Hướng dẫn học sinh phương pháp làm trắc nghiệm dạng Đúng sai môn lịch sử lớp 12 Ở trường thpt lê lợi

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI TÊN SÁNG KIẾN: HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP LÀM TRẮC NGHIỆM DẠNG ĐÚNG SAI MÔN LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Lĩnh vực/ Môn: LỊ

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ

TRƯỜNG THPT LÊ LỢI

TÊN SÁNG KIẾN:

HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP LÀM TRẮC NGHIỆM DẠNG ĐÚNG SAI MÔN LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI

Lĩnh vực/ Môn: LỊCH SỬ

Tên tác giả: TRƯƠNG THỊ HUYỀN

Giáo viên môn: LỊCH SỬ

Đơn vị công tác: THPT LÊ LỢI

NĂM HỌC 2024-2025

MỤC LỤC Trang

PHẦN I MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Tính cấp thiết của đề tài 1

PHẦN II NỘI DUNG 2

1 Thực trạng của vấn đề 2

1.1 Nhận diện những vướng mắc của học sinh 2

1.2 Kết quả bài kiểm tra trước khi tiếp cận phương pháp 2

1.3 Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của học sinh 4

2 Mô tả, phân tích phương pháp 4

2.1 Mô tả quy trình thực hiện 4

2.1.1 Đọc đoạn tư liệu và xác định thời gian, bối cảnh, nội dung đoạn tư liệu đề cập đến 4

2.1.2 Phân tích kỹ từng ý, liên kết thông tin và áp dụng kiến thức lịch sử để suy luận……… ….6

2.1.3 Kiểm tra tính chính xác từng ý trong câu 8

2.1.4 Kiểm tra lại đáp án trước khi tô vào phiếu bài làm 9

2.1.5 Hướng dẫn kỹ năng xác định mốc thời gian & bối cảnh lịch sử song hành cùng các bước chinh phục dạng đề trắc nghiệm đúng sai 10

2.2 Tính mới, sự khác biệt của phương pháp so với phương pháp cũ 10

2.2.1 Tính mới của đề tài 10

2.2.2 Sự khác biệt của giải pháp so với giải pháp cũ 10

2.3 Tính thực tiễn của sáng kiến 11

2.4 Tính hiệu quả của sáng kiến 13

2.4.1 Hiệu quả chung 13

2.4.2 Hiệu quả cụ thể 13

2.4.2.1 Điểm số tăng 13

2.4.2.2 Phản hồi tích cực từ học sinh 14

PHẦN III KẾT LUẬN 15

1 Tóm tắt ý nghĩa của biện pháp 15

1.1 Sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử 15

1.2 Sáng kiến có khả năng ứng dụng và nhân rộng 15

1.3 Sáng kiến góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực người học 15

1.4 Sáng kiến góp phần nâng cao bản lĩnh chính trị cho học sinh 15

2 Kiến nghị và đề xuất 15

2.1 Đối với giáo viên 15

2.2 Đối với học sinh 16

PHỤ LỤC 17

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, mục tiêu của giáo dục nói chung và bộ môn Lịch sử nói riêng đang chuyển mình mạnh mẽ theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, trong đó bao gồm cả nội dung dạy học và hình thức kiểm tra - đánh giá Môn Lịch

sử, đặc biệt là chương trình lớp 12 có khối lượng kiến thức khá rộng, yêu cầu học sinh không chỉ ghi nhớ mà còn phải hiểu bản chất sự kiện và vận dụng linh hoạt vào thực tiễn Cùng với đó, từ năm học 2024-2025, đối với bài kiểm tra và bài thi môn Lịch sử có thêm dạng thức trắc nghiệm đúng sai

Trong bối cảnh áp dụng chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 và

cả đổi mới hình thức, nội dung kiểm tra đánh giá (KTĐG) đối với lớp 12 đã tác động không ít đến tâm lý của học sinh và phụ huynh Đối với bản thân tôi, làm thế nào để vừa đáp ứng tốt mục đích yêu cầu của chương trình mới vừa không ngừng nâng cao chất lượng bộ môn là vấn đề trăn trở nhất

Sau khi nghiên cứu vấn đề, với quyết tâm nâng cao chất lượng bộ môn cũng như thấu hiểu những lo lắng của học sinh và phụ huynh, tôi nhận thấy sự cần thiết phải hỗ trợ kịp thời cho các em phương pháp học tập, làm bài hiệu quả, đặc biệt đối với dạng thức đúng sai

Đề tài hướng đến mục tiêu tạo hứng thú, chủ động học tập, nâng cao hiệu quả bài kiểm tra, bài thi cho học sinh, đồng thời, tôi cũng kỳ vọng đề tài sẽ là nguồn tham khảo bổ ích để đồng nghiệp sử dụng trong việc thiết kế bài giảng, xây dựng phương pháp ôn tập nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

2 Tính cấp thiết của vấn đề

Từ năm học 2024-2025, cấu trúc bài kiểm tra định kỳ và bài thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông (TN THPT) Quốc gia môn Lịch sử như sau:

- Về số lượng câu hỏi: Gồm 28 câu hỏi với 40 lệnh hỏi

- Về dạng thức câu hỏi và cách tính điểm:

Dạng thức câu hỏi Số lượng Cách tính điểm Tổng điểm

Như vậy, dạng trắc nghiệm đúng sai chiếm tỉ lệ 40% (4/10 điểm) trong bài kiểm tra, bài thi và để đạt tuyệt đối 1 điểm/1 câu là điều không dễ dàng

Thực tế thời gian đầu, học sinh rất bỡ ngỡ khi tiếp cận dạng trắc nghiệm đúng sai Các em thường mất điểm chủ yếu ở hai vế vận dụng trong câu (chiếm 0.75 điểm/1 câu), kết quả bài kiểm tra thường xuyên đầu tiên của học kỳ 1 đã bộc lộ

sự lúng túng trong cách giải quyết vấn đề của các em Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc các em thiếu kỹ năng phân tích, suy luận, phản biện và vận dụng kiến thức lịch sử để giải quyết vấn đề Điều này đặt ra yêu cầu mang tính cấp thiết cao

đó là cần phải kịp thời hướng dẫn, trang bị phương pháp giải quyết hiệu quả cho học sinh

Chính vì thế ngay sau khi có hướng dẫn của Bộ và Hội đồng bộ môn về hình thức kiểm tra đánh giá mới tôi đã nghiên cứu các dạng câu hỏi đúng sai thường gặp, định hướng cách thức giải quyết phù hợp để kịp thời đưa vào hướng dẫn học sinh

Từ thực tiễn trực tiếp giảng dạy, ôn tập cho học sinh 3 lớp 12 tôi phụ trách trong năm học 2024-2025 đã ghi nhận tín hiệu rất tích cực từ sau khi các em được trang bị phương pháp làm bài, như: các em nhanh nhạy hơn trong việc tiếp nhận thông tin, biết phân tích, hiểu sâu hơn về bản chất của các vấn đề hay sự kiện lịch

sử đoạn tư liệu đặt ra, kết hợp các bước để giải quyết các phương án của câu hỏi, kết quả điểm bài kiểm tra sau cao hơn bài kiểm tra trước

Những tín hiệu trên đáp ứng nguyện vọng thiết thực đặt ra cho học sinh, phụ huynh lớp 12 giai đoạn này là nâng cao điểm kiểm tra thường xuyên, định kỳ, đặc biệt là hướng đến kết quả kỳ thi TN THPT Quốc gia Chính vì vậy, tôi quyết định

chọn đề tài "Hướng dẫn học sinh phương pháp làm trắc nghiệm dạng đúng sai

môn Lịch sử lớp 12 ở Trường THPT Lê Lợi" để nghiên cứu và triển khai

PHẦN II NỘI DUNG

1 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

1.1 Nhận diện những vướng mắc của học sinh

- Thứ nhất, các đoạn dữ liệu trích dẫn trong đề không lấy từ sách giáo khoa

hiện hành đã tạo nên rào cản đầu tiên khi học sinh tiếp cận đề bài là sự mới lạ, bỡ ngỡ

- Thứ hai, học sinh thiếu kỹ năng hệ thống hóa kiến thức, thường không nắm

hết hàm ý của đoạn tư liệu hay vấn đề cốt lõi đoạn tư liệu hướng đến

- Thứ ba, dạng trắc nghiệm đúng sai yêu cầu học sinh phải có tư duy phản

biện và phân tích kỹ lưỡng từng chi tiết trong câu Trong khi các phương án thường có thông tin gây nhiễu, một số câu sử dụng từ ngữ dễ gây hiểu nhầm, dẫn đến học sinh xác định sai Các em thường ghi nhớ các sự kiện độc lập nên lúng túng khi gặp vấn đề có sự kết nối hay biến đổi nhỏ về nội dung câu chữ

- Thứ tư, học sinh thiếu kỹ năng đọc và phân tích

Nhiều học sinh có xu hướng đọc lướt tư liệu mà không phân tích kỹ từng chi tiết Khi gặp dạng phương án sử dụng từ phủ định, cài chi tiết sai hoặc có ý bao quát rộng, v.v thì học sinh mất phương hướng làm bài

Các em chưa được hướng dẫn cách đọc hiểu tài liệu lịch sử theo hướng tư duy phản biện, dẫn đến việc làm bài đúng sai thiếu chính xác

- Thứ năm, áp lực thi cử, thiếu kỹ năng cân bằng cảm xúc khiến học sinh

căng thẳng, giảm khả năng suy luận và dễ mắc lỗi trong việc xác định câu trả lời

1.2 Kết quả bài kiểm tra trước khi tiếp cận phương pháp

Đề tài này giáo viên nghiên cứu phương pháp chinh phục các dạng câu trắc nghiệm đúng sai trong cấu trúc bài kiểm tra, bài thi nên phần số liệu giáo viên đã lọc và xử lý sử dụng kết quả điểm phần 2 (dạng thức đúng sai) trên bài kiểm tra của tổng 135 học sinh lớp 12A2, 12A5, 12A6 do giáo viên phụ trách

Trong bài kiểm tra thường xuyên 1,2 của học kỳ 1, tôi đã xây dựng cấu trúc đề

gồm 14:

Dạng thức câu hỏi Số lượng Cách tính điểm Tổng điểm

I Trắc nghiệm nhiều

phương án lựa chọn

12 câu 0,5 điểm/1 câu hỏi 6,0 điểm

II Trắc nghiệm đúng sai 2 câu 4 ý/1câu 0,5 điểm/ý 4,0 điểm

(Mẫu phiếu trả lời: Phụ lục 4) Bài kiểm tra thường xuyên 1 được thực hiện khi dạng thức mới được áp dụng, học sinh chưa được hướng dẫn phương pháp làm bài Bài kiểm tra thường xuyên

2 thực hiện vào tuần thứ 10, lúc này giáo viên đã bước đầu hỗ trợ cho học sinh một số kỹ năng cần thiết Và kết quả bảng thống kê số lượng và tỉ lệ các khoảng điểm của dạng thức này như sau:

kiểm tra Tỉ lệ này dần được cải thiện trong bài kiểm tra thường xuyên 2 khi giáo viên bước đầu triển khai hỗ trợ cách làm bài cho các em

1.2.3 Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của học sinh

Bảng thống kê khảo sát nhu cầu, nguyện vọng của 135 học sinh

HS chọn

1 Mức độ tự tin của em trong việc giải dạng câu hỏi trắc

nghiệm đúng sai môn Lịch sử

2 Em đã từng được hướng dẫn phương pháp giải trắc

nghiệm đúng sai môn Lịch sử chưa?

3 Em gặp khó khăn gì khi giải dạng câu hỏi trắc nghiệm

đúng sai môn Lịch sử? (HS có thể chọn nhiều câu trả lời)

- Không hiểu rõ nội dung đoạn tư liệu trích dẫn (chưa nhận

- Không xác định được bối cảnh sự kiện diễn ra 115

- Khó khăn khi đoạn tư liệu không cho biết mốc thời gian cụ

thể sự kiện diễn ra

98

- Khó phân biệt các câu có ý phủ định, khẳng định 52

- Dễ bị nhầm lẫn với các sự kiện có nội dung tương tự 67

4 Em muốn được hướng dẫn phương pháp làm trắc

nghiệm dạng đúng sai môn Lịch sử không?

5 Em mong muốn nhận được sự hỗ trợ gì trong việc giải

các câu hỏi trắc nghiệm đúng sai môn Lịch sử (HS có thể

chọn nhiều câu trả lời)

- Giải thích chi tiết các mốc thời gian, sự kiện lịch sử 122

- Hướng dẫn cách phân tích nội dung tư liệu trích dẫn và 4

phương án đúng sau

100

- Kết hợp nhiều kỹ năng vừa sức, phù hợp để nâng cao điểm

Phiếu khảo sát số 1 (Phụ lục 1)

2 Mô tả, phân tích phương pháp làm trắc nghiệm dạng đúng sai môn Lịch

sử lớp 12

2.1 Mô tả quy trình thực hiện

2.1.1 Đọc đoạn dữ kiện và xác định nội dung cơ bản

Trong bước đầu tiên này giáo viên cần lưu ý cho học sinh biết một số dạng

dữ kiện thường gặp, chẳng hạn như: sử liệu thành văn (còn gọi là tư liệu), sử liệu bằng lời, tranh ảnh, biểu đồ, bảng biểu, số liệu thống kê, v.v

- Thứ nhất, xác định nội dung đoạn tư liệu đề cập đến giai đoạn lịch sử nào,

chủ đề gì và ghi ngay bên cạnh lề phải của đoạn tư liệu

Ví dụ:

- Thứ hai, trong quá trình đọc đoạn tư liệu, chúng ta cần kết hợp xác định

(gạch chân, khoanh tròn, viết ra) các từ khóa quan trọng về:

+ Thời gian: Xảy ra vào năm nào? Thuộc thời kỳ nào?

+ Địa điểm: Diễn ra ở đâu?

+ Nhân vật hay chủ thể liên quan, ai là người thực hiện?

+ Những yếu tố tạo nên, v.v

Ví dụ:

Hay:

- Thứ ba, thông thường mỗi đoạn tư liệu trích dẫn thường có 2 ý: 1 ý khái

quát và 1 ý triển khai cụ thể

- Đối chiếu thông tin trong câu với kiến thức đã học

- Với bước này học sinh sử dụng kỹ năng:

+ Khoanh các mốc thời gian (thể hiện bằng số và chữ) ở cả đoạn tư liệu lẫn trên 4 phương án

+ Gạch chân từ khoá đúng trong so sánh với nội dung cốt lõi của đoạn tư liệu trích dẫn

+ Gạch chéo/gạch ngang đối với từ khoá/cùm từ sai, trái nghĩa với với đoạn

dữ liệu đưa ra

- Đọc kỹ từng từ trong các phương án để tránh hiểu sai nội dung

Ví dụ 1:

Ví dụ 2:

* Ở bước 2 cần lưu ý học sinh ba vấn đề sau:

- Thứ nhất, với các từ mang tính tuyệt đối trong câu, như: "luôn luôn", "tất

cả", "duy nhất", "hoàn toàn" thì câu đó thường có xu hướng sai

Ví dụ:

+ “Tất cả các quốc gia Đông Nam Á giành được độc lập sau chiến tranh thế giới thứ hai” → Sai, vì một số quốc gia phải đấu tranh lâu dài như Việt Nam, Lào, Campuchia, v.v

- Thứ hai, chú ý đến các từ phủ định, như “không”, “chưa”, “chẳng” vì những

từ này có thể thay đổi toàn bộ nghĩa của câu

- Khi gặp câu hỏi khó, cần bình tĩnh suy luận kết hợp phương pháp loại trừ, dựa vào bối cảnh lịch sử, kiến thức lịch sử để đưa ra phương án chính xác

2.1.3 Kiểm tra tính chính xác từng ý trong câu

- Một câu chỉ đúng khi tất cả các phần trong câu đều đúng

- Nếu có một phần sai, cả câu sẽ là sai

- Đối với câu dài, hãy tách thành các phần nhỏ để phân tích

Ví dụ:

Kết thúc bước này các em nên đọc một lần nữa thật kỹ lưỡng trước khi chốt phương án trả lời

2.1.4 Kiểm tra lại đáp án trước khi tô vào phiếu bài làm

- Sau khi thực hiện các bước, hãy đọc lại, rà soát tất cả các câu để đảm bảo không có gì sai sót

- Nếu xuất hiện bất kỳ yếu tố “nghi vấn” nào hay thấy chưa chắc chắn, hãy dùng phương pháp loại trừ, tìm chi tiết sai để loại bỏ Ghi nhớ câu “thần chú” đối với câu trắc nghiệm đúng sai “một ý sai, cả câu sai”

Trong quá trình giảng dạy, ôn tập cho học sinh, bản thân tôi nhận thấy phần

lớn các em bị khuyết kỹ năng xác định mốc thời gian & bối cảnh lịch sử nên

thường bị mất phương hướng ngay từ bước 1, chính vì thế trong tiến trình hướng dẫn học sinh làm bài tập, tôi đã song song hướng dẫn các em kỹ năng này

2.1.5 Hướng dẫn kỹ năng xác định mốc thời gian & bối cảnh lịch sử song

hành cùng các bước chinh phục dạng đề trắc nghiệm đúng sai

Thứ nhất, xác định mốc thời gian chính

- Các mốc thời gian quan trọng, như: Cách mạng tháng Tám (1945); Hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ (1945 - 1975); Thời kỳ đổi mới (từ 1986 đến nay)

- Sự kiện quốc tế quan trọng, như: Chiến tranh lạnh (1947-1989), sự sụp đổ của Liên Xô (1991), v.v

- Ghi nhớ theo từng giai đoạn lịch sử cụ thể: 1945 - 1954: Kháng chiến chống Pháp, kết thúc bằng chiến thắng Điện Biên Phủ; 1954 - 1975: Sau hiệp định Giơnevơ đất nước bị chia cắt, cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước; 1975 - 1986: Giai đoạn khôi phục, xây dựng đất nước sau chiến tranh; Từ 1986 đến nay: Công cuộc Đổi mới và hội nhập kinh tế

Thứ hai, nhận diện bối cảnh lịch sử

- Chú ý từ khóa trong đề bài Trong câu thường có những từ khóa chỉ ra bối cảnh lịch sử, ví dụ:

+ “Sau Chiến tranh thế giới thứ hai” (từ năm 1945 trở đi)

+ “Trước Cách mạng tháng Tám” (trước năm 1945)

+ “Thời kỳ chiến tranh lạnh” (1947 - 1989)

+ “Trật tự hai cực Ianta (1945-1991)

+ “Giai đoạn kháng chiến chống Mỹ” (1954 - 1975)

+ “Sau đổi mới” (từ năm 1986 đến nay)

- Liên hệ với sự kiện nổi bật Khi gặp một năm cụ thể trong đề, hãy liên hệ với sự kiện lớn diễn ra vào thời gian đó:

- 1954 → Hiệp định Giơnevơ, chia cắt hai miền Nam - Bắc

- 1968 → Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Tết Mậu Thân

- 1973 → Hiệp định Paris về chấm dứt chiến tranh ở Việt Nam

- 1975 → Giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước

Thứ ba, sử dụng bảng tóm tắt hoặc timeline (dòng thời gian) để hệ thống

lại kiến thức đã học Phương pháp này nhằm hỗ trợ học sinh xây dựng tư duy khái quát và xác định chính xác “tọa độ” của vấn đề hay sự kiện đoạn tư liệu đề cập đến thuộc thời kỳ, giai đoạn lịch sử nào

2.2 Tính mới, sự khác biệt của phương pháp so với phương pháp cũ

2.2.1 Tính mới của đề tài

- Đây là năm học đầu tiên dạng thức trắc nghiệm đúng sai được đưa vào nội dung kiểm tra đánh giá, chính vì vậy việc nghiên cứu, chọn lọc và áp dụng phương pháp hợp lý, hiệu quả để hỗ trợ cho học sinh là điều rất kịp thời

- Đề tài tập trung vào cách thức phân tích, đánh giá sự kiện lịch sử, phát triển

tư duy phản biện khi thực hiện quy trình chinh phục dạng câu trắc nghiệm đúng sai Cách thức này được sử dụng ở mức độ nhất định khi dùng để chinh phục dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn

- Đề tài nghiên cứu cách giúp học sinh tránh “bẫy” sai khi làm bài, từ đó nâng cao tư duy phản biện và kỹ năng phân tích vấn đề

- Đề tài không chỉ mang tính lý thuyết mà còn được thử nghiệm tại trường THPT Lê Lợi, giúp đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp trong thực tế giảng dạy

- Đề tài hướng đến cách dạy học tích cực, giúp học sinh chủ động trong việc học, đóng góp vào đổi mới phương pháp giảng dạy môn Lịch sử

- Không chỉ giúp học sinh đưa ra phương án trả lời mà quá trình phân tích đoạn tư liệu, 4 ý trong câu còn giúp các em lý giải được nguyên nhân, yếu tố tạo nên kết quả đúng hoặc sai đó Điều này rèn luyện thêm cho các em rất nhiều kỹ năng đặc biệt là tư duy phản biện và phát triển các năng lực cho học sinh

2.2.2 Sự khác biệt của phương pháp so với phương pháp cũ

Thứ nhất, việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải quyết câu hỏi trắc

nghiệm nhiều lựa chọn đã được thực hiện nhiều năm nay Tuy nhiên khi dạng thức đúng sai được đưa vào bài kiểm tra đánh giá từ năm học 2025 với yêu cầu cao hơn đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, nâng cấp phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu mới Chẳng hạn như nếu trong dạng câu hỏi TNKQ về cơ bản học sinh chỉ cần nắm bắt đầy đủ thông tin, ý nghĩa hay mục đích của câu hỏi/câu dẫn thì với dạng thức mới học sinh phải xác định chính xác bối cảnh, mục đích, nội dung cốt lõi đoạn tư liệu hướng đến cùng với việc xác định được các từ khóa “đắt”

Dạng trắc nghiệm đúng sai đòi hỏi học sinh phải kết hợp nhiều nội dung kiến thức, sử dụng nhuần nhuyễn nhiều kỹ năng để nhận diện vấn đề, đặc biệt yêu cầu học sinh hiểu sâu hơn về bản chất của các vấn đề hay sự kiện lịch sử, gắn kết kiến thức với kiến thức, kiến thức với thực tiễn để đưa ra phương án chính xác

Thứ hai, câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn có thể chỉ tập trung vào việc

kiểm tra khả năng ghi nhớ thông tin cụ thể mà không yêu cầu học sinh phải vận dụng sâu nhiều năng lực khác Tuy nhiên, với dạng trắc nghiệm đúng sai yêu cầu học sinh phải có khả năng phân tích và đánh giá mức độ chính xác của thông tin,

tư duy phản biện và kết nối kiến thức lịch sử Chính vì thế có thể nói phương pháp chinh phục dạng đề này như một sự nâng cấp và đi sâu kích hoạt các năng lực của học sinh để giải quyết vấn đề

Thứ ba, để xác định bối cảnh, nội dung khái quát, nội hàm hay vấn đề cốt lõi

đoạn tư liệu hướng đến đòi hỏi học sinh phải vận dụng nền kiến thức vừa khái quát vừa chi tiết Chính vì thế, phương pháp này hướng đến nâng cao khả năng luận giải vấn đề, nâng tầm nhận thức cho học sinh về những vấn đề lịch sử trong mối liên hệ với những sự kiện, hiện tượng mang tính thời sự hiện nay

2.3 Tính thực tiễn của sáng kiến

- Thứ nhất, giúp phát triển kỹ năng làm trắc nghiệm đúng sai và nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh