Luận văn thạc sĩ tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần kim loại lớp 12 trung học phổ thông nhằm nâng cao năng lực tư duy Đa hướng cho học sinh

LÍ do chạn để tài Một trong những mục tiêu đạy học hỏa học ở Trung học phố thông là ngoài việc truyền thụ kiến thức hởa học phổ thông cơ bản còn cần mở rộng kiến thức, hình thành cho h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

“TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYEN THỊ THU HƯƠNG

TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DUNG HE THONG

BÀI TẬP PHẢN KIM LOẠI LỚP 12 - TRƯNG HỌC PHÓ THÔNG

NHAM NANG CAO NANG LUC TU DUY ĐA HƯỚNG

CHO HỌC SINH

TUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PITẠM HÓA HỌC:

HA NOT- 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUONG DAI HOC GIAO DUC

NGUYEN THI THU HUONG

TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DUNG HE THONG BAI TAP PHAN KIM LOAI LOP 12 - TRUNG HOC PHO THONG

NHAM NANG CAO NANG LUC TU DUY ĐA HƯỚNG

CHO HỌC SINH

T.IẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHAM HOA HOC

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG EHÁP DẠY HỌC

LOT CAM ON

Với lòng kính trọng và biết on sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn

PGN.TN Nguyễn Xuân Trưởng dã giao đề tài và lận tình hướng dẫn, lạo điễu kiện cho em hoàn thành luận văn nay!

Him xin chân thành cam ơn các Thấy, Cô trong khoa Sư phạm,

trường ĐIIGD ˆ ĐITIQGIIN đã giúp đồ em trong thôi gian làm luận vấn!

Tôi cũng xin gửi lời câm ơn tỏi gia đình tôi, tới các anh chị đồng

nghiệp và bạn bè đã động viên, giúp đữ lôi trong suất thời gian qua!

Nội, ngày 21 tháng 11 năm 2014

Học viên

Nguyẫn Thị Thu Hương

iii

DANH MỤC HÌXH

Tình 3.1: Biểu đỗ so sánh kết quả kiểm tra (theo lừng loại) của HS lớp 12A¡; và lớp

Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả kiêm tra (theo từng loại) của HS lớp 12A, và 12A; trường THPT Phùng Khắc Khoan nnneireeeeererreeou.e TÚ

Hình 3.3: Biểu đỗ so sánh kết quả kiểm tra (theo từng loại) lớp 12A; và 12A; trường

3.3.2 Tiên hành thực nghiệm sư phạm seo TUÓ,

3.4 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm - L0I

3.4.2, KẾI quả thực nghiệm sư gÏạr à nà nseeeereaaaue LŨ 3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

TSDH Tuyển sinh đại hoc

DANH MỤC HÌXH

Tình 3.1: Biểu đỗ so sánh kết quả kiểm tra (theo lừng loại) của HS lớp 12A¡; và lớp

Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả kiêm tra (theo từng loại) của HS lớp 12A, và 12A; trường THPT Phùng Khắc Khoan nnneireeeeererreeou.e TÚ

Hình 3.3: Biểu đỗ so sánh kết quả kiểm tra (theo từng loại) lớp 12A; và 12A; trường

TIỂU KÉT CHƯƠNG 1 2B

Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DUNG HE THONG BAI TAP PHAN KIM LOAI LGP 12 — TRUNG HOU PHO THONG NHAM

NANG CAO NANG LUC TI DUY DA HƯỚNG CHO HỌC SINH 29

2.1 Những kiến thức trọng tâm và hê thông kỷ năng cơ bản phải đạt được từ phẩn

2.1.2 Kim loại kiểm, kim loại kiêm thể, nhêm "— 30

2.1.3 Sắt và một số kim loại quan trọng ch 31

2.3 Những nguyên tắc khi xây đụng hệ thông bài hóa học có nhiễu cách giải để rèn

33

33

„34

luyện tư duy

2.3 Quy trình thiết kế hệ thông bài tập

2.4, Một số ví dụ về bài tập hóa học nhiễu cách giải phần kim loại lớp 12

2.6.3 Học sinh chọn lựa, để xuất nhiều cách giải cho một tải toán

2.6.3 Hoe sinh lam việc theo nhóm để tim ra cắc cách giải khác nhau

2.6.4 Học smh lắm báo cáo chuyên đề theo nhóm 97

2.6.5 Học sinh tự chọn lựa cách giãi nhanh bài toán trong thời gian cho phép 97

2.6.6 Học smh sựn tầm các bãi toàn hóa học nhiều cách giải 97

3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm cee 100

3.3.2 Tiên hành thực nghiệm sư phạm seo TUÓ,

3.4 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm - L0I

3.4.2, KẾI quả thực nghiệm sư gÏạr à nà nseeeereaaaue LŨ 3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

TSDH Tuyển sinh đại hoc

DANH MỤC BẰNG

Tăng 3.1: Bảng mô tả số liệu thực nghiệm sư phạm

Bang 3.2: Bảng tần số và tần suất theo loại

DANH MỤC BẰNG

Tăng 3.1: Bảng mô tả số liệu thực nghiệm sư phạm

Bang 3.2: Bảng tần số và tần suất theo loại

MỞ ĐẦU

1 LÍ do chạn để tài

Một trong những mục tiêu đạy học hỏa học ở Trung học phố thông là ngoài việc

truyền thụ kiến thức hởa học phổ thông cơ bản còn cần mở rộng kiến thức, hình

thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, phát huy tỉnh chủ động, sáng tạo, rèn luyện nãng lực nhận thức, tư đuy hỏa học thông qua các hoạt động học tập đa dạng, phong phủ Như vậy, ngoải nhiệm vụ đào tạo toàn diện chơ thê hệ trẻ, việc dạy học hóa họe còn có chức năng phát hiện, bồi dưỡng, nâng cao trì thức cho những [IS

có năng hrc, hẳng thú trong học tập bộ môn Nhiệm vụ này được thực hiện bằng nhiều

ghương pháp khác nhau Trong đó bài tập hỏa học là một trong những phương tiện giủn HS rèn luyi

Giải một bài toán hóa học bằng nhiễu phương pháp khác nhau là một trong

được urduy

những nội dung quan trọng trong đạy học hỏa học ở trường phố thông Phương pháp

giáo dục ở ta hiện nay cờn nhiều gò bó vả hạn chễ tầm suy nghĩ, sàng tạo của HS

Bản thân các em HS khi đốt mặt với một bài toán cũng thường có tâm lý tự hài long sau khi đã giải quyết được bài toán bằng cách nào đó, mà chưa nghĩ đến chuyện tìm

cách giải tôi mù, giải quyết bài toán bằng cach nhanh nhất I0o đó, giải bài toan haa học bằng nhiều cách khác nhau là một cách để rên luyện tu duy nhất là tư duy đa

hướng của mỗi H§, giúp các em có khả năng nhìn nhận vấn đẻ theo nhiều hướng khác nhau, sử dụng thành thạo và tên dụng tôi đa các kiển thức đã học Đôi với GV,

suy nghĩ về bài toàn và giải bài toán bằng nhiều cách là một hướng đi có hiệu quả để

tổng quát hoặc đặc biết hóa, liền hè với nhữmg bài tập củng dạng, điều này góp phần

hồ trợ phát triển các bài tập hay va mdi cho HS

Véi LIS lớp 12, các am không những cần phải nim ving kién thức cơ bán

của chương trình để thỉ tốt nghiệp mà phải còn có cä những kiến thức nảng cao để

thi vào đại học, cao đẳng và phải được trang bi day đủ những kiến thức hóa học nền

tắng làm hành trang vào đời Việc dạy và học phần Kim loại trong chương trình lớp

e đề xuất nội lệ thông bái tập nhiều

Ý ng]ữa thiết thực đổi với HS, do đó

cách giái phần Kim loại của người GV tự soạn và sứ dụng nó vào quá trình đây hoc một cách có hiệu quá nhằm phải triển năng lực tư duy đa hưởng cho HS là

3.3.2 Tiên hành thực nghiệm sư phạm seo TUÓ,

3.4 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm - L0I

3.4.2, KẾI quả thực nghiệm sư gÏạr à nà nseeeereaaaue LŨ 3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

MỞ ĐẦU

1 LÍ do chạn để tài

Một trong những mục tiêu đạy học hỏa học ở Trung học phố thông là ngoài việc

truyền thụ kiến thức hởa học phổ thông cơ bản còn cần mở rộng kiến thức, hình

thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, phát huy tỉnh chủ động, sáng tạo, rèn luyện nãng lực nhận thức, tư đuy hỏa học thông qua các hoạt động học tập đa dạng, phong phủ Như vậy, ngoải nhiệm vụ đào tạo toàn diện chơ thê hệ trẻ, việc dạy học hóa họe còn có chức năng phát hiện, bồi dưỡng, nâng cao trì thức cho những [IS

có năng hrc, hẳng thú trong học tập bộ môn Nhiệm vụ này được thực hiện bằng nhiều

ghương pháp khác nhau Trong đó bài tập hỏa học là một trong những phương tiện giủn HS rèn luyi

Giải một bài toán hóa học bằng nhiễu phương pháp khác nhau là một trong

được urduy

những nội dung quan trọng trong đạy học hỏa học ở trường phố thông Phương pháp

giáo dục ở ta hiện nay cờn nhiều gò bó vả hạn chễ tầm suy nghĩ, sàng tạo của HS

Bản thân các em HS khi đốt mặt với một bài toán cũng thường có tâm lý tự hài long sau khi đã giải quyết được bài toán bằng cách nào đó, mà chưa nghĩ đến chuyện tìm

cách giải tôi mù, giải quyết bài toán bằng cach nhanh nhất I0o đó, giải bài toan haa học bằng nhiều cách khác nhau là một cách để rên luyện tu duy nhất là tư duy đa

hướng của mỗi H§, giúp các em có khả năng nhìn nhận vấn đẻ theo nhiều hướng khác nhau, sử dụng thành thạo và tên dụng tôi đa các kiển thức đã học Đôi với GV,

suy nghĩ về bài toàn và giải bài toán bằng nhiều cách là một hướng đi có hiệu quả để

tổng quát hoặc đặc biết hóa, liền hè với nhữmg bài tập củng dạng, điều này góp phần

hồ trợ phát triển các bài tập hay va mdi cho HS

Véi LIS lớp 12, các am không những cần phải nim ving kién thức cơ bán

của chương trình để thỉ tốt nghiệp mà phải còn có cä những kiến thức nảng cao để

thi vào đại học, cao đẳng và phải được trang bi day đủ những kiến thức hóa học nền

tắng làm hành trang vào đời Việc dạy và học phần Kim loại trong chương trình lớp

e đề xuất nội lệ thông bái tập nhiều

Ý ng]ữa thiết thực đổi với HS, do đó

cách giái phần Kim loại của người GV tự soạn và sứ dụng nó vào quá trình đây hoc một cách có hiệu quá nhằm phải triển năng lực tư duy đa hưởng cho HS là

3.3.2 Tiên hành thực nghiệm sư phạm seo TUÓ,

3.4 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm - L0I

3.4.2, KẾI quả thực nghiệm sư gÏạr à nà nseeeereaaaue LŨ 3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

TIỂU KÉT CHƯƠNG 1 2B

Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DUNG HE THONG BAI TAP PHAN KIM LOAI LGP 12 — TRUNG HOU PHO THONG NHAM

NANG CAO NANG LUC TI DUY DA HƯỚNG CHO HỌC SINH 29

2.1 Những kiến thức trọng tâm và hê thông kỷ năng cơ bản phải đạt được từ phẩn

2.1.2 Kim loại kiểm, kim loại kiêm thể, nhêm "— 30

2.1.3 Sắt và một số kim loại quan trọng ch 31

2.3 Những nguyên tắc khi xây đụng hệ thông bài hóa học có nhiễu cách giải để rèn

33

33

„34

luyện tư duy

2.3 Quy trình thiết kế hệ thông bài tập

2.4, Một số ví dụ về bài tập hóa học nhiễu cách giải phần kim loại lớp 12

2.6.3 Học sinh chọn lựa, để xuất nhiều cách giải cho một tải toán

2.6.3 Hoe sinh lam việc theo nhóm để tim ra cắc cách giải khác nhau

2.6.4 Học smh lắm báo cáo chuyên đề theo nhóm 97

2.6.5 Học sinh tự chọn lựa cách giãi nhanh bài toán trong thời gian cho phép 97

2.6.6 Học smh sựn tầm các bãi toàn hóa học nhiều cách giải 97

3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm cee 100

MỞ ĐẦU

1 LÍ do chạn để tài

Một trong những mục tiêu đạy học hỏa học ở Trung học phố thông là ngoài việc

truyền thụ kiến thức hởa học phổ thông cơ bản còn cần mở rộng kiến thức, hình

thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, phát huy tỉnh chủ động, sáng tạo, rèn luyện nãng lực nhận thức, tư đuy hỏa học thông qua các hoạt động học tập đa dạng, phong phủ Như vậy, ngoải nhiệm vụ đào tạo toàn diện chơ thê hệ trẻ, việc dạy học hóa họe còn có chức năng phát hiện, bồi dưỡng, nâng cao trì thức cho những [IS

có năng hrc, hẳng thú trong học tập bộ môn Nhiệm vụ này được thực hiện bằng nhiều

ghương pháp khác nhau Trong đó bài tập hỏa học là một trong những phương tiện giủn HS rèn luyi

Giải một bài toán hóa học bằng nhiễu phương pháp khác nhau là một trong

được urduy

những nội dung quan trọng trong đạy học hỏa học ở trường phố thông Phương pháp

giáo dục ở ta hiện nay cờn nhiều gò bó vả hạn chễ tầm suy nghĩ, sàng tạo của HS

Bản thân các em HS khi đốt mặt với một bài toán cũng thường có tâm lý tự hài long sau khi đã giải quyết được bài toán bằng cách nào đó, mà chưa nghĩ đến chuyện tìm

cách giải tôi mù, giải quyết bài toán bằng cach nhanh nhất I0o đó, giải bài toan haa học bằng nhiều cách khác nhau là một cách để rên luyện tu duy nhất là tư duy đa

hướng của mỗi H§, giúp các em có khả năng nhìn nhận vấn đẻ theo nhiều hướng khác nhau, sử dụng thành thạo và tên dụng tôi đa các kiển thức đã học Đôi với GV,

suy nghĩ về bài toàn và giải bài toán bằng nhiều cách là một hướng đi có hiệu quả để

tổng quát hoặc đặc biết hóa, liền hè với nhữmg bài tập củng dạng, điều này góp phần

hồ trợ phát triển các bài tập hay va mdi cho HS

Véi LIS lớp 12, các am không những cần phải nim ving kién thức cơ bán

của chương trình để thỉ tốt nghiệp mà phải còn có cä những kiến thức nảng cao để

thi vào đại học, cao đẳng và phải được trang bi day đủ những kiến thức hóa học nền

tắng làm hành trang vào đời Việc dạy và học phần Kim loại trong chương trình lớp

e đề xuất nội lệ thông bái tập nhiều

Ý ng]ữa thiết thực đổi với HS, do đó

cách giái phần Kim loại của người GV tự soạn và sứ dụng nó vào quá trình đây hoc một cách có hiệu quá nhằm phải triển năng lực tư duy đa hưởng cho HS là

TSDH Tuyển sinh đại hoc

TSDH Tuyển sinh đại hoc

TSDH Tuyển sinh đại hoc

MỤC LỤC

T.ởi côm ơn

Tanh trục chữ viết i

Tanh mục băng

Tanh mục hình

MỞ ĐẢU

Chương 1: CƠ SỞ T.,Ý [LUẬN VÀ THỰC TIÊN CUA DE TAT

1.1 8ơ lược lịch sử vẫn đề nghiên cửu

1.2 Một số vẫn đề về đạy lọc

1.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.3 Dạy học hướng vào người hợc

1.2.4 Dạy học bằng hoạt đông cúa người học

1.3 Vẫn để phát triễn năng lực tư đuy

1.3.1 Khải niệm về tư duy, tr đuy đa hưởng

1.3.2 Tain quan trong cua phat Iriển tư duy

1.3.3 Các đặc điểm của tư duy

1.3.4 Các phẩm chất của tư duy

1.3.5 Các thao tác tư duy và phương pháp Logic

1.3.6 Những hình thức cơ bản của tư đuy

7 Tư dụy hóa học

1.3.8 Hình thành và phát triển tư duy hóa học cho học sinh

1.4 Bài tập hỏa học

1.4.1 Khải niệm bải tập hóa học

1.4.3 Vui trò, ý nghĩa của bài tập hoá học

1.4.3 Phân loại „

1.4.4 Các phương pháp giải bài tập hóa học

1.4.5 Quả trình giải bài tập hóa học

1.4.6 Quan hệ giữa bài tập hóa học và phát triển tư duy cho học sinh

TIỂU KÉT CHƯƠNG 1 2B

Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DUNG HE THONG BAI TAP PHAN KIM LOAI LGP 12 — TRUNG HOU PHO THONG NHAM

NANG CAO NANG LUC TI DUY DA HƯỚNG CHO HỌC SINH 29

2.1 Những kiến thức trọng tâm và hê thông kỷ năng cơ bản phải đạt được từ phẩn

2.1.2 Kim loại kiểm, kim loại kiêm thể, nhêm "— 30

2.1.3 Sắt và một số kim loại quan trọng ch 31

2.3 Những nguyên tắc khi xây đụng hệ thông bài hóa học có nhiễu cách giải để rèn

33

33

„34

luyện tư duy

2.3 Quy trình thiết kế hệ thông bài tập

2.4, Một số ví dụ về bài tập hóa học nhiễu cách giải phần kim loại lớp 12

2.6.3 Học sinh chọn lựa, để xuất nhiều cách giải cho một tải toán

2.6.3 Hoe sinh lam việc theo nhóm để tim ra cắc cách giải khác nhau

2.6.4 Học smh lắm báo cáo chuyên đề theo nhóm 97

2.6.5 Học sinh tự chọn lựa cách giãi nhanh bài toán trong thời gian cho phép 97

2.6.6 Học smh sựn tầm các bãi toàn hóa học nhiều cách giải 97

3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm cee 100

TIỂU KÉT CHƯƠNG 1 2B

Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DUNG HE THONG BAI TAP PHAN KIM LOAI LGP 12 — TRUNG HOU PHO THONG NHAM

NANG CAO NANG LUC TI DUY DA HƯỚNG CHO HỌC SINH 29

2.1 Những kiến thức trọng tâm và hê thông kỷ năng cơ bản phải đạt được từ phẩn

2.1.2 Kim loại kiểm, kim loại kiêm thể, nhêm "— 30

2.1.3 Sắt và một số kim loại quan trọng ch 31

2.3 Những nguyên tắc khi xây đụng hệ thông bài hóa học có nhiễu cách giải để rèn

33

33

„34

luyện tư duy

2.3 Quy trình thiết kế hệ thông bài tập

2.4, Một số ví dụ về bài tập hóa học nhiễu cách giải phần kim loại lớp 12

2.6.3 Học sinh chọn lựa, để xuất nhiều cách giải cho một tải toán

2.6.3 Hoe sinh lam việc theo nhóm để tim ra cắc cách giải khác nhau

2.6.4 Học smh lắm báo cáo chuyên đề theo nhóm 97

2.6.5 Học sinh tự chọn lựa cách giãi nhanh bài toán trong thời gian cho phép 97

2.6.6 Học smh sựn tầm các bãi toàn hóa học nhiều cách giải 97

3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm cee 100

TSDH Tuyển sinh đại hoc

TSDH Tuyển sinh đại hoc

3.3.2 Tiên hành thực nghiệm sư phạm seo TUÓ,

3.4 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm - L0I

3.4.2, KẾI quả thực nghiệm sư gÏạr à nà nseeeereaaaue LŨ 3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

MỤC LỤC

T.ởi côm ơn

Tanh trục chữ viết i

Tanh mục băng

Tanh mục hình

MỞ ĐẢU

Chương 1: CƠ SỞ T.,Ý [LUẬN VÀ THỰC TIÊN CUA DE TAT

1.1 8ơ lược lịch sử vẫn đề nghiên cửu

1.2 Một số vẫn đề về đạy lọc

1.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.3 Dạy học hướng vào người hợc

1.2.4 Dạy học bằng hoạt đông cúa người học

1.3 Vẫn để phát triễn năng lực tư đuy

1.3.1 Khải niệm về tư duy, tr đuy đa hưởng

1.3.2 Tain quan trong cua phat Iriển tư duy

1.3.3 Các đặc điểm của tư duy

1.3.4 Các phẩm chất của tư duy

1.3.5 Các thao tác tư duy và phương pháp Logic

1.3.6 Những hình thức cơ bản của tư đuy

7 Tư dụy hóa học

1.3.8 Hình thành và phát triển tư duy hóa học cho học sinh

1.4 Bài tập hỏa học

1.4.1 Khải niệm bải tập hóa học

1.4.3 Vui trò, ý nghĩa của bài tập hoá học

1.4.3 Phân loại „

1.4.4 Các phương pháp giải bài tập hóa học

1.4.5 Quả trình giải bài tập hóa học

1.4.6 Quan hệ giữa bài tập hóa học và phát triển tư duy cho học sinh

DANH MỤC BẰNG

Tăng 3.1: Bảng mô tả số liệu thực nghiệm sư phạm

Bang 3.2: Bảng tần số và tần suất theo loại

MỤC LỤC

T.ởi côm ơn

Tanh trục chữ viết i

Tanh mục băng

Tanh mục hình

MỞ ĐẢU

Chương 1: CƠ SỞ T.,Ý [LUẬN VÀ THỰC TIÊN CUA DE TAT

1.1 8ơ lược lịch sử vẫn đề nghiên cửu

1.2 Một số vẫn đề về đạy lọc

1.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.3 Dạy học hướng vào người hợc

1.2.4 Dạy học bằng hoạt đông cúa người học

1.3 Vẫn để phát triễn năng lực tư đuy

1.3.1 Khải niệm về tư duy, tr đuy đa hưởng

1.3.2 Tain quan trong cua phat Iriển tư duy

1.3.3 Các đặc điểm của tư duy

1.3.4 Các phẩm chất của tư duy

1.3.5 Các thao tác tư duy và phương pháp Logic

1.3.6 Những hình thức cơ bản của tư đuy

7 Tư dụy hóa học

1.3.8 Hình thành và phát triển tư duy hóa học cho học sinh

1.4 Bài tập hỏa học

1.4.1 Khải niệm bải tập hóa học

1.4.3 Vui trò, ý nghĩa của bài tập hoá học

1.4.3 Phân loại „

1.4.4 Các phương pháp giải bài tập hóa học

1.4.5 Quả trình giải bài tập hóa học

1.4.6 Quan hệ giữa bài tập hóa học và phát triển tư duy cho học sinh

MỤC LỤC

T.ởi côm ơn

Tanh trục chữ viết i

Tanh mục băng

Tanh mục hình

MỞ ĐẢU

Chương 1: CƠ SỞ T.,Ý [LUẬN VÀ THỰC TIÊN CUA DE TAT

1.1 8ơ lược lịch sử vẫn đề nghiên cửu

1.2 Một số vẫn đề về đạy lọc

1.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.3 Dạy học hướng vào người hợc

1.2.4 Dạy học bằng hoạt đông cúa người học

1.3 Vẫn để phát triễn năng lực tư đuy

1.3.1 Khải niệm về tư duy, tr đuy đa hưởng

1.3.2 Tain quan trong cua phat Iriển tư duy

1.3.3 Các đặc điểm của tư duy

1.3.4 Các phẩm chất của tư duy

1.3.5 Các thao tác tư duy và phương pháp Logic

1.3.6 Những hình thức cơ bản của tư đuy

7 Tư dụy hóa học

1.3.8 Hình thành và phát triển tư duy hóa học cho học sinh

1.4 Bài tập hỏa học

1.4.1 Khải niệm bải tập hóa học

1.4.3 Vui trò, ý nghĩa của bài tập hoá học

1.4.3 Phân loại „

1.4.4 Các phương pháp giải bài tập hóa học

1.4.5 Quả trình giải bài tập hóa học

1.4.6 Quan hệ giữa bài tập hóa học và phát triển tư duy cho học sinh

DANH MỤC HÌXH

Tình 3.1: Biểu đỗ so sánh kết quả kiểm tra (theo lừng loại) của HS lớp 12A¡; và lớp

Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả kiêm tra (theo từng loại) của HS lớp 12A, và 12A; trường THPT Phùng Khắc Khoan nnneireeeeererreeou.e TÚ

Hình 3.3: Biểu đỗ so sánh kết quả kiểm tra (theo từng loại) lớp 12A; và 12A; trường

MỤC LỤC

T.ởi côm ơn

Tanh trục chữ viết i

Tanh mục băng

Tanh mục hình

MỞ ĐẢU

Chương 1: CƠ SỞ T.,Ý [LUẬN VÀ THỰC TIÊN CUA DE TAT

1.1 8ơ lược lịch sử vẫn đề nghiên cửu

1.2 Một số vẫn đề về đạy lọc

1.2.3 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.3 Dạy học hướng vào người hợc

1.2.4 Dạy học bằng hoạt đông cúa người học

1.3 Vẫn để phát triễn năng lực tư đuy

1.3.1 Khải niệm về tư duy, tr đuy đa hưởng

1.3.2 Tain quan trong cua phat Iriển tư duy

1.3.3 Các đặc điểm của tư duy

1.3.4 Các phẩm chất của tư duy

1.3.5 Các thao tác tư duy và phương pháp Logic

1.3.6 Những hình thức cơ bản của tư đuy

7 Tư dụy hóa học

1.3.8 Hình thành và phát triển tư duy hóa học cho học sinh

1.4 Bài tập hỏa học

1.4.1 Khải niệm bải tập hóa học

1.4.3 Vui trò, ý nghĩa của bài tập hoá học

1.4.3 Phân loại „

1.4.4 Các phương pháp giải bài tập hóa học

1.4.5 Quả trình giải bài tập hóa học

1.4.6 Quan hệ giữa bài tập hóa học và phát triển tư duy cho học sinh

DANH MỤC BẰNG

Tăng 3.1: Bảng mô tả số liệu thực nghiệm sư phạm

Bang 3.2: Bảng tần số và tần suất theo loại

DANH MỤC HÌXH

Tình 3.1: Biểu đỗ so sánh kết quả kiểm tra (theo lừng loại) của HS lớp 12A¡; và lớp

Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả kiêm tra (theo từng loại) của HS lớp 12A, và 12A; trường THPT Phùng Khắc Khoan nnneireeeeererreeou.e TÚ

Hình 3.3: Biểu đỗ so sánh kết quả kiểm tra (theo từng loại) lớp 12A; và 12A; trường

TIỂU KÉT CHƯƠNG 1 2B

Chương 2: TUYẾN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DUNG HE THONG BAI TAP PHAN KIM LOAI LGP 12 — TRUNG HOU PHO THONG NHAM

NANG CAO NANG LUC TI DUY DA HƯỚNG CHO HỌC SINH 29

2.1 Những kiến thức trọng tâm và hê thông kỷ năng cơ bản phải đạt được từ phẩn

2.1.2 Kim loại kiểm, kim loại kiêm thể, nhêm "— 30

2.1.3 Sắt và một số kim loại quan trọng ch 31

2.3 Những nguyên tắc khi xây đụng hệ thông bài hóa học có nhiễu cách giải để rèn

33

33

„34

luyện tư duy

2.3 Quy trình thiết kế hệ thông bài tập

2.4, Một số ví dụ về bài tập hóa học nhiễu cách giải phần kim loại lớp 12

2.6.3 Học sinh chọn lựa, để xuất nhiều cách giải cho một tải toán

2.6.3 Hoe sinh lam việc theo nhóm để tim ra cắc cách giải khác nhau

2.6.4 Học smh lắm báo cáo chuyên đề theo nhóm 97

2.6.5 Học sinh tự chọn lựa cách giãi nhanh bài toán trong thời gian cho phép 97

2.6.6 Học smh sựn tầm các bãi toàn hóa học nhiều cách giải 97

3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm cee 100

MỞ ĐẦU

1 LÍ do chạn để tài

Một trong những mục tiêu đạy học hỏa học ở Trung học phố thông là ngoài việc

truyền thụ kiến thức hởa học phổ thông cơ bản còn cần mở rộng kiến thức, hình

thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, phát huy tỉnh chủ động, sáng tạo, rèn luyện nãng lực nhận thức, tư đuy hỏa học thông qua các hoạt động học tập đa dạng, phong phủ Như vậy, ngoải nhiệm vụ đào tạo toàn diện chơ thê hệ trẻ, việc dạy học hóa họe còn có chức năng phát hiện, bồi dưỡng, nâng cao trì thức cho những [IS

có năng hrc, hẳng thú trong học tập bộ môn Nhiệm vụ này được thực hiện bằng nhiều

ghương pháp khác nhau Trong đó bài tập hỏa học là một trong những phương tiện giủn HS rèn luyi

Giải một bài toán hóa học bằng nhiễu phương pháp khác nhau là một trong

được urduy

những nội dung quan trọng trong đạy học hỏa học ở trường phố thông Phương pháp

giáo dục ở ta hiện nay cờn nhiều gò bó vả hạn chễ tầm suy nghĩ, sàng tạo của HS

Bản thân các em HS khi đốt mặt với một bài toán cũng thường có tâm lý tự hài long sau khi đã giải quyết được bài toán bằng cách nào đó, mà chưa nghĩ đến chuyện tìm

cách giải tôi mù, giải quyết bài toán bằng cach nhanh nhất I0o đó, giải bài toan haa học bằng nhiều cách khác nhau là một cách để rên luyện tu duy nhất là tư duy đa

hướng của mỗi H§, giúp các em có khả năng nhìn nhận vấn đẻ theo nhiều hướng khác nhau, sử dụng thành thạo và tên dụng tôi đa các kiển thức đã học Đôi với GV,

suy nghĩ về bài toàn và giải bài toán bằng nhiều cách là một hướng đi có hiệu quả để

tổng quát hoặc đặc biết hóa, liền hè với nhữmg bài tập củng dạng, điều này góp phần

hồ trợ phát triển các bài tập hay va mdi cho HS

Véi LIS lớp 12, các am không những cần phải nim ving kién thức cơ bán

của chương trình để thỉ tốt nghiệp mà phải còn có cä những kiến thức nảng cao để

thi vào đại học, cao đẳng và phải được trang bi day đủ những kiến thức hóa học nền

tắng làm hành trang vào đời Việc dạy và học phần Kim loại trong chương trình lớp

e đề xuất nội lệ thông bái tập nhiều

Ý ng]ữa thiết thực đổi với HS, do đó

cách giái phần Kim loại của người GV tự soạn và sứ dụng nó vào quá trình đây hoc một cách có hiệu quá nhằm phải triển năng lực tư duy đa hưởng cho HS là