Luận văn thạc sĩ thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môdun tăng cường năng lực tự học tự ngiên cứu cho học viên Ở trường sỹ quan lục quan 1 môn học Đại cương phần nhiệt Động hóa học và dung dịch

Một trong những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học lả nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên nhằm phái huy nội lực của người học, nâng cao hiệu quả học tập, gi

ĐẠTTIỌC QUỐC GIÁ vA NOL

TRUONG DAI HOC GIAO DUC

—e= -~ -#è» 000 egh -

UYEN HUGNG THAO

THIET KE TAI LIEU TU HOC CO HUONG DAN THEO MODUN

TANG CUONG NANG LUC TU HOC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO

HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG SI QUAN LUC QUAN 1 MON HOC HOA

DAI CUONG PHAN NHIET DONG HOA HOC VA DUNG DICH

LUAN VAN THAC SI SU PHAM HOA HOC

HA NOI -2011

L

DẠI HỌC QUỐC GIÁ HA NỘI

“TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Be O00 số

NGUYEN HUONG THAO

THIET KE TAI LIEU TU HOC CO HUONG DAN THEO MODUN

TANG CL

TIỌC VIÊN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1 MÔN HỌC HÓA

DAI CUONG PHAN NHIET DONG HOA HOC VA DUNG DICH

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐC PHQGHN DHSPHN

GV TIpC

HV Nxb PPDH SQLQ 1 SQPII

8V

TH

TN TNSP

VD

Đổi chứng Đại học quốc gia Hà Nội

Đại học Sư phạm Hà Nội Giảng viên

TIêa đại cương

Học viên

Nhà xuất bản

Phương pháp dạy học 5ĩ quan lục quân 1

1.4 Thực trạng đạy vả học môn Hóa đại cương ở trường 8QLQI1 30

Tiểu kết chương 1 31 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HUONG DAN THEO MO DUN HOC PHAN HOA DAL CUOGNG O TRUONG SI QUAN LỤC QUẦN1 34

2.1 Thiết kế nội đụng học phần 11óa đại cương theo mô đun 34

2.1.1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần IIĐC theo môđun 34

2.1.2 Thiết kế một mồ đun của học phần hoá đại cương 37

2.1.3 Cầu trúc của một tiểu môđưn 40 2.1.4 Môđun phụ ạo eet 2 2.1.5 BG tai liệu dạy học học phần hoá đại cương theo môđu 43 2.1.6 Bằng đánh giá tải liệu biên soạn theo mâđun - 43 2.1.7 Qui trình thiết kể và biên soạn môdun hoc phần hoá đại cương - 46 2.1.8 5o sánh tài liệu học phan HDC bién soan theo môđun với tài liệu truyền thống cà nọ Hee eeeeesree để 2.2 Thiết kế PPDII học phần TIỗa đại cương theo mô dun

49

2.2.1 Những yếu cầu sư phạm đối với PPDH học phần hoá đại cương, thea

phương pháp tự học có hướng đẫn theo môđun 5đ

2.2.2 Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn

theo môđun c cà cà 7Ý 51

2.2.3 Ilướng đẫn cách tự học theo môđun _ 33

2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học học phần IIĐC bằng phương

6

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

MỞ ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Chúng ta đang sống trong thời đại có nhiều biến động về đời sống xã

hội, thời đại khoa học và công nghệ đang phát triển với tac độ nhanh chưa

từng thấy trong lịch sử phát triển của xã hội loài người Thực tế đó dỏi hỏi

các trường đại học, cao đẳng phải đặc biệt quan tâm tới nhiệm vụ phát triển

năng lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của người cán bộ khoa học kỹ thuật tương lai Tỉnh độc lập

của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên tự mình phát hiện được vin

để, tự mành để xuất được cách giải quyết và cao nhất là tự mình giải

quyét được vần đề

Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đây mạnh mẽ sự phát triển trỉ tuệ

của sinh viên là hoạt dộng dạy ở đại học phải không ngửng di trước, dón

trước sự phát triển trí tuê và đ@y học phải vừa sức sinh viên Diều đó đôi

hỏi dạy học đại học cần phải có sự thích ứng sâu sắc giữa người dạy và

người hợc, phương pháp dạy và phương pháp học Một trong những vấn đề

đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học lả nâng cao tính tự học, tự

nghiên cứu cho sinh viên nhằm phái huy nội lực của người học, nâng cao

hiệu quả học tập, giúp sinh viên học cách học, giúp sinh viên tiếp cận

nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu và qua hoạt động hợp tác,

sinh viên rên luyện được nhiều năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiễn tục

tự học, tự nghiên cứu VỀ sau và tự học suốt đời

Báo cáo chính trị Dại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Dâng nêu

Tố: “Đổi mới căn bản, toàn điện nền giáo duc theo hướng chuẫn hóa, hiện

đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội đụng, phương pháp đạp

học; đối mới cơ chế quản lý giáo dục, phái triển đội ngũ giáo viên và cản

bộ quán jÿ giáo dục, dào tạo Tập trung nâng cao chất lượng gido dục, dào

9

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

2.3.1 Điều kiện vỀ sinh viên 5s

2.3.3 Điều kiện về vật chất và thời gian 87

2.4 Pién soạn tất liệu học phần hóa đại cương bằng phương pháp tự học có

2.4.1, Tam quan trọng của bộ môn IIĐC trong công tác đảo tạo IIV ở

'Tiểu mô đưn T: Áp dụng nguyên lí 1 và II của nhiệt động học vào hóa

học 62

Tiểu mô dun 1 Tinh chất của dung dịch loãng "— 86

2.4.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm _ Ữ2

3.3 Nội dung vả phương pháp thực nghiệm 114

3.3.1 Nội dung thực nghiệm "mẽ LIS

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm ác 11S

2.3.1 Điều kiện vỀ sinh viên 5s

2.3.3 Điều kiện về vật chất và thời gian 87

2.4 Pién soạn tất liệu học phần hóa đại cương bằng phương pháp tự học có

2.4.1, Tam quan trọng của bộ môn IIĐC trong công tác đảo tạo IIV ở

'Tiểu mô đưn T: Áp dụng nguyên lí 1 và II của nhiệt động học vào hóa

học 62

Tiểu mô dun 1 Tinh chất của dung dịch loãng "— 86

2.4.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm _ Ữ2

3.3 Nội dung vả phương pháp thực nghiệm 114

3.3.1 Nội dung thực nghiệm "mẽ LIS

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm ác 11S

1.4 Thực trạng đạy vả học môn Hóa đại cương ở trường 8QLQI1 30

Tiểu kết chương 1 31 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HUONG DAN THEO MO DUN HOC PHAN HOA DAL CUOGNG O TRUONG SI QUAN LỤC QUẦN1 34

2.1 Thiết kế nội đụng học phần 11óa đại cương theo mô đun 34

2.1.1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần IIĐC theo môđun 34

2.1.2 Thiết kế một mồ đun của học phần hoá đại cương 37

2.1.3 Cầu trúc của một tiểu môđưn 40 2.1.4 Môđun phụ ạo eet 2 2.1.5 BG tai liệu dạy học học phần hoá đại cương theo môđu 43 2.1.6 Bằng đánh giá tải liệu biên soạn theo mâđun - 43 2.1.7 Qui trình thiết kể và biên soạn môdun hoc phần hoá đại cương - 46 2.1.8 5o sánh tài liệu học phan HDC bién soan theo môđun với tài liệu truyền thống cà nọ Hee eeeeesree để 2.2 Thiết kế PPDII học phần TIỗa đại cương theo mô dun

49

2.2.1 Những yếu cầu sư phạm đối với PPDH học phần hoá đại cương, thea

phương pháp tự học có hướng đẫn theo môđun 5đ

2.2.2 Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn

theo môđun c cà cà 7Ý 51

2.2.3 Ilướng đẫn cách tự học theo môđun _ 33

2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học học phần IIĐC bằng phương

6

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

1.4 Thực trạng đạy vả học môn Hóa đại cương ở trường 8QLQI1 30

Tiểu kết chương 1 31 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HUONG DAN THEO MO DUN HOC PHAN HOA DAL CUOGNG O TRUONG SI QUAN LỤC QUẦN1 34

2.1 Thiết kế nội đụng học phần 11óa đại cương theo mô đun 34

2.1.1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần IIĐC theo môđun 34

2.1.2 Thiết kế một mồ đun của học phần hoá đại cương 37

2.1.3 Cầu trúc của một tiểu môđưn 40 2.1.4 Môđun phụ ạo eet 2 2.1.5 BG tai liệu dạy học học phần hoá đại cương theo môđu 43 2.1.6 Bằng đánh giá tải liệu biên soạn theo mâđun - 43 2.1.7 Qui trình thiết kể và biên soạn môdun hoc phần hoá đại cương - 46 2.1.8 5o sánh tài liệu học phan HDC bién soan theo môđun với tài liệu truyền thống cà nọ Hee eeeeesree để 2.2 Thiết kế PPDII học phần TIỗa đại cương theo mô dun

49

2.2.1 Những yếu cầu sư phạm đối với PPDH học phần hoá đại cương, thea

phương pháp tự học có hướng đẫn theo môđun 5đ

2.2.2 Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn

theo môđun c cà cà 7Ý 51

2.2.3 Ilướng đẫn cách tự học theo môđun _ 33

2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học học phần IIĐC bằng phương

6

3.4.2 Tiên hành thực nghiệm

3.5 Kết quá thực nghiêm Xử lý và đảnh giá số liệu thực nghiệm

3.5.1 Xử lý, đánh giá kết quả 'IINSP qua bài kiểm tra

3.5.2 Xử lý, dãnh giá kết quả TINSP theo bảng kiểm quan sát

lạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lỗi sống, năng lực súng lạo, kỹ năng thực

hành”, “Xây dựng mỗi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa

nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học lập, tạa cơ hội và

điều kiện cha mọi công dân được học tập sudt doi”

Định hướng dối mới chương trình giáo dục ở nước ta dặc biệt cơi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo duc và Đào tao đã có qui chế tạm thời

ban hành kẻm theo Quyết dịnh 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 về tổ chức

đảo tạo đại học theo hinh thức tự học có hướng đẫn "dp dụng thật sự công

nghệ môẩum hoá kiến thức và quản lò theo hệ thông học phần", đồng thời

“ĐÃI mới phương pháp giảng dạy trong các trường dại học theo hướng

thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực"

Với đặc điểm học viên trường Sĩ quan lục quân 1 đều là những chiến

sĩ quân dội, có ý thức kỉ luật, có tỉnh thần nghiêm túc, tinh thần tự lực

trong mọi mặt đều rit cao vi vậy việc tổ chức cho học viên trường Sĩ quan

lục quân ] học tập môn Hoá đại cương băng phương pháp tự học có hướng,

dẫn theo môđun thì sẽ nâng cao chất lượng học tập và tăng cường khả năng

tự học, tự nghiên cứu của học viên

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và tiến hành

nghiên cửu đề tài "7kiết kế tài liệu tự học có hưởng dẫn theo môdun tăng

cường năng lực tự hạc, tự nghiên cửa cho học viên ở trường Si quan luc

quân 1 môn học Hoả đại cương phân Nhiệt động hóa học vá Dung

dich”’

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Từ những năm 1990, khái niệm modun đạy học đã được vận dụng

vào các lĩnh vực giáo đục dại học, dạy nghề CỔ giáo sư Nguyễn Ngọc

Quang là người tiên phong nghiên cứu và đã đưa ra khái niệm về mođun

day hoc: “Modun day học là một đơn vị chương trình tương đối độc lập,

10

lạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lỗi sống, năng lực súng lạo, kỹ năng thực

hành”, “Xây dựng mỗi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa

nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học lập, tạa cơ hội và

điều kiện cha mọi công dân được học tập sudt doi”

Định hướng dối mới chương trình giáo dục ở nước ta dặc biệt cơi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo duc và Đào tao đã có qui chế tạm thời

ban hành kẻm theo Quyết dịnh 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 về tổ chức

đảo tạo đại học theo hinh thức tự học có hướng đẫn "dp dụng thật sự công

nghệ môẩum hoá kiến thức và quản lò theo hệ thông học phần", đồng thời

“ĐÃI mới phương pháp giảng dạy trong các trường dại học theo hướng

thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực"

Với đặc điểm học viên trường Sĩ quan lục quân 1 đều là những chiến

sĩ quân dội, có ý thức kỉ luật, có tỉnh thần nghiêm túc, tinh thần tự lực

trong mọi mặt đều rit cao vi vậy việc tổ chức cho học viên trường Sĩ quan

lục quân ] học tập môn Hoá đại cương băng phương pháp tự học có hướng,

dẫn theo môđun thì sẽ nâng cao chất lượng học tập và tăng cường khả năng

tự học, tự nghiên cứu của học viên

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và tiến hành

nghiên cửu đề tài "7kiết kế tài liệu tự học có hưởng dẫn theo môdun tăng

cường năng lực tự hạc, tự nghiên cửa cho học viên ở trường Si quan luc

quân 1 môn học Hoả đại cương phân Nhiệt động hóa học vá Dung

dich”’

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Từ những năm 1990, khái niệm modun đạy học đã được vận dụng

vào các lĩnh vực giáo đục dại học, dạy nghề CỔ giáo sư Nguyễn Ngọc

Quang là người tiên phong nghiên cứu và đã đưa ra khái niệm về mođun

day hoc: “Modun day học là một đơn vị chương trình tương đối độc lập,

10

lạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lỗi sống, năng lực súng lạo, kỹ năng thực

hành”, “Xây dựng mỗi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa

nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học lập, tạa cơ hội và

điều kiện cha mọi công dân được học tập sudt doi”

Định hướng dối mới chương trình giáo dục ở nước ta dặc biệt cơi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo duc và Đào tao đã có qui chế tạm thời

ban hành kẻm theo Quyết dịnh 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 về tổ chức

đảo tạo đại học theo hinh thức tự học có hướng đẫn "dp dụng thật sự công

nghệ môẩum hoá kiến thức và quản lò theo hệ thông học phần", đồng thời

“ĐÃI mới phương pháp giảng dạy trong các trường dại học theo hướng

thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực"

Với đặc điểm học viên trường Sĩ quan lục quân 1 đều là những chiến

sĩ quân dội, có ý thức kỉ luật, có tỉnh thần nghiêm túc, tinh thần tự lực

trong mọi mặt đều rit cao vi vậy việc tổ chức cho học viên trường Sĩ quan

lục quân ] học tập môn Hoá đại cương băng phương pháp tự học có hướng,

dẫn theo môđun thì sẽ nâng cao chất lượng học tập và tăng cường khả năng

tự học, tự nghiên cứu của học viên

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và tiến hành

nghiên cửu đề tài "7kiết kế tài liệu tự học có hưởng dẫn theo môdun tăng

cường năng lực tự hạc, tự nghiên cửa cho học viên ở trường Si quan luc

quân 1 môn học Hoả đại cương phân Nhiệt động hóa học vá Dung

dich”’

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Từ những năm 1990, khái niệm modun đạy học đã được vận dụng

vào các lĩnh vực giáo đục dại học, dạy nghề CỔ giáo sư Nguyễn Ngọc

Quang là người tiên phong nghiên cứu và đã đưa ra khái niệm về mođun

day hoc: “Modun day học là một đơn vị chương trình tương đối độc lập,

10

3.4.2 Tiên hành thực nghiệm

3.5 Kết quá thực nghiêm Xử lý và đảnh giá số liệu thực nghiệm

3.5.1 Xử lý, đánh giá kết quả 'IINSP qua bài kiểm tra

3.5.2 Xử lý, dãnh giá kết quả TINSP theo bảng kiểm quan sát

3.4.2 Tiên hành thực nghiệm

3.5 Kết quá thực nghiêm Xử lý và đảnh giá số liệu thực nghiệm

3.5.1 Xử lý, đánh giá kết quả 'IINSP qua bài kiểm tra

3.5.2 Xử lý, dãnh giá kết quả TINSP theo bảng kiểm quan sát

lạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lỗi sống, năng lực súng lạo, kỹ năng thực

hành”, “Xây dựng mỗi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa

nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học lập, tạa cơ hội và

điều kiện cha mọi công dân được học tập sudt doi”

Định hướng dối mới chương trình giáo dục ở nước ta dặc biệt cơi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo duc và Đào tao đã có qui chế tạm thời

ban hành kẻm theo Quyết dịnh 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 về tổ chức

đảo tạo đại học theo hinh thức tự học có hướng đẫn "dp dụng thật sự công

nghệ môẩum hoá kiến thức và quản lò theo hệ thông học phần", đồng thời

“ĐÃI mới phương pháp giảng dạy trong các trường dại học theo hướng

thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực"

Với đặc điểm học viên trường Sĩ quan lục quân 1 đều là những chiến

sĩ quân dội, có ý thức kỉ luật, có tỉnh thần nghiêm túc, tinh thần tự lực

trong mọi mặt đều rit cao vi vậy việc tổ chức cho học viên trường Sĩ quan

lục quân ] học tập môn Hoá đại cương băng phương pháp tự học có hướng,

dẫn theo môđun thì sẽ nâng cao chất lượng học tập và tăng cường khả năng

tự học, tự nghiên cứu của học viên

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và tiến hành

nghiên cửu đề tài "7kiết kế tài liệu tự học có hưởng dẫn theo môdun tăng

cường năng lực tự hạc, tự nghiên cửa cho học viên ở trường Si quan luc

quân 1 môn học Hoả đại cương phân Nhiệt động hóa học vá Dung

dich”’

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Từ những năm 1990, khái niệm modun đạy học đã được vận dụng

vào các lĩnh vực giáo đục dại học, dạy nghề CỔ giáo sư Nguyễn Ngọc

Quang là người tiên phong nghiên cứu và đã đưa ra khái niệm về mođun

day hoc: “Modun day học là một đơn vị chương trình tương đối độc lập,

10

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

2.3.1 Điều kiện vỀ sinh viên 5s

2.3.3 Điều kiện về vật chất và thời gian 87

2.4 Pién soạn tất liệu học phần hóa đại cương bằng phương pháp tự học có

2.4.1, Tam quan trọng của bộ môn IIĐC trong công tác đảo tạo IIV ở

'Tiểu mô đưn T: Áp dụng nguyên lí 1 và II của nhiệt động học vào hóa

học 62

Tiểu mô dun 1 Tinh chất của dung dịch loãng "— 86

2.4.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm _ Ữ2

3.3 Nội dung vả phương pháp thực nghiệm 114

3.3.1 Nội dung thực nghiệm "mẽ LIS

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm ác 11S

1.4 Thực trạng đạy vả học môn Hóa đại cương ở trường 8QLQI1 30

Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ

HUONG DAN THEO MO DUN HOC PHAN HOA DAL CUOGNG

2.1 Thiết kế nội đụng học phần 11óa đại cương theo mô đun 34

2.1.1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần IIĐC theo môđun 34

2.1.2 Thiết kế một mồ đun của học phần hoá đại cương 37

2.1.6 Bằng đánh giá tải liệu biên soạn theo mâđun - 43

2.1.7 Qui trình thiết kể và biên soạn môdun hoc phần hoá đại cương - 46

2.1.8 5o sánh tài liệu học phan HDC bién soan theo môđun với tài liệu

truyền thống cà nọ Hee eeeeesree để

2.2 Thiết kế PPDII học phần TIỗa đại cương theo mô dun

49

2.2.1 Những yếu cầu sư phạm đối với PPDH học phần hoá đại cương, thea

phương pháp tự học có hướng đẫn theo môđun 5đ

2.2.2 Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn

theo môđun c cà cà 7Ý 51

2.2.3 Ilướng đẫn cách tự học theo môđun _ 33

2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học học phần IIĐC bằng phương

6

3.4.2 Tiên hành thực nghiệm

3.5 Kết quá thực nghiêm Xử lý và đảnh giá số liệu thực nghiệm

3.5.1 Xử lý, đánh giá kết quả 'IINSP qua bài kiểm tra

3.5.2 Xử lý, dãnh giá kết quả TINSP theo bảng kiểm quan sát

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

được cầu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa

đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học vả hệ

thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thánh

một thể hoàn chính”

theo hướng nghiền cứu này, từ năm 1993, Giáo sư củng giảng viễn

Đặng Thị Oanh đã đề xuất biện pháp vận dụng tiếp cận mođun vào việc

dao tạo sinh viên tại trường ĐHSP Hà Nội Đỏ là nghiên cứu tình huống

mô phông hành vi, biên soạn theo tiếp cận mođun rèn kỹ năng đạy học cho

sinh viên Phát triển vấn để nghiên cứu, đến năm 1995, tác giả Đặng Thị

Oanh dã bảo vệ thành công luận án Phó Tiển sỹ: “lùng bai toán tình huống,

mồ phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bải nghiên cứu tài liệu mới

cho sinh viên khoa hóa học ĐHSP”

Vận dụng tiếp cận modun, Phạm Văn lâm năm 1995, Ngô Quang,

Sơn năm 2002 trong luận án Tiến sỹ về lí luận đạy học, đã xây dựng các

mođun dạy học trong đạy học lý thuyết và thực hành vật lý ở trường đại

học kỹ thuật, các trung tâm giảo duc thường xuyên

Năm 2010 luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà bảo vệ tại

trường ĐHSPHN với đề lãi “Xây dựng và sứ dụng tải liệu tự học có hướng

dẫn theo môđun phân kiến thức cơ sở hóa hoc chung - chương trình THPT

chuyên hóa học góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh”

Tại trường Đại học Sư phạm một số luận văn Thạc sĩ như: Hoàng

'Thị Bắc năm 2002, đã nghiền cửu dé tai: “Nang cao chất lượng thực hành thí nghiệm, phương pháp day học hóa học ở trường DHSP bằng phương

pháp tự học có hưởng dẫn theo modun”; Trần Thị Thu Hằng năm 2003 dĩ

báo cáo luận văn Thạc sĩ: “Bồi dưỡng năng tự học cho học sinh khối THET

chuyên hoá thông qua bài lập hoá học”, Nguyễn Thị Hằng năm 2003, đã

11

1.4 Thực trạng đạy vả học môn Hóa đại cương ở trường 8QLQI1 30

Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ

HUONG DAN THEO MO DUN HOC PHAN HOA DAL CUOGNG

2.1 Thiết kế nội đụng học phần 11óa đại cương theo mô đun 34

2.1.1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần IIĐC theo môđun 34

2.1.2 Thiết kế một mồ đun của học phần hoá đại cương 37

2.1.6 Bằng đánh giá tải liệu biên soạn theo mâđun - 43

2.1.7 Qui trình thiết kể và biên soạn môdun hoc phần hoá đại cương - 46

2.1.8 5o sánh tài liệu học phan HDC bién soan theo môđun với tài liệu

truyền thống cà nọ Hee eeeeesree để

2.2 Thiết kế PPDII học phần TIỗa đại cương theo mô dun

49

2.2.1 Những yếu cầu sư phạm đối với PPDH học phần hoá đại cương, thea

phương pháp tự học có hướng đẫn theo môđun 5đ

2.2.2 Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn

theo môđun c cà cà 7Ý 51

2.2.3 Ilướng đẫn cách tự học theo môđun _ 33

2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học học phần IIĐC bằng phương

6

được cầu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa

đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học vả hệ

thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thánh

một thể hoàn chính”

theo hướng nghiền cứu này, từ năm 1993, Giáo sư củng giảng viễn

Đặng Thị Oanh đã đề xuất biện pháp vận dụng tiếp cận mođun vào việc

dao tạo sinh viên tại trường ĐHSP Hà Nội Đỏ là nghiên cứu tình huống

mô phông hành vi, biên soạn theo tiếp cận mođun rèn kỹ năng đạy học cho

sinh viên Phát triển vấn để nghiên cứu, đến năm 1995, tác giả Đặng Thị

Oanh dã bảo vệ thành công luận án Phó Tiển sỹ: “lùng bai toán tình huống,

mồ phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bải nghiên cứu tài liệu mới

cho sinh viên khoa hóa học ĐHSP”

Vận dụng tiếp cận modun, Phạm Văn lâm năm 1995, Ngô Quang,

Sơn năm 2002 trong luận án Tiến sỹ về lí luận đạy học, đã xây dựng các

mođun dạy học trong đạy học lý thuyết và thực hành vật lý ở trường đại

học kỹ thuật, các trung tâm giảo duc thường xuyên

Năm 2010 luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà bảo vệ tại

trường ĐHSPHN với đề lãi “Xây dựng và sứ dụng tải liệu tự học có hướng

dẫn theo môđun phân kiến thức cơ sở hóa hoc chung - chương trình THPT

chuyên hóa học góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh”

Tại trường Đại học Sư phạm một số luận văn Thạc sĩ như: Hoàng

'Thị Bắc năm 2002, đã nghiền cửu dé tai: “Nang cao chất lượng thực hành thí nghiệm, phương pháp day học hóa học ở trường DHSP bằng phương

pháp tự học có hưởng dẫn theo modun”; Trần Thị Thu Hằng năm 2003 dĩ

báo cáo luận văn Thạc sĩ: “Bồi dưỡng năng tự học cho học sinh khối THET

chuyên hoá thông qua bài lập hoá học”, Nguyễn Thị Hằng năm 2003, đã

11

MỞ ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Chúng ta đang sống trong thời đại có nhiều biến động về đời sống xã

hội, thời đại khoa học và công nghệ đang phát triển với tac độ nhanh chưa

từng thấy trong lịch sử phát triển của xã hội loài người Thực tế đó dỏi hỏi

các trường đại học, cao đẳng phải đặc biệt quan tâm tới nhiệm vụ phát triển

năng lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của người cán bộ khoa học kỹ thuật tương lai Tỉnh độc lập

của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên tự mình phát hiện được vin

để, tự mành để xuất được cách giải quyết và cao nhất là tự mình giải

quyét được vần đề

Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đây mạnh mẽ sự phát triển trỉ tuệ

của sinh viên là hoạt dộng dạy ở đại học phải không ngửng di trước, dón

trước sự phát triển trí tuê và đ@y học phải vừa sức sinh viên Diều đó đôi

hỏi dạy học đại học cần phải có sự thích ứng sâu sắc giữa người dạy và

người hợc, phương pháp dạy và phương pháp học Một trong những vấn đề

đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học lả nâng cao tính tự học, tự

nghiên cứu cho sinh viên nhằm phái huy nội lực của người học, nâng cao

hiệu quả học tập, giúp sinh viên học cách học, giúp sinh viên tiếp cận

nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu và qua hoạt động hợp tác,

sinh viên rên luyện được nhiều năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiễn tục

tự học, tự nghiên cứu VỀ sau và tự học suốt đời

Báo cáo chính trị Dại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Dâng nêu

Tố: “Đổi mới căn bản, toàn điện nền giáo duc theo hướng chuẫn hóa, hiện

đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội đụng, phương pháp đạp

học; đối mới cơ chế quản lý giáo dục, phái triển đội ngũ giáo viên và cản

bộ quán jÿ giáo dục, dào tạo Tập trung nâng cao chất lượng gido dục, dào

9

lạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lỗi sống, năng lực súng lạo, kỹ năng thực

hành”, “Xây dựng mỗi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa

nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học lập, tạa cơ hội và

điều kiện cha mọi công dân được học tập sudt doi”

Định hướng dối mới chương trình giáo dục ở nước ta dặc biệt cơi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo duc và Đào tao đã có qui chế tạm thời

ban hành kẻm theo Quyết dịnh 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 về tổ chức

đảo tạo đại học theo hinh thức tự học có hướng đẫn "dp dụng thật sự công

nghệ môẩum hoá kiến thức và quản lò theo hệ thông học phần", đồng thời

“ĐÃI mới phương pháp giảng dạy trong các trường dại học theo hướng

thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực"

Với đặc điểm học viên trường Sĩ quan lục quân 1 đều là những chiến

sĩ quân dội, có ý thức kỉ luật, có tỉnh thần nghiêm túc, tinh thần tự lực

trong mọi mặt đều rit cao vi vậy việc tổ chức cho học viên trường Sĩ quan

lục quân ] học tập môn Hoá đại cương băng phương pháp tự học có hướng,

dẫn theo môđun thì sẽ nâng cao chất lượng học tập và tăng cường khả năng

tự học, tự nghiên cứu của học viên

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và tiến hành

nghiên cửu đề tài "7kiết kế tài liệu tự học có hưởng dẫn theo môdun tăng

cường năng lực tự hạc, tự nghiên cửa cho học viên ở trường Si quan luc

quân 1 môn học Hoả đại cương phân Nhiệt động hóa học vá Dung

dich”’

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Từ những năm 1990, khái niệm modun đạy học đã được vận dụng

vào các lĩnh vực giáo đục dại học, dạy nghề CỔ giáo sư Nguyễn Ngọc

Quang là người tiên phong nghiên cứu và đã đưa ra khái niệm về mođun

day hoc: “Modun day học là một đơn vị chương trình tương đối độc lập,

10

lạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lỗi sống, năng lực súng lạo, kỹ năng thực

hành”, “Xây dựng mỗi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa

nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học lập, tạa cơ hội và

điều kiện cha mọi công dân được học tập sudt doi”

Định hướng dối mới chương trình giáo dục ở nước ta dặc biệt cơi

trọng phương pháp dạy học Bộ Giáo duc và Đào tao đã có qui chế tạm thời

ban hành kẻm theo Quyết dịnh 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 về tổ chức

đảo tạo đại học theo hinh thức tự học có hướng đẫn "dp dụng thật sự công

nghệ môẩum hoá kiến thức và quản lò theo hệ thông học phần", đồng thời

“ĐÃI mới phương pháp giảng dạy trong các trường dại học theo hướng

thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực"

Với đặc điểm học viên trường Sĩ quan lục quân 1 đều là những chiến

sĩ quân dội, có ý thức kỉ luật, có tỉnh thần nghiêm túc, tinh thần tự lực

trong mọi mặt đều rit cao vi vậy việc tổ chức cho học viên trường Sĩ quan

lục quân ] học tập môn Hoá đại cương băng phương pháp tự học có hướng,

dẫn theo môđun thì sẽ nâng cao chất lượng học tập và tăng cường khả năng

tự học, tự nghiên cứu của học viên

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn và tiến hành

nghiên cửu đề tài "7kiết kế tài liệu tự học có hưởng dẫn theo môdun tăng

cường năng lực tự hạc, tự nghiên cửa cho học viên ở trường Si quan luc

quân 1 môn học Hoả đại cương phân Nhiệt động hóa học vá Dung

dich”’

2 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Từ những năm 1990, khái niệm modun đạy học đã được vận dụng

vào các lĩnh vực giáo đục dại học, dạy nghề CỔ giáo sư Nguyễn Ngọc

Quang là người tiên phong nghiên cứu và đã đưa ra khái niệm về mođun

day hoc: “Modun day học là một đơn vị chương trình tương đối độc lập,

10

MỞ ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Chúng ta đang sống trong thời đại có nhiều biến động về đời sống xã

hội, thời đại khoa học và công nghệ đang phát triển với tac độ nhanh chưa

từng thấy trong lịch sử phát triển của xã hội loài người Thực tế đó dỏi hỏi

các trường đại học, cao đẳng phải đặc biệt quan tâm tới nhiệm vụ phát triển

năng lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của người cán bộ khoa học kỹ thuật tương lai Tỉnh độc lập

của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên tự mình phát hiện được vin

để, tự mành để xuất được cách giải quyết và cao nhất là tự mình giải

quyét được vần đề

Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đây mạnh mẽ sự phát triển trỉ tuệ

của sinh viên là hoạt dộng dạy ở đại học phải không ngửng di trước, dón

trước sự phát triển trí tuê và đ@y học phải vừa sức sinh viên Diều đó đôi

hỏi dạy học đại học cần phải có sự thích ứng sâu sắc giữa người dạy và

người hợc, phương pháp dạy và phương pháp học Một trong những vấn đề

đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học lả nâng cao tính tự học, tự

nghiên cứu cho sinh viên nhằm phái huy nội lực của người học, nâng cao

hiệu quả học tập, giúp sinh viên học cách học, giúp sinh viên tiếp cận

nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu và qua hoạt động hợp tác,

sinh viên rên luyện được nhiều năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiễn tục

tự học, tự nghiên cứu VỀ sau và tự học suốt đời

Báo cáo chính trị Dại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Dâng nêu

Tố: “Đổi mới căn bản, toàn điện nền giáo duc theo hướng chuẫn hóa, hiện

đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội đụng, phương pháp đạp

học; đối mới cơ chế quản lý giáo dục, phái triển đội ngũ giáo viên và cản

bộ quán jÿ giáo dục, dào tạo Tập trung nâng cao chất lượng gido dục, dào

9

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

MỤC LỰC

3 Mục đích vả nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giá thuyết khoa học _— 6

6 Các phương pháp nghiền cứu " cu 6

8 Cấu trúc của luận văn " see 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA PHƯƠNG

1.1.1 Xu hướng đổi mởi nền giáo dục đại học ở nước La 8

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học - 12

1.2.4Cở sở lý thuyết cúa "tự học - cá thể hoá - có hưởng dẫn" 15 1.3 Môêđun đạy học-phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 18

1.3.1 Médun dạy học detect " 18 1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 23

được cầu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa

đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học vả hệ

thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thánh

một thể hoàn chính”

theo hướng nghiền cứu này, từ năm 1993, Giáo sư củng giảng viễn

Đặng Thị Oanh đã đề xuất biện pháp vận dụng tiếp cận mođun vào việc

dao tạo sinh viên tại trường ĐHSP Hà Nội Đỏ là nghiên cứu tình huống

mô phông hành vi, biên soạn theo tiếp cận mođun rèn kỹ năng đạy học cho

sinh viên Phát triển vấn để nghiên cứu, đến năm 1995, tác giả Đặng Thị

Oanh dã bảo vệ thành công luận án Phó Tiển sỹ: “lùng bai toán tình huống,

mồ phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bải nghiên cứu tài liệu mới

cho sinh viên khoa hóa học ĐHSP”

Vận dụng tiếp cận modun, Phạm Văn lâm năm 1995, Ngô Quang,

Sơn năm 2002 trong luận án Tiến sỹ về lí luận đạy học, đã xây dựng các

mođun dạy học trong đạy học lý thuyết và thực hành vật lý ở trường đại

học kỹ thuật, các trung tâm giảo duc thường xuyên

Năm 2010 luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà bảo vệ tại

trường ĐHSPHN với đề lãi “Xây dựng và sứ dụng tải liệu tự học có hướng

dẫn theo môđun phân kiến thức cơ sở hóa hoc chung - chương trình THPT

chuyên hóa học góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh”

Tại trường Đại học Sư phạm một số luận văn Thạc sĩ như: Hoàng

'Thị Bắc năm 2002, đã nghiền cửu dé tai: “Nang cao chất lượng thực hành thí nghiệm, phương pháp day học hóa học ở trường DHSP bằng phương

pháp tự học có hưởng dẫn theo modun”; Trần Thị Thu Hằng năm 2003 dĩ

báo cáo luận văn Thạc sĩ: “Bồi dưỡng năng tự học cho học sinh khối THET

chuyên hoá thông qua bài lập hoá học”, Nguyễn Thị Hằng năm 2003, đã

11

MỞ ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Chúng ta đang sống trong thời đại có nhiều biến động về đời sống xã

hội, thời đại khoa học và công nghệ đang phát triển với tac độ nhanh chưa

từng thấy trong lịch sử phát triển của xã hội loài người Thực tế đó dỏi hỏi

các trường đại học, cao đẳng phải đặc biệt quan tâm tới nhiệm vụ phát triển

năng lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của người cán bộ khoa học kỹ thuật tương lai Tỉnh độc lập

của hoạt động trí tuệ thể hiện ở chỗ sinh viên tự mình phát hiện được vin

để, tự mành để xuất được cách giải quyết và cao nhất là tự mình giải

quyét được vần đề

Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đây mạnh mẽ sự phát triển trỉ tuệ

của sinh viên là hoạt dộng dạy ở đại học phải không ngửng di trước, dón

trước sự phát triển trí tuê và đ@y học phải vừa sức sinh viên Diều đó đôi

hỏi dạy học đại học cần phải có sự thích ứng sâu sắc giữa người dạy và

người hợc, phương pháp dạy và phương pháp học Một trong những vấn đề

đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học lả nâng cao tính tự học, tự

nghiên cứu cho sinh viên nhằm phái huy nội lực của người học, nâng cao

hiệu quả học tập, giúp sinh viên học cách học, giúp sinh viên tiếp cận

nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu và qua hoạt động hợp tác,

sinh viên rên luyện được nhiều năng lực, phẩm chất giúp họ có thể tiễn tục

tự học, tự nghiên cứu VỀ sau và tự học suốt đời

Báo cáo chính trị Dại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Dâng nêu

Tố: “Đổi mới căn bản, toàn điện nền giáo duc theo hướng chuẫn hóa, hiện

đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội đụng, phương pháp đạp

học; đối mới cơ chế quản lý giáo dục, phái triển đội ngũ giáo viên và cản

bộ quán jÿ giáo dục, dào tạo Tập trung nâng cao chất lượng gido dục, dào

9