Luận văn thạc sĩ biên soạn tài liệu hướng dẫn học và tổ chức hoạt Động dạy học về dòng Điện trong các môi trường theo mô hình trường học mới vnen

Lý do chạn dé tai Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi: "Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phủ hợp với đặc điểm của từng

ĐẠI HỌC QUOC GIA IIA NO TRUONG PAI HOC GIÁO DỤC

NGUYEN THI THAM

BIEN SOAN TAI LIEU IIUONG DAN TIỌC VÀ TỎ CHỨC HOẠT

TRÔNG CÁC MỖI TRƯỜNG”

ĐÔNG DẠY HỌC VỆ “DŨNG ĐI

THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHAM VAT LÝ

TẢ NỌI — 2015

DẠI HỌC QUỐC GIA HA NOT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYÊN THỊ THÁM

BIEN SOẠN TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC VÀ TÔ CHỨC HOẠT

DONG DAY HOC VE “DONG DIEN TRONG CAC MOI TRUONG”

THIEO MÔ TIÌNI TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PILAM VẶT LÝ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý

Mã sẽ: 6U 14 Ú1 11

ấn: PGS.TS Nguyễn Xuân Thành

HÀ NỘI — 2015

LỜI CẢM ƠN

Tìm xin bày tổ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: PGS T8 Nguyễn

Xuân Thành - người dã tận tỉnh chỉ bảo và hướng dẫn cm trong suốt quả trình

thực hiệnđể tải này

Tôixin trân trọng cảm ơn Ban Giảm hiệu, Phòng 8au đại học - Trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tạo mọi điều kiến tốt nhất để tôi được học tập, nghiên cứu trong, suốt khóa học

Lôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong nhóm Vật lí — tổ Lý

Hóa và Han Giám hiệu trường LHPT Chương Mỹ B — Hả Nội đã luôn quan

tâm, động viên và Lạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, gông tác

'Iôi xin cảm ơn các em học simh lớp IIAI, 11A13 - trường HPT

Chương Mỹ B đã giúp đỡ tôi trong thời gian thực nghiệm sư phạm.Tôi xin

cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và các anh chị học viên cao học cùng lớp đã luôn bên cạnh động viên, giúp đỡ tôi

Hà Nội, tháng 1] năm 2015

“Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thắm

1.5.1 Cấu trúo viết tài liệu hướng dẫn how theo mô hình trường học mới

1.5.2 Dánh giá quá trỉnh học tập của học sinh khi

1.6 Thực trạng dạy - học hai bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tượng

nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” ở các trường phổ thông hiện nay 33 Kết luận chương l 35

Chương 2XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH Tô CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỨ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI?

2.1 Phân tích đặc điểm đạy học các bài “Dòng điện trong kim loại”, “THện

tượng nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” vat ly 11 nang cao 37

2.1.1 Chuẩn kiến thức và kĩ năng của các bài “Dòng điện trong kim loại”,

“Hiện lượng nhiệt điện Hiện lượng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cáo 37

8

2.1.2 Nội dung kiến thức các bài trong chuyên để mà để tài xây dựng

2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên để “Dòng điện trong

2.2.1, Kay dung chuyén dé “Dong điện trong kim loại” 39

2.2.2 Biên soạn câu héi/bai lap cho chuyén dé “Dong din trong kim loại” 41

Chuong 3 THUC NGHIEM SL’ PHAM

3.1 Mục đích, đổi tượng, phương pháp và nội dung thực nghiém su pham 54

3.2.1 Trước thời gian day học ở trường phố thông 35

3.2.2 Thời gian day hoc ở trường phổ thông Š6

1.5.1 Cấu trúo viết tài liệu hướng dẫn how theo mô hình trường học mới

1.5.2 Dánh giá quá trỉnh học tập của học sinh khi

1.6 Thực trạng dạy - học hai bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tượng

nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” ở các trường phổ thông hiện nay 33 Kết luận chương l 35

Chương 2XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH Tô CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỨ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI?

2.1 Phân tích đặc điểm đạy học các bài “Dòng điện trong kim loại”, “THện

tượng nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” vat ly 11 nang cao 37

2.1.1 Chuẩn kiến thức và kĩ năng của các bài “Dòng điện trong kim loại”,

“Hiện lượng nhiệt điện Hiện lượng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cáo 37

8

2.1.2 Nội dung kiến thức các bài trong chuyên để mà để tài xây dựng

2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên để “Dòng điện trong

2.2.1, Kay dung chuyén dé “Dong điện trong kim loại” 39

2.2.2 Biên soạn câu héi/bai lap cho chuyén dé “Dong din trong kim loại” 41

Chuong 3 THUC NGHIEM SL’ PHAM

3.1 Mục đích, đổi tượng, phương pháp và nội dung thực nghiém su pham 54

3.2.1 Trước thời gian day học ở trường phố thông 35

3.2.2 Thời gian day hoc ở trường phổ thông Š6

~ Nghiên cứu lí luận dạy học hiện đại về việc tổ chức HĐ nhận thức gúa H8 trong dạy học vật lí, mô hình trường học mới VNEN

- Nghiên cứu công văn 5555 của Bộ giáo dục và đảo tạo

~ Phân tích chương lrình, nội dung kiến thức vả kỹ năng cần đạt được

của các bài “Dòng điện trong kim loại” và “Hiện tượng nhiệt điện Hiện

tượng siêu dẫn” vật lý 11 nang cao

~ Tìm hiểu thực trang dạy học các nội đung trên ở một số trường THPT

trên địa bàn huyện Chương Xfỹ - Thanh phổ THả Nội

- Xây dựng tiền trình tổ chức I1Ð học chuyên để “Dòng điện trong kim

loại”,

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tiễn trình tổ chức IIÐ học chuyên

để đã xây dựng về lính khả thi và tác dụng phát triển năng lực giải quyết vấn

để của HS

7 Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu lí luận về dạy học hiện đại

~ Khảo sát thực tiễn đạy học ở trường phê thông

- Thực nghiệm sư phạm ở trường phô thông

8 Cầu trúc luận văn

Ngoài phần mở dầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được trinh

bảy trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn ủa để tài

Chương 2 Xây dựng tiến trình tế chức hoạt động hoc chuyén dé “Dong

điện trong kim loại”

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

1.5.1 Cấu trúo viết tài liệu hướng dẫn how theo mô hình trường học mới

1.5.2 Dánh giá quá trỉnh học tập của học sinh khi

1.6 Thực trạng dạy - học hai bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tượng

nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” ở các trường phổ thông hiện nay 33 Kết luận chương l 35

Chương 2XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH Tô CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỨ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI?

2.1 Phân tích đặc điểm đạy học các bài “Dòng điện trong kim loại”, “THện

tượng nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” vat ly 11 nang cao 37

2.1.1 Chuẩn kiến thức và kĩ năng của các bài “Dòng điện trong kim loại”,

“Hiện lượng nhiệt điện Hiện lượng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cáo 37

8

2.1.2 Nội dung kiến thức các bài trong chuyên để mà để tài xây dựng

2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên để “Dòng điện trong

2.2.1, Kay dung chuyén dé “Dong điện trong kim loại” 39

2.2.2 Biên soạn câu héi/bai lap cho chuyén dé “Dong din trong kim loại” 41

Chuong 3 THUC NGHIEM SL’ PHAM

3.1 Mục đích, đổi tượng, phương pháp và nội dung thực nghiém su pham 54

3.2.1 Trước thời gian day học ở trường phố thông 35

3.2.2 Thời gian day hoc ở trường phổ thông Š6

MỞ ĐÀU

1 Lý do chạn dé tai

Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi: "Phương pháp giáo đục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phủ hợp

với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rên

luyện kĩ năng vận đụng kiển thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh”

Để đạt được điều đó nên giáo dục phải đổi mới toàn điện và quan trong

nhất phải đổi mới chiến lược đảo tạo con người, những con người mới đáp từng yêu cầu của thời đại mới Đối mới giáo dục cần phải đối mới phương

pháp đạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy

sáng tạo của người học, Lừng bước áp dụng các phương pháp liên tiến và

phương tiện hiện dai vao qua trinh day hoc

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao lrì thức, bỗi

dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bai dưỡng

phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng

thủ học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống

như:bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạp học, đặc trưng môn học; phù

hợp với đặc điễm lâm sinh lí lúa tôi học HS; giờ học đổi mới phương pháp

day học côn có những yêu cầu mới như: được fhực hiện thông qua việc GỮ tô

chức các hoại động học lập cha HS theo hướng chú # đến việc rèn huyện

phương pháp hé dụy, khả năng hự học, như câu hành dộng và thải độ tự tin;

được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GI với HÀ, giữa

HS với HS Đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá

nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp) I2ay học giải

quyết vấn đề là một phương pháp giúp đạt được một giờ học như vậy

Thue trạng gido đục ở nước ta qua nghiên cứu cho thấy, với cách lên

lớp mỗi bài phải dạy hết trong một hoặc hai tiết theo phần phổi chương trình

1.5.1 Cấu trúo viết tài liệu hướng dẫn how theo mô hình trường học mới

1.5.2 Dánh giá quá trỉnh học tập của học sinh khi

1.6 Thực trạng dạy - học hai bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tượng

nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” ở các trường phổ thông hiện nay 33 Kết luận chương l 35

Chương 2XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH Tô CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỨ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI?

2.1 Phân tích đặc điểm đạy học các bài “Dòng điện trong kim loại”, “THện

tượng nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” vat ly 11 nang cao 37

2.1.1 Chuẩn kiến thức và kĩ năng của các bài “Dòng điện trong kim loại”,

“Hiện lượng nhiệt điện Hiện lượng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cáo 37

8

2.1.2 Nội dung kiến thức các bài trong chuyên để mà để tài xây dựng

2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên để “Dòng điện trong

2.2.1, Kay dung chuyén dé “Dong điện trong kim loại” 39

2.2.2 Biên soạn câu héi/bai lap cho chuyén dé “Dong din trong kim loại” 41

Chuong 3 THUC NGHIEM SL’ PHAM

3.1 Mục đích, đổi tượng, phương pháp và nội dung thực nghiém su pham 54

3.2.1 Trước thời gian day học ở trường phố thông 35

3.2.2 Thời gian day hoc ở trường phổ thông Š6

~ Nghiên cứu lí luận dạy học hiện đại về việc tổ chức HĐ nhận thức gúa H8 trong dạy học vật lí, mô hình trường học mới VNEN

- Nghiên cứu công văn 5555 của Bộ giáo dục và đảo tạo

~ Phân tích chương lrình, nội dung kiến thức vả kỹ năng cần đạt được

của các bài “Dòng điện trong kim loại” và “Hiện tượng nhiệt điện Hiện

tượng siêu dẫn” vật lý 11 nang cao

~ Tìm hiểu thực trang dạy học các nội đung trên ở một số trường THPT

trên địa bàn huyện Chương Xfỹ - Thanh phổ THả Nội

- Xây dựng tiền trình tổ chức I1Ð học chuyên để “Dòng điện trong kim

loại”,

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tiễn trình tổ chức IIÐ học chuyên

để đã xây dựng về lính khả thi và tác dụng phát triển năng lực giải quyết vấn

để của HS

7 Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu lí luận về dạy học hiện đại

~ Khảo sát thực tiễn đạy học ở trường phê thông

- Thực nghiệm sư phạm ở trường phô thông

8 Cầu trúc luận văn

Ngoài phần mở dầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được trinh

bảy trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn ủa để tài

Chương 2 Xây dựng tiến trình tế chức hoạt động hoc chuyén dé “Dong

điện trong kim loại”

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

MỞ ĐÀU

1 Lý do chạn dé tai

Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi: "Phương pháp giáo đục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phủ hợp

với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rên

luyện kĩ năng vận đụng kiển thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh”

Để đạt được điều đó nên giáo dục phải đổi mới toàn điện và quan trong

nhất phải đổi mới chiến lược đảo tạo con người, những con người mới đáp từng yêu cầu của thời đại mới Đối mới giáo dục cần phải đối mới phương

pháp đạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy

sáng tạo của người học, Lừng bước áp dụng các phương pháp liên tiến và

phương tiện hiện dai vao qua trinh day hoc

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao lrì thức, bỗi

dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bai dưỡng

phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng

thủ học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống

như:bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạp học, đặc trưng môn học; phù

hợp với đặc điễm lâm sinh lí lúa tôi học HS; giờ học đổi mới phương pháp

day học côn có những yêu cầu mới như: được fhực hiện thông qua việc GỮ tô

chức các hoại động học lập cha HS theo hướng chú # đến việc rèn huyện

phương pháp hé dụy, khả năng hự học, như câu hành dộng và thải độ tự tin;

được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GI với HÀ, giữa

HS với HS Đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá

nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp) I2ay học giải

quyết vấn đề là một phương pháp giúp đạt được một giờ học như vậy

Thue trạng gido đục ở nước ta qua nghiên cứu cho thấy, với cách lên

lớp mỗi bài phải dạy hết trong một hoặc hai tiết theo phần phổi chương trình

1.5.1 Cấu trúo viết tài liệu hướng dẫn how theo mô hình trường học mới

1.5.2 Dánh giá quá trỉnh học tập của học sinh khi

1.6 Thực trạng dạy - học hai bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tượng

nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” ở các trường phổ thông hiện nay 33 Kết luận chương l 35

Chương 2XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH Tô CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỨ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI?

2.1 Phân tích đặc điểm đạy học các bài “Dòng điện trong kim loại”, “THện

tượng nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” vat ly 11 nang cao 37

2.1.1 Chuẩn kiến thức và kĩ năng của các bài “Dòng điện trong kim loại”,

“Hiện lượng nhiệt điện Hiện lượng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cáo 37

8

2.1.2 Nội dung kiến thức các bài trong chuyên để mà để tài xây dựng

2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên để “Dòng điện trong

2.2.1, Kay dung chuyén dé “Dong điện trong kim loại” 39

2.2.2 Biên soạn câu héi/bai lap cho chuyén dé “Dong din trong kim loại” 41

Chuong 3 THUC NGHIEM SL’ PHAM

3.1 Mục đích, đổi tượng, phương pháp và nội dung thực nghiém su pham 54

3.2.1 Trước thời gian day học ở trường phố thông 35

3.2.2 Thời gian day hoc ở trường phổ thông Š6

MỞ ĐÀU

1 Lý do chạn dé tai

Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi: "Phương pháp giáo đục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phủ hợp

với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rên

luyện kĩ năng vận đụng kiển thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh”

Để đạt được điều đó nên giáo dục phải đổi mới toàn điện và quan trong

nhất phải đổi mới chiến lược đảo tạo con người, những con người mới đáp từng yêu cầu của thời đại mới Đối mới giáo dục cần phải đối mới phương

pháp đạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy

sáng tạo của người học, Lừng bước áp dụng các phương pháp liên tiến và

phương tiện hiện dai vao qua trinh day hoc

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao lrì thức, bỗi

dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bai dưỡng

phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng

thủ học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống

như:bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạp học, đặc trưng môn học; phù

hợp với đặc điễm lâm sinh lí lúa tôi học HS; giờ học đổi mới phương pháp

day học côn có những yêu cầu mới như: được fhực hiện thông qua việc GỮ tô

chức các hoại động học lập cha HS theo hướng chú # đến việc rèn huyện

phương pháp hé dụy, khả năng hự học, như câu hành dộng và thải độ tự tin;

được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GI với HÀ, giữa

HS với HS Đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá

nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp) I2ay học giải

quyết vấn đề là một phương pháp giúp đạt được một giờ học như vậy

Thue trạng gido đục ở nước ta qua nghiên cứu cho thấy, với cách lên

lớp mỗi bài phải dạy hết trong một hoặc hai tiết theo phần phổi chương trình

CÁC CHIỮ VIỄT TÂT TRƠNG LUẬN VĂN

‘Trung hoc phổ thông

Thí nghiệm

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu để tài

wo

8 Cầu trúc luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÊN BE TAI

1.2 TẾ chức hoạt động giải quyết vẫn đề của học sinh trong day hoc vat li

1.3 Cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn để của học sĩnh 11

1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học

1.3.2 Tiên trình khoa học giải quyết vấn đề - 12

1.3.3 Sự khác biệt giữa hoạt động của học sinh và hoạt động của nhà khoa học 14

1.3.4 Cơ sở định hướng việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh 15

1.3.5 Tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập 16

1.4 Các pha của tiến trình đạy học giải quyết vấn đề 21 1.4.1 Các pha của tiên trình dạy học giải quyết vẫn để 21

1.4.2 Ilinh thức hoạt động nhóm trong các pha của tiến trình dạy học giải

1.5 Mô hinh trường học mới VNEN 28

~ Nghiên cứu lí luận dạy học hiện đại về việc tổ chức HĐ nhận thức gúa H8 trong dạy học vật lí, mô hình trường học mới VNEN

- Nghiên cứu công văn 5555 của Bộ giáo dục và đảo tạo

~ Phân tích chương lrình, nội dung kiến thức vả kỹ năng cần đạt được

của các bài “Dòng điện trong kim loại” và “Hiện tượng nhiệt điện Hiện

tượng siêu dẫn” vật lý 11 nang cao

~ Tìm hiểu thực trang dạy học các nội đung trên ở một số trường THPT

trên địa bàn huyện Chương Xfỹ - Thanh phổ THả Nội

- Xây dựng tiền trình tổ chức I1Ð học chuyên để “Dòng điện trong kim

loại”,

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tiễn trình tổ chức IIÐ học chuyên

để đã xây dựng về lính khả thi và tác dụng phát triển năng lực giải quyết vấn

để của HS

7 Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu lí luận về dạy học hiện đại

~ Khảo sát thực tiễn đạy học ở trường phê thông

- Thực nghiệm sư phạm ở trường phô thông

8 Cầu trúc luận văn

Ngoài phần mở dầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được trinh

bảy trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn ủa để tài

Chương 2 Xây dựng tiến trình tế chức hoạt động hoc chuyén dé “Dong

điện trong kim loại”

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

~ Nghiên cứu lí luận dạy học hiện đại về việc tổ chức HĐ nhận thức gúa H8 trong dạy học vật lí, mô hình trường học mới VNEN

- Nghiên cứu công văn 5555 của Bộ giáo dục và đảo tạo

~ Phân tích chương lrình, nội dung kiến thức vả kỹ năng cần đạt được

của các bài “Dòng điện trong kim loại” và “Hiện tượng nhiệt điện Hiện

tượng siêu dẫn” vật lý 11 nang cao

~ Tìm hiểu thực trang dạy học các nội đung trên ở một số trường THPT

trên địa bàn huyện Chương Xfỹ - Thanh phổ THả Nội

- Xây dựng tiền trình tổ chức I1Ð học chuyên để “Dòng điện trong kim

loại”,

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tiễn trình tổ chức IIÐ học chuyên

để đã xây dựng về lính khả thi và tác dụng phát triển năng lực giải quyết vấn

để của HS

7 Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu lí luận về dạy học hiện đại

~ Khảo sát thực tiễn đạy học ở trường phê thông

- Thực nghiệm sư phạm ở trường phô thông

8 Cầu trúc luận văn

Ngoài phần mở dầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được trinh

bảy trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn ủa để tài

Chương 2 Xây dựng tiến trình tế chức hoạt động hoc chuyén dé “Dong

điện trong kim loại”

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

3.3 Tổ chức hoạt động học

3.4 Phân tích kết quá thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Phân tích kế hoạch đạy học

3.4.2 Phân lịch việc Lễ chức hoạt động học cho học sinh

3.4.3 Phân tích hoạt động học của học sinh

OL

93 94

3.3 Tổ chức hoạt động học

3.4 Phân tích kết quá thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Phân tích kế hoạch đạy học

3.4.2 Phân lịch việc Lễ chức hoạt động học cho học sinh

3.4.3 Phân tích hoạt động học của học sinh

OL

93 94

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu để tài

wo

8 Cầu trúc luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÊN BE TAI

1.2 TẾ chức hoạt động giải quyết vẫn đề của học sinh trong day hoc vat li

1.3 Cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn để của học sĩnh 11

1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học

1.3.2 Tiên trình khoa học giải quyết vấn đề - 12

1.3.3 Sự khác biệt giữa hoạt động của học sinh và hoạt động của nhà khoa học 14

1.3.4 Cơ sở định hướng việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh 15

1.3.5 Tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập 16

1.4 Các pha của tiến trình đạy học giải quyết vấn đề 21 1.4.1 Các pha của tiên trình dạy học giải quyết vẫn để 21

1.4.2 Ilinh thức hoạt động nhóm trong các pha của tiến trình dạy học giải

1.5 Mô hinh trường học mới VNEN 28

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu để tài

wo

8 Cầu trúc luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÊN BE TAI

1.2 TẾ chức hoạt động giải quyết vẫn đề của học sinh trong day hoc vat li

1.3 Cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn để của học sĩnh 11

1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học

1.3.2 Tiên trình khoa học giải quyết vấn đề - 12

1.3.3 Sự khác biệt giữa hoạt động của học sinh và hoạt động của nhà khoa học 14

1.3.4 Cơ sở định hướng việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh 15

1.3.5 Tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập 16

1.4 Các pha của tiến trình đạy học giải quyết vấn đề 21 1.4.1 Các pha của tiên trình dạy học giải quyết vẫn để 21

1.4.2 Ilinh thức hoạt động nhóm trong các pha của tiến trình dạy học giải

1.5 Mô hinh trường học mới VNEN 28

MỞ ĐÀU

1 Lý do chạn dé tai

Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi: "Phương pháp giáo đục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phủ hợp

với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rên

luyện kĩ năng vận đụng kiển thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh”

Để đạt được điều đó nên giáo dục phải đổi mới toàn điện và quan trong

nhất phải đổi mới chiến lược đảo tạo con người, những con người mới đáp từng yêu cầu của thời đại mới Đối mới giáo dục cần phải đối mới phương

pháp đạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy

sáng tạo của người học, Lừng bước áp dụng các phương pháp liên tiến và

phương tiện hiện dai vao qua trinh day hoc

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao lrì thức, bỗi

dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bai dưỡng

phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng

thủ học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống

như:bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạp học, đặc trưng môn học; phù

hợp với đặc điễm lâm sinh lí lúa tôi học HS; giờ học đổi mới phương pháp

day học côn có những yêu cầu mới như: được fhực hiện thông qua việc GỮ tô

chức các hoại động học lập cha HS theo hướng chú # đến việc rèn huyện

phương pháp hé dụy, khả năng hự học, như câu hành dộng và thải độ tự tin;

được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GI với HÀ, giữa

HS với HS Đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá

nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp) I2ay học giải

quyết vấn đề là một phương pháp giúp đạt được một giờ học như vậy

Thue trạng gido đục ở nước ta qua nghiên cứu cho thấy, với cách lên

lớp mỗi bài phải dạy hết trong một hoặc hai tiết theo phần phổi chương trình

làm cho nội dung trình bảy trong sách giáo khoa nặng về logic hình thành

kiến thức cho H§ mà không chủ tâm vảo việc vận dụng kiến thức, do đỏ

phương pháp day học của GV nặng về thuyết trinh Với áp lực không được

cháy giáo án, dã không lạo điều kiên cho GV sử dụng phương pháp dạy học

tích cực Việc tổ chức lớp học theo mê hỉnh trường học mới VNEN sẽ thay

đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong quá trỉnh học; thể hiện được

tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến của các em nhiều

hơn Theo mô hinh này, nhóm lả mệt phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá

trình, do vậy học sinh có điều kiện để rẻn luyện các kĩ năng làm việc cá nhân

Xây dựng tiến trình tổ chức HĐ học một số nội dung kiến thức trong

chuong “Dong dién trong các môi trường” thành một chuyên để theo hướng

tiếp cận mô hình trường học mới VNTTN

3 Giá thuyết khoa hục

Nềuxây dựng được một số nội dung kiến thức trong chương “Dòng

điện trong các mỗi trường” thánh một chuyên đề theo hướng tiếp cận mõ hình

trường học mới VNENà tổ chức HĐ học sử dụng phương pháp day học giải

quyết vấn đề sẽ phát triển được năng lực giải quyết vẫn dé cua IIS

4 Đối tượng nghiên cửu

Nội dung và phương pháp dạy học các nội dung kiến thức trong

chương “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 nâng cao

5 Mau khao sat

TH§ lớp L1 trường TIIPT Chương Mỹ D - huyện Chương Mỹ - Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

=

3.3 Tổ chức hoạt động học

3.4 Phân tích kết quá thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Phân tích kế hoạch đạy học

3.4.2 Phân lịch việc Lễ chức hoạt động học cho học sinh

3.4.3 Phân tích hoạt động học của học sinh

OL

93 94

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu để tài

wo

8 Cầu trúc luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÊN BE TAI

1.2 TẾ chức hoạt động giải quyết vẫn đề của học sinh trong day hoc vat li

1.3 Cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn để của học sĩnh 11

1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học

1.3.2 Tiên trình khoa học giải quyết vấn đề - 12

1.3.3 Sự khác biệt giữa hoạt động của học sinh và hoạt động của nhà khoa học 14

1.3.4 Cơ sở định hướng việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh 15

1.3.5 Tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập 16

1.4 Các pha của tiến trình đạy học giải quyết vấn đề 21 1.4.1 Các pha của tiên trình dạy học giải quyết vẫn để 21

1.4.2 Ilinh thức hoạt động nhóm trong các pha của tiến trình dạy học giải

1.5 Mô hinh trường học mới VNEN 28

MỞ ĐÀU

1 Lý do chạn dé tai

Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi: "Phương pháp giáo đục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phủ hợp

với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rên

luyện kĩ năng vận đụng kiển thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh”

Để đạt được điều đó nên giáo dục phải đổi mới toàn điện và quan trong

nhất phải đổi mới chiến lược đảo tạo con người, những con người mới đáp từng yêu cầu của thời đại mới Đối mới giáo dục cần phải đối mới phương

pháp đạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy

sáng tạo của người học, Lừng bước áp dụng các phương pháp liên tiến và

phương tiện hiện dai vao qua trinh day hoc

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao lrì thức, bỗi

dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bai dưỡng

phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng

thủ học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống

như:bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạp học, đặc trưng môn học; phù

hợp với đặc điễm lâm sinh lí lúa tôi học HS; giờ học đổi mới phương pháp

day học côn có những yêu cầu mới như: được fhực hiện thông qua việc GỮ tô

chức các hoại động học lập cha HS theo hướng chú # đến việc rèn huyện

phương pháp hé dụy, khả năng hự học, như câu hành dộng và thải độ tự tin;

được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GI với HÀ, giữa

HS với HS Đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá

nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp) I2ay học giải

quyết vấn đề là một phương pháp giúp đạt được một giờ học như vậy

Thue trạng gido đục ở nước ta qua nghiên cứu cho thấy, với cách lên

lớp mỗi bài phải dạy hết trong một hoặc hai tiết theo phần phổi chương trình

làm cho nội dung trình bảy trong sách giáo khoa nặng về logic hình thành

kiến thức cho H§ mà không chủ tâm vảo việc vận dụng kiến thức, do đỏ

phương pháp day học của GV nặng về thuyết trinh Với áp lực không được

cháy giáo án, dã không lạo điều kiên cho GV sử dụng phương pháp dạy học

tích cực Việc tổ chức lớp học theo mê hỉnh trường học mới VNEN sẽ thay

đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong quá trỉnh học; thể hiện được

tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến của các em nhiều

hơn Theo mô hinh này, nhóm lả mệt phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá

trình, do vậy học sinh có điều kiện để rẻn luyện các kĩ năng làm việc cá nhân

Xây dựng tiến trình tổ chức HĐ học một số nội dung kiến thức trong

chuong “Dong dién trong các môi trường” thành một chuyên để theo hướng

tiếp cận mô hình trường học mới VNTTN

3 Giá thuyết khoa hục

Nềuxây dựng được một số nội dung kiến thức trong chương “Dòng

điện trong các mỗi trường” thánh một chuyên đề theo hướng tiếp cận mõ hình

trường học mới VNENà tổ chức HĐ học sử dụng phương pháp day học giải

quyết vấn đề sẽ phát triển được năng lực giải quyết vẫn dé cua IIS

4 Đối tượng nghiên cửu

Nội dung và phương pháp dạy học các nội dung kiến thức trong

chương “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 nâng cao

5 Mau khao sat

TH§ lớp L1 trường TIIPT Chương Mỹ D - huyện Chương Mỹ - Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

=

làm cho nội dung trình bảy trong sách giáo khoa nặng về logic hình thành

kiến thức cho H§ mà không chủ tâm vảo việc vận dụng kiến thức, do đỏ

phương pháp day học của GV nặng về thuyết trinh Với áp lực không được

cháy giáo án, dã không lạo điều kiên cho GV sử dụng phương pháp dạy học

tích cực Việc tổ chức lớp học theo mê hỉnh trường học mới VNEN sẽ thay

đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong quá trỉnh học; thể hiện được

tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến của các em nhiều

hơn Theo mô hinh này, nhóm lả mệt phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá

trình, do vậy học sinh có điều kiện để rẻn luyện các kĩ năng làm việc cá nhân

Xây dựng tiến trình tổ chức HĐ học một số nội dung kiến thức trong

chuong “Dong dién trong các môi trường” thành một chuyên để theo hướng

tiếp cận mô hình trường học mới VNTTN

3 Giá thuyết khoa hục

Nềuxây dựng được một số nội dung kiến thức trong chương “Dòng

điện trong các mỗi trường” thánh một chuyên đề theo hướng tiếp cận mõ hình

trường học mới VNENà tổ chức HĐ học sử dụng phương pháp day học giải

quyết vấn đề sẽ phát triển được năng lực giải quyết vẫn dé cua IIS

4 Đối tượng nghiên cửu

Nội dung và phương pháp dạy học các nội dung kiến thức trong

chương “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 nâng cao

5 Mau khao sat

TH§ lớp L1 trường TIIPT Chương Mỹ D - huyện Chương Mỹ - Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

=

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu để tài

wo

8 Cầu trúc luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÊN BE TAI

1.2 TẾ chức hoạt động giải quyết vẫn đề của học sinh trong day hoc vat li

1.3 Cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn để của học sĩnh 11

1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học

1.3.2 Tiên trình khoa học giải quyết vấn đề - 12

1.3.3 Sự khác biệt giữa hoạt động của học sinh và hoạt động của nhà khoa học 14

1.3.4 Cơ sở định hướng việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh 15

1.3.5 Tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập 16

1.4 Các pha của tiến trình đạy học giải quyết vấn đề 21 1.4.1 Các pha của tiên trình dạy học giải quyết vẫn để 21

1.4.2 Ilinh thức hoạt động nhóm trong các pha của tiến trình dạy học giải

1.5 Mô hinh trường học mới VNEN 28

1.5.1 Cấu trúo viết tài liệu hướng dẫn how theo mô hình trường học mới

1.5.2 Dánh giá quá trỉnh học tập của học sinh khi

1.6 Thực trạng dạy - học hai bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tượng

nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” ở các trường phổ thông hiện nay 33 Kết luận chương l 35

Chương 2XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH Tô CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỨ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI?

2.1 Phân tích đặc điểm đạy học các bài “Dòng điện trong kim loại”, “THện

tượng nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” vat ly 11 nang cao 37

2.1.1 Chuẩn kiến thức và kĩ năng của các bài “Dòng điện trong kim loại”,

“Hiện lượng nhiệt điện Hiện lượng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cáo 37

8

2.1.2 Nội dung kiến thức các bài trong chuyên để mà để tài xây dựng

2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên để “Dòng điện trong

2.2.1, Kay dung chuyén dé “Dong điện trong kim loại” 39

2.2.2 Biên soạn câu héi/bai lap cho chuyén dé “Dong din trong kim loại” 41

Chuong 3 THUC NGHIEM SL’ PHAM

3.1 Mục đích, đổi tượng, phương pháp và nội dung thực nghiém su pham 54

3.2.1 Trước thời gian day học ở trường phố thông 35

3.2.2 Thời gian day hoc ở trường phổ thông Š6

làm cho nội dung trình bảy trong sách giáo khoa nặng về logic hình thành

kiến thức cho H§ mà không chủ tâm vảo việc vận dụng kiến thức, do đỏ

phương pháp day học của GV nặng về thuyết trinh Với áp lực không được

cháy giáo án, dã không lạo điều kiên cho GV sử dụng phương pháp dạy học

tích cực Việc tổ chức lớp học theo mê hỉnh trường học mới VNEN sẽ thay

đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong quá trỉnh học; thể hiện được

tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến của các em nhiều

hơn Theo mô hinh này, nhóm lả mệt phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá

trình, do vậy học sinh có điều kiện để rẻn luyện các kĩ năng làm việc cá nhân

Xây dựng tiến trình tổ chức HĐ học một số nội dung kiến thức trong

chuong “Dong dién trong các môi trường” thành một chuyên để theo hướng

tiếp cận mô hình trường học mới VNTTN

3 Giá thuyết khoa hục

Nềuxây dựng được một số nội dung kiến thức trong chương “Dòng

điện trong các mỗi trường” thánh một chuyên đề theo hướng tiếp cận mõ hình

trường học mới VNENà tổ chức HĐ học sử dụng phương pháp day học giải

quyết vấn đề sẽ phát triển được năng lực giải quyết vẫn dé cua IIS

4 Đối tượng nghiên cửu

Nội dung và phương pháp dạy học các nội dung kiến thức trong

chương “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 nâng cao

5 Mau khao sat

TH§ lớp L1 trường TIIPT Chương Mỹ D - huyện Chương Mỹ - Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

=

MỞ ĐÀU

1 Lý do chạn dé tai

Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi: "Phương pháp giáo đục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phủ hợp

với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rên

luyện kĩ năng vận đụng kiển thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh”

Để đạt được điều đó nên giáo dục phải đổi mới toàn điện và quan trong

nhất phải đổi mới chiến lược đảo tạo con người, những con người mới đáp từng yêu cầu của thời đại mới Đối mới giáo dục cần phải đối mới phương

pháp đạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy

sáng tạo của người học, Lừng bước áp dụng các phương pháp liên tiến và

phương tiện hiện dai vao qua trinh day hoc

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao lrì thức, bỗi

dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bai dưỡng

phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng

thủ học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống

như:bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạp học, đặc trưng môn học; phù

hợp với đặc điễm lâm sinh lí lúa tôi học HS; giờ học đổi mới phương pháp

day học côn có những yêu cầu mới như: được fhực hiện thông qua việc GỮ tô

chức các hoại động học lập cha HS theo hướng chú # đến việc rèn huyện

phương pháp hé dụy, khả năng hự học, như câu hành dộng và thải độ tự tin;

được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GI với HÀ, giữa

HS với HS Đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá

nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp) I2ay học giải

quyết vấn đề là một phương pháp giúp đạt được một giờ học như vậy

Thue trạng gido đục ở nước ta qua nghiên cứu cho thấy, với cách lên

lớp mỗi bài phải dạy hết trong một hoặc hai tiết theo phần phổi chương trình

3.3 Tổ chức hoạt động học

3.4 Phân tích kết quá thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Phân tích kế hoạch đạy học

3.4.2 Phân lịch việc Lễ chức hoạt động học cho học sinh

3.4.3 Phân tích hoạt động học của học sinh

OL

93 94

1.5.1 Cấu trúo viết tài liệu hướng dẫn how theo mô hình trường học mới

1.5.2 Dánh giá quá trỉnh học tập của học sinh khi

1.6 Thực trạng dạy - học hai bài “Dòng điện trong kim loại”, “Hiện tượng

nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” ở các trường phổ thông hiện nay 33 Kết luận chương l 35

Chương 2XÂY DỰNG TIỀN TRÌNH Tô CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỨ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI?

2.1 Phân tích đặc điểm đạy học các bài “Dòng điện trong kim loại”, “THện

tượng nhiệt điện Hiện tượng siêu dẫn” vat ly 11 nang cao 37

2.1.1 Chuẩn kiến thức và kĩ năng của các bài “Dòng điện trong kim loại”,

“Hiện lượng nhiệt điện Hiện lượng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cáo 37

8

2.1.2 Nội dung kiến thức các bài trong chuyên để mà để tài xây dựng

2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên để “Dòng điện trong

2.2.1, Kay dung chuyén dé “Dong điện trong kim loại” 39

2.2.2 Biên soạn câu héi/bai lap cho chuyén dé “Dong din trong kim loại” 41

Chuong 3 THUC NGHIEM SL’ PHAM

3.1 Mục đích, đổi tượng, phương pháp và nội dung thực nghiém su pham 54

3.2.1 Trước thời gian day học ở trường phố thông 35

3.2.2 Thời gian day hoc ở trường phổ thông Š6

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu để tài

wo

8 Cầu trúc luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIÊN BE TAI

1.2 TẾ chức hoạt động giải quyết vẫn đề của học sinh trong day hoc vat li

1.3 Cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn để của học sĩnh 11

1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học

1.3.2 Tiên trình khoa học giải quyết vấn đề - 12

1.3.3 Sự khác biệt giữa hoạt động của học sinh và hoạt động của nhà khoa học 14

1.3.4 Cơ sở định hướng việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh 15

1.3.5 Tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập 16

1.4 Các pha của tiến trình đạy học giải quyết vấn đề 21 1.4.1 Các pha của tiên trình dạy học giải quyết vẫn để 21

1.4.2 Ilinh thức hoạt động nhóm trong các pha của tiến trình dạy học giải

1.5 Mô hinh trường học mới VNEN 28

~ Nghiên cứu lí luận dạy học hiện đại về việc tổ chức HĐ nhận thức gúa H8 trong dạy học vật lí, mô hình trường học mới VNEN

- Nghiên cứu công văn 5555 của Bộ giáo dục và đảo tạo

~ Phân tích chương lrình, nội dung kiến thức vả kỹ năng cần đạt được

của các bài “Dòng điện trong kim loại” và “Hiện tượng nhiệt điện Hiện

tượng siêu dẫn” vật lý 11 nang cao

~ Tìm hiểu thực trang dạy học các nội đung trên ở một số trường THPT

trên địa bàn huyện Chương Xfỹ - Thanh phổ THả Nội

- Xây dựng tiền trình tổ chức I1Ð học chuyên để “Dòng điện trong kim

loại”,

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tiễn trình tổ chức IIÐ học chuyên

để đã xây dựng về lính khả thi và tác dụng phát triển năng lực giải quyết vấn

để của HS

7 Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu lí luận về dạy học hiện đại

~ Khảo sát thực tiễn đạy học ở trường phê thông

- Thực nghiệm sư phạm ở trường phô thông

8 Cầu trúc luận văn

Ngoài phần mở dầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được trinh

bảy trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn ủa để tài

Chương 2 Xây dựng tiến trình tế chức hoạt động hoc chuyén dé “Dong

điện trong kim loại”

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CÁC CHIỮ VIỄT TÂT TRƠNG LUẬN VĂN

‘Trung hoc phổ thông

Thí nghiệm