Một minh chứng cho điều này đỏ là: trong các đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Hóa học của Việt Nam không có nội dung thực hành, chưa yêu cầu mé t& dung cụ và hiện tượng thí nghiệ
Trang 1DAIHOC QUOC GIA HA NOI
TRUONG DAI HOC G1A0 DUC
NGUYÊN THỊ LAN PHƯƠNG
TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THÓNG BÀI TẬP THUC NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO KIẾN THỨC KỸ NĂNG THỰC
HANH CHO HOC SINH 11 PHAN PHI KIM
LUAN VAN ‘THAC SI SU PHAM HOA HOC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
BO MON HOA HOC
Mã số: 60 14 10
IIA NOI — 2013
Trang 2PAT HOC QUOC GIA HA NOT TRUONG DAL HOC GIAO DUC
NGUYÊN THỊ LAN PHƯƠNG
TUYEN CHON, XAY DUNG VA SU DUNG HE THONG BAI TAP 'THỰC NGHIỆM XHÀM NÂNG CAO KIẾN THỨC KỸ NĂNG
THỰC HÀNH CHO HỌC SINII 11 PHẢN PID KIM
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
BO MON HOA HOC
Mã số: 60 1410
Người hướng dẫn: PGS TS Trần Trung Ninh
TIA NOI - 2012
Trang 3LOI CAM ON
Ấm một thời gian học tập và nghiên cửu, tôi đỡ hoàn thành Luận văn Thạo
3ĩ Sư phạm hóa học với đề tài "1 ‘uyén chọn, xây dựng và sử dụng hệ thông bài
tập thực nghiệm năng nâng cao kiên thức kỹ năng thực bành cho học sinh 11
phân phí kim"
Tôi xin chân thành cấm ơn Ban giảm dốc Sở Giáo duc va Đào tạo Hà Nội
Ban gidm hiệu trường TIIPT Thanh Oai 4 đã giúp đồ và lạo điều kiện để tôi học lập và nghiên cửu
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của trường Đại bọc Giáo
dục - ĐHQG Hà Nội;Các thâu giáo, cô giáo được mời giảng dạy tại trường dã
giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn
này
Tôi xia bày tô lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Trần Trung Ninh dã trực tiếp
hướng dẫn tôi trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Sau cùng, tôi xin chân thành cảm ơn các thấy giáo, cô giáo và các em học
sinh tại các lớp thực nghiệm, Cảm ơn các bạn bè đẳng nghiệp và gia dinh dã
Tuôn quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quả trình học tập và nghiên cứu
Hà Nội, tháng 11 năm 2013
Téc git
Nguyễn Thị Lan Phương
Trang 4DANH MUC CAC KY HIEU, CAC CHU CAI VIET TAT
Di chứng
Giáo viên
Học sinh Téa hoc
Kiến thức kỹ năng thực hành
kiến thức thực hành
Phuong pháp dạy học Phỏng Thí Nghiệm
Trang 5
25 Bảng 1.2 Mức đô sử dụng các dạng BTHHTN trong dạy học Bảng 1.3 Các loại BT nâng cao KIKNITH HH được GV chú ý khi thiết kế
Bảng 1.4 Nhân xét của HS: về các KITKN'LH HH khi giải BHIHH'LN „ 6
Bang 3.1 Kiểm chứng để xác định các lớp tương đương OF
Bang 3.2 Các tham số thống kê bài kiểm tra số 1(sau tác động) 100
Bảng 3.3 Các tham số thông kê bài kiểm tra số 2 (sau tác động) 101
Bang 3.4 Báng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy bài kiểm tra
Bang 3.5 Bang phin phéi tần số, tần suất và tần suất tích 1ñy bài kiểm tra
DANH MỤC CÁC BIỂU DÒ
Hình 3.1 Dường biểu diễn luỹ tích bài kiểm tra số 1 (sau tác động) 102
Hình 3.1 Đường biểu diễn luỹ tích bải kiểm tra số 2 (sau tác động) 103
Trang 61.3.3 Tác dụng của BTIIITN trong day UIL HH nguy 18
1.4.4 Phương pháp điều tra
Tiểu kết chương 1 TH neo eo 2
Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG IIE THÓNG BÀI
TẬP THƯC NGHIÊM NHAM NANG CAO KEEN THỨC KỸ NĂNG
2.1 Phân tích chương trình phi kim hỏa học 1] -Ò-38
2.1.1 Mục tiêu phần phi kim hóa hoc 11 " 28
2.12 Một số điểm oần chủ ý về nội dung, phương pháp dạy phần phi kim 11 29 2.2 Nguyên tắc và quy trình xây dựng BTHHTN 31 2.2.1 Nguyên tắc
2.3 Hệ thống BIHHTN trong chương, nhóm Niơ
23.1 BT thực hiện an toàn, đúng các thao lác khi lắp ráp dụng cụ và sử đụng
2.3.1.2 Hệ thống các bài trắc nghiêm khách quan 234
2.3.2 BT mô tả, giải thich cdc hién tong thi nghiém cece 37
2.3.2.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan -46
Trang 7
2.3.3 BT tổng hợp vả điều chế cde chat " 49
2.3.4.1 Hệ thông các bài tự luận 220220022222 tre re 58
2342 Hé théng các bài trắo nghiệm khách quan 61 2.3.5 BT liên quan đến ứng dung trong thực tiễn 62 2.3.5.1 Hệ thống các bài tự luận
2.3.5.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan
2.4 Hệ thống BTHHTN trong chương, nhóm Cacbon
2.4.1.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan _ 69
2.4.2 BT mô tả, giải thích các hiện tượng thí nghiệm " Z1
2.4.2.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan 73
2.4.3 BT tổng hop và điều chế các chất sec 76
2.43.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan -Ö 19
2.4.4, BT nhận biết, tách và làm khô gác chất S88
2.4.5 BT liên quan đến ứng dụng trong thực tiễn _-83
2.4.5.1 Hệ thông các bài tự luận 02220222222 ceeerrrer 83 2.4.5.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan _ 84
2.5, Sir dung BTHHTH trong day học hóa 11 phần phi kim _ 84
Trang 8MODAU
1 Ly do chon dé tai
Luật Giáo dục sửa đối năm 2005 điều 28.2 quy định [13]: “”
Báo cáo chính trị của Đăng lại Đại hội XI đã chỉ rõ |30] “Đỗi mới căn bán
về giáo dục, đảo tạo Dỗi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học, phương pháp thị, kiểm tra , nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, dic biệt coi trọng giáo dục lý tưởng đạo đức, lối sông, năng lực sáng tạo, kĩ năng,
thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”
Những nội dung trên có thể cơi là dịnh hướng của giáo dục Việt Nam,
cũng có thể coi lả mục tiêu của giáo dục việt Nam nói chung và môn học nói riêng Nhưng những mục tiêu này không đẳng bộ với nội dung đạy học, PPDII
và kiểm tra, đánh giá dẫn tới sự lạc hướng của người dạy và người học làm cho
chất lượng dạy học thấp Một minh chứng cho điều này đỏ là: trong các đề thi
tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Hóa học của Việt Nam không có nội dung thực
hành, chưa yêu cầu mé t& dung cụ và hiện tượng thí nghiệm, không có các nội
dung về bảo vộ mỗi trường hay cáo quá trình sẵn xuất thực tố Hơn nữa ác bài tập còn thiếu vắng việc giải thích các hiện tượng hóa học trong dời sống, thiểu tính thực tiễn Trong khi đó, bài tập tính toán còn chiếm tỉ lệ lớn, trong để tuyển sinh đại học khối A nim 2007 có 28/50, năm 2010 có 25/50 Hầu hết trong số đó đêu thực hiện tôi thiểu là 2 phép tính (phức tạp) Nhiều câu còn buộc HS phải có
kĩ năng tính toán mẹo mới giải quyết được trong giới hạn thời gian của đề thi
Cách ra để như vậy đương nhiên dẫn tới sự xa rời bản chất hóa học Các quá trình hóa học được mô tả trong bải thì thường không có thật trong thực tế vì quá
phức Lạp, quá tốn kửm hoặc vì chúng không có mục dích nào ca [16]
Cũng chính vi đầu ra như vậy nên việc dạy học ở các trường phô thông
cũng chỉ thiên về nội dung, thực Hến, thực nghiệm Qua điều tra cho thấy hơn
Trang 9
2.3.1 Sử dụng BTTHITN trong dạy bài mới 2.2222 22222 84
2.5.2 Sử dụng BIHHTN trong day bài ôn tập luyện tập 89
2.5.3 Sử dụng BTIHITN trong đạy bài thực hành thi nghiệm -„ 93 2.5.4 Sử dung BTHHTN trong kiểm tra đánh giá HS 93
3.2 Nội dung và đối tượng tiến hành thực nghiệm su pham 96
3.4, Kết quá thực nghiệm và xử lí số liệu kết quả thực nghiềm _ 98
3.4.1 Bảng điểm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm vả đối chứng sau tác động 98 3.4.2 Xứ lí số liệu kết quả thực nghiệm sư phạm sau tác đông, 98
3.4.3 Bảng phân tích dữ liệu và bảng tham số 100
Thụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng sử dụng BTHHTN ở trưởng THPT 109
Thụ lục 2: Phiếu điều tra mire độ hứng thú của HS khi giái BTHHTN, -110
Trang 10MODAU
1 Ly do chon dé tai
Luật Giáo dục sửa đối năm 2005 điều 28.2 quy định [13]: “”
Báo cáo chính trị của Đăng lại Đại hội XI đã chỉ rõ |30] “Đỗi mới căn bán
về giáo dục, đảo tạo Dỗi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học, phương pháp thị, kiểm tra , nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, dic biệt coi trọng giáo dục lý tưởng đạo đức, lối sông, năng lực sáng tạo, kĩ năng,
thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”
Những nội dung trên có thể cơi là dịnh hướng của giáo dục Việt Nam,
cũng có thể coi lả mục tiêu của giáo dục việt Nam nói chung và môn học nói riêng Nhưng những mục tiêu này không đẳng bộ với nội dung đạy học, PPDII
và kiểm tra, đánh giá dẫn tới sự lạc hướng của người dạy và người học làm cho
chất lượng dạy học thấp Một minh chứng cho điều này đỏ là: trong các đề thi
tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Hóa học của Việt Nam không có nội dung thực
hành, chưa yêu cầu mé t& dung cụ và hiện tượng thí nghiệm, không có các nội
dung về bảo vộ mỗi trường hay cáo quá trình sẵn xuất thực tố Hơn nữa ác bài tập còn thiếu vắng việc giải thích các hiện tượng hóa học trong dời sống, thiểu tính thực tiễn Trong khi đó, bài tập tính toán còn chiếm tỉ lệ lớn, trong để tuyển sinh đại học khối A nim 2007 có 28/50, năm 2010 có 25/50 Hầu hết trong số đó đêu thực hiện tôi thiểu là 2 phép tính (phức tạp) Nhiều câu còn buộc HS phải có
kĩ năng tính toán mẹo mới giải quyết được trong giới hạn thời gian của đề thi
Cách ra để như vậy đương nhiên dẫn tới sự xa rời bản chất hóa học Các quá trình hóa học được mô tả trong bải thì thường không có thật trong thực tế vì quá
phức Lạp, quá tốn kửm hoặc vì chúng không có mục dích nào ca [16]
Cũng chính vi đầu ra như vậy nên việc dạy học ở các trường phô thông
cũng chỉ thiên về nội dung, thực Hến, thực nghiệm Qua điều tra cho thấy hơn
Trang 11DANH MUC CAC KY HIEU, CAC CHU CAI VIET TAT
Di chứng
Giáo viên
Học sinh Téa hoc
Kiến thức kỹ năng thực hành
kiến thức thực hành
Phuong pháp dạy học Phỏng Thí Nghiệm
Trang 12MỤC LỤC
Sols Wid) cde chypwidt dế
Danh mục các ký hiệu, các chữ việt
4 Nhiệm vụ nghiên cứu "—— ¬ "—
4
4
4
6 Vấn để nghiên cứu
8 Giới hạn, phạm vì nghiên cứu vá ý nghĩa của để lài
9 Phương pháp nghiện cửu -c con nh Hư 0 re 5
Chương 1: CƠ SỞ TÍ LUẬN VA THUC TIEN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ
SỬ DỤNG IIE TIIONG BAI TAP HÓA HỌC THỰC NGIIEM 6
1.1.1 Dối mới phương pháp dạy học lả nhu cầu tất yếu của xã hội học tập 6
1.1.2 Những xu hưởng day học hóa học hiện nay wT
1.2 Bải tập hóa học 2< 22L cú TT KH HH HD Hà HH re, 12
1.3 Bài tập hóa học thực nghiệm - ces ee eeeeeenesesateeessecreancaneaeene 14
Trang 13MỤC LỤC
Sols Wid) cde chypwidt dế
Danh mục các ký hiệu, các chữ việt
4 Nhiệm vụ nghiên cứu "—— ¬ "—
4
4
4
6 Vấn để nghiên cứu
8 Giới hạn, phạm vì nghiên cứu vá ý nghĩa của để lài
9 Phương pháp nghiện cửu -c con nh Hư 0 re 5
Chương 1: CƠ SỞ TÍ LUẬN VA THUC TIEN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ
SỬ DỤNG IIE TIIONG BAI TAP HÓA HỌC THỰC NGIIEM 6
1.1.1 Dối mới phương pháp dạy học lả nhu cầu tất yếu của xã hội học tập 6
1.1.2 Những xu hưởng day học hóa học hiện nay wT
1.2 Bải tập hóa học 2< 22L cú TT KH HH HD Hà HH re, 12
1.3 Bài tập hóa học thực nghiệm - ces ee eeeeeenesesateeessecreancaneaeene 14
Trang 14MỤC LỤC
Sols Wid) cde chypwidt dế
Danh mục các ký hiệu, các chữ việt
4 Nhiệm vụ nghiên cứu "—— ¬ "—
4
4
4
6 Vấn để nghiên cứu
8 Giới hạn, phạm vì nghiên cứu vá ý nghĩa của để lài
9 Phương pháp nghiện cửu -c con nh Hư 0 re 5
Chương 1: CƠ SỞ TÍ LUẬN VA THUC TIEN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ
SỬ DỤNG IIE TIIONG BAI TAP HÓA HỌC THỰC NGIIEM 6
1.1.1 Dối mới phương pháp dạy học lả nhu cầu tất yếu của xã hội học tập 6
1.1.2 Những xu hưởng day học hóa học hiện nay wT
1.2 Bải tập hóa học 2< 22L cú TT KH HH HD Hà HH re, 12
1.3 Bài tập hóa học thực nghiệm - ces ee eeeeeenesesateeessecreancaneaeene 14
Trang 15
25 Bảng 1.2 Mức đô sử dụng các dạng BTHHTN trong dạy học Bảng 1.3 Các loại BT nâng cao KIKNITH HH được GV chú ý khi thiết kế
Bảng 1.4 Nhân xét của HS: về các KITKN'LH HH khi giải BHIHH'LN „ 6
Bang 3.1 Kiểm chứng để xác định các lớp tương đương OF
Bang 3.2 Các tham số thống kê bài kiểm tra số 1(sau tác động) 100
Bảng 3.3 Các tham số thông kê bài kiểm tra số 2 (sau tác động) 101
Bang 3.4 Báng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy bài kiểm tra
Bang 3.5 Bang phin phéi tần số, tần suất và tần suất tích 1ñy bài kiểm tra
DANH MỤC CÁC BIỂU DÒ
Hình 3.1 Dường biểu diễn luỹ tích bài kiểm tra số 1 (sau tác động) 102
Hình 3.1 Đường biểu diễn luỹ tích bải kiểm tra số 2 (sau tác động) 103
Trang 16
2.3.3 BT tổng hợp vả điều chế cde chat " 49
2.3.4.1 Hệ thông các bài tự luận 220220022222 tre re 58
2342 Hé théng các bài trắo nghiệm khách quan 61 2.3.5 BT liên quan đến ứng dung trong thực tiễn 62 2.3.5.1 Hệ thống các bài tự luận
2.3.5.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan
2.4 Hệ thống BTHHTN trong chương, nhóm Cacbon
2.4.1.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan _ 69
2.4.2 BT mô tả, giải thích các hiện tượng thí nghiệm " Z1
2.4.2.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan 73
2.4.3 BT tổng hop và điều chế các chất sec 76
2.43.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan -Ö 19
2.4.4, BT nhận biết, tách và làm khô gác chất S88
2.4.5 BT liên quan đến ứng dụng trong thực tiễn _-83
2.4.5.1 Hệ thông các bài tự luận 02220222222 ceeerrrer 83 2.4.5.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan _ 84
2.5, Sir dung BTHHTH trong day học hóa 11 phần phi kim _ 84
Trang 17MỤC LỤC
Sols Wid) cde chypwidt dế
Danh mục các ký hiệu, các chữ việt
4 Nhiệm vụ nghiên cứu "—— ¬ "—
4
4
4
6 Vấn để nghiên cứu
8 Giới hạn, phạm vì nghiên cứu vá ý nghĩa của để lài
9 Phương pháp nghiện cửu -c con nh Hư 0 re 5
Chương 1: CƠ SỞ TÍ LUẬN VA THUC TIEN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ
SỬ DỤNG IIE TIIONG BAI TAP HÓA HỌC THỰC NGIIEM 6
1.1.1 Dối mới phương pháp dạy học lả nhu cầu tất yếu của xã hội học tập 6
1.1.2 Những xu hưởng day học hóa học hiện nay wT
1.2 Bải tập hóa học 2< 22L cú TT KH HH HD Hà HH re, 12
1.3 Bài tập hóa học thực nghiệm - ces ee eeeeeenesesateeessecreancaneaeene 14
Trang 18MỤC LỤC
Sols Wid) cde chypwidt dế
Danh mục các ký hiệu, các chữ việt
4 Nhiệm vụ nghiên cứu "—— ¬ "—
4
4
4
6 Vấn để nghiên cứu
8 Giới hạn, phạm vì nghiên cứu vá ý nghĩa của để lài
9 Phương pháp nghiện cửu -c con nh Hư 0 re 5
Chương 1: CƠ SỞ TÍ LUẬN VA THUC TIEN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ
SỬ DỤNG IIE TIIONG BAI TAP HÓA HỌC THỰC NGIIEM 6
1.1.1 Dối mới phương pháp dạy học lả nhu cầu tất yếu của xã hội học tập 6
1.1.2 Những xu hưởng day học hóa học hiện nay wT
1.2 Bải tập hóa học 2< 22L cú TT KH HH HD Hà HH re, 12
1.3 Bài tập hóa học thực nghiệm - ces ee eeeeeenesesateeessecreancaneaeene 14
Trang 19
2.3.1 Sử dụng BTTHITN trong dạy bài mới 2.2222 22222 84
2.5.2 Sử dụng BIHHTN trong day bài ôn tập luyện tập 89
2.5.3 Sử dụng BTIHITN trong đạy bài thực hành thi nghiệm -„ 93 2.5.4 Sử dung BTHHTN trong kiểm tra đánh giá HS 93
3.2 Nội dung và đối tượng tiến hành thực nghiệm su pham 96
3.4, Kết quá thực nghiệm và xử lí số liệu kết quả thực nghiềm _ 98
3.4.1 Bảng điểm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm vả đối chứng sau tác động 98 3.4.2 Xứ lí số liệu kết quả thực nghiệm sư phạm sau tác đông, 98
3.4.3 Bảng phân tích dữ liệu và bảng tham số 100
Thụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng sử dụng BTHHTN ở trưởng THPT 109
Thụ lục 2: Phiếu điều tra mire độ hứng thú của HS khi giái BTHHTN, -110
Trang 20
2.3.1 Sử dụng BTTHITN trong dạy bài mới 2.2222 22222 84
2.5.2 Sử dụng BIHHTN trong day bài ôn tập luyện tập 89
2.5.3 Sử dụng BTIHITN trong đạy bài thực hành thi nghiệm -„ 93 2.5.4 Sử dung BTHHTN trong kiểm tra đánh giá HS 93
3.2 Nội dung và đối tượng tiến hành thực nghiệm su pham 96
3.4, Kết quá thực nghiệm và xử lí số liệu kết quả thực nghiềm _ 98
3.4.1 Bảng điểm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm vả đối chứng sau tác động 98 3.4.2 Xứ lí số liệu kết quả thực nghiệm sư phạm sau tác đông, 98
3.4.3 Bảng phân tích dữ liệu và bảng tham số 100
Thụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng sử dụng BTHHTN ở trưởng THPT 109
Thụ lục 2: Phiếu điều tra mire độ hứng thú của HS khi giái BTHHTN, -110
Trang 211.3.3 Tác dụng của BTIIITN trong day UIL HH nguy 18
1.4.4 Phương pháp điều tra
Tiểu kết chương 1 TH neo eo 2
Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG IIE THÓNG BÀI
TẬP THƯC NGHIÊM NHAM NANG CAO KEEN THỨC KỸ NĂNG
2.1 Phân tích chương trình phi kim hỏa học 1] -Ò-38
2.1.1 Mục tiêu phần phi kim hóa hoc 11 " 28
2.12 Một số điểm oần chủ ý về nội dung, phương pháp dạy phần phi kim 11 29 2.2 Nguyên tắc và quy trình xây dựng BTHHTN 31 2.2.1 Nguyên tắc
2.3 Hệ thống BIHHTN trong chương, nhóm Niơ
23.1 BT thực hiện an toàn, đúng các thao lác khi lắp ráp dụng cụ và sử đụng
2.3.1.2 Hệ thống các bài trắc nghiêm khách quan 234
2.3.2 BT mô tả, giải thich cdc hién tong thi nghiém cece 37
2.3.2.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan -46
Trang 22
25 Bảng 1.2 Mức đô sử dụng các dạng BTHHTN trong dạy học Bảng 1.3 Các loại BT nâng cao KIKNITH HH được GV chú ý khi thiết kế
Bảng 1.4 Nhân xét của HS: về các KITKN'LH HH khi giải BHIHH'LN „ 6
Bang 3.1 Kiểm chứng để xác định các lớp tương đương OF
Bang 3.2 Các tham số thống kê bài kiểm tra số 1(sau tác động) 100
Bảng 3.3 Các tham số thông kê bài kiểm tra số 2 (sau tác động) 101
Bang 3.4 Báng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy bài kiểm tra
Bang 3.5 Bang phin phéi tần số, tần suất và tần suất tích 1ñy bài kiểm tra
DANH MỤC CÁC BIỂU DÒ
Hình 3.1 Dường biểu diễn luỹ tích bài kiểm tra số 1 (sau tác động) 102
Hình 3.1 Đường biểu diễn luỹ tích bải kiểm tra số 2 (sau tác động) 103
Trang 23MODAU
1 Ly do chon dé tai
Luật Giáo dục sửa đối năm 2005 điều 28.2 quy định [13]: “”
Báo cáo chính trị của Đăng lại Đại hội XI đã chỉ rõ |30] “Đỗi mới căn bán
về giáo dục, đảo tạo Dỗi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học, phương pháp thị, kiểm tra , nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, dic biệt coi trọng giáo dục lý tưởng đạo đức, lối sông, năng lực sáng tạo, kĩ năng,
thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”
Những nội dung trên có thể cơi là dịnh hướng của giáo dục Việt Nam,
cũng có thể coi lả mục tiêu của giáo dục việt Nam nói chung và môn học nói riêng Nhưng những mục tiêu này không đẳng bộ với nội dung đạy học, PPDII
và kiểm tra, đánh giá dẫn tới sự lạc hướng của người dạy và người học làm cho
chất lượng dạy học thấp Một minh chứng cho điều này đỏ là: trong các đề thi
tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Hóa học của Việt Nam không có nội dung thực
hành, chưa yêu cầu mé t& dung cụ và hiện tượng thí nghiệm, không có các nội
dung về bảo vộ mỗi trường hay cáo quá trình sẵn xuất thực tố Hơn nữa ác bài tập còn thiếu vắng việc giải thích các hiện tượng hóa học trong dời sống, thiểu tính thực tiễn Trong khi đó, bài tập tính toán còn chiếm tỉ lệ lớn, trong để tuyển sinh đại học khối A nim 2007 có 28/50, năm 2010 có 25/50 Hầu hết trong số đó đêu thực hiện tôi thiểu là 2 phép tính (phức tạp) Nhiều câu còn buộc HS phải có
kĩ năng tính toán mẹo mới giải quyết được trong giới hạn thời gian của đề thi
Cách ra để như vậy đương nhiên dẫn tới sự xa rời bản chất hóa học Các quá trình hóa học được mô tả trong bải thì thường không có thật trong thực tế vì quá
phức Lạp, quá tốn kửm hoặc vì chúng không có mục dích nào ca [16]
Cũng chính vi đầu ra như vậy nên việc dạy học ở các trường phô thông
cũng chỉ thiên về nội dung, thực Hến, thực nghiệm Qua điều tra cho thấy hơn
Trang 24MODAU
1 Ly do chon dé tai
Luật Giáo dục sửa đối năm 2005 điều 28.2 quy định [13]: “”
Báo cáo chính trị của Đăng lại Đại hội XI đã chỉ rõ |30] “Đỗi mới căn bán
về giáo dục, đảo tạo Dỗi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học, phương pháp thị, kiểm tra , nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, dic biệt coi trọng giáo dục lý tưởng đạo đức, lối sông, năng lực sáng tạo, kĩ năng,
thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”
Những nội dung trên có thể cơi là dịnh hướng của giáo dục Việt Nam,
cũng có thể coi lả mục tiêu của giáo dục việt Nam nói chung và môn học nói riêng Nhưng những mục tiêu này không đẳng bộ với nội dung đạy học, PPDII
và kiểm tra, đánh giá dẫn tới sự lạc hướng của người dạy và người học làm cho
chất lượng dạy học thấp Một minh chứng cho điều này đỏ là: trong các đề thi
tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Hóa học của Việt Nam không có nội dung thực
hành, chưa yêu cầu mé t& dung cụ và hiện tượng thí nghiệm, không có các nội
dung về bảo vộ mỗi trường hay cáo quá trình sẵn xuất thực tố Hơn nữa ác bài tập còn thiếu vắng việc giải thích các hiện tượng hóa học trong dời sống, thiểu tính thực tiễn Trong khi đó, bài tập tính toán còn chiếm tỉ lệ lớn, trong để tuyển sinh đại học khối A nim 2007 có 28/50, năm 2010 có 25/50 Hầu hết trong số đó đêu thực hiện tôi thiểu là 2 phép tính (phức tạp) Nhiều câu còn buộc HS phải có
kĩ năng tính toán mẹo mới giải quyết được trong giới hạn thời gian của đề thi
Cách ra để như vậy đương nhiên dẫn tới sự xa rời bản chất hóa học Các quá trình hóa học được mô tả trong bải thì thường không có thật trong thực tế vì quá
phức Lạp, quá tốn kửm hoặc vì chúng không có mục dích nào ca [16]
Cũng chính vi đầu ra như vậy nên việc dạy học ở các trường phô thông
cũng chỉ thiên về nội dung, thực Hến, thực nghiệm Qua điều tra cho thấy hơn
Trang 25MỤC LỤC
Sols Wid) cde chypwidt dế
Danh mục các ký hiệu, các chữ việt
4 Nhiệm vụ nghiên cứu "—— ¬ "—
4
4
4
6 Vấn để nghiên cứu
8 Giới hạn, phạm vì nghiên cứu vá ý nghĩa của để lài
9 Phương pháp nghiện cửu -c con nh Hư 0 re 5
Chương 1: CƠ SỞ TÍ LUẬN VA THUC TIEN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ
SỬ DỤNG IIE TIIONG BAI TAP HÓA HỌC THỰC NGIIEM 6
1.1.1 Dối mới phương pháp dạy học lả nhu cầu tất yếu của xã hội học tập 6
1.1.2 Những xu hưởng day học hóa học hiện nay wT
1.2 Bải tập hóa học 2< 22L cú TT KH HH HD Hà HH re, 12
1.3 Bài tập hóa học thực nghiệm - ces ee eeeeeenesesateeessecreancaneaeene 14
Trang 26MỤC LỤC
Sols Wid) cde chypwidt dế
Danh mục các ký hiệu, các chữ việt
4 Nhiệm vụ nghiên cứu "—— ¬ "—
4
4
4
6 Vấn để nghiên cứu
8 Giới hạn, phạm vì nghiên cứu vá ý nghĩa của để lài
9 Phương pháp nghiện cửu -c con nh Hư 0 re 5
Chương 1: CƠ SỞ TÍ LUẬN VA THUC TIEN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ
SỬ DỤNG IIE TIIONG BAI TAP HÓA HỌC THỰC NGIIEM 6
1.1.1 Dối mới phương pháp dạy học lả nhu cầu tất yếu của xã hội học tập 6
1.1.2 Những xu hưởng day học hóa học hiện nay wT
1.2 Bải tập hóa học 2< 22L cú TT KH HH HD Hà HH re, 12
1.3 Bài tập hóa học thực nghiệm - ces ee eeeeeenesesateeessecreancaneaeene 14
Trang 27
2.3.1 Sử dụng BTTHITN trong dạy bài mới 2.2222 22222 84
2.5.2 Sử dụng BIHHTN trong day bài ôn tập luyện tập 89
2.5.3 Sử dụng BTIHITN trong đạy bài thực hành thi nghiệm -„ 93 2.5.4 Sử dung BTHHTN trong kiểm tra đánh giá HS 93
3.2 Nội dung và đối tượng tiến hành thực nghiệm su pham 96
3.4, Kết quá thực nghiệm và xử lí số liệu kết quả thực nghiềm _ 98
3.4.1 Bảng điểm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm vả đối chứng sau tác động 98 3.4.2 Xứ lí số liệu kết quả thực nghiệm sư phạm sau tác đông, 98
3.4.3 Bảng phân tích dữ liệu và bảng tham số 100
Thụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng sử dụng BTHHTN ở trưởng THPT 109
Thụ lục 2: Phiếu điều tra mire độ hứng thú của HS khi giái BTHHTN, -110
Trang 28
2.3.1 Sử dụng BTTHITN trong dạy bài mới 2.2222 22222 84
2.5.2 Sử dụng BIHHTN trong day bài ôn tập luyện tập 89
2.5.3 Sử dụng BTIHITN trong đạy bài thực hành thi nghiệm -„ 93 2.5.4 Sử dung BTHHTN trong kiểm tra đánh giá HS 93
3.2 Nội dung và đối tượng tiến hành thực nghiệm su pham 96
3.4, Kết quá thực nghiệm và xử lí số liệu kết quả thực nghiềm _ 98
3.4.1 Bảng điểm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm vả đối chứng sau tác động 98 3.4.2 Xứ lí số liệu kết quả thực nghiệm sư phạm sau tác đông, 98
3.4.3 Bảng phân tích dữ liệu và bảng tham số 100
Thụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng sử dụng BTHHTN ở trưởng THPT 109
Thụ lục 2: Phiếu điều tra mire độ hứng thú của HS khi giái BTHHTN, -110
Trang 29DANH MUC CAC KY HIEU, CAC CHU CAI VIET TAT
Di chứng
Giáo viên
Học sinh Téa hoc
Kiến thức kỹ năng thực hành
kiến thức thực hành
Phuong pháp dạy học Phỏng Thí Nghiệm
Trang 30
2.3.3 BT tổng hợp vả điều chế cde chat " 49
2.3.4.1 Hệ thông các bài tự luận 220220022222 tre re 58
2342 Hé théng các bài trắo nghiệm khách quan 61 2.3.5 BT liên quan đến ứng dung trong thực tiễn 62 2.3.5.1 Hệ thống các bài tự luận
2.3.5.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan
2.4 Hệ thống BTHHTN trong chương, nhóm Cacbon
2.4.1.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan _ 69
2.4.2 BT mô tả, giải thích các hiện tượng thí nghiệm " Z1
2.4.2.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan 73
2.4.3 BT tổng hop và điều chế các chất sec 76
2.43.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan -Ö 19
2.4.4, BT nhận biết, tách và làm khô gác chất S88
2.4.5 BT liên quan đến ứng dụng trong thực tiễn _-83
2.4.5.1 Hệ thông các bài tự luận 02220222222 ceeerrrer 83 2.4.5.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan _ 84
2.5, Sir dung BTHHTH trong day học hóa 11 phần phi kim _ 84
Trang 31
25 Bảng 1.2 Mức đô sử dụng các dạng BTHHTN trong dạy học Bảng 1.3 Các loại BT nâng cao KIKNITH HH được GV chú ý khi thiết kế
Bảng 1.4 Nhân xét của HS: về các KITKN'LH HH khi giải BHIHH'LN „ 6
Bang 3.1 Kiểm chứng để xác định các lớp tương đương OF
Bang 3.2 Các tham số thống kê bài kiểm tra số 1(sau tác động) 100
Bảng 3.3 Các tham số thông kê bài kiểm tra số 2 (sau tác động) 101
Bang 3.4 Báng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy bài kiểm tra
Bang 3.5 Bang phin phéi tần số, tần suất và tần suất tích 1ñy bài kiểm tra
DANH MỤC CÁC BIỂU DÒ
Hình 3.1 Dường biểu diễn luỹ tích bài kiểm tra số 1 (sau tác động) 102
Hình 3.1 Đường biểu diễn luỹ tích bải kiểm tra số 2 (sau tác động) 103
Trang 32
25 Bảng 1.2 Mức đô sử dụng các dạng BTHHTN trong dạy học Bảng 1.3 Các loại BT nâng cao KIKNITH HH được GV chú ý khi thiết kế
Bảng 1.4 Nhân xét của HS: về các KITKN'LH HH khi giải BHIHH'LN „ 6
Bang 3.1 Kiểm chứng để xác định các lớp tương đương OF
Bang 3.2 Các tham số thống kê bài kiểm tra số 1(sau tác động) 100
Bảng 3.3 Các tham số thông kê bài kiểm tra số 2 (sau tác động) 101
Bang 3.4 Báng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy bài kiểm tra
Bang 3.5 Bang phin phéi tần số, tần suất và tần suất tích 1ñy bài kiểm tra
DANH MỤC CÁC BIỂU DÒ
Hình 3.1 Dường biểu diễn luỹ tích bài kiểm tra số 1 (sau tác động) 102
Hình 3.1 Đường biểu diễn luỹ tích bải kiểm tra số 2 (sau tác động) 103
Trang 33
2.3.1 Sử dụng BTTHITN trong dạy bài mới 2.2222 22222 84
2.5.2 Sử dụng BIHHTN trong day bài ôn tập luyện tập 89
2.5.3 Sử dụng BTIHITN trong đạy bài thực hành thi nghiệm -„ 93 2.5.4 Sử dung BTHHTN trong kiểm tra đánh giá HS 93
3.2 Nội dung và đối tượng tiến hành thực nghiệm su pham 96
3.4, Kết quá thực nghiệm và xử lí số liệu kết quả thực nghiềm _ 98
3.4.1 Bảng điểm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm vả đối chứng sau tác động 98 3.4.2 Xứ lí số liệu kết quả thực nghiệm sư phạm sau tác đông, 98
3.4.3 Bảng phân tích dữ liệu và bảng tham số 100
Thụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng sử dụng BTHHTN ở trưởng THPT 109
Thụ lục 2: Phiếu điều tra mire độ hứng thú của HS khi giái BTHHTN, -110
Trang 341.3.3 Tác dụng của BTIIITN trong day UIL HH nguy 18
1.4.4 Phương pháp điều tra
Tiểu kết chương 1 TH neo eo 2
Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG IIE THÓNG BÀI
TẬP THƯC NGHIÊM NHAM NANG CAO KEEN THỨC KỸ NĂNG
2.1 Phân tích chương trình phi kim hỏa học 1] -Ò-38
2.1.1 Mục tiêu phần phi kim hóa hoc 11 " 28
2.12 Một số điểm oần chủ ý về nội dung, phương pháp dạy phần phi kim 11 29 2.2 Nguyên tắc và quy trình xây dựng BTHHTN 31 2.2.1 Nguyên tắc
2.3 Hệ thống BIHHTN trong chương, nhóm Niơ
23.1 BT thực hiện an toàn, đúng các thao lác khi lắp ráp dụng cụ và sử đụng
2.3.1.2 Hệ thống các bài trắc nghiêm khách quan 234
2.3.2 BT mô tả, giải thich cdc hién tong thi nghiém cece 37
2.3.2.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan -46
Trang 35MODAU
1 Ly do chon dé tai
Luật Giáo dục sửa đối năm 2005 điều 28.2 quy định [13]: “”
Báo cáo chính trị của Đăng lại Đại hội XI đã chỉ rõ |30] “Đỗi mới căn bán
về giáo dục, đảo tạo Dỗi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học, phương pháp thị, kiểm tra , nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, dic biệt coi trọng giáo dục lý tưởng đạo đức, lối sông, năng lực sáng tạo, kĩ năng,
thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”
Những nội dung trên có thể cơi là dịnh hướng của giáo dục Việt Nam,
cũng có thể coi lả mục tiêu của giáo dục việt Nam nói chung và môn học nói riêng Nhưng những mục tiêu này không đẳng bộ với nội dung đạy học, PPDII
và kiểm tra, đánh giá dẫn tới sự lạc hướng của người dạy và người học làm cho
chất lượng dạy học thấp Một minh chứng cho điều này đỏ là: trong các đề thi
tuyển sinh đại học, cao đẳng môn Hóa học của Việt Nam không có nội dung thực
hành, chưa yêu cầu mé t& dung cụ và hiện tượng thí nghiệm, không có các nội
dung về bảo vộ mỗi trường hay cáo quá trình sẵn xuất thực tố Hơn nữa ác bài tập còn thiếu vắng việc giải thích các hiện tượng hóa học trong dời sống, thiểu tính thực tiễn Trong khi đó, bài tập tính toán còn chiếm tỉ lệ lớn, trong để tuyển sinh đại học khối A nim 2007 có 28/50, năm 2010 có 25/50 Hầu hết trong số đó đêu thực hiện tôi thiểu là 2 phép tính (phức tạp) Nhiều câu còn buộc HS phải có
kĩ năng tính toán mẹo mới giải quyết được trong giới hạn thời gian của đề thi
Cách ra để như vậy đương nhiên dẫn tới sự xa rời bản chất hóa học Các quá trình hóa học được mô tả trong bải thì thường không có thật trong thực tế vì quá
phức Lạp, quá tốn kửm hoặc vì chúng không có mục dích nào ca [16]
Cũng chính vi đầu ra như vậy nên việc dạy học ở các trường phô thông
cũng chỉ thiên về nội dung, thực Hến, thực nghiệm Qua điều tra cho thấy hơn
Trang 36
2.3.3 BT tổng hợp vả điều chế cde chat " 49
2.3.4.1 Hệ thông các bài tự luận 220220022222 tre re 58
2342 Hé théng các bài trắo nghiệm khách quan 61 2.3.5 BT liên quan đến ứng dung trong thực tiễn 62 2.3.5.1 Hệ thống các bài tự luận
2.3.5.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan
2.4 Hệ thống BTHHTN trong chương, nhóm Cacbon
2.4.1.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan _ 69
2.4.2 BT mô tả, giải thích các hiện tượng thí nghiệm " Z1
2.4.2.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan 73
2.4.3 BT tổng hop và điều chế các chất sec 76
2.43.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan -Ö 19
2.4.4, BT nhận biết, tách và làm khô gác chất S88
2.4.5 BT liên quan đến ứng dụng trong thực tiễn _-83
2.4.5.1 Hệ thông các bài tự luận 02220222222 ceeerrrer 83 2.4.5.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan _ 84
2.5, Sir dung BTHHTH trong day học hóa 11 phần phi kim _ 84
Trang 371.3.3 Tác dụng của BTIIITN trong day UIL HH nguy 18
1.4.4 Phương pháp điều tra
Tiểu kết chương 1 TH neo eo 2
Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG IIE THÓNG BÀI
TẬP THƯC NGHIÊM NHAM NANG CAO KEEN THỨC KỸ NĂNG
2.1 Phân tích chương trình phi kim hỏa học 1] -Ò-38
2.1.1 Mục tiêu phần phi kim hóa hoc 11 " 28
2.12 Một số điểm oần chủ ý về nội dung, phương pháp dạy phần phi kim 11 29 2.2 Nguyên tắc và quy trình xây dựng BTHHTN 31 2.2.1 Nguyên tắc
2.3 Hệ thống BIHHTN trong chương, nhóm Niơ
23.1 BT thực hiện an toàn, đúng các thao lác khi lắp ráp dụng cụ và sử đụng
2.3.1.2 Hệ thống các bài trắc nghiêm khách quan 234
2.3.2 BT mô tả, giải thich cdc hién tong thi nghiém cece 37
2.3.2.2 Hệ thống các bài trắc nghiệm khách quan -46