Luận văn thạc sĩ thiết kế và sử dụng bài giảng Điện tử theo hướng dạy học tích cực trong môn lịch sử Ở trường trung học phổ thông phần lịch sử thế giới cận Đại lớp 11 chương trình chuẩn

Với quan điểm dạy học lấy “HS làm trung tim” hay hướng vào sự phát Iriển của người học, ŒV là người hướng dẫn, trợ giúp thỉ sự chủ động trong học tập của H cảng trở nên quan trọng trong

PAI HOC QUOC GIA HA NOI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOANG TH] HANG

THIET KE VA SU DUNG BAI GLANG BIEN TU THEO HUONG DAY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

PUG THONG (PITAN LICH SU THE GIOT CAN ĐẠI LÓP 11,

CHUONG TRINH CHUAN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LICH St’

HÀ NỘI — 2012

PAI HOC QUOC GIA HA NOI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOANG THI HANG

THIET KE VA SU DUNG BAI GIANG DIEN TU THEO HUONG DAY HOC TICH CYC TRONG MON LICH SỬ Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PIG THONG (PIIAN LICH St? THE GIOL CAN ĐẠI

LOP 11, CHUONG TRINH CHUAN)

LUAN VAN THAC Si SU PHAM LICH St’

CHUYEN NGANH: LY LUAN VA PHUONG PHAP DAY HOC

(BO MON LICH SỬ)

Ma sé: 60 14 10

Người hướng dẫn khua học: TS IOÀNG THANII TÚ

HÀ NỘI — 2012

ta

TIIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỪ MÔN LJCI SỬ TIIEO TƯỚNG ĐẠY TIỌC TÍCH

CỨỰC Ở TRƯỞNG TRƯNG HỌC PHO THONG 12

E1 Xu hưởng đi mới phương pháp dạy học hiện nay 12

môn Lịch sử nghĩa của việc sử dung BGDT theo luring day hoe tich ete trong 16

CŨ, SỬ DỤNG BÀI GIẢNG BIEN TỬ PHẢX LICH SỬ, 38

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dụng cơ bản của phần Lịch sử thê giới cân dai ¬ -

2.2.2 Quy trình tuổi kế bài giảng điện từ môn Tịch sa bằng phân mầm Adobe

2.3.2 Xác định kiến thức ca ban phan Lich sit thé giới 56

dung kich ban céng nghé phan Lich sit thé giéi edn dai Lop 11 chuong

3.3.4 Da phương tiện đom vị kiến thúc phần Lịch sứ thể giới cận đại (L5 lớp 11) $3

23.5 Dong gdi vie chay tut BGDT-

2.4 Sử đụng bai giang điền tứ pin Lich sử thê giới cân dai thea n hướng si học ch one

3 4.2 A{ôt số biên pháp sử dựng BGDT phân Tịch sử thể giải cận đại theo lướng day

2.5.2 Đối tượng về địa bàu thực nghiện 78

3

nảy chủ yếu nêu ra các ứng dụng CNTT vào day hoc các môn học nói chưng,

chưa nhân mạnh đến vần đề đặc thủ bộ môn

Ở Việt Nam, CNTT đã được quan tâm nghiên cứu và ứng đựng ở nhiều

ngành, trong dó có giáo dục Có thể kế những nhà nghiên cứu nếi bật như

GS.VS Pham Minh Hac, GS Hoang ‘Luy, ‘I'S Pham Ngoc Anh, ‘I'S Hoang

Mai Lê Một số công trình nghiên cứu mang tính quốc gia về ứng dụng

CNTT vào dạy học gồm: để án “Giáo dục tin học” do PGS Dinh Gia Phong

chủ trị, để tài cấp Bộ “Tin học và sử dụng máy tính điện tử trong dạy học” do DGS Lê Công Triém chi ii, đề tài “Giáo đực ñm học” đo G5.TS Hồ Ngọc

Dại chủ trì Những nghiên cứu nảy đã tiếp cận và góp phân định hướng rõ hơn

cho việc ứng dụng CNTT vào từng môn học cụ thể

Van dé phat huy TTC trong hoc tập cho HS dang là vấn để dược các nhà

giáo đục rất quan tâm Với quan điểm dạy học lấy “HS làm trung tim” hay

hướng vào sự phát Iriển của người học, ŒV là người hướng dẫn, trợ giúp thỉ sự

chủ động trong học tập của H cảng trở nên quan trọng trong việc nâng cao chất

lượng đạy học nói chung, chất lượng đạy và học môn Lịch sử nói riêng,

Để giúp HS phát huy được TTC trong học tập, các nhả giáo dục tập trung nghiên cứu những sản phẩm đạy học ứng dụng công nghệ thông tin như

xây dựng các website điện tử, lâm các bộ phim tư liệu, sách điện tử PGS.TS

Phó Đức Hỏa và IS Ngô Quang Sơn trong cuốn "Ứng dung công nghệ thông,

tin trong day học tích cực” đã trình bảy rõ về việc ứng dụng công nghệ thông

tin và truyền thông trong việc đổi mới các phương pháp đạy học oũng như ưu điểm của việc sử dụng công nghệ thông tin trong day hoe để đạt những, mục

tiêu dạy học Dồng thời các tác giả cũng lí giải sự cần thiết của việc thiết kế

giáo án điện tứ, cách thức thiết kế và sử dụng giáo án điện tử Đây là những

gợi ý quý báu để để tài luận văn vận dụng và để xuất cách thức thiết kế, sử

dựng bài giảng điên tử trong môn L8

Hiện nay việc xây đựng giáo án, bài giáng điện tử cho các môn học dã

trở nên phê biến không chỉ trong các trường đại học mà còn rất phổ biến trong

day học ở phổ thông Tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đảo tạo dã phát

động cuộc thị “'thiết kế bài giảng K-learning” trong năm học 2011-2012 với

mục đích đây mạnh phong trào ứng dựng công nghệ thông tin trong đổi mới

phương pháp dạy học một cách sáng tạo, hiện dại, tăng cưởng tính tích cực

học tập của Hỗ

Trong cuốn “Rèn luyên kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử”

(GE.1S Nguyễn Thị Côi chủ biên), các tác giả đã cung cấp cho chúng ta quy trình xây dựng bài giảng điện tử, những tiêu chỉ đánh giá một bài giảng điện

tử và còn đưa ra một số vị dụ về cách thiết kế bài giãng mà GV cö thể áp

dụng vào từng bài trong môn Lịch sử

Các công trình nghiên cứu kế trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá

cho dễ tải nghiên cứu của chúng tôi

3 Đối tượng và phạm ví nghiên cứu

3.1 DÃI tượng nghiên cửu:

Quy trình thiết kế vá những biển pháp sử dụng bai giáng diện tử phần

Lịch sử thê giơi cân đai (Lịch sử lớp 11, chương trỉnh Chuẩn) theo hướng dạy

học tích cực

3.2 Pham vi nghiên cứu:

Về nội dung, để tài tập trung vào thiết kế bài giảng điện tử cho các bài:

Nhật Ban, Ấn Độ, Trung Quốc, Chiên tranh thê giới thư nhật, Nhưng thanh

tuu văn hoa thơi cân đai thuốc phần Lich sư thể giơi cân đai lơp — 11- chương

trình chuẩn và để xuất biện pháp sử dụng theo hướng phát huy TTC của TS

Về hỉnh thức tổ chức dạy học: tập trung vào bai học nội khóa

Về phạm vi điều tra, khảo sắt thực trạng và thực nghiệm: tién hành tại

trường THPT Lục Nam (Bắc Giang) và THPT Bắc Duyên Hà (Thái Bình)

4 Mục dích, nhiệm vụ nghiên cứu

44 Muc dich

Trên cơ sở khẳng dinh vai trò, ý nghĩa của bài giảng điện tử, dễ tải lựa

chọn nội dung và đề xuất cách thức thiết kế, sử đụng bài giảng điện tử phần

“

: Bài giảng điện tử

Công nghệ thông lin

: Phương tiện công nghệ

Phương tiện đạy học

Sách giáo khoa

: rung học phô thông

Tỉnh tích cực

: Bài giảng điện tử

Công nghệ thông lin

: Phương tiện công nghệ

Phương tiện đạy học

Sách giáo khoa

: rung học phô thông

Tỉnh tích cực

học hiểu quả Ngoài ra GV còn có thể thiết kế các câu hỏi tương tác, cung cấp

tài liệu, bài tập để HS tự tìm hiểu và tự kiểm tra đánh giá kiến thức của mình

Miền Lịch sử với đặc thù nhiều mốc thời gian, sự kiện, nên I1S dễ nhằm

lẫn hoặc chưa hiết cách phi nhớ, phân tích dễ hiểu bản chất, ý nghĩa của các

sự kiên Bài giảng điện tử trợ giúp hiệu quá việc tái hiên lại các sự kiên, mốc

thời gian bằng hình ảnh, âm thanh, các đoạn phim tư liệu giúp IIS học tập

dễ dàng và hứng thú với môn học

“Lịch sử là thảy đạy của cuộc sống” Môn Lịch sở không đơn thuần

cung cấp những con số, những mốc sự kiện, những tắm gương của các nhà

lãnh dao tai ba ma con giúp H5 hiểu và lí giải bản chất các sự kiện, giúp các

em rút ra những bài học kinh nghiệm trong cuộc sống Tuy nhiên, vị trí của

môn I.ịch sử ở trường phổ thông vẫn chưa được dánh giá dùng, do đó vấn dé

nâng cao chất lượng đạy học môn Lịch sử chưa thực sự được GV quan tâm và

thưc hiện hiệu quả Thực tế dạy học bộ môn cho thấy nhiều GV vin chon cách dạy “dọc, chép” Ngoài ra cũng có nhiều GŒV sử dụng bài giảng điện tử

nhưng hiệu quả chưa cao đo chưa phát huy nhiều được sự tương tác, tính sáng

tạo cũng như khá năng định hướng học tập cho HS

Xuất phát những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “7t kế

và sử dụng bài giảng điện tữ theo bưởng đạp học tích cực trong môn Lịch

sử ở trường THPT (Phần lịch sử thể giới cân đại — lớp 11, chương trình

chuẩn) ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình

một cach toàn diện về việc ứng dụng CNTT vào dạy học, trước hết phải kế

dén bé giao trinh “Teach to the Future” (Day hoc cha tuong lai) cita Intel va

bé gido trinh “Pariners in Learning” cia Microsoft Tuy nhién, cdc tai liệu

: Bài giảng điện tử

Công nghệ thông lin

: Phương tiện công nghệ

Phương tiện đạy học

Sách giáo khoa

: rung học phô thông

Tỉnh tích cực

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Sự bùng nỗ của CNTT với nhiều ứng dụng trong ngành giáo dục đã tạo

dược những hiệu quả cao trong day học ĐỂ đáp ứng được dỏi hồi cấp thiết

của công cuộc công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước, ngảnh giáo dục chủ

trương đổi mới PPDII theo hướng sử dụng CNTT và các trang thiết bị dạy

học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tao, năng lực thực hành của

H5, nẵng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/200 LCT thing 7/2001 của Bộ

trưởng Bộ GD-ĐT chỉ rõ: “CMTT là phương liện để tiễn tới một "xế hội học

tập” Ngày 11/11/2009, Thứ trưởng Bộ GD-I2I' Phạm Vũ Luận đã yêu cầu sở GD-ĐT cả nước triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT trong năm học 2005-

2010 với tỉnh thần ứng dụng CNTT và dao tạo nguồn nhân lực CNTT là công,

tác thường xuyên và lầu dải của ngành giáo dục Mạc đích của việc lâm nảy

chính là để góp phần dỗi mới PPDH, nâng cao tỉnh trực quan sư phạm, phát

huy tiềm năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho hoat déng day học,

“hướng tới hoạt động học lập chủ động, chống lại thói quen học lập thy động” của Hã

Quan điểm dạy học tích cực đã được khẳng định trong điểu 5, luật giáo

dục (2010) “Phương pháp giáo dục phải phái huy được tính tích cực, tự

giác, chủ dộng, tư dụy sáng tạo của người học; bội dưỡng cho người học

năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chỉ vươn lên ”,

Thực hiện chủ trương đây mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin

trong đối mới phương pháp day hoc một cách sáng tạo, hiện đại, tăng cường

TTC va tự học của H5, định hướng cho GV và sinh viên sư phạm tiếp cận

ngay vào công nghệ đạy học hiên đại vả chia sẽ kinh nghiệm ứng dựng công

nghệ thông tin trong cộng đồng giáo dục, Bộ giáo dục và Dào tạo đã triển

khai cuộc thì “Thiết kế bài giảng E-learming” năm học 2011 — 2012

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, GV có thể tích hợp

multimedia (đa phương tiện) đê xây dụng những bải giảng điện tử giúp HS tự

T.ịch sử thể giới cân đai (Lớp 11) theo hướng dạy học tích cực, póp phần nâng, cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông,

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc thiết kế bài giảng diện tử và những

yêu cầu cần thiết khi sử dụng BGD'T vào đạy học môn Lịch sở:

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học L8 nói chung, thực trạng thiếU

kế và sử dụng BGĐT trong môn L8 nói riêng

- Nghiên cứu nội dung phan Lịch sử thê giơi cân đai lợp 1 1 và đề xuất quy

trình thiết kế bài giăng điện tử (với sự hỗ trợ của phần mềm Adobe Prcscntcr) và

định hưởng biện pháp sử dụng BGDT theo hướng dạy học tích cực

- Thực nghiệm vả đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc thiết kế, sử

dụng BGĐT môn Lịch sử theo hướng đạy học tích cực

5 Cơ sử phương pháp luận và phương nhấp nghiên cứn

31 Cơ sở phương pháp luận

Lựa trên những quan diém của chủ nghĩa Mác Lẻnin, tư tưởng Hồ Chí

Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo đục

%3 Phương pháp nghiên cu

- Nghiên cứu lí thuyết: đọc và phân tích, tắng hợp tài liệu sách báo, tạp

chí, internet về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp day hoc LS; phin

tích nội dung chương trình, SGK lớp 11

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đối với GV, HS, diéu tra

để đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT nói chung và việc sử dụng DGĐT

nói riêng trong dạy học Lịch sử ở trường 'THPT; 'Thực nghiệm sư phạm nhằm

kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận vần

6 Giá thuyết khoa học

Néu GV thiét ké BGDT va str dung theo hướng dạy học tích cực sẽ đáp

ứng được mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử thô giơi

cân đại (lớp 11) nỏi riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

ở trường THPT hiện nay

: Bài giảng điện tử

Công nghệ thông lin

: Phương tiện công nghệ

Phương tiện đạy học

Sách giáo khoa

: rung học phô thông

Tỉnh tích cực

day học ở phổ thông Tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đảo tạo dã phát

động cuộc thị “'thiết kế bài giảng K-learning” trong năm học 2011-2012 với

mục đích đây mạnh phong trào ứng dựng công nghệ thông tin trong đổi mới

phương pháp dạy học một cách sáng tạo, hiện dại, tăng cưởng tính tích cực

học tập của Hỗ

Trong cuốn “Rèn luyên kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử”

(GE.1S Nguyễn Thị Côi chủ biên), các tác giả đã cung cấp cho chúng ta quy trình xây dựng bài giảng điện tử, những tiêu chỉ đánh giá một bài giảng điện

tử và còn đưa ra một số vị dụ về cách thiết kế bài giãng mà GV cö thể áp

dụng vào từng bài trong môn Lịch sử

Các công trình nghiên cứu kế trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá

cho dễ tải nghiên cứu của chúng tôi

3 Đối tượng và phạm ví nghiên cứu

3.1 DÃI tượng nghiên cửu:

Quy trình thiết kế vá những biển pháp sử dụng bai giáng diện tử phần

Lịch sử thê giơi cân đai (Lịch sử lớp 11, chương trỉnh Chuẩn) theo hướng dạy

học tích cực

3.2 Pham vi nghiên cứu:

Về nội dung, để tài tập trung vào thiết kế bài giảng điện tử cho các bài:

Nhật Ban, Ấn Độ, Trung Quốc, Chiên tranh thê giới thư nhật, Nhưng thanh

tuu văn hoa thơi cân đai thuốc phần Lich sư thể giơi cân đai lơp — 11- chương

trình chuẩn và để xuất biện pháp sử dụng theo hướng phát huy TTC của TS

Về hỉnh thức tổ chức dạy học: tập trung vào bai học nội khóa

Về phạm vi điều tra, khảo sắt thực trạng và thực nghiệm: tién hành tại

trường THPT Lục Nam (Bắc Giang) và THPT Bắc Duyên Hà (Thái Bình)

4 Mục dích, nhiệm vụ nghiên cứu

44 Muc dich

Trên cơ sở khẳng dinh vai trò, ý nghĩa của bài giảng điện tử, dễ tải lựa

chọn nội dung và đề xuất cách thức thiết kế, sử đụng bài giảng điện tử phần

“

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Sự bùng nỗ của CNTT với nhiều ứng dụng trong ngành giáo dục đã tạo

dược những hiệu quả cao trong day học ĐỂ đáp ứng được dỏi hồi cấp thiết

của công cuộc công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước, ngảnh giáo dục chủ

trương đổi mới PPDII theo hướng sử dụng CNTT và các trang thiết bị dạy

học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tao, năng lực thực hành của

H5, nẵng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/200 LCT thing 7/2001 của Bộ

trưởng Bộ GD-ĐT chỉ rõ: “CMTT là phương liện để tiễn tới một "xế hội học

tập” Ngày 11/11/2009, Thứ trưởng Bộ GD-I2I' Phạm Vũ Luận đã yêu cầu sở GD-ĐT cả nước triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT trong năm học 2005-

2010 với tỉnh thần ứng dụng CNTT và dao tạo nguồn nhân lực CNTT là công,

tác thường xuyên và lầu dải của ngành giáo dục Mạc đích của việc lâm nảy

chính là để góp phần dỗi mới PPDH, nâng cao tỉnh trực quan sư phạm, phát

huy tiềm năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho hoat déng day học,

“hướng tới hoạt động học lập chủ động, chống lại thói quen học lập thy động” của Hã

Quan điểm dạy học tích cực đã được khẳng định trong điểu 5, luật giáo

dục (2010) “Phương pháp giáo dục phải phái huy được tính tích cực, tự

giác, chủ dộng, tư dụy sáng tạo của người học; bội dưỡng cho người học

năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chỉ vươn lên ”,

Thực hiện chủ trương đây mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin

trong đối mới phương pháp day hoc một cách sáng tạo, hiện đại, tăng cường

TTC va tự học của H5, định hướng cho GV và sinh viên sư phạm tiếp cận

ngay vào công nghệ đạy học hiên đại vả chia sẽ kinh nghiệm ứng dựng công

nghệ thông tin trong cộng đồng giáo dục, Bộ giáo dục và Dào tạo đã triển

khai cuộc thì “Thiết kế bài giảng E-learming” năm học 2011 — 2012

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, GV có thể tích hợp

multimedia (đa phương tiện) đê xây dụng những bải giảng điện tử giúp HS tự

day học ở phổ thông Tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đảo tạo dã phát

động cuộc thị “'thiết kế bài giảng K-learning” trong năm học 2011-2012 với

mục đích đây mạnh phong trào ứng dựng công nghệ thông tin trong đổi mới

phương pháp dạy học một cách sáng tạo, hiện dại, tăng cưởng tính tích cực

học tập của Hỗ

Trong cuốn “Rèn luyên kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử”

(GE.1S Nguyễn Thị Côi chủ biên), các tác giả đã cung cấp cho chúng ta quy trình xây dựng bài giảng điện tử, những tiêu chỉ đánh giá một bài giảng điện

tử và còn đưa ra một số vị dụ về cách thiết kế bài giãng mà GV cö thể áp

dụng vào từng bài trong môn Lịch sử

Các công trình nghiên cứu kế trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá

cho dễ tải nghiên cứu của chúng tôi

3 Đối tượng và phạm ví nghiên cứu

3.1 DÃI tượng nghiên cửu:

Quy trình thiết kế vá những biển pháp sử dụng bai giáng diện tử phần

Lịch sử thê giơi cân đai (Lịch sử lớp 11, chương trỉnh Chuẩn) theo hướng dạy

học tích cực

3.2 Pham vi nghiên cứu:

Về nội dung, để tài tập trung vào thiết kế bài giảng điện tử cho các bài:

Nhật Ban, Ấn Độ, Trung Quốc, Chiên tranh thê giới thư nhật, Nhưng thanh

tuu văn hoa thơi cân đai thuốc phần Lich sư thể giơi cân đai lơp — 11- chương

trình chuẩn và để xuất biện pháp sử dụng theo hướng phát huy TTC của TS

Về hỉnh thức tổ chức dạy học: tập trung vào bai học nội khóa

Về phạm vi điều tra, khảo sắt thực trạng và thực nghiệm: tién hành tại

trường THPT Lục Nam (Bắc Giang) và THPT Bắc Duyên Hà (Thái Bình)

4 Mục dích, nhiệm vụ nghiên cứu

44 Muc dich

Trên cơ sở khẳng dinh vai trò, ý nghĩa của bài giảng điện tử, dễ tải lựa

chọn nội dung và đề xuất cách thức thiết kế, sử đụng bài giảng điện tử phần

“

day học ở phổ thông Tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đảo tạo dã phát

động cuộc thị “'thiết kế bài giảng K-learning” trong năm học 2011-2012 với

mục đích đây mạnh phong trào ứng dựng công nghệ thông tin trong đổi mới

phương pháp dạy học một cách sáng tạo, hiện dại, tăng cưởng tính tích cực

học tập của Hỗ

Trong cuốn “Rèn luyên kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử”

(GE.1S Nguyễn Thị Côi chủ biên), các tác giả đã cung cấp cho chúng ta quy trình xây dựng bài giảng điện tử, những tiêu chỉ đánh giá một bài giảng điện

tử và còn đưa ra một số vị dụ về cách thiết kế bài giãng mà GV cö thể áp

dụng vào từng bài trong môn Lịch sử

Các công trình nghiên cứu kế trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá

cho dễ tải nghiên cứu của chúng tôi

3 Đối tượng và phạm ví nghiên cứu

3.1 DÃI tượng nghiên cửu:

Quy trình thiết kế vá những biển pháp sử dụng bai giáng diện tử phần

Lịch sử thê giơi cân đai (Lịch sử lớp 11, chương trỉnh Chuẩn) theo hướng dạy

học tích cực

3.2 Pham vi nghiên cứu:

Về nội dung, để tài tập trung vào thiết kế bài giảng điện tử cho các bài:

Nhật Ban, Ấn Độ, Trung Quốc, Chiên tranh thê giới thư nhật, Nhưng thanh

tuu văn hoa thơi cân đai thuốc phần Lich sư thể giơi cân đai lơp — 11- chương

trình chuẩn và để xuất biện pháp sử dụng theo hướng phát huy TTC của TS

Về hỉnh thức tổ chức dạy học: tập trung vào bai học nội khóa

Về phạm vi điều tra, khảo sắt thực trạng và thực nghiệm: tién hành tại

trường THPT Lục Nam (Bắc Giang) và THPT Bắc Duyên Hà (Thái Bình)

4 Mục dích, nhiệm vụ nghiên cứu

44 Muc dich

Trên cơ sở khẳng dinh vai trò, ý nghĩa của bài giảng điện tử, dễ tải lựa

chọn nội dung và đề xuất cách thức thiết kế, sử đụng bài giảng điện tử phần

“

day học ở phổ thông Tháng 12 năm 2011, Bộ Giáo dục và Đảo tạo dã phát

động cuộc thị “'thiết kế bài giảng K-learning” trong năm học 2011-2012 với

mục đích đây mạnh phong trào ứng dựng công nghệ thông tin trong đổi mới

phương pháp dạy học một cách sáng tạo, hiện dại, tăng cưởng tính tích cực

học tập của Hỗ

Trong cuốn “Rèn luyên kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử”

(GE.1S Nguyễn Thị Côi chủ biên), các tác giả đã cung cấp cho chúng ta quy trình xây dựng bài giảng điện tử, những tiêu chỉ đánh giá một bài giảng điện

tử và còn đưa ra một số vị dụ về cách thiết kế bài giãng mà GV cö thể áp

dụng vào từng bài trong môn Lịch sử

Các công trình nghiên cứu kế trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá

cho dễ tải nghiên cứu của chúng tôi

3 Đối tượng và phạm ví nghiên cứu

3.1 DÃI tượng nghiên cửu:

Quy trình thiết kế vá những biển pháp sử dụng bai giáng diện tử phần

Lịch sử thê giơi cân đai (Lịch sử lớp 11, chương trỉnh Chuẩn) theo hướng dạy

học tích cực

3.2 Pham vi nghiên cứu:

Về nội dung, để tài tập trung vào thiết kế bài giảng điện tử cho các bài:

Nhật Ban, Ấn Độ, Trung Quốc, Chiên tranh thê giới thư nhật, Nhưng thanh

tuu văn hoa thơi cân đai thuốc phần Lich sư thể giơi cân đai lơp — 11- chương

trình chuẩn và để xuất biện pháp sử dụng theo hướng phát huy TTC của TS

Về hỉnh thức tổ chức dạy học: tập trung vào bai học nội khóa

Về phạm vi điều tra, khảo sắt thực trạng và thực nghiệm: tién hành tại

trường THPT Lục Nam (Bắc Giang) và THPT Bắc Duyên Hà (Thái Bình)

4 Mục dích, nhiệm vụ nghiên cứu

44 Muc dich

Trên cơ sở khẳng dinh vai trò, ý nghĩa của bài giảng điện tử, dễ tải lựa

chọn nội dung và đề xuất cách thức thiết kế, sử đụng bài giảng điện tử phần

“

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Sự bùng nỗ của CNTT với nhiều ứng dụng trong ngành giáo dục đã tạo

dược những hiệu quả cao trong day học ĐỂ đáp ứng được dỏi hồi cấp thiết

của công cuộc công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước, ngảnh giáo dục chủ

trương đổi mới PPDII theo hướng sử dụng CNTT và các trang thiết bị dạy

học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tao, năng lực thực hành của

H5, nẵng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/200 LCT thing 7/2001 của Bộ

trưởng Bộ GD-ĐT chỉ rõ: “CMTT là phương liện để tiễn tới một "xế hội học

tập” Ngày 11/11/2009, Thứ trưởng Bộ GD-I2I' Phạm Vũ Luận đã yêu cầu sở GD-ĐT cả nước triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT trong năm học 2005-

2010 với tỉnh thần ứng dụng CNTT và dao tạo nguồn nhân lực CNTT là công,

tác thường xuyên và lầu dải của ngành giáo dục Mạc đích của việc lâm nảy

chính là để góp phần dỗi mới PPDH, nâng cao tỉnh trực quan sư phạm, phát

huy tiềm năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho hoat déng day học,

“hướng tới hoạt động học lập chủ động, chống lại thói quen học lập thy động” của Hã

Quan điểm dạy học tích cực đã được khẳng định trong điểu 5, luật giáo

dục (2010) “Phương pháp giáo dục phải phái huy được tính tích cực, tự

giác, chủ dộng, tư dụy sáng tạo của người học; bội dưỡng cho người học

năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chỉ vươn lên ”,

Thực hiện chủ trương đây mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin

trong đối mới phương pháp day hoc một cách sáng tạo, hiện đại, tăng cường

TTC va tự học của H5, định hướng cho GV và sinh viên sư phạm tiếp cận

ngay vào công nghệ đạy học hiên đại vả chia sẽ kinh nghiệm ứng dựng công

nghệ thông tin trong cộng đồng giáo dục, Bộ giáo dục và Dào tạo đã triển

khai cuộc thì “Thiết kế bài giảng E-learming” năm học 2011 — 2012

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, GV có thể tích hợp

multimedia (đa phương tiện) đê xây dụng những bải giảng điện tử giúp HS tự

học hiểu quả Ngoài ra GV còn có thể thiết kế các câu hỏi tương tác, cung cấp

tài liệu, bài tập để HS tự tìm hiểu và tự kiểm tra đánh giá kiến thức của mình

Miền Lịch sử với đặc thù nhiều mốc thời gian, sự kiện, nên I1S dễ nhằm

lẫn hoặc chưa hiết cách phi nhớ, phân tích dễ hiểu bản chất, ý nghĩa của các

sự kiên Bài giảng điện tử trợ giúp hiệu quá việc tái hiên lại các sự kiên, mốc

thời gian bằng hình ảnh, âm thanh, các đoạn phim tư liệu giúp IIS học tập

dễ dàng và hứng thú với môn học

“Lịch sử là thảy đạy của cuộc sống” Môn Lịch sở không đơn thuần

cung cấp những con số, những mốc sự kiện, những tắm gương của các nhà

lãnh dao tai ba ma con giúp H5 hiểu và lí giải bản chất các sự kiện, giúp các

em rút ra những bài học kinh nghiệm trong cuộc sống Tuy nhiên, vị trí của

môn I.ịch sử ở trường phổ thông vẫn chưa được dánh giá dùng, do đó vấn dé

nâng cao chất lượng đạy học môn Lịch sử chưa thực sự được GV quan tâm và

thưc hiện hiệu quả Thực tế dạy học bộ môn cho thấy nhiều GV vin chon cách dạy “dọc, chép” Ngoài ra cũng có nhiều GŒV sử dụng bài giảng điện tử

nhưng hiệu quả chưa cao đo chưa phát huy nhiều được sự tương tác, tính sáng

tạo cũng như khá năng định hướng học tập cho HS

Xuất phát những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “7t kế

và sử dụng bài giảng điện tữ theo bưởng đạp học tích cực trong môn Lịch

sử ở trường THPT (Phần lịch sử thể giới cân đại — lớp 11, chương trình

chuẩn) ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình

một cach toàn diện về việc ứng dụng CNTT vào dạy học, trước hết phải kế

dén bé giao trinh “Teach to the Future” (Day hoc cha tuong lai) cita Intel va

bé gido trinh “Pariners in Learning” cia Microsoft Tuy nhién, cdc tai liệu

nảy chủ yếu nêu ra các ứng dụng CNTT vào day hoc các môn học nói chưng,

chưa nhân mạnh đến vần đề đặc thủ bộ môn

Ở Việt Nam, CNTT đã được quan tâm nghiên cứu và ứng đựng ở nhiều

ngành, trong dó có giáo dục Có thể kế những nhà nghiên cứu nếi bật như

GS.VS Pham Minh Hac, GS Hoang ‘Luy, ‘I'S Pham Ngoc Anh, ‘I'S Hoang

Mai Lê Một số công trình nghiên cứu mang tính quốc gia về ứng dụng

CNTT vào dạy học gồm: để án “Giáo dục tin học” do PGS Dinh Gia Phong

chủ trị, để tài cấp Bộ “Tin học và sử dụng máy tính điện tử trong dạy học” do DGS Lê Công Triém chi ii, đề tài “Giáo đực ñm học” đo G5.TS Hồ Ngọc

Dại chủ trì Những nghiên cứu nảy đã tiếp cận và góp phân định hướng rõ hơn

cho việc ứng dụng CNTT vào từng môn học cụ thể

Van dé phat huy TTC trong hoc tập cho HS dang là vấn để dược các nhà

giáo đục rất quan tâm Với quan điểm dạy học lấy “HS làm trung tim” hay

hướng vào sự phát Iriển của người học, ŒV là người hướng dẫn, trợ giúp thỉ sự

chủ động trong học tập của H cảng trở nên quan trọng trong việc nâng cao chất

lượng đạy học nói chung, chất lượng đạy và học môn Lịch sử nói riêng,

Để giúp HS phát huy được TTC trong học tập, các nhả giáo dục tập trung nghiên cứu những sản phẩm đạy học ứng dụng công nghệ thông tin như

xây dựng các website điện tử, lâm các bộ phim tư liệu, sách điện tử PGS.TS

Phó Đức Hỏa và IS Ngô Quang Sơn trong cuốn "Ứng dung công nghệ thông,

tin trong day học tích cực” đã trình bảy rõ về việc ứng dụng công nghệ thông

tin và truyền thông trong việc đổi mới các phương pháp đạy học oũng như ưu điểm của việc sử dụng công nghệ thông tin trong day hoe để đạt những, mục

tiêu dạy học Dồng thời các tác giả cũng lí giải sự cần thiết của việc thiết kế

giáo án điện tứ, cách thức thiết kế và sử dụng giáo án điện tử Đây là những

gợi ý quý báu để để tài luận văn vận dụng và để xuất cách thức thiết kế, sử

dựng bài giảng điên tử trong môn L8

Hiện nay việc xây đựng giáo án, bài giáng điện tử cho các môn học dã

trở nên phê biến không chỉ trong các trường đại học mà còn rất phổ biến trong

KỈ! LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 86

PHV LỤC

KỈ! LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 86

PHV LỤC

học hiểu quả Ngoài ra GV còn có thể thiết kế các câu hỏi tương tác, cung cấp

tài liệu, bài tập để HS tự tìm hiểu và tự kiểm tra đánh giá kiến thức của mình

Miền Lịch sử với đặc thù nhiều mốc thời gian, sự kiện, nên I1S dễ nhằm

lẫn hoặc chưa hiết cách phi nhớ, phân tích dễ hiểu bản chất, ý nghĩa của các

sự kiên Bài giảng điện tử trợ giúp hiệu quá việc tái hiên lại các sự kiên, mốc

thời gian bằng hình ảnh, âm thanh, các đoạn phim tư liệu giúp IIS học tập

dễ dàng và hứng thú với môn học

“Lịch sử là thảy đạy của cuộc sống” Môn Lịch sở không đơn thuần

cung cấp những con số, những mốc sự kiện, những tắm gương của các nhà

lãnh dao tai ba ma con giúp H5 hiểu và lí giải bản chất các sự kiện, giúp các

em rút ra những bài học kinh nghiệm trong cuộc sống Tuy nhiên, vị trí của

môn I.ịch sử ở trường phổ thông vẫn chưa được dánh giá dùng, do đó vấn dé

nâng cao chất lượng đạy học môn Lịch sử chưa thực sự được GV quan tâm và

thưc hiện hiệu quả Thực tế dạy học bộ môn cho thấy nhiều GV vin chon cách dạy “dọc, chép” Ngoài ra cũng có nhiều GŒV sử dụng bài giảng điện tử

nhưng hiệu quả chưa cao đo chưa phát huy nhiều được sự tương tác, tính sáng

tạo cũng như khá năng định hướng học tập cho HS

Xuất phát những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “7t kế

và sử dụng bài giảng điện tữ theo bưởng đạp học tích cực trong môn Lịch

sử ở trường THPT (Phần lịch sử thể giới cân đại — lớp 11, chương trình

chuẩn) ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình

một cach toàn diện về việc ứng dụng CNTT vào dạy học, trước hết phải kế

dén bé giao trinh “Teach to the Future” (Day hoc cha tuong lai) cita Intel va

bé gido trinh “Pariners in Learning” cia Microsoft Tuy nhién, cdc tai liệu

T.ịch sử thể giới cân đai (Lớp 11) theo hướng dạy học tích cực, póp phần nâng, cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông,

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc thiết kế bài giảng diện tử và những

yêu cầu cần thiết khi sử dụng BGD'T vào đạy học môn Lịch sở:

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học L8 nói chung, thực trạng thiếU

kế và sử dụng BGĐT trong môn L8 nói riêng

- Nghiên cứu nội dung phan Lịch sử thê giơi cân đai lợp 1 1 và đề xuất quy

trình thiết kế bài giăng điện tử (với sự hỗ trợ của phần mềm Adobe Prcscntcr) và

định hưởng biện pháp sử dụng BGDT theo hướng dạy học tích cực

- Thực nghiệm vả đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc thiết kế, sử

dụng BGĐT môn Lịch sử theo hướng đạy học tích cực

5 Cơ sử phương pháp luận và phương nhấp nghiên cứn

31 Cơ sở phương pháp luận

Lựa trên những quan diém của chủ nghĩa Mác Lẻnin, tư tưởng Hồ Chí

Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo đục

%3 Phương pháp nghiên cu

- Nghiên cứu lí thuyết: đọc và phân tích, tắng hợp tài liệu sách báo, tạp

chí, internet về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp day hoc LS; phin

tích nội dung chương trình, SGK lớp 11

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đối với GV, HS, diéu tra

để đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT nói chung và việc sử dụng DGĐT

nói riêng trong dạy học Lịch sử ở trường 'THPT; 'Thực nghiệm sư phạm nhằm

kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận vần

6 Giá thuyết khoa học

Néu GV thiét ké BGDT va str dung theo hướng dạy học tích cực sẽ đáp

ứng được mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử thô giơi

cân đại (lớp 11) nỏi riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

ở trường THPT hiện nay

học hiểu quả Ngoài ra GV còn có thể thiết kế các câu hỏi tương tác, cung cấp

tài liệu, bài tập để HS tự tìm hiểu và tự kiểm tra đánh giá kiến thức của mình

Miền Lịch sử với đặc thù nhiều mốc thời gian, sự kiện, nên I1S dễ nhằm

lẫn hoặc chưa hiết cách phi nhớ, phân tích dễ hiểu bản chất, ý nghĩa của các

sự kiên Bài giảng điện tử trợ giúp hiệu quá việc tái hiên lại các sự kiên, mốc

thời gian bằng hình ảnh, âm thanh, các đoạn phim tư liệu giúp IIS học tập

dễ dàng và hứng thú với môn học

“Lịch sử là thảy đạy của cuộc sống” Môn Lịch sở không đơn thuần

cung cấp những con số, những mốc sự kiện, những tắm gương của các nhà

lãnh dao tai ba ma con giúp H5 hiểu và lí giải bản chất các sự kiện, giúp các

em rút ra những bài học kinh nghiệm trong cuộc sống Tuy nhiên, vị trí của

môn I.ịch sử ở trường phổ thông vẫn chưa được dánh giá dùng, do đó vấn dé

nâng cao chất lượng đạy học môn Lịch sử chưa thực sự được GV quan tâm và

thưc hiện hiệu quả Thực tế dạy học bộ môn cho thấy nhiều GV vin chon cách dạy “dọc, chép” Ngoài ra cũng có nhiều GŒV sử dụng bài giảng điện tử

nhưng hiệu quả chưa cao đo chưa phát huy nhiều được sự tương tác, tính sáng

tạo cũng như khá năng định hướng học tập cho HS

Xuất phát những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “7t kế

và sử dụng bài giảng điện tữ theo bưởng đạp học tích cực trong môn Lịch

sử ở trường THPT (Phần lịch sử thể giới cân đại — lớp 11, chương trình

chuẩn) ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình

một cach toàn diện về việc ứng dụng CNTT vào dạy học, trước hết phải kế

dén bé giao trinh “Teach to the Future” (Day hoc cha tuong lai) cita Intel va

bé gido trinh “Pariners in Learning” cia Microsoft Tuy nhién, cdc tai liệu

KỈ! LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 86

PHV LỤC

nảy chủ yếu nêu ra các ứng dụng CNTT vào day hoc các môn học nói chưng,

chưa nhân mạnh đến vần đề đặc thủ bộ môn

Ở Việt Nam, CNTT đã được quan tâm nghiên cứu và ứng đựng ở nhiều

ngành, trong dó có giáo dục Có thể kế những nhà nghiên cứu nếi bật như

GS.VS Pham Minh Hac, GS Hoang ‘Luy, ‘I'S Pham Ngoc Anh, ‘I'S Hoang

Mai Lê Một số công trình nghiên cứu mang tính quốc gia về ứng dụng

CNTT vào dạy học gồm: để án “Giáo dục tin học” do PGS Dinh Gia Phong

chủ trị, để tài cấp Bộ “Tin học và sử dụng máy tính điện tử trong dạy học” do DGS Lê Công Triém chi ii, đề tài “Giáo đực ñm học” đo G5.TS Hồ Ngọc

Dại chủ trì Những nghiên cứu nảy đã tiếp cận và góp phân định hướng rõ hơn

cho việc ứng dụng CNTT vào từng môn học cụ thể

Van dé phat huy TTC trong hoc tập cho HS dang là vấn để dược các nhà

giáo đục rất quan tâm Với quan điểm dạy học lấy “HS làm trung tim” hay

hướng vào sự phát Iriển của người học, ŒV là người hướng dẫn, trợ giúp thỉ sự

chủ động trong học tập của H cảng trở nên quan trọng trong việc nâng cao chất

lượng đạy học nói chung, chất lượng đạy và học môn Lịch sử nói riêng,

Để giúp HS phát huy được TTC trong học tập, các nhả giáo dục tập trung nghiên cứu những sản phẩm đạy học ứng dụng công nghệ thông tin như

xây dựng các website điện tử, lâm các bộ phim tư liệu, sách điện tử PGS.TS

Phó Đức Hỏa và IS Ngô Quang Sơn trong cuốn "Ứng dung công nghệ thông,

tin trong day học tích cực” đã trình bảy rõ về việc ứng dụng công nghệ thông

tin và truyền thông trong việc đổi mới các phương pháp đạy học oũng như ưu điểm của việc sử dụng công nghệ thông tin trong day hoe để đạt những, mục

tiêu dạy học Dồng thời các tác giả cũng lí giải sự cần thiết của việc thiết kế

giáo án điện tứ, cách thức thiết kế và sử dụng giáo án điện tử Đây là những

gợi ý quý báu để để tài luận văn vận dụng và để xuất cách thức thiết kế, sử

dựng bài giảng điên tử trong môn L8

Hiện nay việc xây đựng giáo án, bài giáng điện tử cho các môn học dã

trở nên phê biến không chỉ trong các trường đại học mà còn rất phổ biến trong

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Sự bùng nỗ của CNTT với nhiều ứng dụng trong ngành giáo dục đã tạo

dược những hiệu quả cao trong day học ĐỂ đáp ứng được dỏi hồi cấp thiết

của công cuộc công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước, ngảnh giáo dục chủ

trương đổi mới PPDII theo hướng sử dụng CNTT và các trang thiết bị dạy

học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tao, năng lực thực hành của

H5, nẵng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/200 LCT thing 7/2001 của Bộ

trưởng Bộ GD-ĐT chỉ rõ: “CMTT là phương liện để tiễn tới một "xế hội học

tập” Ngày 11/11/2009, Thứ trưởng Bộ GD-I2I' Phạm Vũ Luận đã yêu cầu sở GD-ĐT cả nước triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT trong năm học 2005-

2010 với tỉnh thần ứng dụng CNTT và dao tạo nguồn nhân lực CNTT là công,

tác thường xuyên và lầu dải của ngành giáo dục Mạc đích của việc lâm nảy

chính là để góp phần dỗi mới PPDH, nâng cao tỉnh trực quan sư phạm, phát

huy tiềm năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho hoat déng day học,

“hướng tới hoạt động học lập chủ động, chống lại thói quen học lập thy động” của Hã

Quan điểm dạy học tích cực đã được khẳng định trong điểu 5, luật giáo

dục (2010) “Phương pháp giáo dục phải phái huy được tính tích cực, tự

giác, chủ dộng, tư dụy sáng tạo của người học; bội dưỡng cho người học

năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chỉ vươn lên ”,

Thực hiện chủ trương đây mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin

trong đối mới phương pháp day hoc một cách sáng tạo, hiện đại, tăng cường

TTC va tự học của H5, định hướng cho GV và sinh viên sư phạm tiếp cận

ngay vào công nghệ đạy học hiên đại vả chia sẽ kinh nghiệm ứng dựng công

nghệ thông tin trong cộng đồng giáo dục, Bộ giáo dục và Dào tạo đã triển

khai cuộc thì “Thiết kế bài giảng E-learming” năm học 2011 — 2012

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, GV có thể tích hợp

multimedia (đa phương tiện) đê xây dụng những bải giảng điện tử giúp HS tự

T.ịch sử thể giới cân đai (Lớp 11) theo hướng dạy học tích cực, póp phần nâng, cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông,

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc thiết kế bài giảng diện tử và những

yêu cầu cần thiết khi sử dụng BGD'T vào đạy học môn Lịch sở:

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học L8 nói chung, thực trạng thiếU

kế và sử dụng BGĐT trong môn L8 nói riêng

- Nghiên cứu nội dung phan Lịch sử thê giơi cân đai lợp 1 1 và đề xuất quy

trình thiết kế bài giăng điện tử (với sự hỗ trợ của phần mềm Adobe Prcscntcr) và

định hưởng biện pháp sử dụng BGDT theo hướng dạy học tích cực

- Thực nghiệm vả đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc thiết kế, sử

dụng BGĐT môn Lịch sử theo hướng đạy học tích cực

5 Cơ sử phương pháp luận và phương nhấp nghiên cứn

31 Cơ sở phương pháp luận

Lựa trên những quan diém của chủ nghĩa Mác Lẻnin, tư tưởng Hồ Chí

Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo đục

%3 Phương pháp nghiên cu

- Nghiên cứu lí thuyết: đọc và phân tích, tắng hợp tài liệu sách báo, tạp

chí, internet về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp day hoc LS; phin

tích nội dung chương trình, SGK lớp 11

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đối với GV, HS, diéu tra

để đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT nói chung và việc sử dụng DGĐT

nói riêng trong dạy học Lịch sử ở trường 'THPT; 'Thực nghiệm sư phạm nhằm

kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận vần

6 Giá thuyết khoa học

Néu GV thiét ké BGDT va str dung theo hướng dạy học tích cực sẽ đáp

ứng được mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử thô giơi

cân đại (lớp 11) nỏi riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

ở trường THPT hiện nay

T.ịch sử thể giới cân đai (Lớp 11) theo hướng dạy học tích cực, póp phần nâng, cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông,

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc thiết kế bài giảng diện tử và những

yêu cầu cần thiết khi sử dụng BGD'T vào đạy học môn Lịch sở:

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học L8 nói chung, thực trạng thiếU

kế và sử dụng BGĐT trong môn L8 nói riêng

- Nghiên cứu nội dung phan Lịch sử thê giơi cân đai lợp 1 1 và đề xuất quy

trình thiết kế bài giăng điện tử (với sự hỗ trợ của phần mềm Adobe Prcscntcr) và

định hưởng biện pháp sử dụng BGDT theo hướng dạy học tích cực

- Thực nghiệm vả đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc thiết kế, sử

dụng BGĐT môn Lịch sử theo hướng đạy học tích cực

5 Cơ sử phương pháp luận và phương nhấp nghiên cứn

31 Cơ sở phương pháp luận

Lựa trên những quan diém của chủ nghĩa Mác Lẻnin, tư tưởng Hồ Chí

Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo đục

%3 Phương pháp nghiên cu

- Nghiên cứu lí thuyết: đọc và phân tích, tắng hợp tài liệu sách báo, tạp

chí, internet về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp day hoc LS; phin

tích nội dung chương trình, SGK lớp 11

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đối với GV, HS, diéu tra

để đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT nói chung và việc sử dụng DGĐT

nói riêng trong dạy học Lịch sử ở trường 'THPT; 'Thực nghiệm sư phạm nhằm

kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận vần

6 Giá thuyết khoa học

Néu GV thiét ké BGDT va str dung theo hướng dạy học tích cực sẽ đáp

ứng được mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử thô giơi

cân đại (lớp 11) nỏi riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

ở trường THPT hiện nay

T.ịch sử thể giới cân đai (Lớp 11) theo hướng dạy học tích cực, póp phần nâng, cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông,

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc thiết kế bài giảng diện tử và những

yêu cầu cần thiết khi sử dụng BGD'T vào đạy học môn Lịch sở:

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học L8 nói chung, thực trạng thiếU

kế và sử dụng BGĐT trong môn L8 nói riêng

- Nghiên cứu nội dung phan Lịch sử thê giơi cân đai lợp 1 1 và đề xuất quy

trình thiết kế bài giăng điện tử (với sự hỗ trợ của phần mềm Adobe Prcscntcr) và

định hưởng biện pháp sử dụng BGDT theo hướng dạy học tích cực

- Thực nghiệm vả đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc thiết kế, sử

dụng BGĐT môn Lịch sử theo hướng đạy học tích cực

5 Cơ sử phương pháp luận và phương nhấp nghiên cứn

31 Cơ sở phương pháp luận

Lựa trên những quan diém của chủ nghĩa Mác Lẻnin, tư tưởng Hồ Chí

Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo đục

%3 Phương pháp nghiên cu

- Nghiên cứu lí thuyết: đọc và phân tích, tắng hợp tài liệu sách báo, tạp

chí, internet về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp day hoc LS; phin

tích nội dung chương trình, SGK lớp 11

- Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đối với GV, HS, diéu tra

để đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT nói chung và việc sử dụng DGĐT

nói riêng trong dạy học Lịch sử ở trường 'THPT; 'Thực nghiệm sư phạm nhằm

kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận vần

6 Giá thuyết khoa học

Néu GV thiét ké BGDT va str dung theo hướng dạy học tích cực sẽ đáp

ứng được mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử thô giơi

cân đại (lớp 11) nỏi riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

ở trường THPT hiện nay

KỈ! LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 86

PHV LỤC

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Sự bùng nỗ của CNTT với nhiều ứng dụng trong ngành giáo dục đã tạo

dược những hiệu quả cao trong day học ĐỂ đáp ứng được dỏi hồi cấp thiết

của công cuộc công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước, ngảnh giáo dục chủ

trương đổi mới PPDII theo hướng sử dụng CNTT và các trang thiết bị dạy

học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tao, năng lực thực hành của

H5, nẵng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/200 LCT thing 7/2001 của Bộ

trưởng Bộ GD-ĐT chỉ rõ: “CMTT là phương liện để tiễn tới một "xế hội học

tập” Ngày 11/11/2009, Thứ trưởng Bộ GD-I2I' Phạm Vũ Luận đã yêu cầu sở GD-ĐT cả nước triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT trong năm học 2005-

2010 với tỉnh thần ứng dụng CNTT và dao tạo nguồn nhân lực CNTT là công,

tác thường xuyên và lầu dải của ngành giáo dục Mạc đích của việc lâm nảy

chính là để góp phần dỗi mới PPDH, nâng cao tỉnh trực quan sư phạm, phát

huy tiềm năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho hoat déng day học,

“hướng tới hoạt động học lập chủ động, chống lại thói quen học lập thy động” của Hã

Quan điểm dạy học tích cực đã được khẳng định trong điểu 5, luật giáo

dục (2010) “Phương pháp giáo dục phải phái huy được tính tích cực, tự

giác, chủ dộng, tư dụy sáng tạo của người học; bội dưỡng cho người học

năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chỉ vươn lên ”,

Thực hiện chủ trương đây mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin

trong đối mới phương pháp day hoc một cách sáng tạo, hiện đại, tăng cường

TTC va tự học của H5, định hướng cho GV và sinh viên sư phạm tiếp cận

ngay vào công nghệ đạy học hiên đại vả chia sẽ kinh nghiệm ứng dựng công

nghệ thông tin trong cộng đồng giáo dục, Bộ giáo dục và Dào tạo đã triển

khai cuộc thì “Thiết kế bài giảng E-learming” năm học 2011 — 2012

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, GV có thể tích hợp

multimedia (đa phương tiện) đê xây dụng những bải giảng điện tử giúp HS tự

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Sự bùng nỗ của CNTT với nhiều ứng dụng trong ngành giáo dục đã tạo

dược những hiệu quả cao trong day học ĐỂ đáp ứng được dỏi hồi cấp thiết

của công cuộc công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước, ngảnh giáo dục chủ

trương đổi mới PPDII theo hướng sử dụng CNTT và các trang thiết bị dạy

học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tao, năng lực thực hành của

H5, nẵng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/200 LCT thing 7/2001 của Bộ

trưởng Bộ GD-ĐT chỉ rõ: “CMTT là phương liện để tiễn tới một "xế hội học

tập” Ngày 11/11/2009, Thứ trưởng Bộ GD-I2I' Phạm Vũ Luận đã yêu cầu sở GD-ĐT cả nước triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT trong năm học 2005-

2010 với tỉnh thần ứng dụng CNTT và dao tạo nguồn nhân lực CNTT là công,

tác thường xuyên và lầu dải của ngành giáo dục Mạc đích của việc lâm nảy

chính là để góp phần dỗi mới PPDH, nâng cao tỉnh trực quan sư phạm, phát

huy tiềm năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho hoat déng day học,

“hướng tới hoạt động học lập chủ động, chống lại thói quen học lập thy động” của Hã

Quan điểm dạy học tích cực đã được khẳng định trong điểu 5, luật giáo

dục (2010) “Phương pháp giáo dục phải phái huy được tính tích cực, tự

giác, chủ dộng, tư dụy sáng tạo của người học; bội dưỡng cho người học

năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chỉ vươn lên ”,

Thực hiện chủ trương đây mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin

trong đối mới phương pháp day hoc một cách sáng tạo, hiện đại, tăng cường

TTC va tự học của H5, định hướng cho GV và sinh viên sư phạm tiếp cận

ngay vào công nghệ đạy học hiên đại vả chia sẽ kinh nghiệm ứng dựng công

nghệ thông tin trong cộng đồng giáo dục, Bộ giáo dục và Dào tạo đã triển

khai cuộc thì “Thiết kế bài giảng E-learming” năm học 2011 — 2012

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, GV có thể tích hợp

multimedia (đa phương tiện) đê xây dụng những bải giảng điện tử giúp HS tự

MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Sự bùng nỗ của CNTT với nhiều ứng dụng trong ngành giáo dục đã tạo

dược những hiệu quả cao trong day học ĐỂ đáp ứng được dỏi hồi cấp thiết

của công cuộc công nghiệp hỏa, hiện đại hóa đất nước, ngảnh giáo dục chủ

trương đổi mới PPDII theo hướng sử dụng CNTT và các trang thiết bị dạy

học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tao, năng lực thực hành của

H5, nẵng cao chất lượng dạy học Chỉ thị 29/200 LCT thing 7/2001 của Bộ

trưởng Bộ GD-ĐT chỉ rõ: “CMTT là phương liện để tiễn tới một "xế hội học

tập” Ngày 11/11/2009, Thứ trưởng Bộ GD-I2I' Phạm Vũ Luận đã yêu cầu sở GD-ĐT cả nước triển khai nhiệm vụ ứng dụng CNTT trong năm học 2005-

2010 với tỉnh thần ứng dụng CNTT và dao tạo nguồn nhân lực CNTT là công,

tác thường xuyên và lầu dải của ngành giáo dục Mạc đích của việc lâm nảy

chính là để góp phần dỗi mới PPDH, nâng cao tỉnh trực quan sư phạm, phát

huy tiềm năng cá nhân, tạo ra môi trường lí tưởng cho hoat déng day học,

“hướng tới hoạt động học lập chủ động, chống lại thói quen học lập thy động” của Hã

Quan điểm dạy học tích cực đã được khẳng định trong điểu 5, luật giáo

dục (2010) “Phương pháp giáo dục phải phái huy được tính tích cực, tự

giác, chủ dộng, tư dụy sáng tạo của người học; bội dưỡng cho người học

năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chỉ vươn lên ”,

Thực hiện chủ trương đây mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin

trong đối mới phương pháp day hoc một cách sáng tạo, hiện đại, tăng cường

TTC va tự học của H5, định hướng cho GV và sinh viên sư phạm tiếp cận

ngay vào công nghệ đạy học hiên đại vả chia sẽ kinh nghiệm ứng dựng công

nghệ thông tin trong cộng đồng giáo dục, Bộ giáo dục và Dào tạo đã triển

khai cuộc thì “Thiết kế bài giảng E-learming” năm học 2011 — 2012

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, GV có thể tích hợp

multimedia (đa phương tiện) đê xây dụng những bải giảng điện tử giúp HS tự

học hiểu quả Ngoài ra GV còn có thể thiết kế các câu hỏi tương tác, cung cấp

tài liệu, bài tập để HS tự tìm hiểu và tự kiểm tra đánh giá kiến thức của mình

Miền Lịch sử với đặc thù nhiều mốc thời gian, sự kiện, nên I1S dễ nhằm

lẫn hoặc chưa hiết cách phi nhớ, phân tích dễ hiểu bản chất, ý nghĩa của các

sự kiên Bài giảng điện tử trợ giúp hiệu quá việc tái hiên lại các sự kiên, mốc

thời gian bằng hình ảnh, âm thanh, các đoạn phim tư liệu giúp IIS học tập

dễ dàng và hứng thú với môn học

“Lịch sử là thảy đạy của cuộc sống” Môn Lịch sở không đơn thuần

cung cấp những con số, những mốc sự kiện, những tắm gương của các nhà

lãnh dao tai ba ma con giúp H5 hiểu và lí giải bản chất các sự kiện, giúp các

em rút ra những bài học kinh nghiệm trong cuộc sống Tuy nhiên, vị trí của

môn I.ịch sử ở trường phổ thông vẫn chưa được dánh giá dùng, do đó vấn dé

nâng cao chất lượng đạy học môn Lịch sử chưa thực sự được GV quan tâm và

thưc hiện hiệu quả Thực tế dạy học bộ môn cho thấy nhiều GV vin chon cách dạy “dọc, chép” Ngoài ra cũng có nhiều GŒV sử dụng bài giảng điện tử

nhưng hiệu quả chưa cao đo chưa phát huy nhiều được sự tương tác, tính sáng

tạo cũng như khá năng định hướng học tập cho HS

Xuất phát những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “7t kế

và sử dụng bài giảng điện tữ theo bưởng đạp học tích cực trong môn Lịch

sử ở trường THPT (Phần lịch sử thể giới cân đại — lớp 11, chương trình

chuẩn) ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp của mình

một cach toàn diện về việc ứng dụng CNTT vào dạy học, trước hết phải kế

dén bé giao trinh “Teach to the Future” (Day hoc cha tuong lai) cita Intel va

bé gido trinh “Pariners in Learning” cia Microsoft Tuy nhién, cdc tai liệu

KỈ! LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 86

PHV LỤC