Luận văn thạc sĩ tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hoá chương sự Điện li hóa học 11 trung học phổ thông

Đẻ thị cột biểu điễn kết quả kiểm tra bài số 2 THPT Chí Lĩnh 92 Hình 3.9, Đường lũy tich biểu diễn kết quá kiểm tra số 3 trường Kinh Môn.... Thực trạng dạy học môn Hóa học và sử dụng bài

Trang 1

HỆ THÓNG BÀI TẬP PHẦN HÓA CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI

HÓA HỌC 11 TRƯNG HỌC PHỎTHÔNG

LUẬN VĂN THIẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

TIÀ NỌI— 2013

Trang 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIÁ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYÊN THỊ LEN

TUYỂN CTIIỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỰNG

HỆ THÓNG BÀI TẬP PHÂN HÓA CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI

HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỎ THÔNG

TUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHAM HÓA HỌC CHUYỂN NGÀNH: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành

ILA NOI— 2013

Trang 3

LOLCAM ON

Sau một thời gian nghiên cửu, đẻ tài “Tuyés chon, xây dựng và sử dụng hệ

thẳng bài tập phân hoá chương Sự điện l — Háu bọc 11- Trung hoe pha thang” di hoàn thành

Tôi xin chân thành cảm on Ban Giảm hiệu trường Đại học Giáo dục — Đại học

Quấc gia Hà Nội đã tổ chức khóa đảo tạo thạc sĩ, lạo cơ hội học lập, râng cao trình độ

vẻ lĩnh vực mà tôi tâm huyết

Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Sau đại học, đường Đại học Giáo dục — Đại

học Quốc gia Hà Ni đã tạo diễư kiện thuận lợi để luân văn dược hoàn thành

Tôi xin bảy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Kim Thành, người để tận tình hướng dẫn, giúp đố tôi trong suốt quá trình thực hiện để tài

Tôi xin chân thành cảm ơn Bạn Giảm hiệu, các đồng nghiệp và các em học sinh các trường trung học phổ thông Kinh Môn và trung học phổ thông Chí Linh, Hải Đương dã tạa điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện để tài

Sau cùng tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới gia đình, người thân, các anh chị em

và các bạn bè đã luôn giúp đỡ động viên tôi hoàn thành luận văn này

1à Mội, tháng 12 /2013

Tác giả

Nguyễn Thị Len

Trang 4

DANH MỤC BANG, HiNH TRONG LUAN VAN

1 Danh mục các bảng,

Bang 1.1 Tóm tắt thuyết da thông runnh cla Howard Gardner 3 Bang 1.2 Nội dung của các mức độ nhận thức theo thang Bloom a) Bang 1.3 Phan loai bải tập theo các mức độ nhận thitc va tr duy 10 Bang 3.1 Bang thống kê điểm kiểm tra rước tác động của cặp lớp trường THPT Kinh

Bang 3.5, Bang phan phi tin sé, tần suất va

Bany 3.8 Rang phan phối tấn số, lân suất và

Bang 3.9, Bang phan phối tần sd, tin suit va tấn suất lũy tích bài kiểm tra số 2 cua

L lũy tích bài kiểm tra số 3 của

93

Bang 3.12 Bằng phân phối tần số, tần suất và tả

trường TLIPT Kinh Môn ¬

Bang 3.13 Bang phan phổi tần sổ, tấn su:

Bang 3.15: Báng thông kê các tham sẻ đặc trưng (giá trị trưng bình công, , phương sat,

dộ lệch chuẩn, hệ số biển thiên, p dộc lập, SMD của các lớp TN và ĐC theo từng bởi

Trang 5

2 Tanh mục các hình

Tlinh 1.1 C4u trúc cơ bản của Thang phân loại cho lĩnh vực nhận thức của Iloơm 5

Hình 1.2 Các mức độ tư đuy theo thang nhận thức Bloom (mới) 9

Tỉnh 3.1 Dường lũy tích biếu điễn kết quả kiếm tra sé L trường Kinh Môn 89

Hình 3.3 Đường lũy tích biếu điễn kết quả kiểm tra số 1 rường Chỉ Linh 90 Hình 3.3 Đỏ thị cột biểu điễn kết quả kiểm tra bài số 1 THPT Kinh Môn 9Õ Hình 3.4 Đẻ thị cột biểu điễn kết quả kiểm tra bài số 1 THPT Chí Linh 90 Tình 3.5 Đường lũy tích biểu điễn kết quả kiểm tra số 3 rường Kinh Môn 91 Hình 3.6 Đường lũy tích biểu điển kết quã kiểm tra số 2 trường Chi Linh 92 Hình 3.7 Đề thị cột biểu điễn kết quả kiểm tra bài số 2 THPT Kinh Môn 2 Tình 3.8 Đẻ thị cột biểu điễn kết quả kiểm tra bài số 2 THPT Chí Lĩnh 92 Hình 3.9, Đường lũy tich biểu diễn kết quá kiểm tra số 3 trường Kinh Môn 93

Trinh 3.10 Dưỡng lữy tích biếu diễn két qua kiém tra số 3 trường Chí Linh 94

Hình 3.11 Đẻ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 3 THPT Kinh Môn 94 linh 3.12 Dễ thị cột biểu điễn kết quả kiểm tra bài số 3 TLIPT Chí Linh 94

Trang 6

tư duy của học sinh

1.2.5 Bài tập phân hóa (BTPII) àc cào cà cà cà nsàc

1.2.6 Nguyên tắc tuyến chọn bài tập phân hóa

1.2.7 Quy trình xây dựng bài tập phân hóa

1.28 Tác dụng của bài tập phân hóa

1.3 Thực trạng dạy học môn Hóa học và sử dụng bài tập phân hoá ở các

Chương 2: TUYẾN CHON, XAY DUNG VA SU DUNG HE THONG

BAI TAP PHAN HOA CHUONG SU DIEN LI - HÓA HỌC 11 —

THPT

2.1 Mục tiêu vả cấu trúc chương Su dign li Léahoc ll ‘TUPT

3.1.1 Mục tiêu chương Sự điện li -Hóa hạc 11 — THPT

3.1.2, Câu trúc của chương Bự diện li Hóahoell THPT,

2.2 Tuyển chọn, xây dựng và sử dạng hệ thống bài tập phân hóa chương Sự

điện li -Hóa học 11 - THPT cee

ấp xếp hệ thẳng BTPH chương Sự điện li-Hóa học 11 -THPT

3.2.2 TIệ thông bài tập phân hóa chương Sự điện li -11óa học 11 — TIIPT

2.3.3 Si dung bai tap phan hoa trong dang bai luyén và ôn tập

2.3.4 Sử dụng bài tập phân hóa khi phụ dạo học sinh yếu kém

3.3.5 Sử dang bai tap phân hóa khi bởi đưỡng học sinh khá g;

2.3.6 Sữ dụng bài tập phần hóa Irong kiểm tra dành giá

Tiểu kết chương 2

Chương 3: THỰC NGIIỆM SƯ PHẠM

Trang 7

Trang 8

THPT

Trang 9

THPT

Trang 10

MỤC LỤC

Lor cam on

Danh mục các chữ viết tắt trong luận văn

Khách thể, đổi tượng và phạm vị nghiên cứu

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

7 Phương pháp nghiên cứu

§ Đóng góp mới của để tài

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VẢ THỰC TIEN CUA DAY HOC PHAN

HOA

1.1 Cơ sở lý luận về day học phân hỏa

1.1.1 Thuyết đa thông mính cà cà cọ cà cà xà

1.1.2 Dạy học phân hóa là gì?

1.1.3 Tại sao phải dạy học phân hỏa” ¬ -

1.1.4 Các yếu tế có thể sử đụng trong đạy học phân hóa

1.1.3 Các đặc điểm của lớp học phân hoá

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho học sinh học phân hoá

1.1.7 Nhiệm vụ của GV và 118 trong dạy học phân hóa

1.1.8 Một số phương pháp đạy hoc theo quan điểm dạy học phân hóa

1.2 Cơ sở lý luận về bài tập hoa hee va bai tap phân hóa

1.2.1 Khái niệm về bài tập

1.32 Ý nghĩn, lắc dụng cũa bải tập hóa học trong day hoe

1.2.3 Sự phân loại bải tập hóa học

1.2.4 Quan hệ giữa bài tập hỏa học với việc nâng cao khả năng nhận thức và

Trang 11

THPT

Trang 12

MỤC LỤC

Lor cam on

HOA

Trang 13

93

Trang 14

THPT

Trang 15

Chữ viết tắt Chữ việt đây đủ

Trang 16

93

Trang 17

MỤC LỤC

Lor cam on

HOA

Trang 18

THPT

Trang 19

Trang 20

MỤC LỤC

Lor cam on

HOA

Trang 21

Trang 22

Trang 23

THPT

Trang 24

3.1 Mục dích, nhiệm vụ thực nghiệm

3.1.1, Mục đích của thực nghiệm sư phạm

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.2 Nội dung thực ngluệm sư phạm

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

3.3.2 Tiển hành thực ng]iệm sư phạm

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Cáp tham số đặc trưng

3.4.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.1 Phân tích kết quả về mặt định tính

3.5.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.3 Kết luận chưng,

KET LUAN VA KHUYEN NGHI

TAI LIEU THAM KHAO

PITY LUC

Trang 25

THPT

Trang 26

cân có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ

và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng cổng việc với hiệu quả cao Củng với

việc phát triển của công nghệ thông tin, kiến thức không còn là tài sẵn riêng của trường, học Liọc sinh có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh nguồn khác nhau Các nguồn

thang tin phong phủ đa chiều mã người học có thẻ tiếp nhận đã đặt giáo đục trước yếu

cầu cấp bách là cần phải dôi mới mục tiểu giảo duc, ndi dung giáo dục, phương pháp day và học để đảo tạo nguồn nhãn lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Đại hội Đảng toàn quốc lân thứ XI đã khắng định cần đối mới cần bản, toản điện giáo dục và dào tạo, đẳng thời xác định dào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn

nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa hạc - công nghệ là một trong ba

khâu đột phả của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 — 2020

Điểm lại thực trạng của việc tổ chức dạy học hiện nay, chúng ta thấy:

% Phin lớn giáo viên dành nhiều thời gian cho việc đầu tư kiến thức má it tìm tỏi

sáng tạo trong đối mới phương pháp dạy học

% Trong công tác đạy, giáo viên lại chú trọng đên việc truyền đạt kiến thức cho số

đông học sinh mả không chủ ý dến diễu kiện, khả năng tiếp thu, tâm lý, thái dộ, mức

độ ham thích của từng học sinh

*#* Thực tế đạy học ở nhà trường hiện nay số học sinh lười học, lười suy nghĩ chán hoc khá đông và là điêu rất đáng lo ngại, lá đặc trưng che nhà trường hiện đại Một

trong những nguyên nhàn của hiện tượng nảy là do “chũ nghĩa binh quân ” trong cach

đổi xử với học sinh Trong dạy và học người giáo viên đã không tính đến sự khác nhau

cửa học sinh về Lư chất, thiên hưởng, Hình độ phát triển, điều kiện tự nhiên, điệu kiện

kinh tế-xã hội, môi trường mả các em sông

*#* Trong giảng dạy chưa chủ ý giái quyết mâu thuẫn giữa khối lượng trị thức học

sinh cần nằm với thời gian tố chức hoạt động dạy và học Nếu không có phương án

ding dễ giải quyết mâu thuần nảy thi tỉnh trạng, quá tải vàn sẽ tiếp tục tăng và đặc biệt tặng nẻ hơn với những học sinh có trình độ trưng bình, yêu Thể nhưng nếu giảm nhịp

Trang 27

Trang 28

Trang 29

Trang 30

93

Trang 31

MỤC LỤC

Lor cam on

HOA

Trang 32

Trang 33

TAI LIEU THAM KHAO

PITY LUC

Trang 34

Trang 35

Trang 36

TAI LIEU THAM KHAO

PITY LUC

Trang 37

TAI LIEU THAM KHAO

PITY LUC

Tiêu đề	Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hoá chương sự Điện li hóa học 11 trung học phổ thông
Tác giả	Nguyễn Thị Len
Người hướng dẫn	TS. Nguyễn Thị Kim Thành
Trường học	Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Vật lý, Phương pháp dạy học
Thể loại	Luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản	2013
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	75
Dung lượng	184,98 KB