Jy ede van dễ này sinh do thực tiền dặt ra và thích ứng được các yêu câu của thời dại mới để đưa đất nước đi lên theo con đường cổng nghiệp hóa - hiện đại hóa, hội nhập quốc tế Sự thách thức trước nguy cơ tụi hậu trên cơn đường liến vào thé ky XXT bang cạnh tranh trí tuệ dang dòi hỏi chúng ta phải dỗi mới giảo dục nhất là phương, pháp dạy va học Van để này không chỉ của riêng mước ta ma la van dé chmp cho tắt cả các nước đang phát triển

Luật Giáo dục điều 2.5 đã gìu: "Phương pháp giáo dục phải phái huy tinh tích cực,

tự giác, chủ động, tr duy sáng tạo của người học, hồi dưỡng cha người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí pươn lên."

Diéu 24.2 Luật Giáo đục qui định: "Phương pháp giáo dục phố thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bôi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rên

huyện Kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, dem lạt

niềm vui, hứng thú hạc tập cho học siiiU

Trong rhững năm gần đây ngành giáo dục đã và dang tiến hành tốt yêu cầu dỗi mới

chương trình, nội đưng, đưa SGK mới vào trường phỏ thang Song song với việc

đưa SGK mới vào trường phố thông là đổi tuới PPDH, Nhưng đổi mới PPDH nhị thé nao để vận dụng có hiệu quả và khơi dây được nẵng lực học tập của tất cả các đối tượng HS? Câu hỏi nảy cần được mọi GV đặt ra cho mình và tim cách giải quyết Hầu hết các GV chỉ quan tâm đến đổi Lượng HS trìmg bình, nếm được kiến thức co bản trong, SGK cón dối với dối tượng H5 khá, giỏi có năng lực tư duy sảng, tạo toán học và IIS lực học yêu kém còn chưa được quan tâm, bểi dưỡng trong giờ hoe, chưa khuyên khích phát triển tôi đa và tối ưu những khả năng của lửng cả thôn

H5.

Tổng hợp một số nghién ctu lién quan dén day hoe phân hỏa, dé xuất một số

phương pháp hỗ trợ dạy học phân hóa nội dung phương trình, hệ phương trình đại

số ở THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

Dé xuất một bài giảng day học phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng

phân hóa đối tượng HS ở THPT

4 Đối tượng và khách thể nghiên cửu

4.1 DẪi tượng nghiên cửa

Phương pháp dạy học phân hoá đối tượng học sinh, dạy học chủ đề phương trình, hệ phương trinh đại số 10

4.1 Khách thể nghiên cứu

Noi dung kiến thức chủ dé phương uình, hệ phương trình

5 Phương pháp nghiên cứu

Chủ yêu lä phương pháp nghiên cứu H luận: phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa

tài liệu, tảng kết kinh nghiệm

6 Nội dung nghiêu cứu

Ngoài phản mở đảu, kết luận, tải liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận

được trình bảy trong ba chương:

Chương Ì Cơ sở lí luận

Chương 2.Tế chức đạy học chủ đẻ phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng,

phan hoá dối tượng học sinh

Chương 3 Một số bài giảng dạy học phương trình, hệ phương trình đại số theo tưởng phân hóa đổi lượng học sinh

Toản học là một ngành, một môn khoa học đỏi hỏi suy luận và trí thông mình cao,

chứa tất cả những gì thách thức đến bộ não của chúng †a Tiọc toán hay nghiên cứu

Toán học là vận dụng khả năng suy luận vả trí éc thông minh Nõ côn là nên tăng

cho tất cả các ngành khoa học tự nhién khác Trong nhà trưởng phổ thông, môn

Toán được xem là môn chủ đạo để đánh giá năng lực học tập của họo sinh Diều đó

đễ gây ap luc cho HS trong việc học Toán Vì thể, muốn học tốt môn Toán thì học

HS phải nắm vững các kiến thức cơ bản và nỗ lực học tập Đặc biệt đổi với chương,

trình Toán lớp 10, những kiển thức của chương "Phương trình và hệ phương trình”

chiếm vị trí hỏi sức quan trong cf về khối lượng kiến thức và phạm vi ứng đụng của

nó, dòi hỏi H8 phải tư đuy sảng tạo, nhạy bén và phấi cò kĩ năng giải bai tập lĩnh

hoạt Nến người GV tổ chức tốt các hoạt động đạy học và lựa chọn phương pháp day học thích hợp đề phát huy tối da năng lực học tập của HS, phát huy dược tính tích cực của các em khi học về chủ đề này sẽ giúp cho HS vững kiến thức hơn, chú

động hơn trong học tập, kích thích lòng say mẻ hứng thú học tập của 115

Nghiên cứu về phương trình, hệ phương trình dại số dưới nhiều hình thức và phương pháp khác nhau cỏ thể đem tới cho GV cũng như 115 nhiều cách tiếp cận, 'phát huy tối đa tính sáng tạo và tư đuy nghiên cứu khoa học thực sự cho HS

Vi vay, dé nang cao chất lượng dạy học môn Toản nói chung vẻ chú dễ hệ phương,

trình đại số nói riêng, yêu cầu đối với ŒV là phải dạy học phân hỏa, quan tâm đến

moi HS trong lop Lam thế não dé trong cùng một tiết đạy, HS yếu kém không bị

quá tài, H8 khá giỏi vẫn hứng thủ với việc học tập và phái huy dược hết khỗ năng, của bản thân là một việc làm rất cân thiết đối với đa số giáo viên THPT hiện nay Xuất phát từ những Hí do trên, em chọn và nghiên cứu để lài: "Dạy học phân hóa

theo đối tuụng hoc sinh chit dé: Phương trình - hệ phương tình trong đại số

1.3 Uu, nhược điểm của dạy học phân hóa

1.4.3 Phương pháp vẫn đúp ào Hee ——

2.2.1.1.Day học phân hóa adi tượng học sinh trong kiểm tra bài cũ 7E 3.3.1.2 Dạy học phân hóa đỗi tượng học sinh trong dạy hoc bai mdi

3.3.1.3 Dạy học phân hóa đối tượng học ainh trong khủ cùng cổ, luyện lập

2.2.1.4, Day học phân hóa di tượng học sinh qua việc giao bài tập về nhà

2.2.2 Day hee phan héa tai nha (phân hóa ngoài) 34

2.3.2.1.Dạy học phân hóa dối tượng học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự

-34

3.1 Nhiệm vụ nghiên cửu lý luận coi 2

4 Dếi tượng và khách thể nghiên cứu 3

1.1 Métsé vẫn để chưng về day học phân hóa đối tượng hoc sinh 4 1.1.1 Khải niệm “Dạy học phân hóa” co eeeeeeeeeeiieee 4

1.1.5 Phân loại dạy học phân hồa eo eeeieierrree 6

1.1.8.2.Dạy học phân hóa ngoài

1.2.1 Nhiệm vụ của giáo viên trước khí lên lớp coi

1.2.1.1.Phân hóa nhóm đổi tượng học sinh

1.2.1.2 Thidt ké bài học

1.2.1.3.Ra bai tap phin koa

1.2.1.4.Xem xét các yêu tÔ ảnh hưởng đến quá trình học tập cv

1.2.3.1.TÔ chức các pha day hoc déng leat

1.2.3.2.Diễu khiển các pha phân hóa

1.2.4 Phân bậc hoạt dộng trong dạy học môn Toán Xeeerrereo.TÐ

1.2.4.2.Điều khiển quá trình học tập dựa vào sự phân bậc hoạt động 20

Tổng hợp một số nghién ctu lién quan dén day hoe phân hỏa, dé xuất một số

phương pháp hỗ trợ dạy học phân hóa nội dung phương trình, hệ phương trình đại

số ở THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

Dé xuất một bài giảng day học phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng

phân hóa đối tượng HS ở THPT

4 Đối tượng và khách thể nghiên cửu

4.1 DẪi tượng nghiên cửa

Phương pháp dạy học phân hoá đối tượng học sinh, dạy học chủ đề phương trình, hệ phương trinh đại số 10

4.1 Khách thể nghiên cứu

Noi dung kiến thức chủ dé phương uình, hệ phương trình

5 Phương pháp nghiên cứu

Chủ yêu lä phương pháp nghiên cứu H luận: phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa

tài liệu, tảng kết kinh nghiệm

6 Nội dung nghiêu cứu

Ngoài phản mở đảu, kết luận, tải liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận

được trình bảy trong ba chương:

Chương Ì Cơ sở lí luận

Chương 2.Tế chức đạy học chủ đẻ phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng,

phan hoá dối tượng học sinh

Chương 3 Một số bài giảng dạy học phương trình, hệ phương trình đại số theo tưởng phân hóa đổi lượng học sinh

1.3 Uu, nhược điểm của dạy học phân hóa

1.4.3 Phương pháp vẫn đúp ào Hee ——

2.2.1.1.Day học phân hóa adi tượng học sinh trong kiểm tra bài cũ 7E 3.3.1.2 Dạy học phân hóa đỗi tượng học sinh trong dạy hoc bai mdi

3.3.1.3 Dạy học phân hóa đối tượng học ainh trong khủ cùng cổ, luyện lập

2.2.1.4, Day học phân hóa di tượng học sinh qua việc giao bài tập về nhà

2.2.2 Day hee phan héa tai nha (phân hóa ngoài) 34

2.3.2.1.Dạy học phân hóa dối tượng học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự

-34

1.3 Uu, nhược điểm của dạy học phân hóa

1.4.3 Phương pháp vẫn đúp ào Hee ——

2.2.1.1.Day học phân hóa adi tượng học sinh trong kiểm tra bài cũ 7E 3.3.1.2 Dạy học phân hóa đỗi tượng học sinh trong dạy hoc bai mdi

3.3.1.3 Dạy học phân hóa đối tượng học ainh trong khủ cùng cổ, luyện lập

2.2.1.4, Day học phân hóa di tượng học sinh qua việc giao bài tập về nhà

2.2.2 Day hee phan héa tai nha (phân hóa ngoài) 34

2.3.2.1.Dạy học phân hóa dối tượng học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự

-34

Toản học là một ngành, một môn khoa học đỏi hỏi suy luận và trí thông mình cao,

chứa tất cả những gì thách thức đến bộ não của chúng †a Tiọc toán hay nghiên cứu

Toán học là vận dụng khả năng suy luận vả trí éc thông minh Nõ côn là nên tăng

cho tất cả các ngành khoa học tự nhién khác Trong nhà trưởng phổ thông, môn

Toán được xem là môn chủ đạo để đánh giá năng lực học tập của họo sinh Diều đó

đễ gây ap luc cho HS trong việc học Toán Vì thể, muốn học tốt môn Toán thì học

HS phải nắm vững các kiến thức cơ bản và nỗ lực học tập Đặc biệt đổi với chương,

trình Toán lớp 10, những kiển thức của chương "Phương trình và hệ phương trình”

chiếm vị trí hỏi sức quan trong cf về khối lượng kiến thức và phạm vi ứng đụng của

nó, dòi hỏi H8 phải tư đuy sảng tạo, nhạy bén và phấi cò kĩ năng giải bai tập lĩnh

hoạt Nến người GV tổ chức tốt các hoạt động đạy học và lựa chọn phương pháp day học thích hợp đề phát huy tối da năng lực học tập của HS, phát huy dược tính tích cực của các em khi học về chủ đề này sẽ giúp cho HS vững kiến thức hơn, chú

động hơn trong học tập, kích thích lòng say mẻ hứng thú học tập của 115

Nghiên cứu về phương trình, hệ phương trình dại số dưới nhiều hình thức và phương pháp khác nhau cỏ thể đem tới cho GV cũng như 115 nhiều cách tiếp cận, 'phát huy tối đa tính sáng tạo và tư đuy nghiên cứu khoa học thực sự cho HS

Vi vay, dé nang cao chất lượng dạy học môn Toản nói chung vẻ chú dễ hệ phương,

trình đại số nói riêng, yêu cầu đối với ŒV là phải dạy học phân hỏa, quan tâm đến

moi HS trong lop Lam thế não dé trong cùng một tiết đạy, HS yếu kém không bị

quá tài, H8 khá giỏi vẫn hứng thủ với việc học tập và phái huy dược hết khỗ năng, của bản thân là một việc làm rất cân thiết đối với đa số giáo viên THPT hiện nay Xuất phát từ những Hí do trên, em chọn và nghiên cứu để lài: "Dạy học phân hóa

theo đối tuụng hoc sinh chit dé: Phương trình - hệ phương tình trong đại số

1.3 Uu, nhược điểm của dạy học phân hóa

1.4.3 Phương pháp vẫn đúp ào Hee ——

2.2.1.1.Day học phân hóa adi tượng học sinh trong kiểm tra bài cũ 7E 3.3.1.2 Dạy học phân hóa đỗi tượng học sinh trong dạy hoc bai mdi

3.3.1.3 Dạy học phân hóa đối tượng học ainh trong khủ cùng cổ, luyện lập

2.2.1.4, Day học phân hóa di tượng học sinh qua việc giao bài tập về nhà

2.2.2 Day hee phan héa tai nha (phân hóa ngoài) 34

2.3.2.1.Dạy học phân hóa dối tượng học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự

-34

KẾT LUẬN

1.3 Uu, nhược điểm của dạy học phân hóa

1.4.3 Phương pháp vẫn đúp ào Hee ——

2.2.1.1.Day học phân hóa adi tượng học sinh trong kiểm tra bài cũ 7E 3.3.1.2 Dạy học phân hóa đỗi tượng học sinh trong dạy hoc bai mdi

3.3.1.3 Dạy học phân hóa đối tượng học ainh trong khủ cùng cổ, luyện lập

2.2.1.4, Day học phân hóa di tượng học sinh qua việc giao bài tập về nhà

2.2.2 Day hee phan héa tai nha (phân hóa ngoài) 34

2.3.2.1.Dạy học phân hóa dối tượng học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự

-34

Tổng hợp một số nghién ctu lién quan dén day hoe phân hỏa, dé xuất một số

phương pháp hỗ trợ dạy học phân hóa nội dung phương trình, hệ phương trình đại

số ở THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

Dé xuất một bài giảng day học phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng

phân hóa đối tượng HS ở THPT

4 Đối tượng và khách thể nghiên cửu

4.1 DẪi tượng nghiên cửa

Phương pháp dạy học phân hoá đối tượng học sinh, dạy học chủ đề phương trình, hệ phương trinh đại số 10

4.1 Khách thể nghiên cứu

Noi dung kiến thức chủ dé phương uình, hệ phương trình

5 Phương pháp nghiên cứu

Chủ yêu lä phương pháp nghiên cứu H luận: phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa

tài liệu, tảng kết kinh nghiệm

6 Nội dung nghiêu cứu

Ngoài phản mở đảu, kết luận, tải liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận

được trình bảy trong ba chương:

Chương Ì Cơ sở lí luận

Chương 2.Tế chức đạy học chủ đẻ phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng,

phan hoá dối tượng học sinh

Chương 3 Một số bài giảng dạy học phương trình, hệ phương trình đại số theo tưởng phân hóa đổi lượng học sinh

1.3 Uu, nhược điểm của dạy học phân hóa

1.4.3 Phương pháp vẫn đúp ào Hee ——

2.2.1.1.Day học phân hóa adi tượng học sinh trong kiểm tra bài cũ 7E 3.3.1.2 Dạy học phân hóa đỗi tượng học sinh trong dạy hoc bai mdi

3.3.1.3 Dạy học phân hóa đối tượng học ainh trong khủ cùng cổ, luyện lập

2.2.1.4, Day học phân hóa di tượng học sinh qua việc giao bài tập về nhà

2.2.2 Day hee phan héa tai nha (phân hóa ngoài) 34

2.3.2.1.Dạy học phân hóa dối tượng học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự

-34

MỞ ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Trong công cuộc đổi mới, nên kinh tế cũa nước ta dang phat triển nhanh theo cơ chế thị trưởng nên có tính cạnh tranh gay gắt Khi má cuộc cách mạng, khoa hợc - công, nghệ phát triển với tốc độ ngày càng cao đôi hỏi phải có những con người lao động Trới, sáng lạo, có trí thức khoa học - công nghệ Liên tiến, có khả năng giải quyết hợp

Jy ede van dễ này sinh do thực tiền dặt ra và thích ứng được các yêu câu của thời dại mới để đưa đất nước đi lên theo con đường cổng nghiệp hóa - hiện đại hóa, hội nhập quốc tế Sự thách thức trước nguy cơ tụi hậu trên cơn đường liến vào thé ky XXT bang cạnh tranh trí tuệ dang dòi hỏi chúng ta phải dỗi mới giảo dục nhất là phương, pháp dạy va học Van để này không chỉ của riêng mước ta ma la van dé chmp cho tắt cả các nước đang phát triển

Luật Giáo dục điều 2.5 đã gìu: "Phương pháp giáo dục phải phái huy tinh tích cực,

tự giác, chủ động, tr duy sáng tạo của người học, hồi dưỡng cha người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí pươn lên."

Diéu 24.2 Luật Giáo đục qui định: "Phương pháp giáo dục phố thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bôi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rên

huyện Kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, dem lạt

niềm vui, hứng thú hạc tập cho học siiiU

Trong rhững năm gần đây ngành giáo dục đã và dang tiến hành tốt yêu cầu dỗi mới

chương trình, nội đưng, đưa SGK mới vào trường phỏ thang Song song với việc

đưa SGK mới vào trường phố thông là đổi tuới PPDH, Nhưng đổi mới PPDH nhị thé nao để vận dụng có hiệu quả và khơi dây được nẵng lực học tập của tất cả các đối tượng HS? Câu hỏi nảy cần được mọi GV đặt ra cho mình và tim cách giải quyết Hầu hết các GV chỉ quan tâm đến đổi Lượng HS trìmg bình, nếm được kiến thức co bản trong, SGK cón dối với dối tượng H5 khá, giỏi có năng lực tư duy sảng, tạo toán học và IIS lực học yêu kém còn chưa được quan tâm, bểi dưỡng trong giờ hoe, chưa khuyên khích phát triển tôi đa và tối ưu những khả năng của lửng cả thôn

H5.

MỞ ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Trong công cuộc đổi mới, nên kinh tế cũa nước ta dang phat triển nhanh theo cơ chế thị trưởng nên có tính cạnh tranh gay gắt Khi má cuộc cách mạng, khoa hợc - công, nghệ phát triển với tốc độ ngày càng cao đôi hỏi phải có những con người lao động Trới, sáng lạo, có trí thức khoa học - công nghệ Liên tiến, có khả năng giải quyết hợp

Jy ede van dễ này sinh do thực tiền dặt ra và thích ứng được các yêu câu của thời dại mới để đưa đất nước đi lên theo con đường cổng nghiệp hóa - hiện đại hóa, hội nhập quốc tế Sự thách thức trước nguy cơ tụi hậu trên cơn đường liến vào thé ky XXT bang cạnh tranh trí tuệ dang dòi hỏi chúng ta phải dỗi mới giảo dục nhất là phương, pháp dạy va học Van để này không chỉ của riêng mước ta ma la van dé chmp cho tắt cả các nước đang phát triển

Luật Giáo dục điều 2.5 đã gìu: "Phương pháp giáo dục phải phái huy tinh tích cực,

tự giác, chủ động, tr duy sáng tạo của người học, hồi dưỡng cha người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí pươn lên."

Diéu 24.2 Luật Giáo đục qui định: "Phương pháp giáo dục phố thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bôi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rên

huyện Kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, dem lạt

niềm vui, hứng thú hạc tập cho học siiiU

Trong rhững năm gần đây ngành giáo dục đã và dang tiến hành tốt yêu cầu dỗi mới

chương trình, nội đưng, đưa SGK mới vào trường phỏ thang Song song với việc

đưa SGK mới vào trường phố thông là đổi tuới PPDH, Nhưng đổi mới PPDH nhị thé nao để vận dụng có hiệu quả và khơi dây được nẵng lực học tập của tất cả các đối tượng HS? Câu hỏi nảy cần được mọi GV đặt ra cho mình và tim cách giải quyết Hầu hết các GV chỉ quan tâm đến đổi Lượng HS trìmg bình, nếm được kiến thức co bản trong, SGK cón dối với dối tượng H5 khá, giỏi có năng lực tư duy sảng, tạo toán học và IIS lực học yêu kém còn chưa được quan tâm, bểi dưỡng trong giờ hoe, chưa khuyên khích phát triển tôi đa và tối ưu những khả năng của lửng cả thôn

H5.

1.3 Uu, nhược điểm của dạy học phân hóa

1.4.3 Phương pháp vẫn đúp ào Hee ——

2.2.1.1.Day học phân hóa adi tượng học sinh trong kiểm tra bài cũ 7E 3.3.1.2 Dạy học phân hóa đỗi tượng học sinh trong dạy hoc bai mdi

3.3.1.3 Dạy học phân hóa đối tượng học ainh trong khủ cùng cổ, luyện lập

2.2.1.4, Day học phân hóa di tượng học sinh qua việc giao bài tập về nhà

2.2.2 Day hee phan héa tai nha (phân hóa ngoài) 34

2.3.2.1.Dạy học phân hóa dối tượng học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động tự

-34

Toản học là một ngành, một môn khoa học đỏi hỏi suy luận và trí thông mình cao,

chứa tất cả những gì thách thức đến bộ não của chúng †a Tiọc toán hay nghiên cứu

Toán học là vận dụng khả năng suy luận vả trí éc thông minh Nõ côn là nên tăng

cho tất cả các ngành khoa học tự nhién khác Trong nhà trưởng phổ thông, môn

Toán được xem là môn chủ đạo để đánh giá năng lực học tập của họo sinh Diều đó

đễ gây ap luc cho HS trong việc học Toán Vì thể, muốn học tốt môn Toán thì học

HS phải nắm vững các kiến thức cơ bản và nỗ lực học tập Đặc biệt đổi với chương,

trình Toán lớp 10, những kiển thức của chương "Phương trình và hệ phương trình”

chiếm vị trí hỏi sức quan trong cf về khối lượng kiến thức và phạm vi ứng đụng của

nó, dòi hỏi H8 phải tư đuy sảng tạo, nhạy bén và phấi cò kĩ năng giải bai tập lĩnh

hoạt Nến người GV tổ chức tốt các hoạt động đạy học và lựa chọn phương pháp day học thích hợp đề phát huy tối da năng lực học tập của HS, phát huy dược tính tích cực của các em khi học về chủ đề này sẽ giúp cho HS vững kiến thức hơn, chú

động hơn trong học tập, kích thích lòng say mẻ hứng thú học tập của 115

Nghiên cứu về phương trình, hệ phương trình dại số dưới nhiều hình thức và phương pháp khác nhau cỏ thể đem tới cho GV cũng như 115 nhiều cách tiếp cận, 'phát huy tối đa tính sáng tạo và tư đuy nghiên cứu khoa học thực sự cho HS

Vi vay, dé nang cao chất lượng dạy học môn Toản nói chung vẻ chú dễ hệ phương,

trình đại số nói riêng, yêu cầu đối với ŒV là phải dạy học phân hỏa, quan tâm đến

moi HS trong lop Lam thế não dé trong cùng một tiết đạy, HS yếu kém không bị

quá tài, H8 khá giỏi vẫn hứng thủ với việc học tập và phái huy dược hết khỗ năng, của bản thân là một việc làm rất cân thiết đối với đa số giáo viên THPT hiện nay Xuất phát từ những Hí do trên, em chọn và nghiên cứu để lài: "Dạy học phân hóa

theo đối tuụng hoc sinh chit dé: Phương trình - hệ phương tình trong đại số

Tổng hợp một số nghién ctu lién quan dén day hoe phân hỏa, dé xuất một số

phương pháp hỗ trợ dạy học phân hóa nội dung phương trình, hệ phương trình đại

số ở THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn

Dé xuất một bài giảng day học phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng

phân hóa đối tượng HS ở THPT

4 Đối tượng và khách thể nghiên cửu

4.1 DẪi tượng nghiên cửa

Phương pháp dạy học phân hoá đối tượng học sinh, dạy học chủ đề phương trình, hệ phương trinh đại số 10

4.1 Khách thể nghiên cứu

Noi dung kiến thức chủ dé phương uình, hệ phương trình

5 Phương pháp nghiên cứu

Chủ yêu lä phương pháp nghiên cứu H luận: phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa

tài liệu, tảng kết kinh nghiệm

6 Nội dung nghiêu cứu

Ngoài phản mở đảu, kết luận, tải liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận

được trình bảy trong ba chương:

Chương Ì Cơ sở lí luận

Chương 2.Tế chức đạy học chủ đẻ phương trình, hệ phương trình đại số theo hướng,

phan hoá dối tượng học sinh

Chương 3 Một số bài giảng dạy học phương trình, hệ phương trình đại số theo tưởng phân hóa đổi lượng học sinh