Sáng kiến chỉ Đạo nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua mô hình esl, từng bƣớc Đƣa tiếng anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong nhà trƣờng tại trƣờng tiểu học cổ Đô

Kết luận số 91-KL/TW ngày 12/8/2024 của Bộ Chính trị tiếp tục nhấn mạnh: “Tập trung nâng cao năng lực ngoại ngữ của học sinh, sinh viên, từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ ha

TRƯỜNG TIỂU HỌC CỔ ĐÔ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua mô hình ESL, từng bước đưa Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong nhà trường

tại trường Tiểu học Cổ Đô ”

Lĩnh vực: Quản lí Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Hứa Thị Hồng Dung

Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cổ Đô, Ba Vì, Hà Nội

Ba Vì, tháng 3 năm 2025

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I TÍNH CẤP THIẾT PHẢI TIẾN HÀNH SÁNG KIẾN

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh cho học sinh Việt Nam không chỉ là nhu cầu cấp thiết mà còn là chiến lược lâu dài trong sự nghiệp phát triển giáo dục – đào tạo Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế phổ biến, là chìa khóa mở

ra cơ hội tiếp cận tri thức, giao lưu văn hóa, hợp tác kinh tế và phát triển con người toàn diện

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.” Một trong những trọng tâm của đổi mới giáo dục chính là nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ở các cấp học

Kết luận số 91-KL/TW ngày 12/8/2024 của Bộ Chính trị tiếp tục nhấn mạnh:

“Tập trung nâng cao năng lực ngoại ngữ của học sinh, sinh viên, từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học.” Đây là định hướng xuyên suốt cho việc đầu tư và phát triển bộ môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Trên cơ sở đó, UBND huyện Ba Vì đã ban hành Đề án số 374/ĐA-UBND ngày 26/9/2024 nhằm hỗ trợ các trường tiểu học triển khai dạy học tiếng Anh, góp phần hiện thực hóa mục tiêu trên Tuy nhiên, việc triển khai tại các địa phương còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là ở vùng ngoại thành như xã Cổ Đô – nơi điều kiện kinh

tế - xã hội còn hạn chế, nhận thức của phụ huynh chưa đồng đều và cơ sở vật chất chưa đồng bộ

Tại Trường Tiểu học Cổ Đô, thực tế giảng dạy môn tiếng Anh còn gặp nhiều thách thức: học sinh thiếu tự tin khi giao tiếp; tỷ lệ học sinh hứng thú với môn học còn thấp; phụ huynh chưa quan tâm đúng mức; giáo viên tuy có chuyên môn nhưng chưa được hỗ trợ đầy đủ về phương pháp giảng dạy đổi mới, ứng dụng công nghệ hay các hoạt động tăng cường môi trường ngoại ngữ

Từ những vấn đề trên, tôi nhận thấy rằng bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy

học, việc chỉ đạo quản lý hiệu quả mô hình giáo dục ngoại ngữ – đặc biệt là mô hình ESL (English as a Second Language) – sẽ là giải pháp then chốt nhằm nâng

cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong nhà trường

Xuất phát từ thực tiễn đó, tôi chọn thực hiện sáng kiến kinh nghiệm:

“Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua mô hình ESL cho

học sinh trường tiểu học Cổ Đô, từng bước đưa Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong nhà trường ”

Sáng kiến này không chỉ nhằm nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn, cải

thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh mà còn hướng đến việc xây dựng môi trường học tập sử dụng tiếng Anh tự nhiên, thân thiện, tích cực, góp phần thực

hiện tốt mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Xây dựng và tổ chức triển khai mô hình ESL tại Trường Tiểu học Cổ Đô một cách hệ thống, hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Đưa ra các giải pháp chỉ đạo mang tính đổi mới, khả thi và bền vững nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở cấp tiểu học

Góp phần lan tỏa mô hình ESL đến các trường trong huyện, tạo tiền đề để nhân rộng mô hình này ở những địa phương có điều kiện tương đồng

III THỜI GIAN – ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

1 Thời gian thực hiện: Từ tháng 9 năm 2024 đến tháng 3 năm 2025 và có thể

tiếp tục áp dụng, hoàn thiện trong những năm học tiếp theo

2 Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên tiếng Anh, học sinh nhà trường; đội ngũ

quản lý và các lực lượng hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trường Tiểu học

Cổ Đô

3 Phạm vi nghiên cứu: Tập trung vào hoạt động chỉ đạo, điều phối, quản lý

chuyên môn nhằm triển khai mô hình ESL hiệu quả trong môi trường tiểu học vùng ngoại thành

PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN

I HIỆN TRẠNG VẤN ĐỀ:

1 Cơ sở lý luận

Trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018, môn Tiếng Anh giữ vai trò là một môn học thiết yếu nhằm phát triển năng lực giao tiếp bằng ngoại ngữ cho học sinh tiểu học Theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc dạy và học tiếng Anh

ở bậc tiểu học không chỉ tập trung vào việc tiếp nhận ngôn ngữ như một môn học

thuần túy, mà còn hướng đến việc hình thành năng lực sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp trong môi trường thực tế, đặc biệt qua 4 kỹ năng cơ bản:

Nghe – Nói – Đọc – Viết, trong đó kỹ năng nghe và nói là nền tảng ưu tiên hàng đầu ở lứa tuổi này

Từ góc nhìn sư phạm hiện đại, việc dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học

cần được đặt trong môi trường học tập mở, linh hoạt, nơi học sinh được chủ động

khám phá, thực hành, tương tác và trải nghiệm ngôn ngữ một cách tự nhiên Các nghiên cứu giáo dục chỉ ra rằng: trẻ em học ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được tham gia vào các tình huống thực tế, có sự lặp lại có kiểm soát, học qua trò chơi, âm nhạc, hoạt động giao tiếp nhóm, câu lạc bộ và các hoạt động trải nghiệm

Mô hình ESL (English as a Second Language) – tiếng Anh như ngôn ngữ

thứ hai – không chỉ là một phương pháp giảng dạy, mà còn là một hệ sinh thái học

tập Trong đó, tiếng Anh không bị giới hạn trong phạm vi thời lượng tiết học,

mà được “len lỏi” vào các hoạt động thường ngày, giúp học sinh làm quen và

sử dụng tiếng Anh như một phần của đời sống học đường

Tuy nhiên, để triển khai hiệu quả mô hình ESL ở bậc tiểu học, yếu tố then chốt

chính là vai trò quản lý và tổ chức của nhà trường Một mô hình chỉ có thể thành

công khi được xây dựng trên nền tảng kế hoạch chặt chẽ, có sự hỗ trợ chuyên môn liên tục cho giáo viên, sự đồng thuận từ phụ huynh, sự đầu tư cơ sở vật chất và đặc

biệt là sự chỉ đạo linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi cơ sở giáo

dục

Như vậy, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh thông qua mô hình ESL đòi

hỏi không chỉ đổi mới phương pháp sư phạm, mà còn là sự đổi mới tư duy quản lý giáo dục, thể hiện ở năng lực tổ chức, điều phối, giám sát và đánh giá các hoạt động

chuyên môn một cách đồng bộ, hiệu quả

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Bối cảnh địa phương và đặc thù nhà trường

Trường Tiểu học Cổ Đô nằm trên địa bàn xã Cổ Đô, huyện Ba Vì – một vùng bán sơn địa phía Bắc thủ đô Hà Nội, ven sông Hồng, dân cư chủ yếu làm nông

nghiệp, một bộ phận sống bằng nghề sông nước Với gần 10.000 nhân khẩu phân bố theo 4 thôn, điều kiện kinh tế của địa phương còn nhiều hạn chế; nhận thức của một

bộ phận phụ huynh về giáo dục – đặc biệt là vai trò của môn học tiếng Anh – còn chưa thực sự đầy đủ

Tại đây, việc học tiếng Anh đôi khi vẫn bị coi là “môn phụ”, chưa nhận được

sự đầu tư tương xứng từ gia đình học sinh Nhiều phụ huynh có tâm lý “khoán trắng” việc học cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho con em rèn luyện tiếng Anh tại nhà, chưa nhận thức được vai trò của ngoại ngữ trong tương lai học tập và hội nhập quốc tế

Từ phía nhà trường, đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh đã được đào tạo bài bản, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt huyết với nghề Tuy nhiên, trong quá trình triển khai giảng dạy tiếng Anh, giáo viên vẫn gặp nhiều thách thức:

+ Học sinh còn rụt rè, thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh

+ Kỹ năng nghe – nói của học sinh còn yếu do thiếu môi trường sử dụng thực

2.2 Thực trạng dạy và học tiếng Anh trước khi áp dụng sáng kiến

Trước thời điểm triển khai mô hình ESL, dạy học tiếng Anh tại trường chủ yếu theo hình thức truyền thống: học trong lớp học, học theo sách giáo khoa, với các hoạt động ngôn ngữ rời rạc, chưa gắn với tình huống giao tiếp thực tế Việc học còn nặng về ghi nhớ từ vựng, mẫu câu, trong khi kỹ năng vận dụng ngôn ngữ chưa được chú trọng đúng mức

Các em học sinh, đặc biệt ở khối lớp 3 và 4, mới chỉ bước đầu làm quen với tiếng Anh Nhiều em tuy nắm được kiến thức cơ bản như cấu trúc câu, từ vựng đơn giản, nhưng còn e dè, thiếu phản xạ và ngại ngùng trong giao tiếp Việc phát âm, ngữ điệu chưa chính xác; việc nghe hiểu còn phụ thuộc nhiều vào ngữ cảnh trực quan

Khảo sát đầu năm học 2024–2025 tại các khối lớp cho thấy:

Khối Số học

sinh

Số học sinh yêu thích môn Tiếng Anh

Tỷ lệ (%)

Số học sinh chưa yêu thích môn Tiếng Anh

Tỷ lệ (%)

Khối Số học

sinh

Số học sinh yêu thích môn Tiếng Anh

Tỷ lệ (%)

Số học sinh chƣa yêu thích môn Tiếng Anh

2.3 Thuận lợi và khó khăn

+ Thuận lợi:

Đội ngũ giáo viên có chuyên môn và ý thức đổi mới phương pháp

Học sinh tiểu học có tâm lý cởi mở, dễ tiếp thu, đặc biệt hứng thú với các hoạt động vui nhộn, trò chơi, âm nhạc, giao tiếp

Nhà trường quan tâm, sẵn sàng đầu tư cho việc nâng cao chất lượng môn tiếng Anh

Sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy ngày càng hiện đại, giàu hình ảnh, dễ tiếp cận

+ Khó khăn:

Nhiều học sinh chưa hình thành thói quen học tập tiếng Anh, thiếu động lực nội tại

Phụ huynh chưa đồng hành cùng quá trình học tập của con

Thiếu sân chơi, hoạt động trải nghiệm tiếng Anh ngoài lớp học

Cơ sở vật chất hỗ trợ học tiếng Anh (phòng học chuyên biệt, thiết bị nghe – nhìn, phần mềm ) còn thiếu và yếu

Tâm lý sợ nói sai, sợ phát âm kém khiến học sinh mất tự tin khi học và sử dụng tiếng Anh

Trên nền thực trạng đó, việc áp dụng mô hình ESL kết hợp với các giải pháp quản lý chỉ đạo khoa học, linh hoạt và phù hợp với điều kiện địa phương là hết sức cần thiết, nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong nhà trường một cách bền vững

II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

1 Xây dựng kế hoạch triển khai mô hình ESL phù hợp với thực tiễn nhà trường

Để triển khai hiệu quả mô hình ESL tại Trường Tiểu học Cổ Đô, nhà trường xác định cần xây dựng một kế hoạch tổng thể, có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị Kế hoạch được xây dựng theo 5 bước, cụ thể như sau:

Bước 1: Khảo sát, đánh giá thực trạng

a Nội dung thực hiện:

+ Khảo sát năng lực sử dụng tiếng Anh và mức độ yêu thích môn học của học sinh các khối 1, 2, 3, 4, 5

+ Đánh giá năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy, trình độ ứng dụng CNTT của giáo viên tiếng Anh

+ Kiểm kê tình trạng cơ sở vật chất, thiết bị, học liệu phục vụ dạy học tiếng Anh + Thăm dò nhận thức và mức độ sẵn sàng phối hợp của phụ huynh về việc học ngoại ngữ của học sinh

b Hình thức:

Phát phiếu khảo sát, phỏng vấn nhanh giáo viên và học sinh

Lấy ý kiến tổ chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm

Thời gian thực hiện: Tuần 1 đến Tuần 2 tháng 9 hằng năm

Người phụ trách: Ban giám hiệu (trực tiếp là Hiệu trưởng), Tổ trưởng chuyên

môn tiếng Anh, Tổ CNTT

Bước 2: Lập kế hoạch tổng thể triển khai mô hình ESL

a Căn cứ xây dựng kế hoạch:

+ Kết quả khảo sát thực trạng

+ Mục tiêu chương trình GDPT 2018

+ Đề án 374/ĐA-UBND ngày 26/9/2024 của UBND huyện Ba Vì + Kết luận số 91-KL/TW của Bộ Chính trị

b Các nội dung chính của kế hoạch:

+ Mục tiêu cụ thể theo từng giai đoạn (thí điểm – mở rộng – duy trì)

+ Phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng bộ phận

+ Các nội dung chuyên môn cần triển khai: tổ chức lớp học, câu lạc bộ, hoạt động ngoài giờ, bồi dưỡng giáo viên, truyền thông phụ huynh,

+ Phân kỳ thời gian theo quý, tháng và tuần

+ Dự kiến kinh phí (nguồn ngân sách và xã hội hóa)

c.Sản phẩm: Kế hoạch triển khai mô hình ESL được thông qua trong Hội

đồng sư phạm, có hiệu lực áp dụng toàn trường

d.Thời gian hoàn thành: Trong tháng 9 hằng năm

Bước 3: Triển khai kế hoạch theo phân kỳ

 Phân kỳ triển khai:

Giai đoạn 1 (tháng 10 – 11): Thí điểm mô hình ở một số lớp khối 3, 4, tổ chức

các tiết học mẫu, góc tiếng Anh trong lớp

Giai đoạn 2 (tháng 12 – 2): Mở rộng ra toàn bộ khối 3, 4, 5; tổ chức CLB tiếng

Anh và các hoạt động sân chơi

Giai đoạn 3 (tháng 3 trở đi): Củng cố, đánh giá, điều chỉnh; chuẩn bị nhân rộng

mô hình năm học sau

 Công việc cụ thể:

Tổ chức dạy học theo mô hình ESL (tăng cường giao tiếp, học theo lồng ghép kỹ năng)

Triển khai câu lạc bộ tiếng Anh 2 tuần/lần

Tổ chức các sự kiện: English Festival, ngày hội tiếng Anh, thi kể chuyện/hùng biện,

Trang trí môi trường tiếng Anh: hành lang, thư viện, lớp học,

Lồng ghép tiếng Anh vào các hoạt động Đội – Sao Nhi đồng

Người thực hiện: Ban giám hiệu điều hành chung; Tổ tiếng Anh triển khai

chuyên môn; GVCN phối hợp

Bước 4: Kiểm tra, theo dõi tiến độ thực hiện

 Nội dung:

Theo dõi việc tổ chức các tiết học tiếng Anh, hoạt động CLB, mức độ tham gia của học sinh

Dự giờ tiết học tiếng Anh có yếu tố giao tiếp

Kiểm tra hồ sơ chuyên môn, nhật ký dạy học, nhật ký hoạt động ESL

Tổ chức khảo sát cuối kỳ: năng lực học sinh, mức độ yêu thích tiếng Anh

Báo cáo chuyên môn từ giáo viên tiếng Anh và các tổ chức phối hợp

Đánh giá nội bộ về điểm mạnh – điểm yếu của mô hình

Tổ chức hội nghị sơ kết, chia sẻ kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch năm học sau

 Thời điểm: Tháng 4 hoặc sau kỳ kiểm tra học kỳ II

Phần này thể hiện rõ năng lực tổ chức, điều hành của cán bộ quản lý, phù hợp

với định hướng của ngành: chuyển từ chỉ đạo hành chính sang chỉ đạo bằng kế hoạch, theo dõi bằng dữ liệu, đánh giá bằng sản phẩm thực chất

2 Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên tiếng Anh và giáo viên phối hợp

Giáo viên là nhân tố trung tâm trong quá trình nâng cao chất lượng dạy học nói chung và triển khai mô hình ESL nói riêng Trong điều kiện thực tế tại Trường Tiểu học Cổ Đô, mặc dù đội ngũ giáo viên tiếng Anh đều đạt chuẩn về trình độ đào tạo ( B2), nhưng vẫn còn hạn chế trong việc tiếp cận các phương pháp dạy học tích cực, khai thác công nghệ, tổ chức các hoạt động trải nghiệm, và xây dựng môi trường học ngoại ngữ tích cực cho học sinh tiểu học Do đó, việc bồi dưỡng chuyên môn và hỗ trợ sư phạm cho giáo viên là giải pháp then chốt để nâng cao hiệu quả triển khai mô hình

2.1 Tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng chuyên môn định kỳ

2.1.1 Nội dung bồi dưỡng tập trung:

+ Phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo mô hình ESL

+ Tổ chức hoạt động học ngôn ngữ tích hợp kỹ năng (CLIL, TPR, học qua dự

+ Tổ chức chuyên đề nội bộ trong tổ chuyên môn tiếng Anh

+ Phối hợp với Trường ĐH Ngoại ngữ – ĐHQG Hà Nội, trường THCS Ngoại ngữ Hà Nội, trung tâm Ocean edu, Army, trường Tiểu học Vạn Thắng và Tiểu học Châu Sơn hỗ trợ bồi dưỡng

+ Cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn cấp huyện, thành phố

+ Tạo điều kiện cho giáo viên học trực tuyến qua các nền tảng uy tín

(Coursera, FutureLearn )

2.2 Phát triển mô hình “giáo viên hỗ trợ giáo viên”

+ Cử giáo viên tiếng Anh có năng lực tốt làm “giáo viên nòng cốt” hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong:

+ Thiết kế hoạt động giao tiếp trong lớp học

+ Trang trí góc tiếng Anh tại lớp

+ Tổ chức hoạt động CLB, hội thi, sân chơi học thuật

+ Tổ chức các buổi dự giờ – góp ý – rút kinh nghiệm 2 chiều theo tinh thần chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn

+ Định kỳ 1 tháng/lần, tổ chuyên môn tiếng Anh tổ chức phiên “chia sẻ tài nguyên – ý tưởng bài dạy”, khuyến khích giáo viên giới thiệu sáng tạo riêng (ứng dụng, trò chơi, hoạt động nhóm…)

2.3 Hợp tác chuyên môn với các cơ sở giáo dục có thế mạnh về ngoại ngữ

+ Thiết lập quan hệ phối hợp với các trường: Trường THCS Ngoại ngữ

(ĐHNN – ĐHQGHN), Trung tâm tiếng Anh Clever, các trung tâm có tình nguyện viên quốc tế ( Ocenedu), Army, các trường Tiểu học Vạn Thắng, Tiểu học Châu Sơn của Huyện Ba Vì

+ Mời giáo viên đến chia sẻ, giảng dạy minh họa, tổ chức CLB tiếng Anh,

Ngày hội Tiếng Anh, sân chơi Rung chuông vàng

+ Tổ chức giao lưu chuyên môn: tiết dạy mẫu, hội thảo, tham quan học tập

mô hình ESL tại đơn vị điển hình khác

2.4 Khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng và đổi mới

+ Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch “Tự học – Tự bồi dưỡng cá nhân” cuối mỗi năm học có nhận xét, đánh giá

+ Tổ chức cuộc thi thiết kế hoạt động học tiếng Anh sáng tạo trong toàn trường (bài học có yếu tố trò chơi, ứng dụng công nghệ, hoạt động nhóm, )

+ Biểu dương, khen thưởng kịp thời những giáo viên chủ động, sáng tạo trong tổ chức dạy học tiếng Anh

Những giải pháp này không chỉ nâng cao năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên tiếng Anh, mà còn góp phần xây dựng văn hóa học hỏi và phát triển chuyên môn liên tục trong nhà trường, phù hợp với định hướng "trường học học tập" của giáo dục hiện đại

3 Xây dựng môi trường học ngoại ngữ thân thiện, tích cực trong và ngoài lớp học

Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt là các trường xa trung tâm như Tiểu học

Cổ Đô thì việc xây dựng môi trường học tập đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành hứng thú, thói quen, cũng như khơi gợi niềm đam mê với ngoại ngữ Tiếng Anh – nếu chỉ giới hạn trong tiết học chính khóa – sẽ khó tạo ra sự chuyển biến sâu sắc về năng lực và thái độ học tập Do đó, để mô hình ESL phát huy hiệu quả, nhà trường đã chú trọng xây dựng một môi trường học ngoại ngữ thân thiện, tích cực, phong phú và gần gũi với học sinh

3.1 Tổ chức không gian học tập tiếng Anh sống động, giàu tính gợi mở

Mỗi lớp học đều được trang trí một “góc tiếng Anh” gồm bảng từ vựng theo chủ

đề, tranh ảnh minh họa, câu khẩu hiệu tiếng Anh quen thuộc và đồ dùng trực quan Tại các khu vực chung như hành lang, cầu thang, thư viện, sân trường… nhà

trường thiết kế “English Corners” với các bảng chỉ dẫn song ngữ, hộp câu hỏi

nhanh, trò chơi tương tác, bảng “Word of the week”

Thư viện nhà trường bổ sung thêm tài liệu tiếng Anh thiếu nhi, bao gồm sách tranh, truyện ngắn, sách học từ vựng theo chủ đề, có hình ảnh hấp dẫn, dễ hiểu, giúp học sinh tiếp cận tiếng Anh một cách tự nhiên

Những không gian này không chỉ làm đẹp môi trường học đường, mà còn giúp tiếng Anh trở thành một phần gần gũi trong sinh hoạt thường ngày của học sinh – đúng tinh thần “học mà chơi, chơi mà học”

3.2 Khuyến khích sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hằng ngày

Giáo viên tiếng Anh và giáo viên chủ nhiệm phối hợp tập luyện cho học sinh sử dụng các mẫu câu giao tiếp đơn giản hằng ngày: chào hỏi, hỏi – đáp, cảm ơn, xin lỗi, xin phép,

Xây dựng “Ngày thứ Hai tiếng Anh” – toàn trường thực hiện một số hoạt động sinh hoạt đầu tuần, trò chuyện, văng nghệ, điều hành bằng tiếng Anh ở mức độ phù hợp

Khuyến khích các lớp đăng ký thi đua “Lớp học thân thiện với tiếng Anh”, điểm thi đua gắn với số lần học sinh dùng tiếng Anh trong lớp và ở sân trường Việc này góp phần tạo ra thói quen sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp trong trường học, đúng với bản chất của mô hình ESL

3.3 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm – giao lưu – sân chơi tiếng Anh

Thành lập Câu lạc bộ tiếng Anh cấp trường, sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần, với các hình thức phong phú: hát tiếng Anh, kể chuyện, đóng kịch, hỏi – đáp nhanh, thi phát

âm, kể truyện tranh, trò chơi tương tác

Tổ chức các sân chơi theo chủ đề: “English Festival”, “Rung chuông vàng tiếng Anh”, “English Speaking Contest”, “Spelling Bee”,

Kết nối với các trung tâm ngoại ngữ như Ocean edu, Army tổ chưc hoạt động ngoại hóa, các lớp Tiếng Anh miễn phí cho học sinh, các hoạt động giao lưu tiếng Anh ngoài nhà trường

Tích hợp tiếng Anh vào các buổi sinh hoạt Đội – Sao Nhi đồng: hát bài hát thiếu nhi bằng tiếng Anh, hướng dẫn trò chơi có lệnh tiếng Anh,…

Các hoạt động này được thiết kế với mục tiêu chính là giúp học sinh mạnh dạn,

tự tin sử dụng tiếng Anh, hình thành kỹ năng ngôn ngữ trong bối cảnh thực tiễn, chứ không đơn thuần học để kiểm tra

3.4 Ứng dụng công nghệ để làm phong phú môi trường học tập tiếng Anh

Giáo viên sử dụng các công cụ số như Quizizz, Kahoot, Wordwall, Blooket, Liveworksheets để tổ chức trò chơi ôn luyện từ vựng, cấu trúc câu, nghe – nói

tương tác

+ Khuyến khích học sinh luyện nghe tiếng Anh qua kênh YouTube Kids, BBC Learning English Kids, Storyberries… có chọn lọc

+ Tổ chức cho học sinh dự án nhỏ (mini project) như làm video chào hỏi,

giới thiệu bản thân, mô tả đồ vật bằng tiếng Anh – tạo cơ hội thể hiện cá nhân và giao tiếp tự nhiên Tổ chức cuộc thi Hùng biện Tiếng Anh, giới thiệu sách bằng Tiếng Anh

Việc xây dựng môi trường tiếng Anh trong nhà trường không chỉ dừng lại ở hình thức bên ngoài, mà thực chất là thiết lập một hệ sinh thái học tập tích cực, trong đó học sinh được “sống cùng ngôn ngữ” mỗi ngày Đây chính là nền tảng để tiếng Anh từng bước trở thành ngôn ngữ thứ hai – đúng như định hướng phát triển giáo dục của địa phương và ngành học

4 Tăng cường phối hợp với phụ huynh và cộng đồng trong triển khai mô hình ESL

Trong giáo dục hiện đại, nhà trường không thể đơn độc trong việc đổi mới dạy học – đặc biệt là các lĩnh vực mang tính xã hội hóa cao như ngoại ngữ Sự đồng thuận, hợp tác và ủng hộ từ phía phụ huynh và cộng đồng chính là “chìa khóa vàng” giúp tạo dựng môi trường học tập toàn diện, hiệu quả và bền vững Thực tiễn cho thấy: phụ huynh quan tâm, học sinh đó học tiếng Anh tiến bộ rõ rệt; nơi nào cộng đồng chung tay, nơi đó mô hình giáo dục mới dễ thành công

4.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của tiếng Anh

Tổ chức họp phụ huynh toàn trường đầu năm học trong đó có nội dung: “Tiếng Anh – hành trang hội nhập”, trình bày về yêu cầu đổi mới giáo dục, vai trò của ngoại ngữ trong thời đại số, lộ trình môn tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 Tuyên truyền trong các buổi họp lớp, họp phụ huynh định kỳ, kết hợp giới thiệu các hoạt động tiếng Anh nổi bật tại trường

Thường xuyên đăng tải các hoạt động( hình ảnh, video) các hoạt động có sử

dụng Tiếng Anh trên Websites, Fanpage, các nhóm Zalo, bảng tin,… nhà trường để

lan tỏa hình ảnh học sinh học và sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động

Việc tuyên truyền được thực hiện linh hoạt, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu, gần gũi, không áp đặt mà khơi gợi sự đồng hành tự nhiên từ phụ huynh

4.2 Hướng dẫn phụ huynh đồng hành cùng con trong học tiếng Anh tại nhà

Tổ chức buổi giao lưu phụ huynh – học sinh – giáo viên tiếng Anh với các trò

chơi, hoạt động nhóm sử dụng tiếng Anh, giúp phụ huynh có trải nghiệm thực tế và xóa bỏ tâm lý e dè

Cách làm này giúp xây dựng liên kết tích cực giữa gia đình và nhà trường,

khiến việc học tiếng Anh không chỉ dừng lại trong lớp học, mà lan tỏa vào đời sống gia đình

4.3 Huy động nguồn lực xã hội hóa để phát triển mô hình ESL

Kêu gọi phụ huynh, các tổ chức đoàn thể hỗ trợ kinh phí làm bảng hiệu song ngữ, tranh ảnh, học liệu, góc tiếng Anh tại các lớp

Tận dụng nguồn nhân lực sẵn có tại địa phương: giáo viên đã nghỉ hưu, sinh viên

sư phạm về thực tập, cộng tác viên tiếng Anh để hỗ trợ CLB tiếng Anh, tổ chức sân chơi học thuật

Liên hệ với các trung tâm ngoại ngữ như Ocean edu, Army để được hỗ trợ chương trình học, thiết bị, tài liệu hoặc tình nguyện viên

Nhà trường thực hiện nguyên tắc: minh bạch – dân chủ – hiệu quả, đảm bảo mọi nguồn lực xã hội hóa đều được sử dụng đúng mục đích, đúng đối tượng và tạo ra giá trị thực tiễn cho học sinh

4.4 Gắn hoạt động tiếng Anh với các phong trào thi đua và công tác Đội

Phối hợp với Tổng phụ trách Đội lồng ghép hoạt động tiếng Anh trong các phong trào thi đua như: “Chúng em luyện nét chữ – rèn lời hay”, “Đôi bạn cùng tiến”, “Thiếu nhi Thủ đô học tốt – rèn chăm”

Khuyến khích các Chi đội, Sao Nhi đồng đăng ký mỗi tuần một câu chuyện tiếng Anh, mỗi tháng một lớp tổ chức giờ sinh hoạt có yếu tố tiếng Anh

Trao thưởng, ghi nhận các lớp có nhiều học sinh sử dụng tiếng Anh tích cực, có sản phẩm giao tiếp bằng video, bài thuyết trình,

Những cách làm này giúp đưa tiếng Anh “ngấm” vào văn hóa học đường, trở thành một phần trong đời sống tinh thần học sinh, chứ không phải một môn học mang tính ép buộc

Tăng cường phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội không chỉ là giải pháp

hỗ trợ, mà còn là yếu tố cốt lõi để mô hình ESL phát triển bền vững, đi vào thực chất và lan tỏa mạnh mẽ Đó cũng là minh chứng cho tư duy quản lý giáo dục hiện đại: không làm thay, không làm một mình – mà làm cùng, làm có định hướng và cộng hưởng giá trị

5 Tổ chức kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả thực hiện mô hình ESL

Trong bất kỳ mô hình đổi mới nào, công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc bảo đảm tiến độ, phát hiện kịp thời những vướng

mắc, đồng thời điều chỉnh các giải pháp phù hợp với thực tiễn Việc triển khai mô hình ESL tại Trường Tiểu học Cổ Đô cũng không nằm ngoài nguyên lý đó Nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quả của công tác chỉ đạo, nhà trường đã xây dựng chu trình kiểm tra – giám sát – đánh giá toàn diện, liên tục và linh hoạt

5.1 Xây dựng tiêu chí và công cụ đánh giá rõ ràng, cụ thể

Ngay từ khi bắt đầu triển khai mô hình, Ban Giám hiệu phối hợp với tổ chuyên môn đã xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực, gồm:

5.1.1 Đối với học sinh:

Khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp cơ bản

Mức độ chủ động, tự tin khi tham gia các hoạt động CLB, sân chơi, thuyết trình

Sự chuyển biến về thái độ học tập: yêu thích môn tiếng Anh, tự giác tham gia các hoạt động ngôn ngữ

5.1.2 Đối với giáo viên:

Mức độ áp dụng phương pháp dạy học tích cực

Việc tích hợp công nghệ, học liệu số trong bài giảng

Mức độ tham gia, dẫn dắt các hoạt động ngoài giờ, phát triển môi trường tiếng Anh

Hồ sơ giảng dạy đầy đủ, sáng tạo và có minh chứng thực tế

5.1.3 Đối với tập thể lớp, khối:

Tần suất và chất lượng tổ chức hoạt động tiếng Anh

Mức độ phối hợp với phụ huynh trong các chương trình ngoại khóa

Kết quả khảo sát học sinh định kỳ (đầu năm – giữa năm – cuối năm)

5.2 Tổ chức kiểm tra, giám sát thường xuyên và linh hoạt

Duy trì các hình thức kiểm tra định kỳ, đột xuất theo từng giai đoạn triển khai (sau mỗi hoạt động lớn, sau mỗi học kỳ)

Tổ chức dự giờ chuyên đề, tiết học minh họa, các buổi sinh hoạt CLB để quan sát trực tiếp quá trình tổ chức dạy học và tham gia của học sinh

Kết hợp kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kế hoạch tổ chức CLB, hình ảnh hoạt động để có cái nhìn toàn diện, khách quan

Ban Giám hiệu đóng vai trò nòng cốt trong kiểm tra hành chính – chuyên môn;

tổ trưởng chuyên môn thực hiện kiểm tra nội bộ theo tổ; tổ Đội và ban truyền thông

hỗ trợ phần ghi nhận hình ảnh và minh chứng kết quả

5.3 Lấy ý kiến phản hồi từ các bên liên quan

Khảo sát học sinh bằng phiếu phản hồi ẩn danh: mức độ yêu thích tiếng Anh, hoạt động yêu thích, đề xuất mong muốn

Lấy ý kiến phụ huynh về sự thay đổi của con, sự hài lòng với hoạt động nhà trường

Tổ chức đối thoại giáo viên tiếng Anh – Ban Giám hiệu – Tổ chuyên môn, nêu

rõ thuận lợi, khó khăn và đề xuất điều chỉnh kế hoạch

Việc này giúp nhà trường tiếp cận thông tin đa chiều, từ đó có quyết định điều hành mang tính “dữ liệu hóa” và sát thực tiễn

5.4 Tổng kết, nhân rộng và cải tiến mô hình

Sơ kết qua thời gian 6 tháng thí điểm mô hình ESL, báo cáo kết quả bước đầu, chia sẻ bài học kinh nghiệm

Tổng kết cuối năm học với báo cáo đầy đủ: số liệu, hình ảnh, phản hồi, sản phẩm học sinh

Phối hợp cùng trường Đại học Ngoại ngữ - THCS Ngoại ngữ tổ chức hội thảo với chủ đề: “ Xây dựng mô hình trường học ESL tại trường Tiểu học Cổ Đô” – mời đại diện các trường bạn tham dự, học hỏi và nhân rộng

Lập hồ sơ mô hình ESL gồm: kế hoạch, biện pháp triển khai, ảnh minh chứng, bài giảng mẫu, sản phẩm học sinh – phục vụ lan tỏa và báo cáo cấp trên

Công tác kiểm tra – đánh giá không chỉ dừng lại ở việc ghi nhận kết quả, mà quan trọng hơn là giúp điều chỉnh kịp thời hoạt động quản lý – giảng dạy – tổ chức môi trường học tập, hướng tới một mô hình ESL linh hoạt, phù hợp, có chiều sâu và khả năng nhân rộng cao

III KẾT QUẢ THU ĐƯỢC

Sau gần 4 tháng triển khai mô hình ESL với các giải pháp đồng bộ, sáng kiến

đã mang lại những kết quả rõ rệt, thể hiện trên cả phương diện nhận thức, năng lực học sinh, năng lực giáo viên và môi trường giáo dục trong nhà trường

1 Đối với học sinh

Học sinh từng bước chuyển từ tâm thế học thụ động sang chủ động, hứng thú với môn tiếng Anh

Nhiều học sinh mạnh dạn giao tiếp, tham gia tích cực vào các hoạt động CLB, sân chơi tiếng Anh và các tiết học có yếu tố trải nghiệm

So sánh khảo sát học sinh yêu thích tiếng Anh trước và sau khi áp dụng sáng kiến:

STT Khối Số học

sinh

Trước khi thực hiện

Sau khi thực hiện Ghi chú