Luận văn thiết kế câu hỏi Đánh giá kết quả Đọc hiểu văn bản thơ lãng mạn việt nam giai Đoạn 1930 1945 cho học sinh lớp 11

[10, 12-13] Lê Thị Mỹ Hà trong bài Đánh giá kết quá học tập của học sinh — cách hiểu và phân loại [9] đã đưa ra những nghiên cứu rất hữu ích và quan trọng liên qua đến thuật ngữ, khải

AI TIOC QUOC GIA IIA NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHAM TRA MY

THIET KE CAU HOI BANH GIA KET QUA BOC HIEU

VAN BAN THO LANG MAN VIET NAM GIẢI DOAN 1930 — 1945 CHO HOC SINH LỚP 11

KHOA LUAN TOT NGHIEP

NGANH SU PHAM NGU VAN

Ha Néi - 2018

ĐẠI HỌC QUỎC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

THIET KE CAU HOI DANH GIA KET QUA DOC HIEU

VĂN BẢN THƠ LÃNG MẠN VIỆT NAM GIẢI ĐOẠN 1930 — 1945 CHO HỌC SINH LỚP 11

KHÓA LUẬN TÓI NGHIỆP

NGANH SU PHAM NGU VĂN

Giảng viên hưởng dẫn: TS Phạm Thị Thu Hiển

Sinh viên thực hiện khóa luận: Phạm Trả My

THả Nội - 2018

LỜI CẢM ƠN

1 sắc nhất

Đổ hoán thiện khóa luận nảy, tôi xin gửi lời cằm ơn chân thành v

đến giảng viên - T5 Phạm Thị Thu Hiển Cô là người đã trực tiếp hướng dẫn và tận

tỉnh giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện khóa luận này

‘T6i xin cám ơn các thây cô Khoa Sư phạm _ Trường Dại học Giáo Dục đã chí

bão, tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện dễ tải

Tôi xin căm ơn sự hỗ trợ của các anh chị trong Trung tâm thư viện Đại học KITXI - NV, thư viện Mễ Tri và phòng tư liệu trường Dại học Giáo dục - DIQGIN

đã tạo điều kiện đẻ tôi có những nguồn tư liệu bể ích

Tôi cùng xi\ căm ơn đến các thay cổ và các em học sih trường THPT

Nguyễn Thị Minh Khai đã muệt lình hợp tác trong quá trình điều tra, nghiên cứu và

thể nghiệm phục vụ cho đẻ lâi

Trong quá trình hoàn thiện khóa luận không thẻ tranh khói những thiểu sót, tôi

rất mong nhận dược những dóng góp chí bảo của thây cô và các bạn dé khóa luận

hoàn thiện hơn

Tôi xin chân (hành câm on!

Hả Nội ngày tháng năm 2018

Sinh viên thực hiện

Phạm Trả My

Trần Kiểu trong bài 72ối mái đánh giá, đòi hỏi búc thiết của phương pháp dạy

bạc đã chỉ ra: “Kiểm tra - dánh giả là một bộ phận hợp thành không, thể thiểu của quá

trình giáo dục

trình giáo đục Kiếm tra, đánh giá là một chính thế tạo thành chu trình kin Méi quan

thệ chặt chế giữa các yêu tố trên được đảm bảo sẽ tạo thành một quá trình giáo dục đạt

yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soạn thâo và [hực hiện chương

hiệu qué cao” và coi “đổi mới phương pháp dạy học gắn liên với đổi mới việc đánh

gid noi chung va thủ cứ nói riêng” [19, 18]

G8 Trần Bá Hoảnh trong chỗn Đánh giá trong giáo đục xuất ban năm 1997

thi cho rằng “việc kiểm tra, đánh giá kháng thẻ chỉ đừng lại ở yên câu tái hiện các

kiển thúc, rèn luyện các kỹ năng, đã học mà phải khuyến khich tư duy năng động sảng tạo, phát luện sự chuyển biến về xu hưởng hành vị gũa học sinh trước các vấn dé nay smh trong những tình huỗng thực tế” [10, 12-13]

Lê Thị Mỹ Hà trong bài Đánh giá kết quá học tập của học sinh — cách hiểu và

phân loại [9] đã đưa ra những nghiên cứu rất hữu ích và quan trọng liên qua đến thuật

ngữ, khải niệm về đánh giả kết quả học tập của học sinh cũng như việc phân biệt các

loại đánh giá

Nguyễn Công Khanh với cuốn giáo tình Kiểm tra đánh gid trong gido dục

[17] dành cho sinh viên sư phạm đã để cập tới một số loại hình đánh giả hiện đại, trong đó tập trung vào đánh gia ming lye ay mdi day Sai Céng liỏng, Lê Thái

Hưng, Lê Thị Hoang Hà, Lê Đức Ngọc với giảo trình Kiểm tra danh giả trong dạy

°bạc [11] không chỉ đưa ra khái niêm những vẫn đề cơ ban trong kiểm tra đảnh gia ma

còn cmg cáp phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá cũng như một số kĩ thuật

đánh giá lớp học mặt nhận thức, kĩ thuật đánh giả năng lực vận dụng, kĩ thuật đánh

giả phan hỏi của người học

Điểm qua mội số công trình nghiên cứu trong nước, chúng tôi nhận lẫy các tác giả đều nhân mạnh vị trí của đánh giá trong giáo đục và đưa ra những lí luận khái quát nhật về các thuật ngữ cũng như cách phân loại đánh giá kết quả học tập, đạy học Nhin chung, mỗi nghiên cửu dẻu di sâu vao từng, khía cạnh riêng biệt và có những, cách cất nghĩa khác rau nhưng tất cả đều khẳng dink việc đánh giá phải nhằm thúc day tính chủ động cho học sinh, phải góp phần hình thánh các rắng lực cần thiết cho

các em Tuy nhiên những công trình trên vẫn mang tỉnh khái quát cao chứ chưa đi sâu

MỞ DẦU

Đắi mới căn bản và toàn điện nên giáo duc dao tao đang là mục tiêu hàng dau

cia Dang va Nha mide ta Chính nghị quyết của Tiội nghị Ban chấp hành trung trơng,

Dáng jin thw lJ, khỏa VII đã nêu rõ: “Dỗi mới phương pháp giáo duc dao tao, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thánh nếp tư duy sang tạo của người hợc,

từng bước áp dựng các phương pháp liên liền và phương tiện hiện đại vào quá trình

đạy học, bão đăm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu ” [6, 30]

Dôi mới giáo dục, đỏ không chỉ chủ trọng vào đổi mới “phương pháp dạy học”

ma con phải đặc biệt quan tâm dén “kiém tra dành giả” bởi dây là hai yếu tổ luôn di liển với nhau đễ đại dược mục tiêu dạy học Trong đó, kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng cửa quá trình dạy học, cũng là khâu quan trọng để kiểm chứng đổi mới

phương pháp dạy học có thành công hay không, đẳng thời là cơ sẻ để mở ra một

qua trinh day hoc moi No cung cấp những thông tin hồu ¡ch về chất lượng giáng, dạy cũng như chất lượng học lập cho giáo viên, nhà quân H để từ đó có thể phán đoán hoặc dự báo các vẫn đề còn lồn đọng, cân khắc phục trong quả trình dạy và học Trên

cơ sở đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp đạy, học sinh có thể điều chỉnh

phương pháp học tập đề tạo ra kết quá tốt nhất

Tuy nhiên, thực tế chỉ ra việc kiểm tra đánh giả còn nhiều bất cập, dậc biệt ở Ngữ văn ~ mệt môn học có tắm quan trọng rất lớn trong việc giáo đục quan điểm, tư

tưởng, tỉnh cảm che học sinh Iạn chế lớn nhất của kiếm tra đánh giá môn Ngữ văn,

theo nhu PGS TS D& Ngoe Thống [27] “là chua đánh giá đáng được sự vận dụng

kiến thưức một cách sảng tạo; dễ thì Ngữ văn chú yếu vẫn la kiểm tra kiên thức, trí nhớ,

tái hiện, làm theo, chứp lại, học tác phẩm náo Ilú đúng tác phẩm đó; chỉ được kiểm

tra vào đúng những gì GV đã đạy, trừ một số để về nghị luận xã hội”

Qua quá trình tim hiểu, chúng tôi nhận thây câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu

văn bản nói chung, văn bãn thơ lãng mạn Việt Nam giai doạn 1930-1945 trong sách Ngữ văn 11 nói riêng chua giúp đạt mục Hiền đạy học theo định hướng phát Iriển năng,

luc, trong khi đây là một nội dung quan trong trong chương trình Ngữ văn 11 Chủ

yếu các câu hỏi chỉ tập trung vào tim hiểu nội đưng kiến thức của một tac pham dé

Tiễn kết Chương 1 35

CHƯƠNG 2: BE XUAT HE THONG CAU HOT PANE GIA KET QUÁ ĐỌC:

HIEU VAN BAN THO LANG MAN VIET NAM GIAI BOAN 1930 - 1945 CHO

HỌC SINH LỚP 11 s 0s 6

2.1 Xác định mục tiêu đạy học đọc hiểu văn bản thơ lâng mạn Việt Nam giai đoạn

1950 - 194S cho học sinh lớp 11 - ceeeeseoeu, 36

2.2 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi đảnh giá kết quả đọc hiểu văn bản thơ lãng

mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lớp 11 - 39

2.3 Xây dựng hệ thẳng câu hồi đánh giá kết quả đục hiểu văn ban thư lãng mạn

'Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lóp 11 ¬—

2.4 Cách sử dụng các loại câu hồi đánh giá kết quả đọc hiểu văn bắn thơ lãng mạn Việt Nam giai đnạn 1930 - 1945 cho học sinh lứp 11 - 49

Tiểu kết Chương 2 co LH rước ¬+£rTm

CHUONG 3: THUC NGHIEM SU PHAM - - 51 3.1 Mục dích, yêu cầu thực nghiệm - 31 3.2 Đối trợng, địa bản thực nghiệm .ccecee 5

3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm - 52

3.4, Két qua thực nghiệm 53 Tiểu kết chương 3 58 KẾT LUẬN VÀ KHU NGHỊ - - - 39

'LÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ DẦU

Đắi mới căn bản và toàn điện nên giáo duc dao tao đang là mục tiêu hàng dau

cia Dang va Nha mide ta Chính nghị quyết của Tiội nghị Ban chấp hành trung trơng,

Dáng jin thw lJ, khỏa VII đã nêu rõ: “Dỗi mới phương pháp giáo duc dao tao, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thánh nếp tư duy sang tạo của người hợc,

từng bước áp dựng các phương pháp liên liền và phương tiện hiện đại vào quá trình

đạy học, bão đăm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu ” [6, 30]

Dôi mới giáo dục, đỏ không chỉ chủ trọng vào đổi mới “phương pháp dạy học”

ma con phải đặc biệt quan tâm dén “kiém tra dành giả” bởi dây là hai yếu tổ luôn di liển với nhau đễ đại dược mục tiêu dạy học Trong đó, kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng cửa quá trình dạy học, cũng là khâu quan trọng để kiểm chứng đổi mới

phương pháp dạy học có thành công hay không, đẳng thời là cơ sẻ để mở ra một

qua trinh day hoc moi No cung cấp những thông tin hồu ¡ch về chất lượng giáng, dạy cũng như chất lượng học lập cho giáo viên, nhà quân H để từ đó có thể phán đoán hoặc dự báo các vẫn đề còn lồn đọng, cân khắc phục trong quả trình dạy và học Trên

cơ sở đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp đạy, học sinh có thể điều chỉnh

phương pháp học tập đề tạo ra kết quá tốt nhất

Tuy nhiên, thực tế chỉ ra việc kiểm tra đánh giả còn nhiều bất cập, dậc biệt ở Ngữ văn ~ mệt môn học có tắm quan trọng rất lớn trong việc giáo đục quan điểm, tư

tưởng, tỉnh cảm che học sinh Iạn chế lớn nhất của kiếm tra đánh giá môn Ngữ văn,

theo nhu PGS TS D& Ngoe Thống [27] “là chua đánh giá đáng được sự vận dụng

kiến thưức một cách sảng tạo; dễ thì Ngữ văn chú yếu vẫn la kiểm tra kiên thức, trí nhớ,

tái hiện, làm theo, chứp lại, học tác phẩm náo Ilú đúng tác phẩm đó; chỉ được kiểm

tra vào đúng những gì GV đã đạy, trừ một số để về nghị luận xã hội”

Qua quá trình tim hiểu, chúng tôi nhận thây câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu

văn bản nói chung, văn bãn thơ lãng mạn Việt Nam giai doạn 1930-1945 trong sách Ngữ văn 11 nói riêng chua giúp đạt mục Hiền đạy học theo định hướng phát Iriển năng,

luc, trong khi đây là một nội dung quan trong trong chương trình Ngữ văn 11 Chủ

yếu các câu hỏi chỉ tập trung vào tim hiểu nội đưng kiến thức của một tac pham dé

3 Mục dích nghiền cứn - sec Khmer

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cửu 8

6 Phương pháp nghiên cửu .e 8

CHUONG 1: CO SO KHOA HOC CUA DE TAT 9

1.1 Dánh giá kết quả học tập g

1.1.1 Khải niệm “đánh giá kết quã hạc tập” 9 1.1.2 Phan logi dink gid két qui hạc tập - - 10 1.1.3 Mục đích của đảnh giả hễt quẽ học tập 1.2 Câu hõi trong đánh giá kết quả học tập - - 15

15

1.22 Đặc điềm của câu hối đánh giá kết quã học tập se, T7

1.2.3 Cách vũ đụng câu hối đẳnh giả kết qua hạc lập - 18 1.3 Câu hỏi đánh giá kết quả dọc hiểu văn bản %

1.3.1 Dọc hiểu văn bẮn sọ Hee 19

1.82 Dạy bạc đạc hiểu văn bu - - - - 20

1.3.3 Đặc diễn của câu hối ddnh giá kết quá dọc hiểu văn băn 21

1.4 Đặc điếm, vị trí và vai trò của văn bán thơ lãng mạn Việt Nam giai đoạn

1930 -1945 trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT 34 1.41 Đặc điễm của thơ lãng men Kiệt Nam giải đoạn 1930-1945 .24

1.42 TỊ trí và vai trà của thơ lang man Việt Nam giai đoạn 193 - 1945 trong chương trình và xách giáo khaa Ngữ văn THPT 28

1.5 Dặc điểm và cách sử dụng câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu van ban tho

lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 ở trường THPT hiện nay 29

MỞ DẦU

Đắi mới căn bản và toàn điện nên giáo duc dao tao đang là mục tiêu hàng dau

cia Dang va Nha mide ta Chính nghị quyết của Tiội nghị Ban chấp hành trung trơng,

Dáng jin thw lJ, khỏa VII đã nêu rõ: “Dỗi mới phương pháp giáo duc dao tao, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thánh nếp tư duy sang tạo của người hợc,

từng bước áp dựng các phương pháp liên liền và phương tiện hiện đại vào quá trình

đạy học, bão đăm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu ” [6, 30]

Dôi mới giáo dục, đỏ không chỉ chủ trọng vào đổi mới “phương pháp dạy học”

ma con phải đặc biệt quan tâm dén “kiém tra dành giả” bởi dây là hai yếu tổ luôn di liển với nhau đễ đại dược mục tiêu dạy học Trong đó, kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng cửa quá trình dạy học, cũng là khâu quan trọng để kiểm chứng đổi mới

phương pháp dạy học có thành công hay không, đẳng thời là cơ sẻ để mở ra một

qua trinh day hoc moi No cung cấp những thông tin hồu ¡ch về chất lượng giáng, dạy cũng như chất lượng học lập cho giáo viên, nhà quân H để từ đó có thể phán đoán hoặc dự báo các vẫn đề còn lồn đọng, cân khắc phục trong quả trình dạy và học Trên

cơ sở đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp đạy, học sinh có thể điều chỉnh

phương pháp học tập đề tạo ra kết quá tốt nhất

Tuy nhiên, thực tế chỉ ra việc kiểm tra đánh giả còn nhiều bất cập, dậc biệt ở Ngữ văn ~ mệt môn học có tắm quan trọng rất lớn trong việc giáo đục quan điểm, tư

tưởng, tỉnh cảm che học sinh Iạn chế lớn nhất của kiếm tra đánh giá môn Ngữ văn,

theo nhu PGS TS D& Ngoe Thống [27] “là chua đánh giá đáng được sự vận dụng

kiến thưức một cách sảng tạo; dễ thì Ngữ văn chú yếu vẫn la kiểm tra kiên thức, trí nhớ,

tái hiện, làm theo, chứp lại, học tác phẩm náo Ilú đúng tác phẩm đó; chỉ được kiểm

tra vào đúng những gì GV đã đạy, trừ một số để về nghị luận xã hội”

Qua quá trình tim hiểu, chúng tôi nhận thây câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu

văn bản nói chung, văn bãn thơ lãng mạn Việt Nam giai doạn 1930-1945 trong sách Ngữ văn 11 nói riêng chua giúp đạt mục Hiền đạy học theo định hướng phát Iriển năng,

luc, trong khi đây là một nội dung quan trong trong chương trình Ngữ văn 11 Chủ

yếu các câu hỏi chỉ tập trung vào tim hiểu nội đưng kiến thức của một tac pham dé

3 Mục dích nghiền cứn - sec Khmer

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cửu 8

6 Phương pháp nghiên cửu .e 8

CHUONG 1: CO SO KHOA HOC CUA DE TAT 9

1.1 Dánh giá kết quả học tập g

1.1.1 Khải niệm “đánh giá kết quã hạc tập” 9 1.1.2 Phan logi dink gid két qui hạc tập - - 10 1.1.3 Mục đích của đảnh giả hễt quẽ học tập 1.2 Câu hõi trong đánh giá kết quả học tập - - 15

15

1.22 Đặc điềm của câu hối đánh giá kết quã học tập se, T7

1.2.3 Cách vũ đụng câu hối đẳnh giả kết qua hạc lập - 18 1.3 Câu hỏi đánh giá kết quả dọc hiểu văn bản %

1.3.1 Dọc hiểu văn bẮn sọ Hee 19

1.82 Dạy bạc đạc hiểu văn bu - - - - 20

1.3.3 Đặc diễn của câu hối ddnh giá kết quá dọc hiểu văn băn 21

1.4 Đặc điếm, vị trí và vai trò của văn bán thơ lãng mạn Việt Nam giai đoạn

1930 -1945 trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT 34 1.41 Đặc điễm của thơ lãng men Kiệt Nam giải đoạn 1930-1945 .24

1.42 TỊ trí và vai trà của thơ lang man Việt Nam giai đoạn 193 - 1945 trong chương trình và xách giáo khaa Ngữ văn THPT 28

1.5 Dặc điểm và cách sử dụng câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu van ban tho

lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 ở trường THPT hiện nay 29

giứp cho quá trình “giảng văn” của giáo viên được thuận lợi hơn; cáo câu hỏi cũng không khai thác sàu đặc trưng thể loại, không liên hệ với các bài học trước và không,

có câu hỏi vận dụng vào rong đời sống cụ thể Chính vì những bắt cận trên mà chúng,

tôi nhận thây cân phải đổi mới phương pháp đạy học và kiếm tra đánh giá văn bản thơ lăng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trong sách Ngữ văn L1 nhằm giúp cho học

Với lắL cả riữmg lí do trên, chúng tôi hựa chọn Ễ câu hỏi dánh giá

kết quả đọc hiểu văn bản tho lang man Diệt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh

lớp 11 để nghiên cửu

2 Lịch sử nghiên cứu vẫn dễ

21 Những nghiên cửu về đành giá kết quả học tập

Trong lịch sử phát triển của riến giáo dục, đã có rất nhiều những nghiên cứu về

kiểm tra, đánh giá kết quả hac tập mà có thế kế đến như:

sinh xuất hiện từ những năm 30 — 40 của thế kỉ XX Nghiên cửa của N P

Arkhalghelxki về Xiếm tra và đánh giá trí thức học sinh các trường tiéu hoc va trang

hoc năm 1938 đã đưa ra hệ thống phương pháp đánh giả trí thức của học sinh với những nhân tổ cơ bản co ảnh hưởng sâu sắc đến van dé chất lượng đánh giá Cũng, năm 1938, X.V Ivanov trong Kiếm tra và đúnh giá kết quả học tập của học sinh cũng,

đã đề cập đến các vẫn để về vị trị tầm quan trọng của đánh giả trị thức, kĩ năng, kĩ

xảo; trong đó tác giá đưa ra những tiêu chuẩn chưng của việc đánh giá trí thức [29, 7]

Một số các nhà khoa học giảo dục khác trên thể giới lại di sâu vào nghiên cứu

những khia cạnh cụ thể cửa việo kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1971, B.8 Bloom cùng George F Madaus va J Thomas Hastings cho ra dai cudén sach Evaluation to improve Learning (Danh gid dé tic day học tập) Cuỗn sách này dành cho giảo viên, viết vẻ kỳ thuật danh giá kết quả học tập của học sinh Nếu dược ap

dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trụ học sinh cải thiện khả

nang học tập Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tắt nhất, cuốn sách rằm

thể trợ các giáo viên sử đụng đánh giá như một công cụ để cải tiên cả quy trình day va

giứp cho quá trình “giảng văn” của giáo viên được thuận lợi hơn; cáo câu hỏi cũng không khai thác sàu đặc trưng thể loại, không liên hệ với các bài học trước và không,

có câu hỏi vận dụng vào rong đời sống cụ thể Chính vì những bắt cận trên mà chúng,

tôi nhận thây cân phải đổi mới phương pháp đạy học và kiếm tra đánh giá văn bản thơ lăng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trong sách Ngữ văn L1 nhằm giúp cho học

Với lắL cả riữmg lí do trên, chúng tôi hựa chọn Ễ câu hỏi dánh giá

kết quả đọc hiểu văn bản tho lang man Diệt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh

lớp 11 để nghiên cửu

2 Lịch sử nghiên cứu vẫn dễ

21 Những nghiên cửu về đành giá kết quả học tập

Trong lịch sử phát triển của riến giáo dục, đã có rất nhiều những nghiên cứu về

kiểm tra, đánh giá kết quả hac tập mà có thế kế đến như:

sinh xuất hiện từ những năm 30 — 40 của thế kỉ XX Nghiên cửa của N P

Arkhalghelxki về Xiếm tra và đánh giá trí thức học sinh các trường tiéu hoc va trang

hoc năm 1938 đã đưa ra hệ thống phương pháp đánh giả trí thức của học sinh với những nhân tổ cơ bản co ảnh hưởng sâu sắc đến van dé chất lượng đánh giá Cũng, năm 1938, X.V Ivanov trong Kiếm tra và đúnh giá kết quả học tập của học sinh cũng,

đã đề cập đến các vẫn để về vị trị tầm quan trọng của đánh giả trị thức, kĩ năng, kĩ

xảo; trong đó tác giá đưa ra những tiêu chuẩn chưng của việc đánh giá trí thức [29, 7]

Một số các nhà khoa học giảo dục khác trên thể giới lại di sâu vào nghiên cứu

những khia cạnh cụ thể cửa việo kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1971, B.8 Bloom cùng George F Madaus va J Thomas Hastings cho ra dai cudén sach Evaluation to improve Learning (Danh gid dé tic day học tập) Cuỗn sách này dành cho giảo viên, viết vẻ kỳ thuật danh giá kết quả học tập của học sinh Nếu dược ap

dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trụ học sinh cải thiện khả

nang học tập Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tắt nhất, cuốn sách rằm

thể trợ các giáo viên sử đụng đánh giá như một công cụ để cải tiên cả quy trình day va

Trần Kiểu trong bài 72ối mái đánh giá, đòi hỏi búc thiết của phương pháp dạy

bạc đã chỉ ra: “Kiểm tra - dánh giả là một bộ phận hợp thành không, thể thiểu của quá

trình giáo dục

trình giáo đục Kiếm tra, đánh giá là một chính thế tạo thành chu trình kin Méi quan

thệ chặt chế giữa các yêu tố trên được đảm bảo sẽ tạo thành một quá trình giáo dục đạt

yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soạn thâo và [hực hiện chương

hiệu qué cao” và coi “đổi mới phương pháp dạy học gắn liên với đổi mới việc đánh

gid noi chung va thủ cứ nói riêng” [19, 18]

G8 Trần Bá Hoảnh trong chỗn Đánh giá trong giáo đục xuất ban năm 1997

thi cho rằng “việc kiểm tra, đánh giá kháng thẻ chỉ đừng lại ở yên câu tái hiện các

kiển thúc, rèn luyện các kỹ năng, đã học mà phải khuyến khich tư duy năng động sảng tạo, phát luện sự chuyển biến về xu hưởng hành vị gũa học sinh trước các vấn dé nay smh trong những tình huỗng thực tế” [10, 12-13]

Lê Thị Mỹ Hà trong bài Đánh giá kết quá học tập của học sinh — cách hiểu và

phân loại [9] đã đưa ra những nghiên cứu rất hữu ích và quan trọng liên qua đến thuật

ngữ, khải niệm về đánh giả kết quả học tập của học sinh cũng như việc phân biệt các

loại đánh giá

Nguyễn Công Khanh với cuốn giáo tình Kiểm tra đánh gid trong gido dục

[17] dành cho sinh viên sư phạm đã để cập tới một số loại hình đánh giả hiện đại, trong đó tập trung vào đánh gia ming lye ay mdi day Sai Céng liỏng, Lê Thái

Hưng, Lê Thị Hoang Hà, Lê Đức Ngọc với giảo trình Kiểm tra danh giả trong dạy

°bạc [11] không chỉ đưa ra khái niêm những vẫn đề cơ ban trong kiểm tra đảnh gia ma

còn cmg cáp phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá cũng như một số kĩ thuật

đánh giá lớp học mặt nhận thức, kĩ thuật đánh giả năng lực vận dụng, kĩ thuật đánh

giả phan hỏi của người học

Điểm qua mội số công trình nghiên cứu trong nước, chúng tôi nhận lẫy các tác giả đều nhân mạnh vị trí của đánh giá trong giáo đục và đưa ra những lí luận khái quát nhật về các thuật ngữ cũng như cách phân loại đánh giá kết quả học tập, đạy học Nhin chung, mỗi nghiên cửu dẻu di sâu vao từng, khía cạnh riêng biệt và có những, cách cất nghĩa khác rau nhưng tất cả đều khẳng dink việc đánh giá phải nhằm thúc day tính chủ động cho học sinh, phải góp phần hình thánh các rắng lực cần thiết cho

các em Tuy nhiên những công trình trên vẫn mang tỉnh khái quát cao chứ chưa đi sâu

MỞ DẦU

Đắi mới căn bản và toàn điện nên giáo duc dao tao đang là mục tiêu hàng dau

cia Dang va Nha mide ta Chính nghị quyết của Tiội nghị Ban chấp hành trung trơng,

Dáng jin thw lJ, khỏa VII đã nêu rõ: “Dỗi mới phương pháp giáo duc dao tao, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thánh nếp tư duy sang tạo của người hợc,

từng bước áp dựng các phương pháp liên liền và phương tiện hiện đại vào quá trình

đạy học, bão đăm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu ” [6, 30]

Dôi mới giáo dục, đỏ không chỉ chủ trọng vào đổi mới “phương pháp dạy học”

ma con phải đặc biệt quan tâm dén “kiém tra dành giả” bởi dây là hai yếu tổ luôn di liển với nhau đễ đại dược mục tiêu dạy học Trong đó, kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng cửa quá trình dạy học, cũng là khâu quan trọng để kiểm chứng đổi mới

phương pháp dạy học có thành công hay không, đẳng thời là cơ sẻ để mở ra một

qua trinh day hoc moi No cung cấp những thông tin hồu ¡ch về chất lượng giáng, dạy cũng như chất lượng học lập cho giáo viên, nhà quân H để từ đó có thể phán đoán hoặc dự báo các vẫn đề còn lồn đọng, cân khắc phục trong quả trình dạy và học Trên

cơ sở đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp đạy, học sinh có thể điều chỉnh

phương pháp học tập đề tạo ra kết quá tốt nhất

Tuy nhiên, thực tế chỉ ra việc kiểm tra đánh giả còn nhiều bất cập, dậc biệt ở Ngữ văn ~ mệt môn học có tắm quan trọng rất lớn trong việc giáo đục quan điểm, tư

tưởng, tỉnh cảm che học sinh Iạn chế lớn nhất của kiếm tra đánh giá môn Ngữ văn,

theo nhu PGS TS D& Ngoe Thống [27] “là chua đánh giá đáng được sự vận dụng

kiến thưức một cách sảng tạo; dễ thì Ngữ văn chú yếu vẫn la kiểm tra kiên thức, trí nhớ,

tái hiện, làm theo, chứp lại, học tác phẩm náo Ilú đúng tác phẩm đó; chỉ được kiểm

tra vào đúng những gì GV đã đạy, trừ một số để về nghị luận xã hội”

Qua quá trình tim hiểu, chúng tôi nhận thây câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu

văn bản nói chung, văn bãn thơ lãng mạn Việt Nam giai doạn 1930-1945 trong sách Ngữ văn 11 nói riêng chua giúp đạt mục Hiền đạy học theo định hướng phát Iriển năng,

luc, trong khi đây là một nội dung quan trong trong chương trình Ngữ văn 11 Chủ

yếu các câu hỏi chỉ tập trung vào tim hiểu nội đưng kiến thức của một tac pham dé

DANH MỤC VIẾT TẢI' TRONG KHÓA LUẬN

học [1, 7] Ilay các tác giả LA Papakhtrian R P.Krirosava nghiền cứu về cáo nguyên tắc cơ bản trong kiểm tra, đánh giá trí thức của học sinh như: nguyên tắc đảm bảo

tỉnh hệ thống, lên te, nguyên tắc đâm bảo tính khách quan ; A lakolev —I.G

nghiên cứu về tính khách quan trong việc cho điểm của giáo viên [29, 8],

Theo sự phát triển của nên giáo dục thi các nhà nghiên cứu trên thê gịi

ngay cảng quan tâm hơn đến việc đánh giá theo năng lực Diễn hình như Shữrley

cảng

Fletcher (1995) vai Kỹ thuật dánh giá theo năng lực đã xác dịnh một số nguyễn tắc

cơ bản, gợi ý về các phương pháp cững như lợi ích của kỹ thuật đánh giá thơo năng

lực; đưa ra một số hướng dẫn cho những người làm công tác đảo tạo hướng tới việc

đánh giả đựa trên cổng việc Hay như Phil Raee, Sally Brown va Brenda Smith (2006) dưa ra những chí dẫn, và chú yếu, giỏi thiệu những hình thức đánh giả, cách

dưa thông lin phân hồi và giám sát chất lượng đính giá kết quả học tập của sinh viên đại học và cao đẳng theo răng lực [1,8]

Các công trình nghiên cứu vẻ đánh giá kết quả học tập trên thế giới rất phong

phủ Theo thời gian, các nghiên cửu có sự tiếp nỗi và phát triển nhất dịnh, các xu tưởng nghiên cứu kiểm tra đánh giá trì thức (chủ yếu kiểm tra khả nắng ghỉ nhớ và

Tiên cạnh các sông trình nghiên cứu quốc tế, các nhà nghiên cứu giáo duc

nước ta cũng tim hiểu sâu sắc về vẫn để đánh giả kết quả học tập và ngày cảng có

những đóng góp quan trọng cho sự dỗi mới giáo dục hiện nay Có thể kế tỏi một số

tác giả như

Hoang Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu

khoa học công nghệ cập Nhà nước và cho ra đời cuốn sách Cơ sở by luận của việc đánh siá chất lượng học tập của học sinh phổ thông (3/1995) Tài liệu này làm nên tang cho việc tiếp cận các khái niêm, thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như những, yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá Tuy nhiên, cuốn sách chưa đi sâu về

phương pháp, kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh [1, 11]

Trần Kiểu trong bài 72ối mái đánh giá, đòi hỏi búc thiết của phương pháp dạy

bạc đã chỉ ra: “Kiểm tra - dánh giả là một bộ phận hợp thành không, thể thiểu của quá

trình giáo dục

trình giáo đục Kiếm tra, đánh giá là một chính thế tạo thành chu trình kin Méi quan

thệ chặt chế giữa các yêu tố trên được đảm bảo sẽ tạo thành một quá trình giáo dục đạt

yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soạn thâo và [hực hiện chương

hiệu qué cao” và coi “đổi mới phương pháp dạy học gắn liên với đổi mới việc đánh

gid noi chung va thủ cứ nói riêng” [19, 18]

G8 Trần Bá Hoảnh trong chỗn Đánh giá trong giáo đục xuất ban năm 1997

thi cho rằng “việc kiểm tra, đánh giá kháng thẻ chỉ đừng lại ở yên câu tái hiện các

kiển thúc, rèn luyện các kỹ năng, đã học mà phải khuyến khich tư duy năng động sảng tạo, phát luện sự chuyển biến về xu hưởng hành vị gũa học sinh trước các vấn dé nay smh trong những tình huỗng thực tế” [10, 12-13]

Lê Thị Mỹ Hà trong bài Đánh giá kết quá học tập của học sinh — cách hiểu và

phân loại [9] đã đưa ra những nghiên cứu rất hữu ích và quan trọng liên qua đến thuật

ngữ, khải niệm về đánh giả kết quả học tập của học sinh cũng như việc phân biệt các

loại đánh giá

Nguyễn Công Khanh với cuốn giáo tình Kiểm tra đánh gid trong gido dục

[17] dành cho sinh viên sư phạm đã để cập tới một số loại hình đánh giả hiện đại, trong đó tập trung vào đánh gia ming lye ay mdi day Sai Céng liỏng, Lê Thái

Hưng, Lê Thị Hoang Hà, Lê Đức Ngọc với giảo trình Kiểm tra danh giả trong dạy

°bạc [11] không chỉ đưa ra khái niêm những vẫn đề cơ ban trong kiểm tra đảnh gia ma

còn cmg cáp phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá cũng như một số kĩ thuật

đánh giá lớp học mặt nhận thức, kĩ thuật đánh giả năng lực vận dụng, kĩ thuật đánh

giả phan hỏi của người học

Điểm qua mội số công trình nghiên cứu trong nước, chúng tôi nhận lẫy các tác giả đều nhân mạnh vị trí của đánh giá trong giáo đục và đưa ra những lí luận khái quát nhật về các thuật ngữ cũng như cách phân loại đánh giá kết quả học tập, đạy học Nhin chung, mỗi nghiên cửu dẻu di sâu vao từng, khía cạnh riêng biệt và có những, cách cất nghĩa khác rau nhưng tất cả đều khẳng dink việc đánh giá phải nhằm thúc day tính chủ động cho học sinh, phải góp phần hình thánh các rắng lực cần thiết cho

các em Tuy nhiên những công trình trên vẫn mang tỉnh khái quát cao chứ chưa đi sâu

Tiễn kết Chương 1 35

CHƯƠNG 2: BE XUAT HE THONG CAU HOT PANE GIA KET QUÁ ĐỌC:

HIEU VAN BAN THO LANG MAN VIET NAM GIAI BOAN 1930 - 1945 CHO

HỌC SINH LỚP 11 s 0s 6

2.1 Xác định mục tiêu đạy học đọc hiểu văn bản thơ lâng mạn Việt Nam giai đoạn

1950 - 194S cho học sinh lớp 11 - ceeeeseoeu, 36

2.2 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi đảnh giá kết quả đọc hiểu văn bản thơ lãng

mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lớp 11 - 39

2.3 Xây dựng hệ thẳng câu hồi đánh giá kết quả đục hiểu văn ban thư lãng mạn

'Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lóp 11 ¬—

2.4 Cách sử dụng các loại câu hồi đánh giá kết quả đọc hiểu văn bắn thơ lãng mạn Việt Nam giai đnạn 1930 - 1945 cho học sinh lứp 11 - 49

Tiểu kết Chương 2 co LH rước ¬+£rTm

CHUONG 3: THUC NGHIEM SU PHAM - - 51 3.1 Mục dích, yêu cầu thực nghiệm - 31 3.2 Đối trợng, địa bản thực nghiệm .ccecee 5

3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm - 52

3.4, Két qua thực nghiệm 53 Tiểu kết chương 3 58 KẾT LUẬN VÀ KHU NGHỊ - - - 39

'LÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ DẦU

Đắi mới căn bản và toàn điện nên giáo duc dao tao đang là mục tiêu hàng dau

cia Dang va Nha mide ta Chính nghị quyết của Tiội nghị Ban chấp hành trung trơng,

Dáng jin thw lJ, khỏa VII đã nêu rõ: “Dỗi mới phương pháp giáo duc dao tao, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thánh nếp tư duy sang tạo của người hợc,

từng bước áp dựng các phương pháp liên liền và phương tiện hiện đại vào quá trình

đạy học, bão đăm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu ” [6, 30]

Dôi mới giáo dục, đỏ không chỉ chủ trọng vào đổi mới “phương pháp dạy học”

ma con phải đặc biệt quan tâm dén “kiém tra dành giả” bởi dây là hai yếu tổ luôn di liển với nhau đễ đại dược mục tiêu dạy học Trong đó, kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng cửa quá trình dạy học, cũng là khâu quan trọng để kiểm chứng đổi mới

phương pháp dạy học có thành công hay không, đẳng thời là cơ sẻ để mở ra một

qua trinh day hoc moi No cung cấp những thông tin hồu ¡ch về chất lượng giáng, dạy cũng như chất lượng học lập cho giáo viên, nhà quân H để từ đó có thể phán đoán hoặc dự báo các vẫn đề còn lồn đọng, cân khắc phục trong quả trình dạy và học Trên

cơ sở đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp đạy, học sinh có thể điều chỉnh

phương pháp học tập đề tạo ra kết quá tốt nhất

Tuy nhiên, thực tế chỉ ra việc kiểm tra đánh giả còn nhiều bất cập, dậc biệt ở Ngữ văn ~ mệt môn học có tắm quan trọng rất lớn trong việc giáo đục quan điểm, tư

tưởng, tỉnh cảm che học sinh Iạn chế lớn nhất của kiếm tra đánh giá môn Ngữ văn,

theo nhu PGS TS D& Ngoe Thống [27] “là chua đánh giá đáng được sự vận dụng

kiến thưức một cách sảng tạo; dễ thì Ngữ văn chú yếu vẫn la kiểm tra kiên thức, trí nhớ,

tái hiện, làm theo, chứp lại, học tác phẩm náo Ilú đúng tác phẩm đó; chỉ được kiểm

tra vào đúng những gì GV đã đạy, trừ một số để về nghị luận xã hội”

Qua quá trình tim hiểu, chúng tôi nhận thây câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu

văn bản nói chung, văn bãn thơ lãng mạn Việt Nam giai doạn 1930-1945 trong sách Ngữ văn 11 nói riêng chua giúp đạt mục Hiền đạy học theo định hướng phát Iriển năng,

luc, trong khi đây là một nội dung quan trong trong chương trình Ngữ văn 11 Chủ

yếu các câu hỏi chỉ tập trung vào tim hiểu nội đưng kiến thức của một tac pham dé

giứp cho quá trình “giảng văn” của giáo viên được thuận lợi hơn; cáo câu hỏi cũng không khai thác sàu đặc trưng thể loại, không liên hệ với các bài học trước và không,

có câu hỏi vận dụng vào rong đời sống cụ thể Chính vì những bắt cận trên mà chúng,

tôi nhận thây cân phải đổi mới phương pháp đạy học và kiếm tra đánh giá văn bản thơ lăng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trong sách Ngữ văn L1 nhằm giúp cho học

Với lắL cả riữmg lí do trên, chúng tôi hựa chọn Ễ câu hỏi dánh giá

kết quả đọc hiểu văn bản tho lang man Diệt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh

lớp 11 để nghiên cửu

2 Lịch sử nghiên cứu vẫn dễ

21 Những nghiên cửu về đành giá kết quả học tập

Trong lịch sử phát triển của riến giáo dục, đã có rất nhiều những nghiên cứu về

kiểm tra, đánh giá kết quả hac tập mà có thế kế đến như:

sinh xuất hiện từ những năm 30 — 40 của thế kỉ XX Nghiên cửa của N P

Arkhalghelxki về Xiếm tra và đánh giá trí thức học sinh các trường tiéu hoc va trang

hoc năm 1938 đã đưa ra hệ thống phương pháp đánh giả trí thức của học sinh với những nhân tổ cơ bản co ảnh hưởng sâu sắc đến van dé chất lượng đánh giá Cũng, năm 1938, X.V Ivanov trong Kiếm tra và đúnh giá kết quả học tập của học sinh cũng,

đã đề cập đến các vẫn để về vị trị tầm quan trọng của đánh giả trị thức, kĩ năng, kĩ

xảo; trong đó tác giá đưa ra những tiêu chuẩn chưng của việc đánh giá trí thức [29, 7]

Một số các nhà khoa học giảo dục khác trên thể giới lại di sâu vào nghiên cứu

những khia cạnh cụ thể cửa việo kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1971, B.8 Bloom cùng George F Madaus va J Thomas Hastings cho ra dai cudén sach Evaluation to improve Learning (Danh gid dé tic day học tập) Cuỗn sách này dành cho giảo viên, viết vẻ kỳ thuật danh giá kết quả học tập của học sinh Nếu dược ap

dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trụ học sinh cải thiện khả

nang học tập Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tắt nhất, cuốn sách rằm

thể trợ các giáo viên sử đụng đánh giá như một công cụ để cải tiên cả quy trình day va

Tiễn kết Chương 1 35

CHƯƠNG 2: BE XUAT HE THONG CAU HOT PANE GIA KET QUÁ ĐỌC:

HIEU VAN BAN THO LANG MAN VIET NAM GIAI BOAN 1930 - 1945 CHO

HỌC SINH LỚP 11 s 0s 6

2.1 Xác định mục tiêu đạy học đọc hiểu văn bản thơ lâng mạn Việt Nam giai đoạn

1950 - 194S cho học sinh lớp 11 - ceeeeseoeu, 36

2.2 Nguyên tắc biên soạn câu hỏi đảnh giá kết quả đọc hiểu văn bản thơ lãng

mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lớp 11 - 39

2.3 Xây dựng hệ thẳng câu hồi đánh giá kết quả đục hiểu văn ban thư lãng mạn

'Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lóp 11 ¬—

2.4 Cách sử dụng các loại câu hồi đánh giá kết quả đọc hiểu văn bắn thơ lãng mạn Việt Nam giai đnạn 1930 - 1945 cho học sinh lứp 11 - 49

Tiểu kết Chương 2 co LH rước ¬+£rTm

CHUONG 3: THUC NGHIEM SU PHAM - - 51 3.1 Mục dích, yêu cầu thực nghiệm - 31 3.2 Đối trợng, địa bản thực nghiệm .ccecee 5

3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm - 52

3.4, Két qua thực nghiệm 53 Tiểu kết chương 3 58 KẾT LUẬN VÀ KHU NGHỊ - - - 39

'LÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

3 Mục dích nghiền cứn - sec Khmer

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cửu 8

6 Phương pháp nghiên cửu .e 8

CHUONG 1: CO SO KHOA HOC CUA DE TAT 9

1.1 Dánh giá kết quả học tập g

1.1.1 Khải niệm “đánh giá kết quã hạc tập” 9 1.1.2 Phan logi dink gid két qui hạc tập - - 10 1.1.3 Mục đích của đảnh giả hễt quẽ học tập 1.2 Câu hõi trong đánh giá kết quả học tập - - 15

15

1.22 Đặc điềm của câu hối đánh giá kết quã học tập se, T7

1.2.3 Cách vũ đụng câu hối đẳnh giả kết qua hạc lập - 18 1.3 Câu hỏi đánh giá kết quả dọc hiểu văn bản %

1.3.1 Dọc hiểu văn bẮn sọ Hee 19

1.82 Dạy bạc đạc hiểu văn bu - - - - 20

1.3.3 Đặc diễn của câu hối ddnh giá kết quá dọc hiểu văn băn 21

1.4 Đặc điếm, vị trí và vai trò của văn bán thơ lãng mạn Việt Nam giai đoạn

1930 -1945 trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT 34 1.41 Đặc điễm của thơ lãng men Kiệt Nam giải đoạn 1930-1945 .24

1.42 TỊ trí và vai trà của thơ lang man Việt Nam giai đoạn 193 - 1945 trong chương trình và xách giáo khaa Ngữ văn THPT 28

1.5 Dặc điểm và cách sử dụng câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu van ban tho

lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 ở trường THPT hiện nay 29

3 Mục dích nghiền cứn - sec Khmer

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cửu 8

6 Phương pháp nghiên cửu .e 8

CHUONG 1: CO SO KHOA HOC CUA DE TAT 9

1.1 Dánh giá kết quả học tập g

1.1.1 Khải niệm “đánh giá kết quã hạc tập” 9 1.1.2 Phan logi dink gid két qui hạc tập - - 10 1.1.3 Mục đích của đảnh giả hễt quẽ học tập 1.2 Câu hõi trong đánh giá kết quả học tập - - 15

15

1.22 Đặc điềm của câu hối đánh giá kết quã học tập se, T7

1.2.3 Cách vũ đụng câu hối đẳnh giả kết qua hạc lập - 18 1.3 Câu hỏi đánh giá kết quả dọc hiểu văn bản %

1.3.1 Dọc hiểu văn bẮn sọ Hee 19

1.82 Dạy bạc đạc hiểu văn bu - - - - 20

1.3.3 Đặc diễn của câu hối ddnh giá kết quá dọc hiểu văn băn 21

1.4 Đặc điếm, vị trí và vai trò của văn bán thơ lãng mạn Việt Nam giai đoạn

1930 -1945 trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT 34 1.41 Đặc điễm của thơ lãng men Kiệt Nam giải đoạn 1930-1945 .24

1.42 TỊ trí và vai trà của thơ lang man Việt Nam giai đoạn 193 - 1945 trong chương trình và xách giáo khaa Ngữ văn THPT 28

1.5 Dặc điểm và cách sử dụng câu hỏi đánh giá kết quả đọc hiểu van ban tho

lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 ở trường THPT hiện nay 29

Trần Kiểu trong bài 72ối mái đánh giá, đòi hỏi búc thiết của phương pháp dạy

bạc đã chỉ ra: “Kiểm tra - dánh giả là một bộ phận hợp thành không, thể thiểu của quá

trình giáo dục

trình giáo đục Kiếm tra, đánh giá là một chính thế tạo thành chu trình kin Méi quan

thệ chặt chế giữa các yêu tố trên được đảm bảo sẽ tạo thành một quá trình giáo dục đạt

yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soạn thâo và [hực hiện chương

hiệu qué cao” và coi “đổi mới phương pháp dạy học gắn liên với đổi mới việc đánh

gid noi chung va thủ cứ nói riêng” [19, 18]

G8 Trần Bá Hoảnh trong chỗn Đánh giá trong giáo đục xuất ban năm 1997

thi cho rằng “việc kiểm tra, đánh giá kháng thẻ chỉ đừng lại ở yên câu tái hiện các

kiển thúc, rèn luyện các kỹ năng, đã học mà phải khuyến khich tư duy năng động sảng tạo, phát luện sự chuyển biến về xu hưởng hành vị gũa học sinh trước các vấn dé nay smh trong những tình huỗng thực tế” [10, 12-13]

Lê Thị Mỹ Hà trong bài Đánh giá kết quá học tập của học sinh — cách hiểu và

phân loại [9] đã đưa ra những nghiên cứu rất hữu ích và quan trọng liên qua đến thuật

ngữ, khải niệm về đánh giả kết quả học tập của học sinh cũng như việc phân biệt các

loại đánh giá

Nguyễn Công Khanh với cuốn giáo tình Kiểm tra đánh gid trong gido dục

[17] dành cho sinh viên sư phạm đã để cập tới một số loại hình đánh giả hiện đại, trong đó tập trung vào đánh gia ming lye ay mdi day Sai Céng liỏng, Lê Thái

Hưng, Lê Thị Hoang Hà, Lê Đức Ngọc với giảo trình Kiểm tra danh giả trong dạy

°bạc [11] không chỉ đưa ra khái niêm những vẫn đề cơ ban trong kiểm tra đảnh gia ma

còn cmg cáp phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá cũng như một số kĩ thuật

đánh giá lớp học mặt nhận thức, kĩ thuật đánh giả năng lực vận dụng, kĩ thuật đánh

giả phan hỏi của người học

Điểm qua mội số công trình nghiên cứu trong nước, chúng tôi nhận lẫy các tác giả đều nhân mạnh vị trí của đánh giá trong giáo đục và đưa ra những lí luận khái quát nhật về các thuật ngữ cũng như cách phân loại đánh giá kết quả học tập, đạy học Nhin chung, mỗi nghiên cửu dẻu di sâu vao từng, khía cạnh riêng biệt và có những, cách cất nghĩa khác rau nhưng tất cả đều khẳng dink việc đánh giá phải nhằm thúc day tính chủ động cho học sinh, phải góp phần hình thánh các rắng lực cần thiết cho

các em Tuy nhiên những công trình trên vẫn mang tỉnh khái quát cao chứ chưa đi sâu

DANH MỤC VIẾT TẢI' TRONG KHÓA LUẬN

giứp cho quá trình “giảng văn” của giáo viên được thuận lợi hơn; cáo câu hỏi cũng không khai thác sàu đặc trưng thể loại, không liên hệ với các bài học trước và không,

có câu hỏi vận dụng vào rong đời sống cụ thể Chính vì những bắt cận trên mà chúng,

tôi nhận thây cân phải đổi mới phương pháp đạy học và kiếm tra đánh giá văn bản thơ lăng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trong sách Ngữ văn L1 nhằm giúp cho học

Với lắL cả riữmg lí do trên, chúng tôi hựa chọn Ễ câu hỏi dánh giá

kết quả đọc hiểu văn bản tho lang man Diệt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh

lớp 11 để nghiên cửu

2 Lịch sử nghiên cứu vẫn dễ

21 Những nghiên cửu về đành giá kết quả học tập

Trong lịch sử phát triển của riến giáo dục, đã có rất nhiều những nghiên cứu về

kiểm tra, đánh giá kết quả hac tập mà có thế kế đến như:

sinh xuất hiện từ những năm 30 — 40 của thế kỉ XX Nghiên cửa của N P

Arkhalghelxki về Xiếm tra và đánh giá trí thức học sinh các trường tiéu hoc va trang

hoc năm 1938 đã đưa ra hệ thống phương pháp đánh giả trí thức của học sinh với những nhân tổ cơ bản co ảnh hưởng sâu sắc đến van dé chất lượng đánh giá Cũng, năm 1938, X.V Ivanov trong Kiếm tra và đúnh giá kết quả học tập của học sinh cũng,

đã đề cập đến các vẫn để về vị trị tầm quan trọng của đánh giả trị thức, kĩ năng, kĩ

xảo; trong đó tác giá đưa ra những tiêu chuẩn chưng của việc đánh giá trí thức [29, 7]

Một số các nhà khoa học giảo dục khác trên thể giới lại di sâu vào nghiên cứu

những khia cạnh cụ thể cửa việo kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1971, B.8 Bloom cùng George F Madaus va J Thomas Hastings cho ra dai cudén sach Evaluation to improve Learning (Danh gid dé tic day học tập) Cuỗn sách này dành cho giảo viên, viết vẻ kỳ thuật danh giá kết quả học tập của học sinh Nếu dược ap

dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trụ học sinh cải thiện khả

nang học tập Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tắt nhất, cuốn sách rằm

thể trợ các giáo viên sử đụng đánh giá như một công cụ để cải tiên cả quy trình day va

học [1, 7] Ilay các tác giả LA Papakhtrian R P.Krirosava nghiền cứu về cáo nguyên tắc cơ bản trong kiểm tra, đánh giá trí thức của học sinh như: nguyên tắc đảm bảo

tỉnh hệ thống, lên te, nguyên tắc đâm bảo tính khách quan ; A lakolev —I.G

nghiên cứu về tính khách quan trong việc cho điểm của giáo viên [29, 8],

Theo sự phát triển của nên giáo dục thi các nhà nghiên cứu trên thê gịi

ngay cảng quan tâm hơn đến việc đánh giá theo năng lực Diễn hình như Shữrley

cảng

Fletcher (1995) vai Kỹ thuật dánh giá theo năng lực đã xác dịnh một số nguyễn tắc

cơ bản, gợi ý về các phương pháp cững như lợi ích của kỹ thuật đánh giá thơo năng

lực; đưa ra một số hướng dẫn cho những người làm công tác đảo tạo hướng tới việc

đánh giả đựa trên cổng việc Hay như Phil Raee, Sally Brown va Brenda Smith (2006) dưa ra những chí dẫn, và chú yếu, giỏi thiệu những hình thức đánh giả, cách

dưa thông lin phân hồi và giám sát chất lượng đính giá kết quả học tập của sinh viên đại học và cao đẳng theo răng lực [1,8]

Các công trình nghiên cứu vẻ đánh giá kết quả học tập trên thế giới rất phong

phủ Theo thời gian, các nghiên cửu có sự tiếp nỗi và phát triển nhất dịnh, các xu tưởng nghiên cứu kiểm tra đánh giá trì thức (chủ yếu kiểm tra khả nắng ghỉ nhớ và

Tiên cạnh các sông trình nghiên cứu quốc tế, các nhà nghiên cứu giáo duc

nước ta cũng tim hiểu sâu sắc về vẫn để đánh giả kết quả học tập và ngày cảng có

những đóng góp quan trọng cho sự dỗi mới giáo dục hiện nay Có thể kế tỏi một số

tác giả như

Hoang Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu

khoa học công nghệ cập Nhà nước và cho ra đời cuốn sách Cơ sở by luận của việc đánh siá chất lượng học tập của học sinh phổ thông (3/1995) Tài liệu này làm nên tang cho việc tiếp cận các khái niêm, thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như những, yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá Tuy nhiên, cuốn sách chưa đi sâu về

phương pháp, kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh [1, 11]

Trần Kiểu trong bài 72ối mái đánh giá, đòi hỏi búc thiết của phương pháp dạy

bạc đã chỉ ra: “Kiểm tra - dánh giả là một bộ phận hợp thành không, thể thiểu của quá

trình giáo dục

trình giáo đục Kiếm tra, đánh giá là một chính thế tạo thành chu trình kin Méi quan

thệ chặt chế giữa các yêu tố trên được đảm bảo sẽ tạo thành một quá trình giáo dục đạt

yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soạn thâo và [hực hiện chương

hiệu qué cao” và coi “đổi mới phương pháp dạy học gắn liên với đổi mới việc đánh

gid noi chung va thủ cứ nói riêng” [19, 18]

G8 Trần Bá Hoảnh trong chỗn Đánh giá trong giáo đục xuất ban năm 1997

thi cho rằng “việc kiểm tra, đánh giá kháng thẻ chỉ đừng lại ở yên câu tái hiện các

kiển thúc, rèn luyện các kỹ năng, đã học mà phải khuyến khich tư duy năng động sảng tạo, phát luện sự chuyển biến về xu hưởng hành vị gũa học sinh trước các vấn dé nay smh trong những tình huỗng thực tế” [10, 12-13]

Lê Thị Mỹ Hà trong bài Đánh giá kết quá học tập của học sinh — cách hiểu và

phân loại [9] đã đưa ra những nghiên cứu rất hữu ích và quan trọng liên qua đến thuật

ngữ, khải niệm về đánh giả kết quả học tập của học sinh cũng như việc phân biệt các

loại đánh giá

Nguyễn Công Khanh với cuốn giáo tình Kiểm tra đánh gid trong gido dục

[17] dành cho sinh viên sư phạm đã để cập tới một số loại hình đánh giả hiện đại, trong đó tập trung vào đánh gia ming lye ay mdi day Sai Céng liỏng, Lê Thái

Hưng, Lê Thị Hoang Hà, Lê Đức Ngọc với giảo trình Kiểm tra danh giả trong dạy

°bạc [11] không chỉ đưa ra khái niêm những vẫn đề cơ ban trong kiểm tra đảnh gia ma

còn cmg cáp phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá cũng như một số kĩ thuật

đánh giá lớp học mặt nhận thức, kĩ thuật đánh giả năng lực vận dụng, kĩ thuật đánh

giả phan hỏi của người học

Điểm qua mội số công trình nghiên cứu trong nước, chúng tôi nhận lẫy các tác giả đều nhân mạnh vị trí của đánh giá trong giáo đục và đưa ra những lí luận khái quát nhật về các thuật ngữ cũng như cách phân loại đánh giá kết quả học tập, đạy học Nhin chung, mỗi nghiên cửu dẻu di sâu vao từng, khía cạnh riêng biệt và có những, cách cất nghĩa khác rau nhưng tất cả đều khẳng dink việc đánh giá phải nhằm thúc day tính chủ động cho học sinh, phải góp phần hình thánh các rắng lực cần thiết cho

các em Tuy nhiên những công trình trên vẫn mang tỉnh khái quát cao chứ chưa đi sâu

Trần Kiểu trong bài 72ối mái đánh giá, đòi hỏi búc thiết của phương pháp dạy

bạc đã chỉ ra: “Kiểm tra - dánh giả là một bộ phận hợp thành không, thể thiểu của quá

trình giáo dục

trình giáo đục Kiếm tra, đánh giá là một chính thế tạo thành chu trình kin Méi quan

thệ chặt chế giữa các yêu tố trên được đảm bảo sẽ tạo thành một quá trình giáo dục đạt

yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soạn thâo và [hực hiện chương

hiệu qué cao” và coi “đổi mới phương pháp dạy học gắn liên với đổi mới việc đánh

gid noi chung va thủ cứ nói riêng” [19, 18]

G8 Trần Bá Hoảnh trong chỗn Đánh giá trong giáo đục xuất ban năm 1997

thi cho rằng “việc kiểm tra, đánh giá kháng thẻ chỉ đừng lại ở yên câu tái hiện các

kiển thúc, rèn luyện các kỹ năng, đã học mà phải khuyến khich tư duy năng động sảng tạo, phát luện sự chuyển biến về xu hưởng hành vị gũa học sinh trước các vấn dé nay smh trong những tình huỗng thực tế” [10, 12-13]

Lê Thị Mỹ Hà trong bài Đánh giá kết quá học tập của học sinh — cách hiểu và

phân loại [9] đã đưa ra những nghiên cứu rất hữu ích và quan trọng liên qua đến thuật

ngữ, khải niệm về đánh giả kết quả học tập của học sinh cũng như việc phân biệt các

loại đánh giá

Nguyễn Công Khanh với cuốn giáo tình Kiểm tra đánh gid trong gido dục

[17] dành cho sinh viên sư phạm đã để cập tới một số loại hình đánh giả hiện đại, trong đó tập trung vào đánh gia ming lye ay mdi day Sai Céng liỏng, Lê Thái

Hưng, Lê Thị Hoang Hà, Lê Đức Ngọc với giảo trình Kiểm tra danh giả trong dạy

°bạc [11] không chỉ đưa ra khái niêm những vẫn đề cơ ban trong kiểm tra đảnh gia ma

còn cmg cáp phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá cũng như một số kĩ thuật

đánh giá lớp học mặt nhận thức, kĩ thuật đánh giả năng lực vận dụng, kĩ thuật đánh

giả phan hỏi của người học

Điểm qua mội số công trình nghiên cứu trong nước, chúng tôi nhận lẫy các tác giả đều nhân mạnh vị trí của đánh giá trong giáo đục và đưa ra những lí luận khái quát nhật về các thuật ngữ cũng như cách phân loại đánh giá kết quả học tập, đạy học Nhin chung, mỗi nghiên cửu dẻu di sâu vao từng, khía cạnh riêng biệt và có những, cách cất nghĩa khác rau nhưng tất cả đều khẳng dink việc đánh giá phải nhằm thúc day tính chủ động cho học sinh, phải góp phần hình thánh các rắng lực cần thiết cho

các em Tuy nhiên những công trình trên vẫn mang tỉnh khái quát cao chứ chưa đi sâu

giứp cho quá trình “giảng văn” của giáo viên được thuận lợi hơn; cáo câu hỏi cũng không khai thác sàu đặc trưng thể loại, không liên hệ với các bài học trước và không,

có câu hỏi vận dụng vào rong đời sống cụ thể Chính vì những bắt cận trên mà chúng,

tôi nhận thây cân phải đổi mới phương pháp đạy học và kiếm tra đánh giá văn bản thơ lăng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trong sách Ngữ văn L1 nhằm giúp cho học

Với lắL cả riữmg lí do trên, chúng tôi hựa chọn Ễ câu hỏi dánh giá

kết quả đọc hiểu văn bản tho lang man Diệt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh

lớp 11 để nghiên cửu

2 Lịch sử nghiên cứu vẫn dễ

21 Những nghiên cửu về đành giá kết quả học tập

Trong lịch sử phát triển của riến giáo dục, đã có rất nhiều những nghiên cứu về

kiểm tra, đánh giá kết quả hac tập mà có thế kế đến như:

sinh xuất hiện từ những năm 30 — 40 của thế kỉ XX Nghiên cửa của N P

Arkhalghelxki về Xiếm tra và đánh giá trí thức học sinh các trường tiéu hoc va trang

hoc năm 1938 đã đưa ra hệ thống phương pháp đánh giả trí thức của học sinh với những nhân tổ cơ bản co ảnh hưởng sâu sắc đến van dé chất lượng đánh giá Cũng, năm 1938, X.V Ivanov trong Kiếm tra và đúnh giá kết quả học tập của học sinh cũng,

đã đề cập đến các vẫn để về vị trị tầm quan trọng của đánh giả trị thức, kĩ năng, kĩ

xảo; trong đó tác giá đưa ra những tiêu chuẩn chưng của việc đánh giá trí thức [29, 7]

Một số các nhà khoa học giảo dục khác trên thể giới lại di sâu vào nghiên cứu

những khia cạnh cụ thể cửa việo kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1971, B.8 Bloom cùng George F Madaus va J Thomas Hastings cho ra dai cudén sach Evaluation to improve Learning (Danh gid dé tic day học tập) Cuỗn sách này dành cho giảo viên, viết vẻ kỳ thuật danh giá kết quả học tập của học sinh Nếu dược ap

dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trụ học sinh cải thiện khả

nang học tập Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tắt nhất, cuốn sách rằm

thể trợ các giáo viên sử đụng đánh giá như một công cụ để cải tiên cả quy trình day va

học [1, 7] Ilay các tác giả LA Papakhtrian R P.Krirosava nghiền cứu về cáo nguyên tắc cơ bản trong kiểm tra, đánh giá trí thức của học sinh như: nguyên tắc đảm bảo

tỉnh hệ thống, lên te, nguyên tắc đâm bảo tính khách quan ; A lakolev —I.G

nghiên cứu về tính khách quan trong việc cho điểm của giáo viên [29, 8],

Theo sự phát triển của nên giáo dục thi các nhà nghiên cứu trên thê gịi

ngay cảng quan tâm hơn đến việc đánh giá theo năng lực Diễn hình như Shữrley

cảng

Fletcher (1995) vai Kỹ thuật dánh giá theo năng lực đã xác dịnh một số nguyễn tắc

cơ bản, gợi ý về các phương pháp cững như lợi ích của kỹ thuật đánh giá thơo năng

lực; đưa ra một số hướng dẫn cho những người làm công tác đảo tạo hướng tới việc

đánh giả đựa trên cổng việc Hay như Phil Raee, Sally Brown va Brenda Smith (2006) dưa ra những chí dẫn, và chú yếu, giỏi thiệu những hình thức đánh giả, cách

dưa thông lin phân hồi và giám sát chất lượng đính giá kết quả học tập của sinh viên đại học và cao đẳng theo răng lực [1,8]

Các công trình nghiên cứu vẻ đánh giá kết quả học tập trên thế giới rất phong

phủ Theo thời gian, các nghiên cửu có sự tiếp nỗi và phát triển nhất dịnh, các xu tưởng nghiên cứu kiểm tra đánh giá trì thức (chủ yếu kiểm tra khả nắng ghỉ nhớ và

Tiên cạnh các sông trình nghiên cứu quốc tế, các nhà nghiên cứu giáo duc

nước ta cũng tim hiểu sâu sắc về vẫn để đánh giả kết quả học tập và ngày cảng có

những đóng góp quan trọng cho sự dỗi mới giáo dục hiện nay Có thể kế tỏi một số

tác giả như

Hoang Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu

khoa học công nghệ cập Nhà nước và cho ra đời cuốn sách Cơ sở by luận của việc đánh siá chất lượng học tập của học sinh phổ thông (3/1995) Tài liệu này làm nên tang cho việc tiếp cận các khái niêm, thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như những, yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá Tuy nhiên, cuốn sách chưa đi sâu về

phương pháp, kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh [1, 11]

DANH MỤC VIẾT TẢI' TRONG KHÓA LUẬN

giứp cho quá trình “giảng văn” của giáo viên được thuận lợi hơn; cáo câu hỏi cũng không khai thác sàu đặc trưng thể loại, không liên hệ với các bài học trước và không,

có câu hỏi vận dụng vào rong đời sống cụ thể Chính vì những bắt cận trên mà chúng,

tôi nhận thây cân phải đổi mới phương pháp đạy học và kiếm tra đánh giá văn bản thơ lăng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trong sách Ngữ văn L1 nhằm giúp cho học

Với lắL cả riữmg lí do trên, chúng tôi hựa chọn Ễ câu hỏi dánh giá

kết quả đọc hiểu văn bản tho lang man Diệt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh

lớp 11 để nghiên cửu

2 Lịch sử nghiên cứu vẫn dễ

21 Những nghiên cửu về đành giá kết quả học tập

Trong lịch sử phát triển của riến giáo dục, đã có rất nhiều những nghiên cứu về

kiểm tra, đánh giá kết quả hac tập mà có thế kế đến như:

sinh xuất hiện từ những năm 30 — 40 của thế kỉ XX Nghiên cửa của N P

Arkhalghelxki về Xiếm tra và đánh giá trí thức học sinh các trường tiéu hoc va trang

hoc năm 1938 đã đưa ra hệ thống phương pháp đánh giả trí thức của học sinh với những nhân tổ cơ bản co ảnh hưởng sâu sắc đến van dé chất lượng đánh giá Cũng, năm 1938, X.V Ivanov trong Kiếm tra và đúnh giá kết quả học tập của học sinh cũng,

đã đề cập đến các vẫn để về vị trị tầm quan trọng của đánh giả trị thức, kĩ năng, kĩ

xảo; trong đó tác giá đưa ra những tiêu chuẩn chưng của việc đánh giá trí thức [29, 7]

Một số các nhà khoa học giảo dục khác trên thể giới lại di sâu vào nghiên cứu

những khia cạnh cụ thể cửa việo kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1971, B.8 Bloom cùng George F Madaus va J Thomas Hastings cho ra dai cudén sach Evaluation to improve Learning (Danh gid dé tic day học tập) Cuỗn sách này dành cho giảo viên, viết vẻ kỳ thuật danh giá kết quả học tập của học sinh Nếu dược ap

dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trụ học sinh cải thiện khả

nang học tập Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tắt nhất, cuốn sách rằm

thể trợ các giáo viên sử đụng đánh giá như một công cụ để cải tiên cả quy trình day va

giứp cho quá trình “giảng văn” của giáo viên được thuận lợi hơn; cáo câu hỏi cũng không khai thác sàu đặc trưng thể loại, không liên hệ với các bài học trước và không,

có câu hỏi vận dụng vào rong đời sống cụ thể Chính vì những bắt cận trên mà chúng,

tôi nhận thây cân phải đổi mới phương pháp đạy học và kiếm tra đánh giá văn bản thơ lăng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trong sách Ngữ văn L1 nhằm giúp cho học

Với lắL cả riữmg lí do trên, chúng tôi hựa chọn Ễ câu hỏi dánh giá

kết quả đọc hiểu văn bản tho lang man Diệt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh

lớp 11 để nghiên cửu

2 Lịch sử nghiên cứu vẫn dễ

21 Những nghiên cửu về đành giá kết quả học tập

Trong lịch sử phát triển của riến giáo dục, đã có rất nhiều những nghiên cứu về

kiểm tra, đánh giá kết quả hac tập mà có thế kế đến như:

sinh xuất hiện từ những năm 30 — 40 của thế kỉ XX Nghiên cửa của N P

Arkhalghelxki về Xiếm tra và đánh giá trí thức học sinh các trường tiéu hoc va trang

hoc năm 1938 đã đưa ra hệ thống phương pháp đánh giả trí thức của học sinh với những nhân tổ cơ bản co ảnh hưởng sâu sắc đến van dé chất lượng đánh giá Cũng, năm 1938, X.V Ivanov trong Kiếm tra và đúnh giá kết quả học tập của học sinh cũng,

đã đề cập đến các vẫn để về vị trị tầm quan trọng của đánh giả trị thức, kĩ năng, kĩ

xảo; trong đó tác giá đưa ra những tiêu chuẩn chưng của việc đánh giá trí thức [29, 7]

Một số các nhà khoa học giảo dục khác trên thể giới lại di sâu vào nghiên cứu

những khia cạnh cụ thể cửa việo kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1971, B.8 Bloom cùng George F Madaus va J Thomas Hastings cho ra dai cudén sach Evaluation to improve Learning (Danh gid dé tic day học tập) Cuỗn sách này dành cho giảo viên, viết vẻ kỳ thuật danh giá kết quả học tập của học sinh Nếu dược ap

dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trụ học sinh cải thiện khả

nang học tập Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tắt nhất, cuốn sách rằm

thể trợ các giáo viên sử đụng đánh giá như một công cụ để cải tiên cả quy trình day va

DANH MỤC VIẾT TẢI' TRONG KHÓA LUẬN

Trần Kiểu trong bài 72ối mái đánh giá, đòi hỏi búc thiết của phương pháp dạy

bạc đã chỉ ra: “Kiểm tra - dánh giả là một bộ phận hợp thành không, thể thiểu của quá

trình giáo dục

trình giáo đục Kiếm tra, đánh giá là một chính thế tạo thành chu trình kin Méi quan

thệ chặt chế giữa các yêu tố trên được đảm bảo sẽ tạo thành một quá trình giáo dục đạt

yếu tố xác định mục tiêu giáo dục soạn thâo và [hực hiện chương

hiệu qué cao” và coi “đổi mới phương pháp dạy học gắn liên với đổi mới việc đánh

gid noi chung va thủ cứ nói riêng” [19, 18]

G8 Trần Bá Hoảnh trong chỗn Đánh giá trong giáo đục xuất ban năm 1997

thi cho rằng “việc kiểm tra, đánh giá kháng thẻ chỉ đừng lại ở yên câu tái hiện các

kiển thúc, rèn luyện các kỹ năng, đã học mà phải khuyến khich tư duy năng động sảng tạo, phát luện sự chuyển biến về xu hưởng hành vị gũa học sinh trước các vấn dé nay smh trong những tình huỗng thực tế” [10, 12-13]

Lê Thị Mỹ Hà trong bài Đánh giá kết quá học tập của học sinh — cách hiểu và

phân loại [9] đã đưa ra những nghiên cứu rất hữu ích và quan trọng liên qua đến thuật

ngữ, khải niệm về đánh giả kết quả học tập của học sinh cũng như việc phân biệt các

loại đánh giá

Nguyễn Công Khanh với cuốn giáo tình Kiểm tra đánh gid trong gido dục

[17] dành cho sinh viên sư phạm đã để cập tới một số loại hình đánh giả hiện đại, trong đó tập trung vào đánh gia ming lye ay mdi day Sai Céng liỏng, Lê Thái

Hưng, Lê Thị Hoang Hà, Lê Đức Ngọc với giảo trình Kiểm tra danh giả trong dạy

°bạc [11] không chỉ đưa ra khái niêm những vẫn đề cơ ban trong kiểm tra đảnh gia ma

còn cmg cáp phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá cũng như một số kĩ thuật

đánh giá lớp học mặt nhận thức, kĩ thuật đánh giả năng lực vận dụng, kĩ thuật đánh

giả phan hỏi của người học

Điểm qua mội số công trình nghiên cứu trong nước, chúng tôi nhận lẫy các tác giả đều nhân mạnh vị trí của đánh giá trong giáo đục và đưa ra những lí luận khái quát nhật về các thuật ngữ cũng như cách phân loại đánh giá kết quả học tập, đạy học Nhin chung, mỗi nghiên cửu dẻu di sâu vao từng, khía cạnh riêng biệt và có những, cách cất nghĩa khác rau nhưng tất cả đều khẳng dink việc đánh giá phải nhằm thúc day tính chủ động cho học sinh, phải góp phần hình thánh các rắng lực cần thiết cho

các em Tuy nhiên những công trình trên vẫn mang tỉnh khái quát cao chứ chưa đi sâu

học [1, 7] Ilay các tác giả LA Papakhtrian R P.Krirosava nghiền cứu về cáo nguyên tắc cơ bản trong kiểm tra, đánh giá trí thức của học sinh như: nguyên tắc đảm bảo

tỉnh hệ thống, lên te, nguyên tắc đâm bảo tính khách quan ; A lakolev —I.G

nghiên cứu về tính khách quan trong việc cho điểm của giáo viên [29, 8],

Theo sự phát triển của nên giáo dục thi các nhà nghiên cứu trên thê gịi

ngay cảng quan tâm hơn đến việc đánh giá theo năng lực Diễn hình như Shữrley

cảng

Fletcher (1995) vai Kỹ thuật dánh giá theo năng lực đã xác dịnh một số nguyễn tắc

cơ bản, gợi ý về các phương pháp cững như lợi ích của kỹ thuật đánh giá thơo năng

lực; đưa ra một số hướng dẫn cho những người làm công tác đảo tạo hướng tới việc

đánh giả đựa trên cổng việc Hay như Phil Raee, Sally Brown va Brenda Smith (2006) dưa ra những chí dẫn, và chú yếu, giỏi thiệu những hình thức đánh giả, cách

dưa thông lin phân hồi và giám sát chất lượng đính giá kết quả học tập của sinh viên đại học và cao đẳng theo răng lực [1,8]

Các công trình nghiên cứu vẻ đánh giá kết quả học tập trên thế giới rất phong

phủ Theo thời gian, các nghiên cửu có sự tiếp nỗi và phát triển nhất dịnh, các xu tưởng nghiên cứu kiểm tra đánh giá trì thức (chủ yếu kiểm tra khả nắng ghỉ nhớ và

Tiên cạnh các sông trình nghiên cứu quốc tế, các nhà nghiên cứu giáo duc

nước ta cũng tim hiểu sâu sắc về vẫn để đánh giả kết quả học tập và ngày cảng có

những đóng góp quan trọng cho sự dỗi mới giáo dục hiện nay Có thể kế tỏi một số

tác giả như

Hoang Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu

khoa học công nghệ cập Nhà nước và cho ra đời cuốn sách Cơ sở by luận của việc đánh siá chất lượng học tập của học sinh phổ thông (3/1995) Tài liệu này làm nên tang cho việc tiếp cận các khái niêm, thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như những, yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá Tuy nhiên, cuốn sách chưa đi sâu về

phương pháp, kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh [1, 11]