Luận văn vận dụng cách tiếp cận Đánh giá thực tế authentic assessment trong xây dựng quy trình và công cụ Đánh giá kết quả học tập môn Đo lường và Đánh giá trong giáo dục triển khai tại trường Đhgd Đại học quốc gia hà nội

Muc dich của nghiễu cứa Nghiên cứu cách tiếp cận danh gia thye té authentic assessment trong xây dựng qui trinh và bộ công cụ đề đánh giá kết quả học tap mon ĐLĐG trong GD của sinh viê

Trang 1

(AUTHENTIC ASSESSMENT) TRONG XAY DUNG QUY TRÌNH

MON DO LUONG VA DANH GIA TRONG GIAO DUC (Triển khai tại trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội - Năm 2012

Trang 2

DAI LOC QUOC GLA UA NOL BAM BAO CHAT LU TONG GIÁO DỤC

Lê Thái [lung

VAN DUNG CACH TIEP CAN DANH GIA THUC TE

(AUTIIENTIC ASSESSMENT) TRONG XAY DUNG QUY TRINIL

VA CONG CU DANIIGIA KET QUÁ HỌC TẬP

MÔN DO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC (Triển khai tại trường Đại học Giáo duc ~ Đại học Quốc gia Hà Nội)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trung gián dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng din khoa học:

PGS.TS Dinh Thị Kim Thoa

— Năm 2012

Trang 3

MỤC LỤC

Mỡ đầu

CHƯƠNG 1 GIỚI LIHEU TÔNG QUAN

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thể giới

1.12 Việt Nam

1.3 Khái niệm, chức năng vai trò và yêu cầu đối với đe lường và đánh giá

trong giáo dục

1.3.1 Một số khải niệm cơ bản

1.2.2 Chức năng của đo lường và đánh giá trong giáo đục

1.2.3 Những yêu cầu với hoạt dộng đánh giá trong giáo đục

1.3 Các phương pháp đo lường đánh giá thường dùng trong giáo đục

1.3.1 Phương pháp đánh giá qua quan sát

1.3.2 Phương pháp đánh giá qua trắc nghiệm, bải tập

1.3.3 Phương pháp đánh giá qua sản phẩm

1.3.4 Phương pháp đánh giá qua tiều sử cá nhân

1.3.5 Phương pháp đánh giá qua đâm thoại, phỏng vấn

1.3.6 Phương pháp đánh giá qua khảo sát, điền tra

1.3.7 Phương pháp đảnh giá qua hỗ sơ tài Hệu

1.4 Qui trinh kiễm tra đánh giá

1.4.1 Xác định mục đích đảnh giả

1.4.2 Lira chon phuong phap đánh giả và để kiểm tra lương ứng

1.4.3 Tế chức thi, châm điểm

1.4⁄4 Ghỉ chép, phân tích, lưu trữ kết quả th Irước khi công bổ kết quả

1.5 Công cụ và yêu cầu với công cụ kiểm tra đánh giá

1.5.1 Mục đích của công cụ đánh giá của người giáo viên

1.5.2 Một số yêu cầu dối với các công cụ kiểm tra đánh giá

1.6 Chuẩn, mục liêu trong giáo dục

1.7 Dinh gid theo cach tiép e4n authentic assessment

1.7.1 Khái mệm đánh gia theo

ách tiếp gân authentic assessment

1.72 Đánh gia theo cách tiếp cận authentic assessment va danh gia trac

Trang 4

MỞ ĐẢU

1 Dặt vẫn để nghiên cứu

Trong những năm gần đây, giáo dục nước ta đã có những đầu tr đáng kể trong hoạt động KTĐG thành quả học tập của người học ở hầu hết các cấp bậc học Mặc đù đã có những kết quả nhất định nhưng những cải tiến này chủ yếu tập trung vào việc sử đụng các loại hình trắc nghiệm như trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận một cách khoa học

Như chúng ta đã biết, các hình thức đánh giá như trắc nghiệm khách quan hay tự luận đánh giá được sự hiểu biết và kết quả lĩnh hội của người học

'Tuy nhiên khó có thể đánh giá được mức độ thành công của người học

khi vận dụng những kiến thức đã học vào những tỉnh huống thật, gần với

cuộc sống Mà diều này mới dích thực là mục dịch của piáo dục

Chỉ có thông qua kiểm tra đánh giá mới nằm được người học có đủ

năng lực trình độ để theo được chương trình đảo tạo đó hay không Trong

quá trình đảo tạo, người dạy chỉ có thông qua các hình thức KTĐG mới

biết được kết quả quá trình giảng dạy đã tác động đến người học như thể

nảo Kết thúc chương trình dao laa bao giờ cũng oó KTĐG để xem xét kết quá trình độ người học đã đạt được so với mục tiêu của chương trình; Tổng thời cũng để đánh giá kết quá của người dạy có phủ hợp người học,

có giúp người học dại dược mục tiêu của chương trình dã dễ ra hay không? Chức năng chính của đánh giá là nhằm nâng cao chất lượng học tập của người học và giúp các nhà quản lý đánh giá sản phẩm xem có đáp

ứng được thực tiễn sử dụng của xã hội hay không, từ đỏ có thông tin để

đưa ra những quyết định kịp thời

"Như chúng ta dã biết, KTĐG không chỉ lá công cụ xác định kết quả

đạt được của một quá trình đảo tạo, mà nó còn là công cụ để người dạy

đạy và người học học, bởi đánh giá thể nào thì thường sẽ có cách dạy và

cách học tương ứng Mã kết quả cuối cùng của việc dạy và học là tạo ra

Trang 5

1.7.4 Một số loại đánh giá theo cách tiếp cận anthenfic assessment dugc sử

dụng trong lớp học

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG QUI TRÌNH VÀ CÔNG CỤ BÁNH GIÁ KẾT

QUÁ HỌC TẬP MÔN DL&DG TRONG GIÁO DỤC

CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM VÀ PHẦN TÍCH KẾT QUÁ

3.1 Mô ta quá trình thử nghiệm

3.1.1 Đổi tượng, thời gian, địa điểm thủ nghiệm

3.1.2 Quy trinh thứ nghiệm

3.1.3 Công cụ hỗ trợ quá trình tin nghiệm

3.1 Kết quả thứ nghiệm

3.2.1 Kél quả lực hiện bài đánh giá theo cách tiện cận authenic sinh viên

sư phạm:

3.3.2 Kết quả của các phiếu điểu tra

3.3 Đánh giá sơ về quy Irình xây dựng bệ công cụ và bộ cũng cụ

3.3.1 Dánh giá quy trình xây dựng vả triển khai bộ công cụ

3.3.2 Đánh giá bộ công cụ

KẾT LUẬN VẢ KIÊN NGIỊ

TẢI LIỆU THÁM KHẢO

Trang 6

Biểu đỗ 3.7 Kết quả đánh giá mức độ đạt được Lịch trình kiểm tra đánh giá

Biểu đổ 3.11 Kết quả đánh giá mức độ đạt được sản phẩm cuối cùng

Biểu đồ 3.12 Phân bỗ điểm toàn bài

Biếu đỗ 3.13 Kết quả điểm phân loại theo nhóm

Biéu đỗ 3.14 Kết quả điều tra về khối lượng công việc cho bài tập

Biểu đồ 3.15 Kết quả điều tra về sự phủ hợp về nội dung yêu cẦu/nhiệm vụ

của bài tập với mục tiêu của nôn học

Biéu đỗ 3.16 Sự cần thiết cúa nôi dung yêu cầu/nhiệm vụ của bài lập với simh

viên sư phạm

Biển dé 3.17 Cảm nhận của sinh viên trong và sau khi hoàn thiện bài tập

Biều dỗ 3.18 Cơ hội rẻn luyện các kĩ năng nghề nghiệp

Biểu đề 3.19 Sử dụng kiến thức, kĩ năng của môn hoc để hoàn thành bài tập Biểu đổ 3.20 Mức độ phủ hợp của cách thức triển khai

Biểu dễ 3.21 Sự cần thiết sử dụng hình thức đánh giá này

Biểu đồ 3.22 Dánh giá của cựu sith viên QH20075 về tác động của cách

đánh giá này

Trang 7

viên sư phạm

đánh giá này

Trang 8

viên sư phạm

đánh giá này

Trang 9

MỞ ĐẢU

Trang 10

viên sư phạm

đánh giá này

Trang 11

DANH MUC VIET TAT

GD & DT Gido duc va dao tao

DBCLDT & NCPTGD Dâm bảo chất lượng và nghiên cứu

phát triển giáo đục

DHQGHN Dai hoc Quéc gia Hà Nội

Trang 12

được các thế hệ con người có năng lực hoạt động thực liễn, vận dụng

được những kiến thức dã học vào giải quyết vẫn dễ của thực tiển Vậy thì, ngày từ khi dạy học, việc đảnh giá kết quả học tập cần phải lấy nguyên vật liêu từ chính cuộc sống và nghề nghiệp liền quan sau này Người học được đánh giá càng gần với thực tế bao nhiều cảng tết bấy nhiêu Chính

nhiều năm gân đây, xu thế thế giới đã quan tâm rất nhiều đến cách

thức đánh giá thành quả học tập bằng cách cho người học thực hiện các

nhiệm vụ thực trong những điều kiện thực Cách thức đánh giá này gọi là

đánh giá theo cách tiếp cận đánh giá thực (au(hentc assessmenl)

Ö Việt Nam, việc đánh giá thành quả học tập của người học ở một

số ngành nghề, ở một số nội dung học tập cũng đã thể hiện dang dap

của dành gia theo cách tiếp cận authentie như thực lập sư phạm của sinh viên sư phạm, các bài toán đỗ của học sinh tiểu học Tuy nhiên, đánh giá

theo cách tiếp cận authentic nay duge nghién sửu một cách hệ thống với

triết lý của nó thì côn là một vấn để mới mẻ, vả vì thế nó chưa phát triển

và ửng dụng rộng rãi trong các nhả trường

Chính vi những lý ảo trên, tôi đã chọn vẫn dé “Van dung cach tiép

cận đảnh gid thicc té (authentic assessment) trong xây dựng quy trình

tà công cụ đánh giá kết quả học tập môn Do lường và đánh giá rong

giáo dục” làm đề tài luận văn thạc sỹ

2 Muc dich của nghiễu cứa

Nghiên cứu cách tiếp cận danh gia thye té (authentic assessment)

trong xây dựng qui trinh và bộ công cụ đề đánh giá kết quả học tap mon

ĐLĐG trong GD của sinh viên nhằm đạt được mục tiêu xáo thực nhất của

môn học và đắp ứng dao tao theo chuẩn dầu ra, tử đó tác dông trở lại quả trình đạy vả quá trinh học môn học này làm cho môn học trở nên ý nghĩa thiết thực hơn dối với các giáo sinh

Trang 13

MỞ ĐẢU

Trang 14

MỞ ĐẢU

Trang 15

viên sư phạm

đánh giá này

Trang 16

DANH MỤC HÌNH VỀ, BANG BIRU

Tĩnh 1.1 5ứ mạng, mục đích, chuẩn vả mục tiêu

Hình 2.1 Quy trình xây dựng công cụ dánh giá thơo cách tiếp cận zw¿hhentie

assessment

Tinh 2.3 Sheet Setup của phần mềm chấm điểm

Hinh 2.4 Shect suramary tổng hop va quản lý kết quả điểm

Ilinh 2.5 Sheet Rubric, ding để đánh giá mức độ hoàn thành các tiêu chí

Bang 2.0 Mau xay dung bang Rubric danh giá mức độ đạt tiêu chí

Bảng 2.1 Bảng Rubric đánh giá bài kiểm tra kiến thức nên

Bảng 2.2 Bằng Rubric đánh giá hệ mục tiêu

Băng 2.3 Bảng Rubric đánh giá ngân hàng câu hồi

Bảng 2.4 Bảng Rubric đánh giá lịch trình kiểm tra đánh giá

Băng 2.5 Bằng Rubric đánh giá ma trận cho các bài kiểm tra

Bảng 2.6 Bảng Rubric đánh giá mức đô hoàn thành sắn phim nhỏm

Bang 3.1 Thông tin về đối tượng thứ nghiệm

Bảng 3.2 Thống kê mô tả điểm toàn bài

Bang 3.3 Bang phan bổ tần suất oủa điểm toàn bài

Bang 3.4 Phân chia điểm theo nhám

ết quả dánh piá mức độ dat dược hệ mục tiêu chỉ tiết (nhóm)

Biểu để 3.5 Kết quả đánh giá mức độ đạt được ngân hàng câu hôi (cá nhân) Biểu đồ 3.6 Kết quả đánh giá mức độ đạt được ngân hàng câu hồi (nhóm)

Trang 17

assessment

Trang 18

DANH MUC VIET TAT

Trang 19

$3 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

° Cân hỏi nghiên cn

Đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessmenL kết quả học tập

môn ĐI.#ÐŒ trong giáo dục được thực hiện thco qui trình như thể nào?

Sử dụng bộ công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic

asscssmcnt như thé nao để đo lường thành quả học lập của sinh viên môn

®I.&ÐG trong giáo duc?

Việc sử dụng đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment cd

ảnh hưởng như thể nảo tới hoạt đông dạy — học mén DL&AG trong giáo

dục?

*_ Giả thuyết nghiên cửa

Quy trình và bộ công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic

ập môn học ĐL&ĐƠ trong giáo

assessment để đánh giá thành quả hạc

dục sẽ giúp người dạy và người học đạt được mục tiều môn học và người

học đáp ứng thực tiễn nghệ nghiệp tốt hơn

4 Nhiệm vụ của nghiên cửa

- Xây dựng quy trình đánh giá theo cách tiếp cận authentic

assessment két qua hoc tap

- X&y dụng công cụ đánh gid theo cach tiép cfn authentic assessment trong mén DL&DG trong giao duc

-_ Xây dựng các tiêu chí đánh giá (Rubrie — mức đô thực hiện các yêu

cầu của công cụ)

- _ Thử nghiệm hệ thống công cụ đánh giá theo cách tiếp can authentic assessment va phan tich két qua.

Trang 20

sư phạm:

Trang 21

sư phạm:

Trang 22

dục?

Trang 23

assessment

Trang 24

dục?

Trang 25

dục?

Trang 26

Trang 27

DANH MUC VIET TAT

Trang 28

sư phạm:

Trang 29

Trang 30

DANH MUC VIET TAT

Trang 31

assessment

Trang 32

MỞ ĐẢU

Trang 33

Trang 34

MỞ ĐẢU

Trang 35

viên sư phạm

đánh giá này

Trang 36

Trang 37

Tiêu đề	Luận văn vận dụng cách tiếp cận Đánh giá thực tế (Authentic Assessment) trong xây dựng quy trình và công cụ Đánh giá kết quả học tập môn Đo lường và Đánh giá trong giáo dục triển khai tại trường ĐHGD Đại học quốc gia Hà Nội
Người hướng dẫn	PGS.TS. Dinh Thị Kim Thoa
Trường học	Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Thể loại	Luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản	2012
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	75
Dung lượng	192,8 KB