Thực hiện tốt nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội.” Theo định hướng về nội dung GD của chương trình
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Cơ sở của đề tài
1.1.1 Mục tiêu định hướng giáo GDPT 2018 môn Tin học
Chương trình môn Tin học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất cũng như năng lực chung cho học sinh, theo định hướng của Chương trình tổng thể Đồng thời, môn học này cũng giúp phát triển năng lực tin học cho học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống kiến thức tin học phổ thông, bao gồm ba mạch kiến thức hòa quyện.
Học vấn số hoá phổ thông giúp học sinh hòa nhập vào xã hội hiện đại, sử dụng thiết bị số và phần mềm thông dụng một cách có đạo đức, văn hóa và tuân thủ pháp luật.
CNTT và truyền thông giúp học sinh phát triển kỹ năng sử dụng hệ thống máy tính để giải quyết các vấn đề thực tế một cách hiệu quả và sáng tạo.
Khoa học máy tính giúp học sinh nắm vững các nguyên tắc và thực tiễn của tư duy máy tính, từ đó tạo nền tảng cho việc thiết kế và phát triển hệ thống máy tính.
1.1.1.2 Mục tiêu cấp trung học phổ thông
Chương trình môn Tin học ở cấp THPT giúp học sinh củng cố và nâng cao năng lực tin học đã được hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đồng thời cung cấp tri thức định hướng nghề nghiệp trong lĩnh vực tin học và ứng dụng tin học.
Giúp học sinh phát triển kỹ năng ứng dụng tin học để tạo ra sản phẩm số phục vụ cộng đồng, nâng cao hiệu quả công việc và có khả năng lựa chọn, sử dụng, kết nối các thiết bị số, dịch vụ mạng, phần mềm và tài nguyên số khác.
Giúp học sinh phát triển khả năng hoà nhập và thích ứng với xã hội số thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học tập; tìm kiếm và trao đổi thông tin một cách hợp pháp, có đạo đức và văn hoá; đồng thời nâng cao hiểu biết về các ngành nghề trong lĩnh vực tin học, từ đó tự tin và chủ động định hướng nghề nghiệp tương lai.
1.1.2 Dạy học theo dự án
1.1.2.1 Khái niệm dạy học dự án
Dạy học theo dự án là phương pháp giáo dục tập trung vào người học, giúp họ tiếp thu tri thức và kỹ năng thông qua các dự án liên quan đến vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Phương pháp này khuyến khích người học tham gia tích cực vào quá trình học tập, tạo ra sự kết nối giữa nội dung học và thực tế.
Nhiệm vụ học tập phức hợp kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Người học thực hiện nhiệm vụ này với tính tự lực cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh và đánh giá quá trình cũng như kết quả thực hiện.
1.1.2.2 Đặc điểm của dạy học theo dự án:
Dạy học dự án có nhiều đặc điểm nổi bật, có thể được cụ thể hóa như sau:
Định hướng thực tiễn của dự án xuất phát từ các tình huống xã hội, nghề nghiệp và đời sống Nhiệm vụ của dự án cần phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của người học, nhằm tạo ra các vấn đề có ý nghĩa thực tiễn xã hội Các dự án học tập không chỉ gắn kết việc học trong nhà trường với thực tiễn mà còn có thể mang lại những tác động xã hội tích cực trong những trường hợp lý tưởng.
Hướng tới việc khơi dậy hứng thú của người học, học sinh có cơ hội lựa chọn đề tài và nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích cá nhân Hơn nữa, việc duy trì và phát triển hứng thú của người học trong suốt quá trình thực hiện dự án là điều cần thiết.
Trong quá trình thực hiện dự án, cần kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và áp dụng lý thuyết vào thực tiễn Điều này giúp kiểm tra, củng cố và mở rộng hiểu biết lý thuyết, đồng thời rèn luyện kỹ năng hành động và kinh nghiệm thực tiễn cho người học.
Trong quá trình thực hiện dự án, định hướng sản phẩm không chỉ dừng lại ở những thu hoạch lý thuyết mà còn bao gồm việc tạo ra các sản phẩm vật chất từ hoạt động thực tiễn và thực hành Những sản phẩm này có thể được sử dụng, công bố và giới thiệu rộng rãi.
Trong dạy học theo dự án, tính tự lực của người học là rất quan trọng, yêu cầu họ tham gia tích cực và tự lực trong từng giai đoạn của quá trình học Điều này không chỉ khuyến khích trách nhiệm và sự sáng tạo mà còn giúp giáo viên đóng vai trò tư vấn và hướng dẫn Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phải phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của học sinh và độ khó của nhiệm vụ.
Thực trạng của dạy học dự án hiện nay
Chương trình GDPT 2018 môn Tin học cấp THPT gắn liền với thực tiễn cuộc sống, tạo điều kiện lý tưởng cho học sinh phát triển cảm hứng học tập Việc kết hợp “học và hành” mang lại nhiều thuận lợi, do đó giáo viên cần xây dựng tiến trình dạy học giúp học sinh tích cực và chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức Phương pháp dạy học dựa trên hoạt động (DHDA) là một trong những phương pháp hiệu quả, nhưng nhiều giáo viên vẫn ngại áp dụng do một số lý do, trong khi phần lớn học sinh chưa có cơ hội tham gia vào các dự án thực tế.
Nội dung môn Tin học cấp THPT hiện nay bao gồm nhiều tiết thực hành, dẫn đến nhu cầu sử dụng máy tính điện tử thường xuyên Tuy nhiên, cơ sở vật chất của các trường học, đặc biệt là ở vùng nông thôn và miền núi, còn hạn chế, chưa đáp ứng đủ điều kiện để học sinh thực hành tìm hiểu và khai thác thông tin hiệu quả.
2.2 Nguyên nhân của thực trạng Đa số giáo viên còn ngại vận dụng phương pháp dạy học dự án vì phương pháp này đòi hỏi nhiều thời gian Nếu không được bố trí thời gian hoặc giáo viên không có sự linh hoạt thì buộc người thực hiện phải làm việc ngoài giờ
Phương pháp dạy học dự án chỉ nên được áp dụng trong những nội dung và điều kiện nhất định, không phải là phương pháp phổ biến cho mọi tình huống Nó không thể thay thế phương pháp thuyết trình khi cần truyền đạt tri thức lý thuyết hoặc thông báo thông tin.
Học sinh thường ngại tham gia vào dự án do thói quen học cá nhân và khả năng phối hợp trong nhóm còn hạn chế, dẫn đến việc giáo viên giao dự án khó đạt hiệu quả như mong đợi.
Nhiều máy tính hiện nay có cấu hình thấp, chỉ phù hợp với các phần mềm của chương trình cũ Điều này dẫn đến việc nội dung môn Tin học theo chương trình mới không thể cài đặt nhiều phần mềm cần thiết, và nếu cài đặt được, chương trình cũng thường chạy không ổn định.
Chương trình môn Tin học trong GDPT 2018 đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực chung, nhưng nhiều học sinh vẫn xem nhẹ và tiếp nhận môn học này một cách hời hợt Điều này dẫn đến khó khăn trong việc giao cho học sinh thực hiện các dự án liên quan đến Tin học.
2.3 Quan điểm của bản thân trước thực trạng
Chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh vai trò của giáo dục tin học trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cốt lõi cho học sinh Đặc biệt, giáo dục tin học giúp học sinh phát triển năng lực sử dụng và quản lý công nghệ thông tin và truyền thông, ứng xử phù hợp trong môi trường số, giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ, ứng dụng công nghệ trong học tập và tự học, cũng như hợp tác hiệu quả trong môi trường số.
Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp, nguồn lao động chất lượng cao không chỉ cần kiến thức chuyên ngành mà còn phải có sự hiểu biết liên ngành Các kỹ năng như giải quyết vấn đề, sáng tạo sản phẩm và làm việc nhóm ngày càng trở nên quan trọng Khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, đang ảnh hưởng sâu rộng đến mọi lĩnh vực trong cuộc sống Phương pháp dạy học dự án, với việc lấy học sinh làm trung tâm, giúp phát triển kỹ năng và kiến thức thông qua các hoạt động mở, khuyến khích học sinh tạo ra sản phẩm của riêng mình Do đó, việc áp dụng dạy học dự án để phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động và sáng tạo của học sinh là rất cần thiết trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Tin học.
Là giáo viên, chúng tôi luôn chú trọng đến việc học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp là rất quan trọng Mặc dù gặp khó khăn, chúng tôi khuyến khích học sinh tham gia dự án trong bài học 18: “Thực hành tổng hợp thiết kế trang web” để phát huy tính tích cực và chủ động Học sinh không chỉ học lý thuyết mà còn vận dụng tư duy và hành động để sáng tạo, rèn luyện tính trách nhiệm và tự lực Qua đó, các em phát triển khả năng ứng xử, giải quyết vấn đề, tìm kiếm và xử lý thông tin hiệu quả, nâng cao khả năng đánh giá vấn đề, từ đó đưa ra sáng kiến và thực hiện Điều này góp phần vào hành trang tri thức CNTT và định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
Tổ chức thực hiện dạy học dự án bài 18: Thực hành tổng hợp thiết kế trang
Tên dự án: “Thực hành tổng hợp thiết kế trang web”
Mục đích của dự án là khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động và sáng tạo thông qua việc dạy học bài 18: “Thực hành tổng hợp thiết kế trang web” trong chương trình Tin học 12, định hướng ICT.
Kế hoạch thiết kế dự án được trình bày trong bài “Các mức ưu tiên của bộ chọn”, với thời gian học sinh thực hiện dự án là 3 tuần Việc báo cáo và đánh giá sản phẩm sẽ được thực hiện trong các tiết học bài 18.
“Thực hành tổng hợp thiết kế trang web”.Trình tự các bước thực hiện dự án như sau:
3.1 Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị
3.1.1 Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để dạy học dự án được hiệu quả
Chủ đề 4 trong SGK Tin học 12, “Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính”, tập trung vào cấu trúc của một trang web và cách sử dụng ngôn ngữ HTML và CSS để thiết lập trang web Đây là nội dung học tập lý tưởng để áp dụng phương pháp dạy học dựa trên hoạt động (DHDA).
Dự án tập trung vào chủ đề “Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính”, bắt đầu từ tiết đầu tiên của bài học “Các mức ưu tiên của bộ chọn” và kết thúc với báo cáo SP, tổng kết dự án trong 3 tiết của bài 18: “Thực hành tổng hợp thiết kế trang web”.
Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng kiến thức về ngôn ngữ HTML và CSS để phát triển các website giới thiệu về những chủ đề gần gũi với học sinh Mục tiêu là quảng bá hình ảnh tích cực và cung cấp thông tin hữu ích đến cộng đồng.
3.1.2 Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học theo dự án
3.1.2.1 Thiết kế tình huống dự án Để đưa ra tình huống, GV nêu các câu hỏi:
- Câu hỏi 1: Mục đích của trang web em sẽ xây dựng là gì? Đối tượng mà em muốn hướng đến là ai?
- Câu hỏi 2: Tài nguyên dự kiến sẽ sử dụng trong trang web? (tranh ảnh, video, văn bản, nguồn liên kết,…)
- Câu hỏi 3: Website em xây dựng có ý nghĩa gì?
Dựa trên ý kiến của học sinh, giáo viên đã hướng dẫn các em tham gia vào dự án “Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua dạy học dự án bài 18: Thực hành tổng hợp thiết kế trang web – Tin học 12 định hướng ICT” Học sinh sẽ áp dụng kiến thức đã học và hiểu biết về xây dựng trang web để quảng bá hình ảnh của website, đồng thời cung cấp thông tin hữu ích cho người xem.
Sau đây là 3 chủ đề có thể phù hợp cho HS thực hiện SP dự án:
Chủ đề 1: Ngôi trường của em
Chủ đề 2: Lớp học của em
Chủ đề 3: Các hoạt động chào mừng ngày 26/03 ở trường em
3.1.2.2 Xác định mục tiêu của dự án
Sau khi hoàn thành xong dự án, học sinh có khả năng:
- Tạo được trang web bằng HTML và định dạng bằng CSS
Hình thành các năng lực chung như tự chủ, tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo là rất quan trọng Những năng lực này góp phần phát triển các thành phần của năng lực đặc thù môn Tin học, bao gồm Nla (năng lực sử dụng và quản lý các phương tiện CNTT và truyền thông), NLc (năng lực giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của CNTT&TT), NLd (năng lực ứng dụng CNTT&TT trong học và tự học) và NLe (năng lực hợp tác trong môi trường số).
- Phát huy được tính sáng tạo và nhận thức được giá trị văn hóa, tinh thần tốt đẹp trong trường học của em
- Biết cách sử dụng các phần mềm phù hợp để học tập và làm việc nhóm Nâng cao khả năng ứng dụng CNTT
3.1.2.3 Xây dựng nội dung và hình thức sản phẩm của dự án
Nội dung chủ đề được triển khai dưới hình thức DHDA
Dự án được chia thành 3 chủ đề, nhằm tạo ra các sản phẩm học tập đa dạng về hình thức, loại hình và nội dung, phù hợp với điều kiện của nhà trường và khả năng của học sinh.
Chủ đề 1: Ngôi trường của em
Chủ đề 2: Lớp học của em
Chủ đề 3: Các hoạt động chào mừng ngày 26/03 ở trường em
3.1.2.4 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng
Với nội dung của 3 chủ đề như trên chúng tôi đã soạn bộ câu hỏi định hướng như sau:
Câu hỏi 1 Tổ chức cấu trúc website như thế nào cho phù hợp?
Xây dựng một trang chủ cần giới thiệu tổng quát về nội dung của trường cho chủ đề 1, thông tin về lớp cho chủ đề 2, và cung cấp thông tin chung liên quan đến ngày 26/03 cho chủ đề 3.
3) và các trang riêng cho từng nhóm nội dung như trang học tập; trang hoạt động ngoại khóa; trang câu lạc bộ thể thao, nghệ thuật,…)
Câu hỏi 2 Mỗi nội dung đề cập đến bao gồm những thông tin gì? (sử dụng văn bản, hình ảnh, video,…để truyền tải)
Câu hỏi 3 Trình bày các trang web thế nào cho đẹp và thống nhất với nhau? Câu hỏi 4 Làm thế nào để website sinh động và đẹp mắt?
Các nhóm cần phát triển ý tưởng cho bố cục từng phần của trang web trong câu hỏi 3 và 4 Để đảm bảo tính nhất quán, các trang web nên liên kết đến cùng một tệp tin CSS, điều này sẽ quy định kiểu chữ, màu sắc, kích thước và vị trí của từng phần.
Câu hỏi 5 Phần mềm em sử dụng để làm dự án?
Câu hỏi 6: Ý nghĩa của dự án mang lại?
3.1.2.5 Xây dựng bộ công cụ đánh giá:
Việc xây dựng công cụ đánh giá là cần thiết để đảm bảo học sinh được đánh giá liên tục trong suốt dự án, với sự tham gia của tất cả các đối tượng học sinh Công cụ này không chỉ phục vụ cho việc đánh giá quá trình mà còn đánh giá kết quả Đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án bao gồm tự đánh giá, đánh giá từ các thành viên trong nhóm, đánh giá từ nhóm khác và đánh giá của giáo viên.
3.1.2.6 Xác định đối tượng dạy học dự án
Chủ đề “Giải quyết bài toán với sự trợ giúp của máy tính” được áp dụng cho tất cả các lớp khối 12 Để đáp ứng tốt nhất yêu cầu của dự án với tính khả thi và hiệu quả cao, chúng tôi đã chọn thí điểm phương pháp DHDA cho bài “Thực hành tổng hợp thiết kế trang web” tại lớp 12A4.
3.1.2.7 Lập kế hoạch thực hiện dự án:
Dự án nằm trong chương trình chính khóa, với thời gian thực hiện từ ý tưởng dạy học đến báo cáo sản phẩm là 03 tuần, cụ thể từ tuần 23 đến tuần 25 của nhiệm vụ năm học.
Hoạt động 1: Khởi động dự án, xác định mục đích, nội dung dự án và giao nhiệm vụ
Hoạt động 2: Thực hiện dự án
Hoạt động 3: báo cáo, đánh giá dự án Địa điểm, thời lượng
GV giao nhiệm vụ trên lớp và qua Zalo của nhóm lớp Ở nhà (1 tuần) Trên lớp (2 tiết)
Nhiệm vụ của học sinh
- Thảo luận, xác định mục đích nội dung của dự án và tiếp nhận nhiệm vụ của GV
- Lập kế hoạch thực hiện
- Tiến hành thực hiện dự án theo kế hoạch
- Báo cáo SP dự án sau 3 tuần làm việc
- Đánh giá SP dự án
Hỗ trợ của giáo viên
- Khởi động dự án, thông báo mục tiêu cần đạt, nội dung dự án, tiêu chí đánh giá
- Phân nhóm và giao nhiệm vụ, cung cấp bộ câu hỏi định hướng,
- GV hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án và kiểm tra
SP dự án HS trước khi báo cáo
HS báo cáo SP dự án
- Tổ chức đánh giá, rút kinh
Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3 hướng dẫn học sinh lập kế hoạch nhóm
- Cung cấp tài liệu tham khảo cho HS nghiệm dự án
Thiết bị dạy học, học liệu
- Máy tính, Ti vi, máy ảnh, điện thoại thông minh
- Máy tính, máy ảnh, phiếu học tập, các nguồn tài nguyên tham khảo, sổ theo dõi dự án
- Máy tính, Ti vi, máy ảnh, loa đài, điện thoại thông minh
3.1.2.8 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá dự án:
Thời gian Địa điểm Nội dung Tiến trình kiểm tra đánh giá
Kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện dự án của các nhóm
- Kiểm tra, đánh giá quá trình làm việc nhóm và quá trình thực hiện dự án của các nhóm
Tuần 2 Lớp học Giới thiệu SP Kiểm tra SP, đánh giá chất lượng SP và cách thức báo cáo
- Tổng kết, đánh giá SP
- Đánh giá chất lượng SP và cách thức báo cáo SP
- Kiểm tra kỹ năng sử dụng công nghệ số khi thực hiện dự án
Tổng kết và đánh giá dự án cần tập trung vào các câu hỏi như: học sinh đạt được mục tiêu học tập ra sao? Họ đã sử dụng kỹ năng tư duy và thực hành như thế nào? Liệu khả năng tự quản lý và tư duy sâu của học sinh có được nâng cao để học tốt hơn không? Tinh thần hợp tác trong nhóm cũng là một yếu tố quan trọng Giáo viên sẽ thực hiện đánh giá cho từng nhóm học sinh, khẳng định và công nhận kết quả cũng như công sức của các em Đánh giá này bao gồm sự cộng tác trong quá trình thực hiện dự án và chất lượng sản phẩm nhóm Điểm đánh giá sự cộng tác sẽ được giáo viên chấm dựa trên sự tham gia của từng học sinh, điểm từ nhóm trưởng và điểm tự đánh giá của học sinh.
Trong quá trình thực hiện dự án, nhóm trưởng ghi lại phân công nhiệm vụ và theo dõi mức độ tham gia của các thành viên Dựa trên tiêu chí đánh giá sự cộng tác, nhóm trưởng sẽ đánh giá sự tham gia của từng thành viên, trong khi mỗi học sinh cũng tự đánh giá sự tham gia của bản thân Điểm sản phẩm bao gồm điểm báo cáo và sản phẩm nhóm, và điểm cuối cùng cho mỗi học sinh là trung bình cộng của điểm đánh giá sự cộng tác và điểm sản phẩm.
3.2 Giai đoạn 2: Tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện dự án
3.2.1 Bước 1: Triển khai dự án, quyết định chủ đề nghiên cứu
Việc triển khai dự án được thực hiện từ “Các mức ưu tiên của bộ chọn” (tuần
23) quyết định chủ đề dự án: Thực hành tổng hợp thiết kế trang web Chia lớp thành
4 nhóm dựa vào chỗ ở hiện tại đề các em tiện làm việc nhóm ở nhà
3.2.2 Bước 2: Thành lập nhóm và hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch thực hiện dự án
- Giáo viên phân nhóm học tập dựa trên chỗ ở hiện tại của học sinh để tiện lợi cho hoạt động thực hiện ở nhà:
- Các nhóm bắt thăm chủ đề của dự án
- Giáo viên hướng dẫn các bước thực hiện dự án cho các nhóm:
+ Bầu trưởng nhóm, thư ký + Các nhóm lập kế hoạch thực hiện dự án:
Bước 1 Xác định mục tiêu, ý nghĩa của chủ đề mà nhóm thực hiện
Bước 2 Xây dựng nội dung cho trang web
Bước 3 Lựa chọn tài nguyên phục vụ hoàn thành dự án: phần mềm, tư liệu, ảnh nền, video, nguồn liên kết,
Bước 4 Xác định số lượng và nội dung, hình thức các trang web trong sản phẩm
Bước 5 Thực hiện tạo website
Bước 6 Chuẩn bị báo cáo sản phẩm dự án
Phân công nhiệm vụ học tập cho từng thành viên nhóm
3.2.3 Bước 3: Hướng dẫn học sinh thực hiện dự án theo kế hoạch đã xây dựng
Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án đối với bài 18: “Thực hành tổng hợp thiết kế trang web”
Khảo sát được thực hiện để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của phương pháp DHDA trong việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động và sáng tạo của học sinh Đề tài nghiên cứu là “Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua dạy học dự án bài 18: Thực hành tổng hợp thiết kế trang web – Tin học 12 định hướng ICT” Mục tiêu của khảo sát là thu thập thông tin để xác định hiệu quả của phương pháp này trong giảng dạy.
- Tìm hiểu đánh giá của các GV và HS về tính cấp thiết và khả thi của việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào bài 18
Sự cấp thiết và tính khả thi của DHDA đối với bài 18 cần được khẳng định, nhằm hoàn thiện các dự án và nhân rộng chúng sao cho phù hợp với thực tế tại lớp học và trường học nơi giáo viên giảng dạy.
4.2 Nội dung và phương pháp khảo sát:
Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề chính sau:
1 DHDA có thực sự cấp thiết khi dạy học bài 18: “ Thực hành tổng hợp thiết kế trang web” - Tin học 12 định hướng ICT hay không?
2 DHDA với các chủ đề đã nêu trên có khả thi khi dạy học bài 18: “ Thực hành tổng hợp thiết kế trang web” - Tin học 12 định hướng ICT hay không?
4.2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
Phương pháp khảo sát được thực hiện thông qua Google Forms với đường link https://forms.gle/k6pnTzxba8Cp8x9EA, sử dụng thang đánh giá 04 mức để cho điểm Khảo sát này nhằm đánh giá tính cấp thiết và khả thi của việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong bài 18: "Thực hành tổng hợp thiết kế trang web".
Để đánh giá và phân tích dữ liệu một cách hợp lý và khoa học, thông tin từ khảo sát được quy ước dựa vào giá trị trung bình trên thang đo Giá trị khoảng cách được tính bằng công thức (điểm tối đa – điểm tối thiểu)/n, cụ thể là (4-1)/4 = 0.75 Dưới đây là ý nghĩa của các mức tương ứng.
Quy ước xử lí thông tin phiếu khảo sát: Điểm quy ước 1 2 3 4
Mức độ không cấp thiết được đánh giá từ 1.0 đến 1.75, ít cấp thiết từ 1.75 đến 2.5, cấp thiết từ 2.5 đến 3.25, và rất cấp thiết từ 3.25 đến 4.0 Tương tự, mức độ không khả thi có điểm trung bình từ 1.0 đến 1.75, ít khả thi từ 1.75 đến 2.5, khả thi từ 2.5 đến 3.25, và rất khả thi từ 3.25 đến 4.0.
4.3 Đối tượng khảo sát: Để thu thập ý kiến của HS, phụ huynh và GV về sự cấp thiết và tính khả thi của đề tài Tôi đã tiến hành khảo sát HS lớp 12A4 và GV dạy Tin học trên địa bàn Huyện Diễn Châu Dưới đây là bảng tổng hợp các đối tượng khảo sát:
TT Đối tượng Số lượng
4.4 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
TT Phương pháp sử dụng
1 Xây dựng dự án khi học bài 18 "Thực hành tổng hợp thiết kế trang web" là một website với chủ đề "Ngôi trường của em" có khả thi không?
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên và học sinh đều đánh giá cao tính cấp thiết của đề tài, cho thấy sự đồng thuận trong ý kiến giữa hai nhóm này Điều này chứng tỏ rằng phương pháp DHDA trong đề tài đã nhận được sự ủng hộ từ cả giáo viên và học sinh.
Xây dựng dự án khi học bài 18 "Thực hành tổng hợp thiết kế trang web" là một website với chủ đề "Ngôi trường của em" có khả thi không?
Xây dựng dự án khi học bài 18 "Thực hành tổng hợp thiết kế trang web" là một website với chủ đề "Lớp học của em" có khả thi không?
Dự án xây dựng website với chủ đề "Các hoạt động chào mừng ngày 26/03 ở trường em" trong bài 18 "Thực hành tổng hợp thiết kế trang web" là hoàn toàn khả thi.
Kết quả khảo sát từ bảng trên cho thấy giáo viên và học sinh đánh giá tính khả thi của các giải pháp trong đề tài một cách đồng đều Điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng các giải pháp được đề xuất là rất khả thi.
